ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................ 5
I.1. Пояснительная записка ......................................................................... 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования...............................9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ....................9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ..........13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ..................16
Русский язык .................................................................................................17
Литература .....................................................................................................21
Иностранный язык ........................................................................................24
История ..........................................................................................................32
География ......................................................................................................35
Экономика .....................................................................................................39
Право…………………………….………………………….………………48
Обществознание ............................................................................................53
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия …63
Информатика .................................................................................................101
Физика ...........................................................................................................107
Химия ............................................................................................................110
Биология ........................................................................................................115
Естествознание…………………………………………………………….119
Физическая культура ....................................................................................121
Экология……………………………………………………………………122
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................123
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ............132
II. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования ...............................................................................143
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности ......................................................................................................... 143
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО .................................................................. 143
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности .................... 145

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий .............................................................................................................. 153
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ............................................................................. 156
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .......................................................... 157
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
.............................................................................................................................. 158
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся ........................................................... 160
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий .................. 162
II.2. Программы отдельных учебных предметов .................................. 166
(прилагаются в составе рабочей программы)
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ПУНКТ II.3 утратил силу, приказ №104/01-08 от
17.05.2021, вместо размещается РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ........................................................................... ………………...167
II.4. Программа коррекционной работы ................................................... 183
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования ........................................................................................................... 185
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов ................................... 189
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов ........................................................................................................... 193
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников .................................................................................. 194
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ......................................................... 198
2

III. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования .......................................................................... 197
III.1. Учебный план ................................................................................. 211
III.2. годовой календарный график…………………………………… 212
III.3. План внеурочной деятельности .................................................... 213
III.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, пункт
введен приказом директора №104/01-08 от 17.05.2021……………………..221
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы 231
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................... 233
III.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ............................................................................. 245
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................... 247
III.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ............................................................................. 249
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ............................................................................. 287
III.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. …293
III.4.7. Разработка контроля состояния системы условий ............................297.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МБОУ СОШ №7 являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
СОШ №7 основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
4

– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
5

Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
школы, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов:
 цели образования;
 содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения);
 субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей));
 материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
6

– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №7 формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
7

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ СМОШ №7 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации (Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства

Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, №
13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст.
2; № 4, ст. 445),

Конвенции ООН о правах ребенка (Конвенция ООН о правах ребенка, принятая
20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI), учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
8

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательной организации.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной про-граммы среднего общего образования.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
9

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
10

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
11

– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
12

– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
13

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
14

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
15

продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности, как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся
на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
16

Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
17

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
18

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
19

выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять
их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
20

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
21

запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
22

• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
23

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
24

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
25

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
26

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
27

использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая
ее аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
28

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
29

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы
и минусы различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе
вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
.Языковые навыки
30

Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста,
а также наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen… /Barely did I hear what he was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
31

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
32

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,
знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
33

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
34

исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
35

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
36

оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографической
информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
37

прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных
систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
38

принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
39

анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
40

определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;

41

отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
42

анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос
и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
43

определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
44

анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
45

Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации
из неадаптированных источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;

46

ориентироваться в мировых экономических, экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и
роли государства в современном мире.

47

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям
и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
48

характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
49

целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
50

Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования
и структуру Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
51

различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
52

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
53

определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
54

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
55

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
56

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
57

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий)
и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
58

определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и
в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
59

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина
в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
60

излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России,
содержание основополагающих общероссийских символов, культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов
России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов
мира;
знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их
реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
61

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного) познания для дальнейшего получения
профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.

62

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Разд
I. Выпускник
III. Выпускник
ел
научится
получит возможность
научиться
Цел
Для использования в
Для развития
и освоения повседневной жизни и
мышления,
предмета
обеспечения возможности использования в
успешного продолжения
повседневной жизни
и обеспечения
образования по
возможности успешного
специальностям, не
связанным с прикладным продолжения
образования по
использованием
специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
Эле
Оперировать на
Оперировать
менты
базовом уровне
понятиями2: конечное
теории
понятиями1: конечное
множество, элемент
множеств множество, элемент
множества, подмножество,
и
множества,
пересечение и объединение
математич подмножество,
множеств, числовые

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник
IV. Выпускник
научится
получит возможность
научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения
возможности успешного
образования
продолжения
по специальностям, образования по
связанным с прикладным специальностям,
использованием
связанным с
математики
осуществлением научной
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
Свободно
оперировать понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение,

Достижение
результатов раздела II;
оперировать
понятием определения,
основными видами
определений, основными

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.

