1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..3
II. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ....……….……………..…..................................................................5
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… …..5
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………………………5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
основного общего образования…………………………………....…..……….11
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной
образовательной программы основного общего образования ………....…...49
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….57
2.2.1. Рабочие программы……………………………………………………….58
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий………..58
2.2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся с задержкой
психического развития……………………………………...............................102
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ………………………..117
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..127
2.3.1. Учебный план……………………………………………………………127
2.3.2. Система условий реализации
адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития………………………………………………...……….128

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП ООО обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развитии и социальную
адаптацию.
Структура адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №7, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития;

программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области ;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;

программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП ООО.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования;
- систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП ООО
обучающихся с ЗПР создаётся и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями к:
• структуре АООП ООО;
• условиям реализации АООП ООО;
• результатам освоения АООП ООО.
3

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР среднего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области
образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП основного
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
II. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Нормативно-правовой основой обучения с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического развития
послужили следующие документы:
- «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
- Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и
изменениями - «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)
Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
- «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»– Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
Федеральный
компонент
государственных
общеобразовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. № 1089);
Гигиенические
требования
к
условиям
обучения
в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10.
- Устав МБОУ СОШ №7.
Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в
школе гуманной педагогической среды с целью социально-персональной реабилитации
детей с ОВЗ и последующей их интеграции современном социально – экономическом и
культурно – нравственном пространстве.
-обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного
образования;
-организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными
формами
отклонений
в
развитии;
-сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного
процесса;
-создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:

5

-развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении
учебных задач);
-развивать
обще
интеллектуальные
умения:
приемы
анализа,
сравнения,
обобщения, навыки группировки и классификации;
-осуществлять
нормализацию
учебной
деятельности,
формировать
умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
-развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с
обогащением
ребенка
знаниями
и
представлениями
об
окружающей
действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
-проводить
социальную
профилактику,
формировать
навыки
общения,
правильного поведения.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников на основ ной
ступени образования:
- Формирование социально-нравственного поведения обучающихся, обеспечивающего
успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий,
собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить
межличностные отношения и др.), развитие потребности преодолеть их, вера в успех,
осознание необходимости самоконтроля.
-Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости
мышления.
-Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных
источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного
осуществления учебно-познавательной деятельности.
- Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития
обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в
развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка
основных умений и навыков).
-Охрана
и
укрепление
соматического
и
психоневрологического
здоровья
обучающихся: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во
фронтальной и индивидуальной работе школьников; занятия спортом.
-Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее
возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
-Системный разносторонний контроль развития подростка с помощью специалистов
(классный руководитель, психолог, социальный педагог). Осуществление постоянной
взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его семьи.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе 1. Общие положения.

6

Общая характеристика адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа основного общего образования (далее
АООП ООО) МБОУ СОШ №7 является документом, определяющим организационноуправленческие и содержательно-деятельностные составляющие образовательного
процесса на начальном этапе общего образования.
Данная программа рекомендована для обучения и воспитания детей с задержкой
психического
развития,
имеющих
потенциально
сохранные
возможности
интеллектуального развития. Программа направлена на обеспечение коррекции их
психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной
деятельности,
формирования
навыков
и
умений
учебной
деятельности.
Образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического развития разрабатываются на основе
государственного образовательного стандарта общего образования с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают
восполнение
пробелов
предшествующего
развития,
формирование
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего
развития»
ребенка,
создание
оптимальных
условий
для
реализации его потенциальных возможностей;
коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной
деятельности
и
речи
обучающихся,
преодоление
индивидуальных недостатков развития;
- определение оптимального содержания учебного материала и его отбор
в соответствии с поставленными задачами.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7

нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении среднего
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников
Психологические особенности школьников, обучающихся по программе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с задержкой психического развития.
1. Замедленный темп формирования обобщённых знаний
2. Интеллектуальная пассивность детей
3. Повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности
С
учётом этих особенностей, в ОО намечены пути
обучения:
• обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения
нового материала)
• обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией
общих положений
• обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на
прямой показ приёмов решения
• постепенное сокращение помощи со стороны
• постепенное повышение трудности заданий
• постоянное уделение внимания мотивационно-занимательной стороне обучения,
стимулирующей
развитие
познавательных
интересов
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебно
воспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым
сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в
целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В целях
успешного решения задач обучения в этих классах активно используются организационно
педагогические технологии:

Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися на
уроке с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание
индивидуальной помощи учащимся,

Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной
культуры, развития речи, памяти.

Из предметных технологий используются в основном игровая технология для
развития познавательных интересов обучающихся в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют

8

выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 3, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;

3Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

9

потребностями»

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового
материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал
должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения
материалом строим на многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
- проверка домашнего задания;
- актуализация знаний;
- изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
материала;
- закрепление новой темы («сделай по образцу»);
- повторение, формирование умений (найди ошибку);
- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития
необходимо учитывать методические рекомендации, которые даются для преподавания в
общеобразовательных классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися
необходимо учитывать их характерные особенности и соблюдать определенные принципы
и требования при проведении уроков. Учебный процесс необходимо ориентировать на
рациональное сочетание устных и письменных видов работ, как при изучении теории, так
и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические задания. При
изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы, карты и
т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения изученного материала
перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе
несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной
и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и
содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии
ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность
повторения: таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи.
Поэтому важным и непременным принципом работы является внимание к речевому
10

развитию. Обучающиеся в классе должны много говорить и записывать. Они должны
объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы.
Необходимо поощрять их к этому. Желательно, чтобы вопросы и замечания типа:
«Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником,
справочной литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный
запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует
уделять внимание работе над терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
- диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
- списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить
связи слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя разные цвета,
выучить, привести примеры), - работа с текстами учебников, слушание подготовленных
сообщений о словах, терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка,
побуждая их к выполнению работ различного характера: диктантов, практических,
самостоятельных, контрольных работ, зачётов. Часть этих работ можно проводить в так
называемой полуустной форме, когда на одни вопросы обучающиеся отвечают
письменно, а на другие устно, подняв руку и дождавшись, когда учитель сможет подойти
и выслушать ответ. В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить
самостоятельные работы обучающего характера. Самостоятельные работы состоят из
обязательной и дополнительной частей. Выполнение заданий дополнительной части не
является обязательным. Но в силу того, что обучающиеся продвигаются в учёбе разными
темпами, им предоставляется возможность достичь более высокого уровня и,
соответственно, получить более высокую оценку. В начале самостоятельные работы
необходимо проводить по образцу, алгоритму, впоследствии постоянно усложняя
материал: добавлять задания продуктивного характера, а для кого-то и творческого.
После
изучения
темы
или
раздела
организуются
контрольные
работы.
Контрольные работы выполняются только письменно. После контрольной работы
обязательна работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся. Форма зачёта
может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать устно по
специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и
преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько
анализаторов и определение их рациональной комбинации, организующая роль педагога,
создание атмосферы психологического комфорта – необходимые условия эффективного
планирования и проведения урока по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития.
2. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное средне общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО4.

4

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС СОО).
11

Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
12

и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
В структуре планируемых результатов настоящей основной образовательной
программы выделяются следующие группы:
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, описывающие
основной, сущностный вклад каждого учебного курса в развитие личности обучающихся,
их способностей. Эти результаты отражают такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся
средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации;
2. Планируемые результаты освоения учебных курсов и междисциплинарных
программ приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы по учебному предмету. Они
характеризуют круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют учителя на то, какие уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидаются от выпускника. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием
13

для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
‒ историко-географический образ России, включая представление о территории и
границах, ее географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
‒ образ социально-политического устройства России — представление о форме
государственного устройства, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
государственных праздников;
‒ знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
‒ знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
‒ освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
‒ ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального
характера морали;
‒ основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
‒ экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения при чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
‒ гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
‒ уважение истории, культурных и исторических памятников;
‒ эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
‒ уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
‒ уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

14

‒ уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
‒ потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
‒ позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
‒ готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
‒ готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
‒ умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
‒ готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности;
‒ потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
‒ умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
‒ устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
‒ готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
‒ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
‒ готовности к самообразованию и самовоспитанию;
‒ адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
‒ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
‒ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
‒ эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒ целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
‒ самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
‒ планировать пути достижения целей;
‒ устанавливать целевые приоритеты;
15

‒ уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
‒ принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
‒ осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
‒ адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
‒ основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
‒ построению жизненных планов во временнớй перспективе;
‒ при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
‒ выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
‒ основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
‒ осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
‒ адекватно оценивать объективную трудность
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

как

меру

фактического

или

‒ адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
‒ формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
‒ устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
‒ аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
‒ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
‒ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
‒ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
‒ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
16

‒ организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
‒ осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
‒ работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
‒ основам коммуникативной рефлексии;
‒ использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
‒ отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ учитывать и координировать позиции других людей, отличные от собственной позиции;
‒ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
‒ понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
‒ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
‒ брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
‒ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
‒ осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнера;
‒ в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
‒ вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
‒ следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
‒ в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять инициативу для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
‒ основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
‒ проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

17

‒осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
‒ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
‒осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
‒ давать определение понятиям;
‒ устанавливать причинно-следственные связи;
‒осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
‒обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
‒ осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
‒строить логические
следственных связей;

рассуждения,

включающие

установление

причинно-

‒объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
‒ структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
‒ работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ основам рефлексивного чтения;
‒ ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
‒самостоятельно проводить
наблюдения и эксперимента;

исследование

на

основе

применения

методов

‒ выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
‒ организовывать исследование с целью проверки гипотез;
‒делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Личностные результаты освоения АООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
18

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества).
4. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
19

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
20

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
21

 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
22

и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
23

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
24

 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:

25

‒ правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
‒ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
‒ входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
‒выводить
материалами;

информацию

на

бумагу,

правильно

обращаться с

расходными

‒соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
‒осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
‒осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
‒ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
‒выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
‒проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на их основе;
‒осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:

с

‒различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
‒использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
‒осуществлять трехмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, изобразительное искусство, музыка, естественнонаучные предметы, а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
‒ создавать текст на русском и иностранном языках;
‒ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
26

‒ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
‒ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
‒ использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
‒создавать текст на русском и иностранном языках с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
‒использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, литература, история, а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
‒создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
‒создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
‒создавать
специализированные
хронологические;

карты

и

диаграммы:

географические,

‒создавать графические объекты проведением произвольных линий
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:

с

‒ создавать мультипликационные фильмы;
‒ создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика, изобразительное искусство, а также во
внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
‒ выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
‒ участвовать в обсуждении (аудио-, видео-, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
‒ использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
‒ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
‒ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
‒ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
27

‒ взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
‒ участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
‒взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации, обработка данных
Выпускник научится:
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
‒ использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
‒ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
‒ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
‒ формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете;
‒ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
‒ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ создавать и заполнять различные определители;
‒ использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности;
‒проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и
визуализации;
‒ анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература,
естественные науки, математика, технология, информатика и других предметов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
‒ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
‒ моделировать с использованием средств программирования;
‒проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
28

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
‒ планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
‒ выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
‒ распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
‒ отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
‒ видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и/или социальный проект;
‒ использовать догадку, озарение, интуицию;
‒ использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
‒ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
‒ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
‒ использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
‒ осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта;
‒ определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
29

Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
‒ включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
‒ осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
‒ приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
‒ обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
‒ получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
должны отражать:
Русский язык:
1.совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
‒ создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
‒ развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
‒ овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
‒ понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;

30

‒ умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
‒ выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
‒ умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2.понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
‒ осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей; ‒ соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
‒ стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и
планировать их совершенствование и развитие;
3.использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
‒ распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
‒ уместное использование фразеологических оборотов в речи;
‒ корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
‒ использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4.расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
‒ идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
‒ распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
‒ распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
‒ распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
‒ распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5.формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:

31

‒ проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
‒ проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
‒ анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
‒ определение звукового
характеристика звуков слова;

состава

слова,

правильное

деление

на

слоги,

‒ определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
‒ деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
‒ умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
‒ проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей
речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
‒ опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
‒ умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
‒ определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
‒ определение грамматической основы предложения;
‒ распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
‒ распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
‒ опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
‒ определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
‒ определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств
связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6.Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
‒ умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
32

‒ пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
‒ пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
‒ использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
‒ использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов;
‒ использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
‒ поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
‒ освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
‒ применение правильного переноса слов;
‒ применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
‒ соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
‒ выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
‒ нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
‒ соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для
связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарныхимплантов),
говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета;

33

 приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
 стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
 видение традиций и новаторства в произведениях;
 восприятие художественной действительности как выражение
мыслей автора о мире и человеке.
Литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
–
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
–
приобщение к литературному наследию своего народа;
–
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
–
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
–
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» должны отражать:
Родной язык:
–
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
34

людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
–
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
–
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
–
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
–
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
–
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
–
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
–
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
35

- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
36

политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве;
7. способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
8. осознание негативного влияния приоритета родственных связей в процессе
реализации обязанностей должностных лиц и органов публичного управления.
9. уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального явления;
10. осознание негативного влияния сращивания государственных и частных
интересов.
11. формирование представления об эволюции конфликта интересов в российской
истории.
12. способность определить значение использования должностного положения в
личных целях;
13. понимание причин и закономерностей формирования государственной
системы противодействия коррупции;
14. общее представление о системе наказаний за коррупционные преступления.
15. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
16. формирование негативного отношения к революционным способам борьбы с
коррупцией;
17. обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного развития
государства и общества.
18. уяснение причин необходимости борьбы с коррупцией в политической системе
общества;
19. способность объяснить причины сращивания государственного и партийного
аппарата;
20. понимание основных закономерностей развития государственных механизмов
противодействия коррупции в коммунистической партии.
Обществознание:
1. формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
37

обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6. развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин;
7. способность выявлять признаки коррупционного поведения;
8. осознание степени общественной опасности коррупционных правонарушений
(преступлений);
9. осознание неотвратимости наказания за совершение правонарушений (в т.ч.
коррупционного характера).
10. способность характеризовать значение коррупции для состояния
общественных отношений;
11. способность определять характер вреда, причиняемый общественным
отношениям коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
12. способность определять и использовать социальные институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;
13. способность выбирать корректную модель правомерного поведения в
потенциально коррупциогенных ситуациях.
14. способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
15. понимание значимости правовых явлений для личности;
16. способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
17. приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой культуры
в рамках образовательной и иной деятельности;
18. способность выявления мотивов коррупционного поведения и определение
коррупциогенных факторов.
19. приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим
отношениям;
20. способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области
экономических отношений.
21. приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики;
22. приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных признаках;
23. способность осуществлять классификацию форм проявления коррупции;
24. приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в случае
привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения;
25. способность разграничения коррупционных и схожих некоррупционных явлений
в различных сферах жизни общества.
26. способность определять роль политических институтов в системе
противодействия коррупции.
География:
1. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
38

2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
39

 оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;  решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
 оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число; 
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
 использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении задач;
 выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
 сравнение чисел;  оценивание значения квадратного корня из положительного
целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
 выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
 решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств,
изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
 нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
 построение графика линейной и квадратичной функций;
 оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
40

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
 оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и
с помощью линейки и циркуля;
 выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
 оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
 проведение доказательств в геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
 формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых наборов;
 оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
 наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
 умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;  оценивание результатов
вычислений при решении практических задач;
 выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;  решение практических задач с применением простейших
свойств фигур;
 выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
41

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:

воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно
обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
42

 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные
предметы» должны отражать:
Физика:
1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
43

10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Химия:
1. формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2. осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3. овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4. формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;

44

6. формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;

развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1.формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2. развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
45

Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно- нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3. формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6. овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
1.осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2. овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3. овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4. формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

46

5. развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1. понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2. овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3. приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4. расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
47

воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5.
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных
физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1. формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3. понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4. понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7. формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
48

8. понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10. знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11. умение оказать первую помощь пострадавшим;
12. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14.
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Планируемые результаты предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, представлены в рабочих
программах соответствующих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Планируемые результаты, связанные с антикоррупционным воспитанием
1) усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
2) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

49

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
50

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
МБОУ СОШ №7 представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС ООО к результатам освоения АООП ООО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
51

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Схема

Система оценки: основные особенности.
52

В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.Целостность восприятия
системы оценки достижения планируемых результатов представлена в следующей схеме.
Система оценки достижения планируемых результатов в МБОУ СОШ №7
ориентирована на:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- повышение качества изучения и усвоения материала;
- мотивацию обучающихся к системной работе в процессе получения знаний и усвоения
учебного материала на протяжении всего учебного года;
- повышение объективности итоговой отметки учащегося.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
53

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
‒
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
‒
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
‒
ответственности за результаты обучения;
‒
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
‒
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
‒
способность работать с информацией;
‒
способность к сотрудничеству и коммуникации;
‒
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
‒
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
‒
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
‒
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
‒
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
‒
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
54

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта проходит в два этапа (заочный и очный).
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
‒ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
‒ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
‒ график контрольных мероприятий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
55

задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующий уровень образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
При оценке предметных результатов используются следующие шкалы:
Успешность
Уровень
освоения
Отметка в
выполнения контрольных
учебной программы
балльной шкале
работ
65 -100%
высокий
«5»
50-64 %
повышенный
«4»
35-49%
базовый
«3»
меньше 35%
низкий
«2»
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
‒
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
‒
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
‒
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
‒ стартовой диагностики;
‒ тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
‒ творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 35% заданий базового уровня или получение 35% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
56

планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
‒
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
‒
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
‒
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

5

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов,
связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и
в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной
динамике в освоении планируемы результатов.
57

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое результатов
четвертных отметок, в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата проводится
в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной
образовательной программой (календарным учебным графиком МБОУ СОШ №7 на
учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации:
 годовое оценивание обучающихся.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 58.
Промежуточная аттестация обучающихся) и локальным нормативным актом МБОУ СОШ
№7
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59. Итоговая аттестация Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами6.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два по выбору. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
6

58

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для
полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
59

итоговую оценку.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Рабочие программы
В условиях инклюзивного образования, с учетом равного доступа к образованию для
данной категории детей с задержкой психического развития федеральный компонент
государственного образовательного стандарта реализуется в полном объеме (исключение
возможно предмет «Физическая культура» при наличии соответствующего документа).
Данный раздел представлен в Приложении к адаптированной образовательной программе.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№7.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) разработаны
с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных
и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в основной образовательной программе начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
соответствующих способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно- исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Цели и задачи программы формирования УУД, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС ООО
Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает умение
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализацию системно-деятельностного подхода.
Развитие универсальных учебных действий в МАОУ СОШ №10 происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках метапредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективных курсов).
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству, обеспечить
развивающий потенциал общего образования.
60

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
‒
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
‒
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
‒
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
‒
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
УУД начинают формироваться в условиях реализации Основной образовательной
программы начального общего образования, являясь основой для ключевых
компетентностей школьников, учебная деятельность в основном общем образовании
должна стать той средой, в которой будут сформированы указанные выше универсальные
учебные действия.
Данная программа позволяет через содержание учебных курсов реализовать
основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным
результатам.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.

61

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание при развитии универсальных учебных действий (УУД) должно
уделяться становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3)
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен
удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
62

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельностью.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования отдельных универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные
универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать универсальные учебные действия
«Стратегия смыслового чтения».
Предметы «Иностранный язык» «Второй иностранный язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика,
обеспечивают «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания». Но эти же предметы с помощью другой группы
линий развития обеспечивают формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как способствуют «формированию и совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные,
личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий – знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
способствует «приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитию умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
63

самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур». Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ-компетентность». Этому
способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём
способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ -компетентность».
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий, универсальных учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность».
Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий подраздела «ИКТ компетентность». Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»,
что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения», подраздела «ИКТ-компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды».
64

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных действий
подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества
в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет
«Технология»
имеет
чёткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных
действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных
учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Приемы и способы формирования УУД, виды деятельности
по классам.
Универсальные учебные действия
Приёмы и способы
Формирующий вид
развития УУД
деятельности:
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на
65

основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом
5 класс
1) умение ценить и принимать - совместная
- урочная и
следующие базовые ценности: «добро», деятельность,
внеурочная
«терпение», «любовь к России к своей -сотрудничество,
деятельность;
малой родине», «природа», «семья», - психологические
- этические беседы,
«мир», «справедливость», «желание тренинги, практикумы
- лекции, диспуты;
понимать друг друга», «доверие к
- тематические
людям», «милосердие», «честь» и
вечера,
«достоинство»; 2) уважение к своему
- турниры знатоков
народу, развитие толерантности; 3)
этики
освоение личностного смысла учения,
выбор дальнейшего образовательного
маршрута;
4)
оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
5) выполнение норм и требований
школьной
жизни
и
обязанностей
ученика; знание прав учащихся и умение
ими пользоваться
6 класс
1) создание историко-географического - совместная
- урочная и
образа, включающего представление о деятельность,
внеурочная
территории и границах России, ее -сотрудничество,
деятельность;
географических особенностях, знание - психологические
- этические беседы,
основных
исторических
событий тренинги, практикумы
- лекции, диспуты;
развития государственности и общества;
- тематические
2) формирование образа социальновечера,
политического
устройства
России,
- турниры знатоков
представления о ее государственной
этики
организации,
символике,
знание
государственных
праздников;
3)
уважение и принятие других народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
4)
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну; 5) участие в школьном
самоуправлении в пределах.
7 класс
1)
знание
о
своей
этнической - совместная
- урочная и
принадлежности,
освоение деятельность,
внеурочная
национальных ценностей, традиций, -сотрудничество,
деятельность;
культуры, знание о народах и этнических - психологические
- этические беседы,
группах
России;
эмоциональное тренинги, практикумы
- лекции, диспуты;
положительное
принятие
своей
- тематические
этнической идентичности; 2) уважение
вечера,
личности,
ее
достоинства,
- турниры знатоков
доброжелательное
отношение
к
этики
окружающим, нетерпимость к любым
66