1

еской
логики

64

пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
строить на
числовой прямой

множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить

объединение и разность
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный
случай общего
утверждения,
контрпример;

видами теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного и
несчетного множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и
язык логики для
описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других
учебных предметов

подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать
ложные утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.

доказательные рассуждения
проверять
для обоснования
принадлежность
элемента множеству;
истинности утверждений.
находить
пересечение и
В повседневной
объединение множеств, в
жизни и при изучении
том числе
других предметов:
представленных
использовать
графически на числовой
числовые множества на
координатной прямой и на прямой и на
координатной плоскости;
координатной плоскости
проводить
для описания реальных
доказательные
В повседневной
процессов и явлений;
рассуждения для
жизни и при изучении
проводить
других предметов:
доказательные рассуждения обоснования истинности
утверждений.
использовать
в ситуациях повседневной
В повседневной
числовые множества на жизни, при решении задач
жизни и при изучении
координатной прямой
из других предметов
других предметов:
для описания реальных
использовать
процессов и явлений;
числовые множества на
проводить
координатной прямой и
логические
на координатной
рассуждения в
плоскости для описания
ситуациях
реальных процессов и
повседневной жизни
65

явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Числ
Оперировать на
Свободно
Свободно
аи
базовом уровне
оперировать понятиями:
оперировать понятиями:
выражени понятиями: целое
целое число, делимость
натуральное число,
я
число, делимость чисел, чисел, обыкновенная дробь, множество натуральных
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
чисел, целое число,
десятичная дробь,
рациональное число,
множество целых чисел,
рациональное число,
приближённое значение
обыкновенная дробь,
приближённое значение числа, часть, доля,
десятичная дробь,
числа, часть, доля,
отношение, процент,
смешанное число,
отношение, процент,
повышение и понижение на рациональное число,
повышение и
заданное число процентов, множество
понижение на заданное масштаб;
рациональных чисел,
приводить примеры
число процентов,
иррациональное число,
чисел с заданными
масштаб;
корень степени n,
свойствами делимости;
оперировать на
действительное число,
оперировать
базовом уровне
множество
понятиями: логарифм
понятиями: логарифм
действительных чисел,
числа, тригонометрическая геометрическая
числа,
66

Достижение
результатов раздела II;
свободно
оперировать числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины
и основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;

тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
67

окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину,
числа е и π;
выполнять
арифметические действия,
сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные

интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и
объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа
из одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять
округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать

свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при

рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать
точками на числовой
прямой целые и
рациональные числа;
изображать
точками на числовой
прямой целые степени
чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
68

устройства;
пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при
решении задач табличные
значения

действительные числа
разными способами;
упорядочивать
числа, записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2;
находить НОД и
НОК разными способами
и использовать их при
решении задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные

решении задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и применять
их при решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
применять при
решении задач

преобразования целых
и дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в
простейших случаях из
равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в
простых случаях
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
69

тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной
жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных
областей знаний, используя
при необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и использовать
при решении практических
задач числовые значения
реальных величин,

тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
выполнять и
объяснять сравнение
результатов вычислений
при решении
практических задач, в
том числе
приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные
реальных величин с

простейшие функции
комплексной переменной
как геометрические
преобразования

В повседневной
конкретные числовые
жизни и при изучении
характеристики объектов
других учебных
окружающего мира
предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить
реальные величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать
методы округления,
приближения и
70

использованием разных
систем измерения;
составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при решении
практических задач и
задач из других учебных
предметов

прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Урав
Решать линейные
нения и
уравнения и
неравенст неравенства,
ва
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
71

Решать
рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и
их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения

Свободно
оперировать понятиями:
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные
виды уравнений и
неравенств и их систем, в
том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й
степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть

Достижение
результатов раздела II;
свободно
определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач

уравнений и неравенств;
приводить
изображать на
несколько примеров
тригонометрической
корней простейшего
окружности множество
тригонометрического
решений простейших
уравнения вида: sin x = тригонометрических
a, cos x = a, tg x = a, ctg уравнений и неравенств;
x = a, где a – табличное
выполнять отбор
значение
корней уравнений или
соответствующей
решений неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной
ограничениями.
жизни и при изучении
других предметов:
В повседневной
составлять и
жизни и при изучении
решать уравнения и
других учебных предметов:
системы уравнений при
составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
уравнений и неравенства
практических задач
при решении задач других
учебных предметов;
использовать
уравнения и неравенства
a);.