видам
насилия
и
готовность
противостоять
им;
3)
уважение
ценностей семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья своего и
других людей, оптимизм в восприятии
мира; 4) умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
1) освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия; 2) экологическое сознание,
признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, знание основных
принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий,
правил
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях;
3)
сформированность
позитивной
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании
моральным
нормам,
переживание стыда при их нарушении; 4)
устойчивый познавательный интерес и
становление
смыслообразующей
функции познавательного мотива; 5)
участие в общественной жизни на уровне
МАОУ СОШ №10 и социума.
1)
знание
основных
положений
Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственнообщественных
отношений;
2)
сформированность
социальнокритического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и
взаимодействий,
установление
совместная
деятельность,
сотрудничество; - участие в социальном
проектировании - урочная и внеурочная
деятельность - этические беседы, лекции,
диспуты; - тематические вечера, турниры
знатоков этики взаимосвязи между
общественнополитическими
событиями; 3) ориентация в системе
моральных норм и ценностей и их
иерархии, понимание конвенционального
характера морали; 4) сформированность
потребности
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;

8 класс
- совместная
деятельность,
-сотрудничество,
- психологические
тренинги, практикумы

9 класс
- совместная
деятельность,
-сотрудничество,
- психологические
тренинги, практикумы

67

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
- лекции, диспуты;
- тематические
вечера,
- турниры знатоков
этики

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
- лекции, диспуты;
- тематические
вечера,
- турниры знатоков
этики

5) готовность к выбору профильного
образования;
6)
умение
строить
жизненные планы с учетом конкретных
социально- исторических, политических
и экономических условий.
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс
1) постановка частных задач на усвоение творческие
учебные урочная и внеурочная
готовых знаний и действий (стоит задача задания; проблемные деятельность;
понять, запомнить, воспроизвести); 2) ситуации;
проектные практические
использовать справочную литературу, задачи;
работы;
ИКТ, инструменты и приборы; 3) умение разновозрастное
самостоятельно анализировать условия сотрудничество;
достижения цели на основе учета разноуровневые
выделенных
учителем
ориентиров задания
действий в новом учебном материале.
6 класс
1)
принятие
и
самостоятельная творческие
учебные урочная и внеурочная
постановка новых учебных задач (анализ задания; проблемные деятельность;
условий,
выбор
соответствующего ситуации;
проектные практические
способа действий, контроль и оценка его задачи;
работы;
выполнения); 2) умение планировать разновозрастное
пути достижения намеченных целей; 3) сотрудничество;
умение адекватно оценить степень разноуровневые
объективной и субъектной трудности задания
выполнения учебной задачи; 4) умение
обнаружить отклонение от эталонного
образца и внести соответствующие
коррективы в процесс выполнения
учебной задачи; 5) принимать решения в
проблемной
ситуации
на
основе
переговоров.
7 класс
1) формирование навыков
- творческие учебные
урочная и внеурочная
целеполагания, включая постановку
задания;
деятельность;
новых целей, преобразование
- проблемные
-самостоятельная
практической задачи в познавательную;
ситуации;
работа учащихся; 2) формирование действий планирования - проектная и
практические работы
деятельности во времени и регуляция
исследовательская
- организационнотемпа его выполнения на основе
деятельность;
деятельностные игры;
овладения приемами управления
- разработка
- рефлексивные
временем (тайм-менеджмент);
индивидуального
спецкурсы и занятия
3) адекватная оценка собственных образовательного
творческие учебные задания;
маршрута
- проблемные ситуации;
- проектная и исследовательская
деятельность
- разработка индивидуального
образовательного маршрута
- урочная и внеурочная деятельность; самостоятельная работа учащихся;
- практические работы - организационнодеятельностные игры; - рефлексивные
68

спецкурсы и занятия возможностей в
отношении решения поставленной
задачи
1) умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить рациональные
способы их устранения; 2) формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей управления; 3) умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия.

8 класс
- творческие учебные
задания;
- проблемные
ситуации;
- проектная и
исследовательская
деятельность;
- разработка
индивидуального
образовательного
маршрута

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- самостоятельная
работа учащихся;
- практические работы
- организационнодеятельностные игры;
- рефлексивные
спецкурсы и занятия

9 класс
1) умение самостоятельно вырабатывать - творческие учебные
- урочная и
и применять критерии и способы задания;
внеурочная
дифференцированной
оценки - проблемные
деятельность;
собственной учебной деятельности; 2) ситуации;
- самостоятельная
самоконтроль в организации учебной и - проектная и
работа учащихся;
внеучебной
деятельности;
3) исследовательская
- практические работы
формирование навыков прогнозирования деятельность;
- организационнокак предвидения будущих событий и - разработка
деятельностные игры;
развития
процесса;
4)
принятие индивидуального
- рефлексивные
ответственности
за
свой
выбор образовательного
спецкурсы и занятия
организации
своей
учебной маршрута;
деятельности.
Познавательные УУД: включают общеучебные, логические действия постановки и
решения проблем
5 класс
1) умение самостоятельно выделять и
- задания творческого и - урочная и
формулировать цель;
поискового характера;
внеурочная
2) умение ориентироваться в учебных
- проектные задачи,
деятельность;
источниках;
моделирование;
- дискуссии, беседы
3) умение отбирать и сопоставлять
- наблюдения, опыты; - - практические работы
необходимую информацию из разных
сочинения на заданную - совместная
источников;
тему и редактирование; деятельность
4) умение анализировать, сравнивать,
- смысловое чтение и
структурировать различные объекты,
извлечение
явления и факты;
необходимой
5) умение самостоятельно делать
информации;
выводы, перерабатывать информацию,
- разновозрастное
преобразовывать ее, представлять
сотрудничество;
информацию на основе схем, моделей,
- интонационный и
сообщений; 6) умение передавать
художественный анализ
содержание в сжатом, выборочном и
произведения;
развернутом виде;
- интонационное
7) умение строить речевое высказывание прочувствование;
в устной и письменной форме;
- прочувствование и
8) умение проводить наблюдение и
осознание авторской
эксперимент под руководством учителя. позиции
6 класс
69

1) умение выбирать наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
2) умение контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
3) владение навыками смыслового
чтения как способа осмысления цели
чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
4) извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных
жанров;
5) определение основной и
второстепенной информации;
6) умение давать определения понятиям,
устанавливать причинно-следственные
связи;
7) умение осуществлять расширенный
поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета.

7 класс
1) умение свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и
официально-делового стилей;
2) умение понимать и адекватно
оценивать язык средств массовой
информации;
3) умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание
текста;
4) умение составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
5) умение создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
6) умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий.
8 класс
1) анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); 2) синтез как
составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая,

- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- проектные задачи,
моделирование;
- наблюдения, опыты;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации;
- разновозрастное
сотрудничество;
- интонационный и
художественный анализ
произведения;
- интонационное
прочувствование;
- прочувствование и
осознание авторской
позиции

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- дискуссии, беседы
- практические работы
- совместная
деятельность

- задания творческого и
поискового характера;
- учебные проекты,
моделирование;
- наблюдения, опыты;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации;
- социальное
проектирование и
социальная практика;
- разработка
индивидуального
образовательного
маршрута;
- общий прием
доказательства

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- дискуссии, беседы;
- практические
работы;
- организационнодеятельностные игры;
- рефлексивные
спецкурсы и занятия;
- самостоятельная
работа учащихся

- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- дискуссии, беседы;
- практические

70

восполняя недостающие компоненты;
3) выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
4) умение осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5) умение обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с
наименьшим объемом к понятию с
большим объемом;
6) умение работать с метафорами –
понимать переносной смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
9 класс
1) умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
2) умение устанавливать причинноследственных связей, строить логические
цепи рассуждений, доказательств;
3) выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
4) умение объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования; 5) овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения

- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- наблюдения, опыты;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации;
- социальное
проектирование и
социальная практика;
- разработка
индивидуального
образовательного
маршрута;
- общий прием
доказательства

работы;
- организационнодеятельностные игры;
- рефлексивные
спецкурсы и занятия;
- самостоятельная
работа учащихся

- задания творческого и - урочная и
поискового характера
внеурочная
(проблемные вопросы,
деятельность;
учебные задачи или
- дискуссии, беседы;
проблемные ситуации); - практические
- учебные проекты и
работы;
проектные задачи,
- организационномоделирование;
деятельностные игры;
-наблюдения, опыты,;
- рефлексивные
- сочинения на
спецкурсы и занятия;
заданную тему и
- самостоятельная
редактирование;
работа учащихся
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации;
- социальное
проектирование и
социальная практика;
- разработка
индивидуального
образовательного
маршрута;
- самостоятельная
работа учащихся;
- общий прием
доказательства
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми
5 класс
1) умение участвовать в диалоге:
- сочинения; - учебное
урочная и внеурочная
слушать и понимать других, высказывать сотрудничество; деятельностьсвою точку зрения на события, поступки; проектные задачи; групповые
формы
71

2) умение оформлять свои мысли в
устной и письменной речи; 3) умение
выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы; 4) умение отстаивать и
аргументировать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; 5)
критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого; 6)
предвидеть последствия коллективных
решений.
6 класс
1) умение понимать возможности
различных точек зрения, которые не
совпадают с собственной; 2) готовность
к обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (групповой позиции);
3) умение определять цели и функции
участников, способы их взаимодействия;
4) умение планировать общие способы
работы группы; 5) обмениваться
знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных
решений; 6) уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.

7 класс
1) умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
2) способность брать на себя инициативу
в организации совместного действия;
3) готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
4) умение использовать адекватные
языковые средства для отражения в
форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений
8 класс
1) умение вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и

дискуссия (письменная
дискуссия); - создание
письменных отзывов,
рецензий на работы
учащихся; нахождение нарушений
нормы; - выработка
собственного
отношения

работы; - беседы,
игры
КТД,
дискуссии;
самоуправление;
конференции; - игрысостязания,
игрыконкурсы

- групповые формы
работы; - беседы, игры,
сочинения; - КТД,
дискуссии; самоуправление; конференции; - игрысостязания, игрыконкурсы; - учебное
сотрудничество; проектные задачи; дискуссия (письменная
дискуссия); - создание
письменных отзывов,
рецензий на работы
учащихся; нахождение нарушений
нормы; - выработка
собственного
отношения

урочная
и
внеурочная
деятельностьгрупповые
формы
работы; - беседы,
игры
КТД,
дискуссии;
самоуправление;
конференции; - игрысостязания,
игрыконкурсы

- групповые формы
работы;
- сочинения;
- проектная
деятельность;
- педагогическое
общение

- беседы, игры;
- КТД, дискуссии; самоуправление; конференции;
- игры-состязания,
игры-конкурсы
- организационнодеятельностные игры

- групповые формы
работы;
- сочинения;
- проектная
деятельность;

- беседы, игры;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление; конференции;
- игры-состязания,

72

синтаксическими формами родного
- педагогическое
игры-конкурсы
языка;
общение
- организационно2) умение аргументировать свою точку
деятельностные игры
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
способом;
3) способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4) умение устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
5) адекватное межличностное восприятие
партнера
9 класс
1) умение разрешать конфликты через
- групповые формы
- беседы, игры;
выявление, идентификацию проблемы,
работы;
- КТД, дискуссии; поиск и оценку альтернативных способов - сочинения;
самоуправление; разрешение конфликта, принимать
- проектная
конференции;
решение и реализовывать его;
деятельность;
- игры-состязания,
2) умение управлять поведением
- педагогическое
игры-конкурсы
партнера через контроль, коррекцию,
общение
- организационнооценку действий, умение убеждать;
деятельностные игры
3) интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие
с людьми разных возрастных категорий;
4) переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий;
5) стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6) речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как
в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения).
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В основе развития УУД на уровне основного общего образования лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
73

методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
74

Личностные

ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Таблица 2. Типовые задачи.
Блок
Составляющие УУД
Типовые задачи
УУД
-Самоопределение
Участие в проектах
-Развитие Я-концепции
Творческие задания
-Смыслообразование
Самооценка события, происшествия
-Мотивация
Самоанализ
-Нравственно-логическое
Ролевые игры в рамках тренинга
оценивание
Дневники достижений
Подведение итогов урока
Выразительное чтение
Мысленное воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма
Зрительное, моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы

75

Коммуникативные
Познавательные

-Планирование
и
осуществление
учебного
процесса
-Постановка
вопросов
–
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации
-Учет позиции партнера
-Разрешение конфликтов
-Управление
поведением
партнера
–
контроль,
коррекция,
оценка
его
действий
-Умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
-Передача информации и
отображение
предметного
содержания
-Самостоятельное выделение
и формулирование учебной
цели
-Информационный поиск
-Знаково-символические
действия
-Структурирование знаний
-Произвольное и осознанное
построение
речевого
высказывания
(устно
и
письменно)
-Смысловое чтение текстов
различных
жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью чтения
-Рефлексия
способов
и
условий
действий,
их
контроль
и
оценка;
критичность

-Составление задания партнеру
-Отзыв на работу товарища
-Парная работа по выполнению заданий, поиску
информации и т.д.
-Групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.п.
-Диалоговое слушание (формулировка вопросов
для обратной связи)
-Диспуты, дискуссии
-Задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение
и т. д.)
-Задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание, объяснение и
т.д.)
-Ролевые игры в рамках тренинга
-Групповые игры
-Тренинги коммуникативных навыков
-Задачи и проекты на выстраивание стратегии
поиска решения задач
-Задания на нахождение отличий, сравнение,
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
оценивание -Задания на поиск информации из
разных источников
-Задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования
-Задачи и проекты на проведение теоретического
исследования
-Задачи на смысловое чтение
-Составление схем-опор
-Работа с планом, тезисами, конспектами
-Составление и расшифровка схем, диаграмм,
таблиц
-Работа со словарями и справочниками

76

-Маршрутные листы
-Парная и коллективная деятельность
-Задания,
нацеленные
на
оценку,
прогнозирование результата
-Задания на самопроверку результата, оценку
результата,
коррекцию
(преднамеренные
ошибки)
-Задания, обучающие пошаговому и итоговому
контролю за результатами, планированию
решения задачи и прогнозированию результата
-Задания на планирование этапов выполнения
работы,
отслеживания
продвижения
в
выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя
-Задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
-Самоконтроль и самооценка
-Дифференцированные задания
-Выполнение различных творческих работ
-Тренинговые и проверочные задания
-Подготовка материалов для школьного сайта,
газеты, выставки
-Подготовка мероприятия (праздника, концерта)
-Ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, наблюдений за природными
явлениями
-Ведение протоколов выполнения учебного
задания
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий служат:
-подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.);
-подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
-ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
-ведение протоколов выполнения учебного задания;
-выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий и
Регулятивные

-Целеполагание
-Планирование
-Прогнозирование
-Контроль
-Коррекция
-Оценка

77

обязательно для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
 проектная деятельность;
 практические занятия;
 групповая дискуссия;
 тренинговые упражнения;
 диагностические процедуры;
 лабораторная работа; эксперимент;
 беседа; беседа-размышление; ситуативная беседа-рассуждение; ситуативная беседа-игра;
 игровой практикум.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Развитие УУД на уровне основного общего образования целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

78

‒ средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
‒ инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
‒ средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
‒ средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
‒ эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и
учебно-исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
Деятельность
Проект
направлен
на
получение
В ходе исследования организуется поиск
конкретного запланированного результата в какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности включает
планирование процесса создания продукта
-формулировку проблемы исследования,
и реализации этого плана. Результат
-выдвижение гипотезы (для решения
проекта должен быть точно соотнесён со этой
проблемы)
и
последующую
всеми
характеристиками, экспериментальную
или
модельную
сформулированными в его замысле.
проверку выдвинутых предположений.
Таким образом, специфика проектной деятельности обучающихся (далее-ПД) в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
79

проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В тоже время, особенностью учебно-исследовательской деятельности (далее-ИД)
является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организовывается по двум
направлениям:
‒ урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
‒ внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
Формы организации учебноФормы организации учебноисследовательской деятельности на
исследовательской деятельности на
урочных занятиях
внеурочных занятиях
урок-исследование,
-исследовательская практика обучающихся
урок-лаборатория,
урок – творческий отчет,
-образовательные экспедиции – походы,
урок изобретательства,
поездки, экскурсии с четко обозначенными
урок «Удивительное рядом»,
образовательными
целями,
программой
урок – рассказ об ученых,
деятельности,
продуманными
формами
урок – защита исследовательских контроля, которые предусматривают активную
проектов,
образовательную деятельность школьников, в
урок-экспертиза,
том числе и исследовательского характера
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей
-учебный
эксперимент,
который -факультативные занятия, предполагающие
позволяет организовать освоение таких углубленное изучение предмета, дают большие
элементов
исследовательской возможности
для
реализации
учебнодеятельности, как планирование и исследовательской деятельности обучающихся
проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов
-домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе
научно-исследовательское
разнообразные виды, причем позволяет -ученическое
провести
учебное
исследование, общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными
достаточно протяженное во времени
исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также включает
встречи
с
представителями
науки
и
образования, экскурсии в учреждения науки
-участие
обучающихся
в
олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает
80

выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
‒ постановка проблемы (регулятивные) и аргументирование (познавательные) её
актуальности;
‒ формулировка гипотезы (познавательные) исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
‒ планирование (регулятивные) исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
‒ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией (регулятивные) результатов работ;
‒ оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
‒ представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
(коммуникативные) лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы.
Процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся
и учителя.
Процесс проектирования и исследований на уровне основного общего образования
проходит несколько стадий:
В начальной школе обучающиеся занимаются выполнением проектных заданий,
решением проектных задач, построением исполнительских проектов, к четвертому классу
переходя к построению конструктивных проектов
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей. Проектная задача носит групповой характер.
Проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до
этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том,
что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
 задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью обучающихся в группе;
 учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
 дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков
(5-6 классы) формируются следующие способности
Способности, формирующиеся в ходе решения проектных задач.
Видеть проблему; анализировать сделанное – почему
Рефлексировать
получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки
Ставить и удерживать цели
Целеполагать
81

Составлять план своей деятельности
Представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное
Искать и находить способ (способы) решения задач
Проявлять инициативу
Вступать
в Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
коммуникацию
зрения других
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной
деятельности обучающихся - есть система учебно-познавательных, познавательных
действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный
поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным формам
работы с направленностью на:
‒ конкретную проблему (задачу),
‒ создания определённого продукта,
‒ межпредметные связи,
‒ соединения теории и практики,
‒ обеспечение совместного планирования деятельности учителем и обучающимися.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
Планировать
Моделировать

82

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды
и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Ряд условий для успешности проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

83

 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Результаты и оценивание учебно-исследовательской
и проектной работы школьников
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является способность ученика к моменту завершения
образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении
учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в
разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать
учебно-практической самостоятельностью. Эта способность обнаруживается только в
ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей составляющей
учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в
умении определить меру и границы собственной ответственности; умении отличить
процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат
предъявляется аудитории для оценки); формировании контрольно-оценочной
самостоятельности.
Оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников –
сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может
производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно
предложить оценивать проекты по следующим критериям:
‒ степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной
роли;
‒ практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
‒ количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;

84

‒ уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и
формулирование цели проекта или исследования;
‒ уровень организации и проведения презентации:
письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;

устного

сообщения,

‒ владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности
презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.
В МБОУ СОШ №7 оценивание проекта осуществляется на основе критериального
подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в
результате обсуждения.
Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных действий
обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным
критериям.
Критерии оценки проекта.
Презентация
Качество защиты
Качество
Коммуникативные
содержания работы
работы
наглядного
умения
самим
представления
обучающимся
работы
Характеристика
Четкость и ясность Использование
Анализ обучающимся
самим учащимся
изложения
задачи; рисунков,
схем, поставленных перед
собственной
убедительность
графиков,
ним вопросов другими
деятельности
рассуждений;
моделей и других обучающимся,
(«история моих
последовательность в средств наглядной учителями, другими
открытий»);
аргументации;
презентации;
членами комиссии,
постановка задачи,
логичность
и качество
текста выявление
описание способов
оригинальность
(соответствие
обучающимися
ее решения,
плану,
проблем в понимании
полученных
оформление
разрешение возникших
результатов,
работы,
проблем; умение
критическая оценка
грамотность
по активно участвовать в
самим обучающимся
теме изложения, дискуссии
работы и
наличие
полученных
приложения
к
результатов
работе)
На разном этапе обучения роль оценивания должна быть разной.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией
свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к
осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка
проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный
характер. О формировании ответственного проектного действия говорить еще рано.
Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды
ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки –
планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п.
Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать собственный образовательный
проект – профиль продолжения образования, мера ответственности за собственную работу
возрастает. На этом этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где
оценка условна и субъективна.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности школьника. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учеником собственного опыта, выявление
85

причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания
учебно-исследовательской и проектной деятельности
В процессе проектной деятельности учащегося возможна с помощью специальных
оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности
ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным
условием реализации метода проектов в школе является решение обучающимся
собственных проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований – способов
деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить также
уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и
коммуникация.
Рекомендуется разъяснить обучающимся критерии оценки их проектной
деятельности и давать качественную оценку продвижения учащегося.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности школьника,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией.
Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта,
другие педагоги; при оценке презентации – также обучающиеся и родители. Наблюдение
и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только
руководитель проекта.
Продукт, полученный обучающимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
учащегося в целом.
Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями
необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по
завершении проекта, т.е. после получения продукта. Другими словами, получение
продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что
проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Программа формирования и развития ИКТ-компетенции
В программу формирования УУД, также вынесено формирование ИКТ
компетентности, что позволяет ОО и учителю:
‒ формировать соответствующие позиции планируемых результатов (см.
«Планируемые результаты ИКТ-компетентности»);
‒ помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования
при освоении разных умений;
‒ осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Цель: формирование универсальных учебных действий обучающихся с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
86