72

основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,

неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь
представление о
неравенствах между
средними степенными

для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной
ситуации или прикладной
задачи

73

уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать
метод интервалов для
решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения
в целых числах;
изображать
множества на плоскости,

задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
составлять и
решать уравнения,
неравенства, их системы
при решении задач
других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
74

кции
75

Фун

Оперировать на
базовом уровне
понятиями:

Оперировать
понятиями: зависимость
величин, функция,

их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и
решать уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять
уравнение, неравенство
или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть
понятиями: зависимость
величин, функция,

Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием

зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
76

аргумент и значение
функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические

аргумент и значение
функции, область
определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание
на числовом
промежутке, наибольшее
и наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять

асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
77

функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики
изученных функций;
описывать по графику
и в простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы

свойства степенной
функции при решении
задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении

логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по
графику приближённо
значения функции в
заданных точках;
определять по
графику свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
78

уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.

задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
В повседневной
применять при
жизни и при изучении
других учебных предметов: решении задач свойства
функций: четность,
определять по
периодичность,
графикам и использовать
ограниченность;
для решения прикладных
применять при
задач свойства реальных
решении задач
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие преобразования
графиков функций;
значения, промежутки
владеть понятиями
возрастания и убывания
числовая
функции, промежутки
последовательность,
знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и т.п.);
геометрическая
интерпретировать
прогрессия;
свойства в контексте
применять при
конкретной практической
решении задач свойства
ситуации;
и признаки
определять по
арифметической и
графикам простейшие
геометрической
характеристики

возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
определять по
графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации

79

периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

прогрессий.
В повседневной
жизни и при изучении
других учебных
предметов:
определять по
графикам и использовать
для решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации;.
определять по
графикам простейшие

характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Эле
Оперировать на
Оперировать
Владеть понятием
менты
базовом уровне
понятиями: производная
бесконечно убывающая
математич понятиями:
функции в точке,
геометрическая
еского
производная функции в касательная к графику
прогрессия и уметь
анализа
точке, касательная к
функции, производная
применять его при
графику функции,
функции;
решении задач;
производная функции;
вычислять
применять для
определять
производную одночлена,
решения задач теорию
значение производной
многочлена, квадратного
пределов;
функции в точке по
корня, производную суммы
владеть понятиями
изображению
функций;
бесконечно большие и
касательной к графику,
вычислять
бесконечно малые
производные элементарных числовые
проведенной в этой
функций и их комбинаций, последовательности и
точке;
используя справочные
решать
уметь сравнивать
материалы;
несложные задачи на
бесконечно большие и
исследовать в
применение связи
бесконечно малые
простейших случаях
между промежутками
последовательности;
80

Достижение
результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно
применять аппарат
математического анализа
для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием первообразной

монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
пользуясь
графиками, сравнивать
скорости возрастания
(роста, повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить
графики реальных
81

функции на монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.
В повседневной
жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии, экономики
и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты

владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать
функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему

функции для решения
задач;
овладеть
основными сведениями
об интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять
при решении задач
свойства непрерывных
функций;
уметь применять
при решении задач
теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного

процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать
графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных
задач, в том числе
определяя по графику
скорость хода процесса

Стат
истика и
теория
вероятнос
тей,
логика и
82

Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:

Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.