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности МБОУ СОШ №7 в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имел значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные
и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска, организации,
обработки, оценки, продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для
того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Функции ИКТ-компетентных обучающихся
Роли учащихся следует отвести особое место в процессе формирование ИКТкомпетентностей у субъектов образовательной деятельности, они могут реализовывать
целый ряд существенных функций. Эффективная модель – когда ученики учат других – и
в режиме лекции, и в режиме работы в команде, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты
для всех участников.
Обучающихся могут строить вместе с учителями отдельные элементы учебных
курсов с ИКТ-поддержкой, готовить уроки с ИКТ-поддержкой. Обучающиеся могут
реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и
консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их
индивидуальное образовательное планирование и портфолио.
Формы и виды организации учебной деятельности, позволяющие эффективно
реализовывать данное направление
Формы организации учебной
Виды организации учебной
деятельности
деятельности
- уроки по информатике и другим - выполняемые на уроках, дома и в рамках
предметам;
внеурочной
деятельности
задания,
- факультативы;
предполагающие
использование
- кружки;
электронных образовательных ресурсов;
- интегративные межпредметные проекты: - создание и редактирование текстов;
поиск
информации,
исследования, - создание и редактирование электронных
проектирование, создание ИКТ-проектов, таблиц;
оформление, презентации;
- использование средств для построения
- внеурочные и внешкольные активности. диаграмм, графиков, блок-схем, других
при информатизации традиционных форм графических объектов;
образовательной деятельности, в том числе - создание и редактирование презентаций;
при участии обучающихся в процессе - создание и редактирование графики и
информатизации (создание электронных фото;
пособий):
тесты,
виртуальные - создание и редактирование видео;
лаборатории,
компьютерные
модели, - создание музыкальных и звуковых
электронные плакаты, типовые задачи в объектов;
электронном представлении;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- при работе в специализированных - моделирование, проектирование и
учебных средах, – при включении в управление;
учебный
процесс
элементов математическая
обработка
и
дистанционного образования.
визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками
и (или) учителем.
87

По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для
последующего применения их в образовательной деятельности. Кроме того, уроки
информатики помогут обучающимся перевести стихийно складывавшиеся умения
применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
менее традиционные формы образовательной деятельности: проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне учебного занятия, работа над ними может
проходить во внеучебной деятельности на школьных компьютерах или с применением
домашних компьютеров.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетентности и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
так далее) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов; вход в
операционную систему; базовые действия с экранными объектами; соединение устройств
ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий; информационное
подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; размещение
информационного объекта (сообщения) в информационной среде; обеспечение надежного
функционирования устройств ИКТ; обращение с расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком; соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания
деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание
сканированного текста: ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым
методом; базовое экранное редактирование текста; структурирование русского и
88

иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы,
абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения); создание текста на основе
расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения –
транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения; использование средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; издательские технологии.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание геометрических объектов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий; создание
мультипликации в соответствии с задачами; создание виртуальных моделей трехмерных
объектов.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование музыкальных и
звуковых редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение 68 деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
89

проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
‒ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
‒ получать информацию о характеристиках компьютера;
‒ оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
‒ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
‒ входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
‒ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ создавать презентации на основе цифровых фотографий;
‒ проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
‒ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
‒ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
‒ строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
90

‒ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
‒ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
‒ сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
‒ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
‒ форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
‒ вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
‒ участвовать в коллективном создании текстового документа;
‒ создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
‒ создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
‒ создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
‒ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
‒ использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
‒ создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
‒ работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
‒ оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
‒ использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
‒ проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
‒ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
91

‒ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
‒ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
‒ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
‒ моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
‒ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
‒ использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
‒ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
‒ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
‒ осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
‒ соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
‒ различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
‒
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство
глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;
‒
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет- публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
92

Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
Оснащённость современным оборудованием образовательного процесса является
одной из приоритетных задач МАОУ СОШ №10. В первую очередь, это обеспечение
компьютерным и проекционным оборудованием, обеспечение доступа в сеть Интернет.
Во всех классах, где осуществляется образовательный процесс, имеется ноутбук,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к глобальной информационной среде
(интернет).
Данные условия обеспечены наличием в основной школе компьютерной и
мультимедийной техники. В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к
образовательным ресурсам, в планах все компьютеры объединить в локальную сеть.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение
всего учебного времени в библиотеке, в кабинетах информатики.
Социальные партнеры МБОУ СОШ №7 и виды взаимодействия с ними.
Виды взаимодействия с учебными,
Социальные партнеры
научными и социальными организациями
консультационная,
экспертная,
научная Институт развития образования
поддержка в рамках организации повышения Свердловской области
квалификации
программы
культурно-просветительной
и ЦТР "Чайка"
профориентационной работы
Городская библиотека, городской музей
игровые
программы
для
обучающихся, Городская
библиотека,
городской
литературный лекторий, организация выставок
музей, ЦТР"Чайка"
олимпиады,
форумы,
игры,
конкурсные ДК "Металлург", ЦТР"Чайка"
программы
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
‒ укомплектованность МБОУ СОШ №7 педагогическими, руководящими и иными
работниками;
‒ уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
‒ непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
СОШ №7, реализующей адаптированную образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, или в этом направлении осуществляется работа методической службы,
что включает следующее:
‒ педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
‒ педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные работе с детьми
ОВЗ;
‒ педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
93

‒ педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
‒ характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
‒ педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
‒ педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
‒ педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Для реализации программы УУД в школе будут использоваться следующие
формы:
Общедидактические
5-6 класс
7-9 класс
Учебное сотрудничество
Проектная деятельность
Совместная деятельность
Социальное проектирование и социальная
практика
Разновозрастное сотрудничество
Разработка
индивидуального
образовательного маршрута
Проектная задача
Самостоятельная работа учащихся
Дискуссия (письменная дискуссия)
Организационно- деятельностные игры
Рефлексия
Рефлексивные спецкурсы и занятия
Создание
письменных
отзывов, Общий прием доказательства
рецензий на работы учащихся
Тренинги
Педагогическое общение
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
‒ распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
‒обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
‒ взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
‒коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
распределения, обмена и взаимопонимания;

реализацию

процессов

‒планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности построения
соответствующих схем (планов работы);
‒ рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
94

Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников. Деятельность учителя на учебном занятии предполагает
организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Цели
организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе взаимодополняемости
модальностей ощущений (визуалы, аудиалы, кинестетики), пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Роли
обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному: все роли заранее
распределены учителем; роли участников смешаны: для части обучающихся они строго
заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами
выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
95

самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
‒ ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
‒ ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
‒ обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попроситьисправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная задача
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов
действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к
какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи
всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа
ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он
может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное
условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в
новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Проектные задачи предоставляют также большие возможности для организации
разновозрастного сотрудничества учащихся, в ходе которого учащиеся разных классов
решают общую задачу.
Данный тип задач занимает промежуточное положение между «обычными»
предметными задачами (учебными ли конкретно-практическими) и полноценным
«проектом» в основном общем образовании. Включение проектных задач в содержание
96

учебных предметов на переходном этапе школьного обучения закладывает основу для
проектных форм учебной деятельности, социального проектирования в подростковой
школе.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основной
уровень
школьного
образования
является
исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
‒ Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
‒ Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
‒ Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
‒ Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
‒ чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
‒ усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
97

‒ письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
‒ предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных
целей:
‒ вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
‒ развивать навыки взаимодействия в группе; ‒ создать положительное настроение на
дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
‒ развивать невербальные навыки общения;
‒ развивать навыки самопознания;
‒ развивать навыки восприятия и понимания других людей;
‒ учиться познавать себя через восприятие другого;
‒ получить представление о «неверных средствах общения»;
‒ развивать положительную самооценку;
‒ сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
‒ познакомить с понятием «конфликт»;
‒ определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
‒ обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
‒ отработать ситуации предотвращения конфликтов;
‒ закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
‒ снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку
чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
98

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач: анализ и воспроизведение готовых
доказательств; опровержение предложенных доказательств; самостоятельный поиск,
конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
 демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Социальное проектирование и социальная практика
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных
проектов.
Социальный проект предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум
и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной
практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального
взаимодействия); реализация социального проекта предполагает включение в качестве
99

проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или
практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как
вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие,
опосредствующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные,
конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы
происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики –
проблематизация того, что было познано на этапе пробы, в ходе проектной деятельности –
преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю к заказчику; политическое взаимодействие, влияние
и др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и т.п); социальная среда: ландшафт в целом
(городской, сельский); социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места
отдыха, игровые площадки и т.п.).
Организационно-деятельностные игры
Игра на этом этапе образования – средство социализации и личностного развития.
Наиболее адекватными для данного возраста являются организационно-деятельностные
игры (ОДИ).
ОДИ – игра с обозначенными деятельностными позициями (социальными ролями)
и специальной организацией взаимодействия. Основная ценность таких игр состоит в том,
что они направлены на выделение и решение конкретных проблем, возникающих у
участников. Примерами таких игр могут быть: «выбор профессиональных ориентаций» проект игры предусматривает запуск процессов профессионального самоопределения
учащихся; «формирование гражданской позиции учащихся» - игра является специальной
учебной площадкой над пониманием общественных проблем и формирования своего
отношения к этим проблемам; «коммуникация в образовательном процессе» - замысел
игры состоит в поиске учащимися форм общественного представления своего понимания
задач в процессе образования; «программирование учебной деятельности» - игра
построена на выделении учащимися приоритетов в учебной деятельности и закреплении
их с помощью найденных в ходе игры способов обучения.
Самостоятельная работа учащихся
Самостоятельная работа учащихся - это форма индивидуальной или групповой
учебной деятельности, в рамках которой учащиеся: ставят собственные задачи,
направленные на испытание имеющихся у них средств (например, рефлексивный проект);
решают «чужие» задачи, работая с оценочным листом учебного блока, определяя свой
уровень освоения материала и возможность предъявления его на оценку учителя; строят
индивидуальные образовательные траектории движения в учебном предмете.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
100

рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
‒
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
‒
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на учебном занятии?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
‒
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям: постановка всякой новой задачи как
задачи с недостающими данными; анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы; самостоятельный поиск недостающей
информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
101

Рефлексивные спецкурсы и занятия
Рефлексивные спецкурсы и занятия – ситуации, где «отслаиваются» те детские
средства, которые были приобретены учащимися в ходе изучения учебных дисциплин,
определены самые важные из них для дальнейшего образования. Кроме этого, это
направление работы может стать возможной моделью организации пропедевтической
(предпрофильной) деятельности, которая включала бы постановку перед школьниками
задачи самоопределения в отношении среднего основного образования, предоставление
всей необходимой информации о возможностях профильного обучения модельное (в
форме деловых игр) самоопределение.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательных отношений за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Формирование УУД – это сложный, поэтапный процесс, встроенный в общую
систему овладения новым знанием и занимающий много времени.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для
продолжения обучения. К ним относятся:
‒ способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
‒ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
‒ умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
‒ логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
‒ умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне основного
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
102

действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
‒ достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД;
‒ достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных
и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и
другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных учащимся, делается
вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УУД;
достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
‒ универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
‒ учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
‒ неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
‒ адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
‒ самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
‒ обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
 формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательных отношений: родителей, представителей общественности, принимающей
участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы основного общего образования (например, уровень учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), проводится в форме
неперсонифицированных (анонимных) процедур.
103

В основной школе главным результатом образования является формирование
умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории.
Для отслеживания на уровне основное основного общего образования
сформированности личностных и метапредметных учебных действий используется чаще
всего различные методики (стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные
методики).
Диагностические
мероприятия
позволяют
учителю
выявить
уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить
педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных
образовательных результатов в соответствии с ФГОС. Содержание соответствует
требованиям ФГОС ООО к Метапредметным образовательным результатам.
Система оценки УУД является уровневой (определяются уровни владения УУД).
Базовый уровень выделяется как точка отсчета. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него так и в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Критерии сформированности умения: минимальный (успешность выполнения
равна 50%), оптимальный (успешность выполнения равна 65%), Если результат
выполненной работы, отдельной ее части или отдельных заданий, ниже 50%, то это
идентифицирует проблемы в сформированности умений.

2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об бразовании»,
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских
школьников (далее — Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепцией Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является основой для формирования структуры
основной образовательной программы основного общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития
обучающихся.
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания»;
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по
основным направлениям воспитания и социализации обучающихся:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
104

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся » –
включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации
обучающихся, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
воспитанию и социализации учащихся» – формулирует и раскрывает основные условия
повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и
содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия лицея с
общественными и традиционными религиозными организациями.
Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у обучающегося пятого класса по каждому из направлений
воспитания и социализации.
I. Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся.
Цель – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию;
·укрепление нравственности;
·формирование основ морали;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
·принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
·осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
·формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
·пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
105

·формирование отношения к семье как к основе российского общества;
·формирование почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
II. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются:
·патриотизм (любовь к России, к своему народу, к округу, городу; служение
Отечеству);
·социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
·гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
·семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
·труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
·наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
·традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах);
·искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
·природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
·человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
III. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся.
Организация воспитания и социализации учащихся в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
IV. Современные особенности воспитания и социализации обучающихся
·Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.
·Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения
ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность,
106

смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.).
·Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем,
которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
·Подмена реальных форм социализации виртуальными.
·Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую
модель.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому
обучающемуся. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный
учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –
совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация обучающихся, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей
собственной цели и желаемого будущего.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и
социализации обучающихся пятых классов позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
V. Совместная деятельность МБОУ «СОШ №7», семьи и общественности по
воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация обучающихся осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое
влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных
игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного
уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры
107

родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации пятиклассников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ «СОШ №7»
используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
VI. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации учеников.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
108

Цели и задачи: общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России.
Внеурочные
мероприятия
гражданско-патриотического,
правового
воспитания, воспитание социальной ответственности и компетентности
Мероприятия
Формы
Ожидаемые результаты
Общешкольный
Формирование
позитивного
 Общешкольные линейки, праздник
«День посвященные
началу ценностного отношения к знаниям;
знаний»
учебного года;
 воспитание уважения к ОО,

единые
тематические приобщение к школьным традициям;
классные часы; праздники;

развитие
познавательной
приобретение

экскурсия
для активности;
социальных
знаний
о
родном
городе;
пятиклассников «Знакомство
со старшей школой!»
День учителя
- Общешкольный концерт,  Улучшение взаимоотношения
посвященный дню Учителя;
педагогов и учеников;
- день самоуправления
 воспитание уважения к труду
учителя, приобщение к традициям
ОО;
День
правовой Встречи с представителями Приобретение
первичного
помощи детям
правовых структур, органов понимания социальной реальности и
правопорядка
повседневной жизни посредством
усвоения прав и обязанностей
гражданина РФ
Международный
Формирование
терпимого
 Единые классные часы
день
отношения и уважения к культурам
толерантности
народов своей страны и в мире
День
народного  Единые классные часы
Приобретение социальных знаний о
единства
-Посещение
городского героических страницах истории
музея
русского народа;
- Библиотечные часы
формирование
у
детей
положительной нравственной оценки
защитников родной земли
День Конституции 
российской
Единые
уроки -Воспитание
гражданской идентичности на основе
гражданственности;
понимания символики государства Флага, Герба и Гимна России;
формирование
уважения
к
государственным
институтам;
воспитание чувства ответственности
и долга перед Родиной
День
героев 
Единые
тематические  Приобретение социальных знаний
Отечества
классные часы;
о героических страницах истории
 экскурсии в городской русского народа;
музей;

формирование
у
детей
 встречи с ветеранами положительной нравственной оценки
родной
земли.
войны и труда, солдатами и защитников
их
в
качестве
офицерами срочной службы Восприятие
положительного идеала. Воспитание
уважения к прошлому своего народа
День
защитника -Встречи
с
ветеранами Формирование
у
детей
109

Отечества

День Победы
Великой
Отечественной
войне

Великой
Отечественной
войны, локальных войн;
единые
тематические
классные часы;
-проведение декады «Готов к
труду и обороне!»
посещение
городского
музея
в - Общешкольный концерт,
посвященный дню Победы;
- акции «Помоги ветерану»,
«Добрая открытка»;
 уроки мужества «Помним
гордимся!»;
 возложение цветов к
мемориалу

положительной нравственной оценки
защитников Родины, мотивации к
выполнению
конституционной
обязанности - несению воинской
службы;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед
Родиной
Пробуждение интереса к своим
историческим корням, воспитание
сознательной любви к Родине,
уважения
к
историческому
прошлому нашего народа на примере
подвигов, совершённых в годы
Великой Отечественной войны;

формирование
активной
гражданской позиции. Получение
обучающимися
опыта
самостоятельного
социального
действия

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Внеурочные мероприятия по воспитанию нравственных чувств и этического
сознания обучающихся
Мероприятия
Формы
Ожидаемые результаты
Урок чтения
Единый урок чтения
Формирование нравственных чувств,
развитие компетентности в решении
моральных проблем
День
пожилого 
обучающимися
Общешкольный Проявление
человека
концерт,
посвященный нравственных качеств;
дню пожилого человека;

развитие
у
обучающихся
- единые классные часы;
потребности
в
совершении
 поздравление педагогов- нравственных поступков;
пенсионеров
с
Днем 
приобретение
положительного
учителя.
нравственного опыта
День матери
 Открытые уроки для Развитие у обучающихся потребности в
совершении нравственных поступков;
мам и бабушек;
 Классные часы, мастер- приобретение опыта самостоятельного
социального действия
классы, праздники
Конкурсы чтецов
Школьные тематические Формирование нравственных чувств
конкурсы чтецов
Создание условий для совместной
творческой деятельности обучающихся
и их родителей
День 8 Марта
Концерт для мам и Создание условий для совместной
творческой деятельности обучающихся
бабушек;
и
их
родителей,
поддержка
международному
подростковой творческой деятельности,
женскому дню;
сплочение коллектива обучающихся и
родителей, развитие эстетического
сознания
110

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни
Цели: создать условия для формирования у обучающихся мотивации к учебному
труду, ценностного отношения к результатам человеческого труда; развивать
познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для
жизни и деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений.
Внеурочные мероприятия по воспитанию трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни обучающихся
Мероприятия
Формы
Ожидаемые результаты
Участие
в Предметные Стимулирование
познавательного
олимпиадах,
олимпиады;
интереса обучающихся;
предметных неделях, - предметные недели;

формирование
готовности
к
Фестивале проектов
научно-практическая самообразованию
и
овладению
конференция
способами и приемами поиска
необходимой
информации
для
саморазвития и самореализации в
будущем
Участие в декаде - игровые программы, 
Повышение
мотивации
«Наука и жизнь»
квесты
обучающихся к освоению учебных
предметов,
развитие
творческих
способностей
обучающихся,
расширение
кругозора,
развитие
познавательного интереса;
 стимулирование общественной
активности классов, участия в жизни
образовательного учреждения;
Награждение
-Праздник Чести

Повышение
мотивации
отличников,
-классные часы
обучающихся к освоению учебных
победителей
и
предметов; формирование мотивации
призеров олимпиад,
к труду и ответственности за
конкурсов,
результат своего труда
соревнований,
обучающихся
принявших активное
участие в жизни
школы
Мероприятия
по -Субботник «Школьный Овладение способами социального
благоустройству
двор»
взаимодействия
по
вопросам
школы и территории - Дежурство по школе
улучшения экологического качества
школы
- Трудовые десанты
окружающей
среды,
осознание
значимости собственного вклада в
благоустройство
школы
и
пришкольного участка;
формирование
бережного
отношения к результатам своего
труда, труду других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам
Оформление школы - стенгазеты,
Умение
осознанно
проявлять
к праздникам
посвященные
инициативу и дисциплинированность,
праздникам день Знаний. выполнять работы по графику и в
Новый год, День Матери, срок,
следовать
разработанному
111

день Защитника
Отечества, 8 Марта, день
Победы.
- конкурс «Новогодняя
игрушка»
Профориентационная предметные недели;
работа
- цикл классных часов по
профориентации
- работа в качестве
вожатых в пришкольном
лагере
дневного
пребывания

плану, отвечать за качество работы.

создание условий для формирования
культуры
профессионального
самоопределения школьников

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Цель: создание условий для формирования экологического мышления и
экологической грамотности в разных формах деятельности, понимания взаимной связи
здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры
человека.
Внеурочные мероприятия по воспитанию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Мероприятия
Формы
Ожидаемые результаты
Единый классный Заполнение маршрутных Формирование ценностного отношения
час
«Мой листов «Мой безопасный к своему здоровью, собственной
безопасный путь» путь»
безопасности.
(5 классы)
День здоровья
- осенний кросс;
Формирование ценностного отношения
- спортивные
к своему здоровью, здоровому образу
соревнования;
жизни
- неделя бега
Акция «Школа без Классные часы
Формирование негативного отношения
наркотиков»
к употреблению наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ)
Месячник
знаний
основ

Цикл
единых Формирование
безопасности
законодательства
в
области
защиты
классных
часов
по
профилактике негативных здоровья и экологического качества
социальных явлений и окружающей среды и выполнение его
формирование
ознакомлению
с требований;
эффективными способами ценностного отношения к своей жизни,
усвоение
правил
предупреждения
и здоровью
индивидуального
безопасного
разрешения конфликтов;
 инструктажи по технике поведения
безопасности;

тренировочные
эвакуации;
-классные часы
по
профилактике нарушений
с представителями ВДПО,
ОАО
«Российские
железные
дороги»,
полиции, МЧС и ОВД.
Турниры
по Школьные соревнования
 Формирование мотивации к занятиям
волейболу,
физической культурой, спортом для
112

баскетболу,
футболу

успешной социализации;
 приобретение опыта участия в
физкультурнооздоровительных,
мероприятиях
Акция "Поможем Изготовление
Приобретение
опыта
самооценки
птицам"
скворечников и кормушек личного вклада в ресурсосбережение,
сохранения
окружающей
среды,
экологическую безопасность развитие
опыта экологически ориентированной
практической деятельности
Всемирный
день Единый классный час Формирование ценностного отношения
здоровья
профилактики
«Твое к своему здоровью, здоровому образу
здоровье – твой выбор».
жизни, негативного отношения к
курению, употреблению алкогольных
напитков,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ (ПАВ)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Цель: формирование ценностного отношения к душевной и физической красоте
человека, чувства прекрасного, обретение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности.
Внеурочные мероприятия по воспитанию ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
обучающихся
Мероприятия
Формы
Ожидаемые результаты
«День учителя»
Общешкольный Поддержка творческой деятельности,
концерт
социальной
активности,
творческое
взаимодействие
обучающихся
с
педагогами.
Приобретение опыта коммуникации в
процессе творческого взаимодействия
обучающихся с педагогами
«Новый
год
- -Конкурс новогодних Развитие художественных, творческих
волшебный
газет
возможностей обучающихся, творческой
праздник!»
- классные праздники
инициативы
Фестиваль
Выставка Поддержка подростковой творческой
юношеского
декоративнодеятельности посредством вынесения ее в
творчества
прикладного искусства публичное
пространство,
развитие
к каждому празднику
взаимодействия,
творческих
возможностей обучающихся, развитие
эстетического сознания, приобретение
опыта публичных выступлений
День музеев
Посещение выставок, Формирование чувства прекрасного.
городского музея
Развитие художественных, творческих
возможностей обучающихся, творческой
инициативы
День защиты детей Конкурс рисунков на Формирование чувства прекрасного.
асфальте
Развитие художественных, творческих
возможностей обучающихся, творческой
инициативы