Иметь представление
о дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных

В повседневной
жизни и при изучении
других учебных
предметов:
решать
прикладные задачи из
биологии, физики,
химии, экономики и
других предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная

интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного интеграла
к решению задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Достижение
результатов раздела II;
иметь
представление о
центральной предельной
теореме;

комбинато среднее
рика
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор,
опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
оценивать и
сравнивать в простых
случаях вероятности
событий в реальной
83

величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление
о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление
об условной вероятности и
о полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление
о важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление
о корреляции случайных

совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь
представление об
основах теории
вероятностей;
иметь
представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о

иметь
представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь
представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь
представление о связи
эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь
представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории

жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

84

величин, о линейной
регрессии.

независимости
случайных величин;
иметь
В повседневной
представление о
жизни и при изучении
математическом
других предметов:
ожидании и дисперсии
вычислять или
случайных величин;
оценивать вероятности
иметь
событий в реальной жизни; представление о
выбирать подходящие совместных
методы представления и
распределениях
обработки данных;
случайных величин;
уметь решать
понимать суть
несложные задачи на
закона больших чисел и
применение закона
выборочного метода
больших чисел в
измерения вероятностей;
социологии, страховании,
иметь
здравоохранении,
представление о
обеспечении безопасности нормальном
населения в чрезвычайных распределении и
примерах нормально
ситуациях
распределенных
случайных величин;
иметь
представление о

графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь
представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь
осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь
представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи

корреляции случайных
величин.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Текс
Решать
Решать задачи разных
Решать разные
товые
несложные текстовые
типов, в том числе задачи
задачи повышенной
задачи
задачи разных типов;
повышенной трудности;
трудности;
анализировать
выбирать
анализировать
условие задачи, при
оптимальный метод
условие задачи,
необходимости строить решения задачи,
выбирать оптимальный
для ее решения
рассматривая различные
метод решения задачи,
математическую
методы;
рассматривая различные
модель;
строить модель
методы;
понимать и
решения задачи, проводить
строить модель
использовать для
доказательные
решения задачи,
85

нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять
метод математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела II

решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
86

рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не
противоречащие контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других

проводить доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной
формы записи в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.

оптимальное по
предметов
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг, поездок
и т.п.;
решать
несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
87

В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
решать
практические задачи и
задачи из других
предметов

комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать
практические задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать
понятие масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
88

Гео
метрия

89

планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
решать
несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
базовом уровне
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный

Оперировать
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для
решения задач
геометрические факты,
если условия применения
заданы в явной форме;
решать задачи на
нахождение

Владеть
геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках

Иметь
представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять
для решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,

параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые фигуры от
руки и с применением
простых чертежных
инструментов;
делать
(выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных
фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять
теорему Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы
90

геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько
шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать
свойства и признаки фигур;

геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям;
исследовать
чертежи, включая
комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе
в ситуациях, когда
алгоритм решения не

теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь
представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь
представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на

и площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы
и площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
91

доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния
и углы в пространстве.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
использовать
свойства геометрических
фигур для решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь
формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь
представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и
уметь применять их при
решении задач;
уметь строить
сечения многогранников

поверхности
многогранника;
иметь
представление о
конических сечениях;
иметь
представление о
касающихся сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и метод

жизненными объектами
и ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить
площади поверхностей
тел одинаковой формы
различного размера;
соотносить
объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
92

с использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь
представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве и
уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы
о параллельности
прямых и плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное

координат;
иметь
представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при решении
задач;
применять теоремы
об отношениях объемов
при решении задач;
применять
интеграл для вычисления
объемов и поверхностей
тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и
объема шарового слоя;
иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,

проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием
угол между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
93

симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь
представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь
представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;

применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление о теореме
Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
94

уметь решать
задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

применять его при
решении задач;
владеть понятиями
тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь
представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять
их при решении задач;
иметь
95

представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь
представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать
задачи на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь
представление о подобии
в пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
96

Вект

Оперировать на
оры и
базовом уровне
координат понятием декартовы
ыв
координаты в
пространс пространстве;
тве
находить
координаты вершин
куба и прямоугольного
параллелепипеда