113

Профориентационная работа и социализация обучающихся
Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она
становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе.
О множестве новых профессий школьники имеют мало информации, да и традиционные
профессии претерпевают существенные изменения.
Всем ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учётом таких факторов, как запрос
рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям,
становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного
вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного
профессионала, в конечном счёте – благополучия его семьи.
В связи с вышеизложенным, задачами профориентационной работы в школе
являются:
1. Оказание помощи школьникам в решении профессионального самоопределения;
2. Содействие формированию самостоятельного и осознанного выбора профессий с
учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и
перспектив.
Основными направлениями работы с учащимися и их родителями в
общеобразовательном учреждении являются:

Информирование учащихся о профессиях, путях их получения, возможностях
трудоустройства, пропаганда востребованных на рынке труда профессий, в приоритете
(технические, сельскохозяйственные профессии);

Изучение с привлечением специалистов и с использованием современных методов
и средств диагностики профессионально важных качеств школьников;

Коллективные и индивидуальные, с участием педагога-психолога, консультации
учащихся по вопросам выбора профессии;

Организация экскурсий на предприятия с целью знакомства с профессиями и
организацией труда;

Организация встреч с представителями учебных заведений;

Организация совместных мероприятий с вузами и колледжами; Посещение дней
открытых дверей учебных заведений.
Внеурочные мероприятия по профориентации
Мероприятия
Формы
Дни открытых дверей в ВУЗах г. -Посещение
вузов
для
участия
Екатеринбурга
старшеклассников в днях открытых дверей
учебных
заведений
(Гуманитарный
Университет, Уральский Государственный
Педагогический Университет, Уральский
Федеральный Университет, Российская
Академия
Народного
Хозяйства
и
Государственного Управления).
Цикл
единых
классных
часов
по - Встречи с людьми разных профессий,
профориентации
родителями с беседами о профессиях
- Посещение предприятий города
Организовать для родителей лекторий по - Лекторий для родителей
темам:
«Роль
семьи
в
правильном
профессиональном самоопределении»
- “Анализ рынка труда и востребованности
профессий в регионе” и др.
114

Профориентационная
игра
для - Профориентационный квест
обучающихся 8-9 классов «Правильный Режевской многопрофильныйколледж
выбор»
Общешкольные
собрания
по
теме - Собрания
«Востребованные профессии»
.

2.2.5.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ №7.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), в том числе с задержкой психического развития.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Программа должна обеспечивать:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательной
организации;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых
образовательной организацией совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Основные задачи программы коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума школы
(ППк));
115

 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя, специалистов службы сопровождения и родителей.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося.
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности
образовательной организации;
• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной
педагогической поддержки детей, направленной на оказание помощи в усвоении ООП.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его
интересах.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем обучающегося; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
 Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
116

получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права
и интересы детей.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание.
Направления коррекционной работы
Содержание
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации.
‒ выявление
особых
образовательных Изучение истории развития
потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ребенка, беседа с родителями,
основной образовательной программы основного наблюдение
классного
общего образования;
руководителя, анализ работ
‒ проведение комплексной социально-психолого- обучающихся.
педагогической диагностики нарушений в психическом Наблюдение, психологическое
и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
обследование;
беседы
с
‒ определение уровня актуального и зоны педагогами
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление Диагностирование. Заполнение
его резервных возможностей;
диагностических документов
‒ изучение
развития
эмоционально-волевой, специалистами.
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных Разработка
коррекционной
особенностей обучающихся;
программы.
‒ изучение социальной ситуации развития и Анкетирование, наблюдение во
условий семейного воспитания ребенка;
время занятий, беседа с
‒ изучение адаптивных возможностей и уровня родителями, посещение семьи.
социализации ребенка с ОВЗ;
Составление характеристики.
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения образовательных программ основного общего
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает своевременная специализированная
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
‒ реализация
комплексного
индивидуально Разработка
индивидуальной
ориентированного
социально-психолого- программы по предмету.
педагогического
сопровождения
в
условиях Разработка
воспитательной
образовательной
деятельности
обучающихся
с программы работы с классом и
ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальной
особенностей психофизического развития;
воспитательной программы для
‒ выбор оптимальных для развития ребёнка с детей с ЗПР, детей-инвалидов.
ограниченными
возможностями
здоровья Разработка плана работы с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов родителями по формированию
обучения
в
соответствии
с
его
особыми толерантных отношений между
117

образовательными потребностями;
участниками
инклюзивного
‒ организация и проведение индивидуальных и образовательного процесса.
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, Педагогический
мониторинг
необходимых для преодоления нарушений развития и достижений школьника.
трудностей обучения;
Формирование
групп
для
‒ коррекция и развитие высших психических коррекционной
работы.
функций, эмоционально-волевой, познавательной и Составление
расписания
речевой сфер;
занятий.
Проведение
‒ развитие универсальных учебных действий в коррекционных
занятий.
соответствии с требованиями основного общего Отслеживание
динамики
образования;
развития ребенка
‒ развитие и укрепление зрелых личностных Разработка рекомендаций для
установок, форм
педагогов,
учителя,
и
‒ формирование способов регуляции поведения и родителей по работе с детьми с
эмоциональных состояний;
ЗПР.
‒ развитие форм и навыков личностного общения в Внедрение
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
здоровьесберегающих
‒ развитие компетенций, необходимых для технологий в образовательный
продолжения образования и профессионального процесс
Организация
и
самоопределения;
проведение
мероприятий,
‒ формирование
навыков
получения
и направленных на сохранение,
использования информации (на основе ИКТ), профилактику
здоровья
и
способствующих повышению социальных компетенций формирование
навыков
и адаптации в реальных жизненных условиях;
здорового и безопасного образа
социальную
защиту
ребёнка
в
случаях жизни.
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
‒
выработка
совместных
обоснованных Индивидуальные, групповые,
рекомендаций по основным направлениям работы с тематические консультации
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательной деятельности;
‒
консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
‒
консультативная помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационная поддержка и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
118

‒
информационная поддержка образовательной Информационные
деятельности
обучающихся
с
особыми мероприятия
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
‒
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог.
Этапы программы.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
119

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Для реализации ПКР в школе
создана служба комплексного психологосоциального и педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ СОШ
№7 осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена:
 на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов;
 создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса,
а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса, так и специалисты.
Данное направление может быть осуществлено ППк.
120

Школьной ППк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, положение и регламент работы, которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения).
В состав ППк образовательной организации входят: педагог-психолог, учительпедагог (учитель-предметник), социальный педагог, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Взаимодействие
учителей,
педагога-психолога,
социального
педагога,
образовательной организации включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Механизм взаимодействия учителей, педагога-психолога, социального педагога
школы и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества представлен в модели реализации программы.
Программа педагогического изучения ребенка.
Перечень
Основное содержание

Где и кем выполняется
работа
- Наличие квалифицированных кадров.
Медицинский
работник
- Выявление состояния физического и школы.
Изучение
Медицинское
психического здоровья.
медицинской документации:
сопровождение
- Медицинская диагностика
история
развития
(обследование) с привлечением
обучающегося.
специалистов. (ПМПК). Анализ данных.
Педагог. Наблюдения во
- Рекомендации педагогам, родителям время уроков, на переменах,
(законным
представителям), во время игр и т. д.
обучающемуся.
Беседа с родителями.
-Мониторинг состояния здоровья и
психического развития.
Корректировка
коррекционных
мероприятий.
- Организация адаптационного периода в Педагог. Педагог-психолог.
первом классе с привлечением школьного Наблюдение
за
Психологическое педагога-психолога.
обучающимся на уроках и во
сопровождение
-Психологическая
диагностика внеурочное время. Беседы с
(тестирование, наблюдение и т.д.).
обучающимся, родителями.
-Рекомендации педагога-психолога.
Наблюдения за речью на
- Анализ данных диагностик.
уроках и в свободное время.
- Рекомендации педагогам, родителям Изучение письменных работ.
(законным
представителям),
обучающемуся.
Корректировка
коррекционных
мероприятий.
121

Повышение
квалификации Педагог.
Социальный
педагогических
и
руководящих педагог.
работников по данному направлению в Посещение
семьи
рамках
образовательных
программ обучающегося. Наблюдения
семинаров, конференций, в деятельности за обучающимся во время
педагогического и методического совета урока, изучение работ.
(обучающий компонент).
Анкетирование
по
Педагогическая
диагностика выявлению
школьных
(наблюдение, беседы, тестирование и т.д.) трудностей.
Беседа
с
- Изучение семьи обучающегося: состав родителями и учителямисемьи, условия воспитания.
предметниками.
- Рекомендации классных руководителей, Наблюдение
за
педагогов.
обучающимся в различных
Анализ
данных.
Рекомендации видах деятельности
педагогам,
родителям
(законным
представителям), обучающемуся.
- Мониторинг успеваемости, уровня
социализации,
успешности
освоения
основной образовательной программы.
Корректировка
коррекционных
мероприятий.
Деятельность
- Формирование состава комиссии, плана– Специалисты, входящие в
школьной
графика работы.
состав школьной психологопсихологоКомплексные
диагностические педагогической комиссии
педагогической
мероприятия (с целью выявления их
комиссии
особых образовательных потребностей).
- Сводный анализ.
- Решение комиссии. Рекомендации
родителям (законным представителям),
классному руководителю, педагогам.
Выстраивание
индивидуальной
образовательной траектории.
--Мониторинг эффективности реализации
программы, динамики развития детей.
Корректировка
коррекционных
мероприятий: внесение необходимых
изменений
в
образовательную
деятельность и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Также эта
работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Педагогическое
сопровождение

122

Коррекционно-развивающая область поддерживает
процесс освоения содержания АООП ООО,
обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме
не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы
определяется на основе рекомендаций ТПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность,
включая коррекционно-развивающую область, не
учитывается
при
определении
максимально
123

В течение учебного года

Для обучающихся с ЗПР обязательной частью
внеурочной
деятельности
является
коррекционно-развивающая область.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(социальный
педагог,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и
сопровождаться дистанционной поддержкой.
План реализации программы.
Направления
Содержание
Ответст Сроки
венный
Урочная
-индивидуализации
и
дифференциации
деятельность
образовательной деятельности;
-реализация индивидуальной программы обучения;
выбор
наиболее
эффективных
способов
выполнения и проверки;
-осознание причин успеха /неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха
Внеурочная
-проведение
тематических
выступлений
для
деятельность
педагогов
и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-просветительская деятельность (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям).

допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Внешкольная
деятельность

Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП
ООО определяет Школа.
-организация взаимодействия семьи и школы;
- занятия по адаптированным программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.);

Требования к условиям реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-социального и педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 42, 79).
Организационные условия.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные формы обучения: в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка);
 использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
124

 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
и психолого-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др. В случаях
обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных организаций (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами школы, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенного направления. Для этого
обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
школы и организацию их пребывания и обучения в ОО (включая пандусы, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания).
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
‒
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной уровне общего образования;
‒
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
125

‒
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
‒
способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Специальные образовательные условия
Детям с ОВЗ при получении образования в ОО при условии совместного обучения
с другими нормативно развивающимися обучающимися
рекомендуется создание
специальных образовательных условий.
Особенности организации образования
Специальная организация работы в классе:
- наличие индивидуальных правил для учащихся;
- использование невербальные средств общения, напоминающих о данных правилах;
- использование поощрений дл учащихся, которые выполняют данные правила;
- оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся,
- близость учеников к учителю,
- наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
- сохранение достаточного пространства между партами;
- распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
- представление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемое
«безопасное место», когда этого требуют обстоятельства;
- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
- разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным
Учёт работоспособности и особенностей психофизического развития с ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное решение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращённые задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращённые тексты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
- максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено конкретностью
мышления ребёнка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребёнка.
Использование дополнительных вспомогательных приёмов и средств:
- памятки;
- образцы выполнение заданий;
- алгоритмы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
126

- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,
использование маркеров для выделения важной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
- использование учётных карточек для записи главных тем;
- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объёмным письменным заданиям (например, напишите
несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме);
- альтернативные замещения письменных заданий лепка, рисование, панорама).

Специальные условия получения образования
Образовательные потребности
- в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);
- в формировании/ развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
- в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости
мыслительных процессов);
- в развитии личностной сферы – развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Архитектурная среда
Внеучебное пространство: выделенное место для родителей, ожидающих ребёнка; игровая
зона; двигательная зона.
Учебное пространство: зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха.
Оборудование
- оборудование дл игровой комнаты, укомплектованное в зависимости от возраста и
предпочтений детей, наборы игр конструирования, рукоделия, творческих игр;
- оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в зависимости от возраста и
предочтений ребёнка (ПК, проектор, экран), оборудование для места ожидания;
- индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона;
- закреплённой подставкой для ручек, карандашей;
- стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе; схемы,
диаграммы), компьютерное оборудование класса.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Психологическое направление
127

1. Определение актуального уровня когнитивного развития ребёнка, определение зоны
ближайшего развития.
2. Выявление особенностей эмоциональной и волевой сфер, личностных особенностей
детей, характера взаимодействия со сверстниками, родителями и другим взрослыми.
3. Определение направлений, характера и сроков коррекционно- развивающей работы с
ребёнком ( с группой, с классом)
4. Коррекция социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться)
ребёнок.
5. Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании
конструктивного взаимодействия с родителями детей инклюзивного класса, который
посещает ребёнок с ОВЗ.
6. Повышение психологической компетентности педагогов, других специалистов и
родителей.
7. Консультирование педагогических работников и родителей учащихся.
Социально-педагогическое направление
1.
Осуществление контроля за соблюдением прав ребёнка.
2.
На основе социально-педагогической диагностики выявление потребности ребёнка
и его семьи в сфере социальной поддержки.
3.
Определение направлений помощи в адаптации ребёнка в школе
4.
Сбор информации о «внешних» ресурсах.
5.
Установление взаимодействия с учреждениями – партнёрами в области социальной
поддержки.
6.
Оказание помощи родителям ребёнка с ОВЗ по адаптации в школьном сообществе,
в среде других родителей.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с
задержкой психического развития
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти)
5. Развитие мыслительных процессов
6. Развитие языковых и речевых средств
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи
8. Развитие произвольной деятельности
9. Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и
прогнозирование деятельности
10. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
12. Развитие пространственной ориентировки
13. Формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого
14. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации.
15. Развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного общении и
взаимодействия
16. Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов
17. Формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
Планируемые результаты коррекционной работы:
128

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
1) Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
2) Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
3) Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам. Выявление особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Таким образом, индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия,
обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении
и освоение ими основной образовательной программы основного общего образования.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО7.
В соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в общеобразовательных
классах, реализующих АОП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения (полностью соответствует ООП ООО).
Школьный компонент реализуется через коррекционно-развивающую область, где
особое внимание уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. В нее включена система коррекционных
занятий с учащимися. Содержание этих занятий и количество часов определено с учётом
особенностей учащихся, запроса родителей и возможностей школы.

7

Раздел III ФГОС ООО.
129

Годовой учебный план внеурочной деятельности для 5-9 класса
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
математика
Русский язык
биология

350

350

350

245
210
35

245
245
35

245
245
35

245
245
35

245
245
35

35

35

35

35

35

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17,5

35

35

география
Химия
Физика
Удивительный английский

350

350

17,5

Обществознание
Педагог-Психолог

35

35

35

Педагог-Дефектолог

35

35

17,5

Педагог-логопед

35

35

35

35

35

105
1365

105
1400

105
1470

105
1505

105
1295

направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

2.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
среднего общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
130

комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Школа укомплектована педагогическими, руководящими работниками имеющими
квалификацию в области специальной педагогики.
Уровень квалификации работников школы соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников квалификационной категорией.
В штат специалистов входят: учителя, работающие в 5-9 классах, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-организатор.
Часть педагогических работников, в том числе руководящие работники прошли
курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтверждённые
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
При необходимости школа привлекает (по согласованию) специалистов других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с
ЗПР, имеют среднее и высшее профессиональное образование"; квалификацию "учитель".
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников школы по вопросам реализации АООП ООО для детей с ЗПР
утверждён план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОП ФГОС ООО для детей с ЗПР,
принимают участие в областных, муниципальных совещаниях, семинарах по реализации
ФГОС ООО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Должность

Директор

Заместитель

Кадровое обеспечение реализации АОП ООО
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
Фактиче
квалификации
ский
Обеспечивает
системную Высшее
профессиональное соответст
образовательную
образование по направлениям
вует
административно-хозяйственную подготовки «Государственное и
работу
образовательной муниципальное
управление»,
организации
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Организует процесс реализации высшее
профессиональное соответ131

руководител
я

АООП
ООО,
осуществляет
руководство им и контроль
развития
этого
процесса;
обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта;
осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности;
обеспечивает
режим соблюдения норм и
правил
безопасной
жизнедеятельности
в
образовательной
(учебновоспитательной) деятельности

Учитель

Планирует и осуществляет
учебную деятельность в
соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР,
разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу
на основе примерных основных
общеобразовательных программ
начальной школы и обеспечивает
её выполнение. Обеспечивает
достижение и подтверждение
обучающимися уровней
образования. Оценивает
эффективность и результаты
обучения обучающихся по
предмету, учитывая освоении
знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности познавательного
интереса обучающихся.
Осуществляет контрольнооценочную деятельность в
образовательной деятельности.
Учитывает особенности развития
и обучения обучающихся с ЗПР.
Знает и умеет применять в работе
ФГОС ООО для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья
Принимает меры по социальной
защите и социально помощи.
Реализации прав и свобод
личности обучающихся
Осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и

Социальный
педагог

132

образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Начальное образование» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.

ствует

Все
учителя
соответст
вуют
заявленн
ым
требовани
ям

Высшее
профессиональное соответст
образование
или
среднее вует
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к

Педагог
психолог

социальной защите личности в
образовательной организации и
по
месту
жительства
обучающихся. Знает и умеет
применять в работе ФГОС ООО
дл
обучающихся
с
ограниченными возможностями
здоровья
– Обеспечивает
сохранение
психического, соматического и
социального
благополучия
обучающихся
в
процессе
воспитания
и
обучения
Осуществляет
гармонизацию
социальной сферы МАОУ СОШ
№10
и
реализацию
превентивных мероприятий по
профилактике возникновения
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную
работу.
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися
уровней развития и образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических работников и
педагогического
коллектива,
учитывая развитие личности
обучающихся.
Учитывает
особенности развития и обучения
обучающихся с ЗПР. Знает и
умеет применять в работе ФГОС
ООО для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья

стажу работы.

высшее
профессиональное соответст
образование
или
среднее вует
профессиональное образование
по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по
специальности
«Социальная
педагогика
и
психология»;
б) по
направлению
«Педагогика»
по
образовательным программам
подготовки
бакалавра
или
магистра
в
области
психологического
сопровождения
образования
лиц с ОВЗ;
в) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам
подготовки
бакалавра
или
магистра
в
области
психологического
сопровождения
образования
лиц с ОВЗ;
г) по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психологопедагогическое образование») с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
в
области
специальной психологии.

Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
133

работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация использует сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с
ЗПР, имеют высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного
из вариантов программ подготовки:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);

получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области среднего образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в
области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны имеют удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АОП ООО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
134

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП ООО;
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП
ООО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
ООО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП ООО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на выполнение
муниципального задания школы
рассчитываются в соответствии с действующим законодательством Постановлениями
Учредителя.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги .
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение среднего общего образования обучающихся
с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
135

В образовательной организации имеется отдельное специально оборудованные
помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, психологом, и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно: удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах .
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО
обеспечена обучающемуся с ЗПР возможность постоянно находиться в зоне внимания
педагога. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня. В школе в наличии спортивный
зал, столовая, кабинет медицинского работника.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 5
лет (5-9 классы).
Установлена
следующая
продолжительность
учебного
года:
5-9 классы – 35 учебных недель.
Продолжительность учебной недели у учащихся 5-9 классов – 5 дней (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП ООО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Организовано обучение с организацией питания.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельную нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Максимальное количество уроков в течение дня:
–для учащихся 5-6 классов – не более 7 уроков;
–для учащихся 7-9 классов – не более 8 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
136

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Вместо
одной большой перемены установлены 3 перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком устроен перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором обучается ребенок с
ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП
ООО, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Категории граждан, имеющие ограниченные возможности здоровья, отличаются
разными видами физических и иных ограничений. Естественно, безбарьерная среда для
них должна удовлетворять специфические потребности их жизнедеятельности. В школе
для передвижения инвалидов оборудовано крыльцо и построен пандус. Плавный спуск,
съезд и установленный пандус сможет помочь не только инвалидам. Другим гражданам
также удобно подниматься или спускаться по наклонной поверхности. Поручни также
необходимы пожилым, детям. Даже очень мобильные люди, не имеющие физических
ограничений, в плохую погоду или гололед предпочтут воспользоваться теми лестницами,
которые оборудованы перилами. Создание удобных условий жизнедеятельности способно
повлиять на качество жизни всех граждан, даже не имеющих физические ограничения.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. Образовательная организация с
хорошим техническим оснащением более привлекательна для родителей (законных
представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для
выпускника начальной школы. Информационные технологии не только меняют формы и
методы учебной работы, но и существенным образом трансформируют и обогащают
образовательные парадигмы.
Через сайт МБОУ СОШ №7
и комплексный информационный продукт
«Дневник.ру» решается задача по созданию условий для обеспечения информационной
прозрачности и доступности образовательной деятельности. Образовательная организация
оснащена техническими средствами, создающими возможность проведения уроков с
применением компьютерной техники.
В МБОУ СОШ №7 создано единое информационное пространство (локальная
сеть). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри
образовательной организации.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным
ресурсам.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение
всего учебного времени в медиатеке, библиотеке, компьютерных кабинетах
Учебный и дидактический материал
137

При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АООП ООО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы среднего общего образования. Перечень учебников представлен в
Приложении к ООП ООО.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся
учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
- Официальный информационный портал единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «Дневник.ру» https://dnevnik.ru/
Каталог медиатеки насчитывает более 50 электронных учебных изданий. Имеется
Большая энциклопедия для детей (электронный вариант) – 1
экземпляр.
138

Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.

139

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)