97

составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Оперировать
Владеть понятиями
понятиями декартовы
векторы и их
координаты в пространстве, координаты;
вектор, модуль вектора,
уметь выполнять
равенство векторов,
операции над векторами;
координаты вектора, угол
использовать
между векторами,
скалярное произведение
скалярное произведение
векторов при решении
векторов, коллинеарные
задач;
векторы;
применять
находить расстояние уравнение плоскости,
между двумя точками,
формулу расстояния
сумму векторов и
между точками,
уравнение сферы при
произведение вектора на

Достижение
результатов раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить
расстояние от точки до
плоскости в системе
координат;
находить

число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Исто
Описывать
Представлять вклад
рия
отдельные выдающиеся выдающихся математиков в
математик результаты,
развитие математики и
и
полученные в ходе
иных научных областей;
развития математики
понимать роль
как науки;
математики в развитии
знать примеры
России
математических
открытий и их авторов
в связи с отечественной
и всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
98

решении задач;
применять векторы
и метод координат в
пространстве при
решении задач

расстояние между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Иметь
представление о вкладе
выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль
математики в развитии
России

Достижение
результатов раздела II

России
Мет
Применять
оды
известные методы при
математик решении стандартных
и
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства

99

Использовать
основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач

Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять
основные методы
решения математических
задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении

Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных вычислений
для исследования
математических
объектов

100

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
101

создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования
и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;

102

понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин
ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;

103

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции
со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
104

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
105

отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;

106

использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности
и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
107

значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между
ними;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
108

решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
109

объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
110

применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
111

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;

112

применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
113

выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений
реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
114

самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений
и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
115

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
116

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований
в развитии науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки;
117

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное
(в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее
скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности
сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в
естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
118

организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в
современное состояние естественных наук;
грамотно применять естественно-научную терминологию при
описании явлений окружающего мира;
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения,
используя описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью
получения знаний об объекте изучения;
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
119

осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на
основе литературных данных;
принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования; объяснять
принципы, положенные в основу работы приборов;
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о
процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических факторов;
руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного применения
материалов и технологий; сохраняя биологическое разнообразие);
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественнонаучные основы создания предписаний;
формировать собственную стратегию здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и
зародышевое развитие;
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических,
химических и биологических факторов;
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги,
применяя естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила
безопасной работы; представлять полученные результаты в табличной,
120

графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в
области естествознания, включающий определение темы, постановку цели и
задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности
измерения, формулирование выводов и представление готового
информационного продукта;
обсуждать существующие локальные и региональные проблемы
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных знаний;
показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
121

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения
экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения
устойчивого развития общества и природы;
определять разумные потребности человека при использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
анализировать влияние социально-экономических процессов на
состояние природной среды;
анализировать маркировку товаров и продуктов питания,
экологические сертификаты с целью получения информации для обеспечения
безопасности жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
122

анализировать последствия нерационального использования
энергоресурсов;
использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и
выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать последствия физического, химического и биологического
загрязнения окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных
систем и компьютерных программ экологического мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретной территории;
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
моделировать поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов;
разрабатывать меры, предотвращающие экологические
правонарушения;
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
123

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации
в области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
124

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения
и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
125

приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
126

использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
127

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;

128

приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
129

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
130

различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
131

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
132

образования в МБОУ СОШ №7 и отражена в «Положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ №7 в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы СОО МБОУ СОШ № 7.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся .
К внешним процедурам оценки относятся:
 государственная итоговая аттестация ; 3
 независимая оценка качества образования ; 4
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней .5
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МБОУ СОШ № 7
реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к
оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3

4

133

Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ
№7 обсуждаются на ежегодном августовском педагогическом совете и
являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы МБО СОШ №7 и уточнению и/или разработке программы
развития МБОУ СОШ №7, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности МБО СОШ №7 приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и
письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
 для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
 планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
134

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных. Внутренний мониторинг организуется
администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
135

учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ №7 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением педагогического совета. Оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы
«Формирование универсальных учебных действий», а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности-учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
навык освоения систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
навык организации сотрудничества и коммуникации;
навык решения личностно и социально значимых проблем;
навык использования ИКТ в целях обучения и развития;
навык самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе
следующих процедур:
выполнение заданий метапредметного содержания в рамках
проверочных и /или контрольных работ по всем предметам;
выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на
межпредметной основе;
выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
136

защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во
внеурочной деятельности;
предъявление результатов исследовательской деятельности на
конференциях, конкурсах исследовательских работ;
защита индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией МБОУ СОШ № 7 в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений. Ежегодно разрабатывается план контроля, где
отражаются все процедуры по оценке планируемых результатов и уровня
формирования и развития УУД в ходе освоения рабочей программы учебного
предмета.
Организация и содержание оценочных процедур
Вид контрольноВремя
Содержание
Формы и виды
№
оценочной
деятельности
Входной контроль (срез
знаний на начало года)

проведения

2

Диагностическая работа,
тестовая
диагностическая работа

3

Контрольная работа

Проводится
на входе и
выходе при
изучении
конкретной
темы
Проводится
после
изучения
темы

1

137

Начало
сентября

оценки

Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках изучения
темы
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств действия.
Представляет собой задания

Фиксируется
учителем.
Результаты работы
не влияют на
итоговую оценку

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой отдельной
операции
Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по

разного уровня сложности

4

Решение учебных
ситуаций, проектных
задач

Проводится
не менее 2
раз в год

Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей

5

Итоговая работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания разного уровня
сложности

6

Предъявление/
демонстрация
достижений ученика в
проектной деятельности

ЯнварьАпрель

Каждый учащийся
демонстрирует результаты
своей учебной и внеучебной
деятельности

уровням и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Экспертная оценка
по
сформированности
УУД
Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы
Предзащита
итогового проекта
на научно
практической
конференции

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией МБОУ СОШ №7 в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
138

выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении
 коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
 инструментами само- и взаимооценки;
 инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания;
 обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
139

обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих
в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МБО СОШ №7 представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и отражается в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. 6
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации» .
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня

6

140

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
141

работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается
по следующим критериям.
 Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ №7 или на школьной научнопрактической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
142

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной
практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
143

– развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
МБОУ СОШ №7, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития
УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
144

разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
145

названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
146

обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
147

оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и форм
организации учебной де-ятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
Учебный
Характер заданий
Формы организации
предмет
деятельности
– Прослеживание «судьбы героя»
- Диалог
Литература
– Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной
информации
– Представление текстов в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
сочинений различного жанра
– Представление о изобразительновыразительных возможностях
русского языка
– Ориентация в системе личностных
смыслов
– Эмоционально-действенная
идентификация
– Эмоциональная сопричастность
действиям героя
– Умение учитывать исторический и
историкокультурный контекст и
контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного
произведения
– Культура чтения
– Способность выражать свое
отношения к проблемам,
представленным в тексте в
развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях
– Повышение речевой культуры
– Работа с понятийным материалом

148

– Дискуссия
Круглый стол
– Олимпиада
- Проекты
– Мастерские
– Творческие задания:
рисунки, газеты,
иллюстрации, стихи
– Работа в группах
– Инсценировки,
театральные зарисовки
– Художественный монтаж
– Концертное исполнение
поэтических произведений
– Исследовательские работы
– Сообщения, доклады
– Презентации
– Поиск информации в
системе Интернет
– Конференция

– Поиск и определение особенностей
литературных жанров
– Простой, сложный, цитатный план
текста
– Представление о системе стилей
языка художественной литературы

Русский язык

Математика:
Алгебра и начала
математического
анализа, геометрия

Иностранный
язык

149

– Творческие задания
– Поиск информации в предложенных
источниках
– Работа со словарями
– Работа с таблицами
– Работа с текстами
– Поиск ответов на заданные вопросы в
тексте
– Навыки грамотного письма
– Умение составлять письменные
тексты документы
– Нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях
– Умение анализировать различные
языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную
интерпретацию
– Владение различными приемами
редактирования текстов
– Составление опорных схем
– Основы логического,
алгоритмического и математического
мышления
– Владение методом доказательств и
алгоритмов решения, умение их
применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения
– Владение стандартными приемами
решения рациональных и
иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
– Составление и распознавание
диаграмм
Иноязычная коммуникативная
компетенция
– Использование иностранного языка
как средства получения информации
– Умения, способствующие
самостоятельному изучению
иностранного языка
– Нахождение ключевых слов при
работе с текстом

Круглый стол
– Олимпиада
– Проекты
– Творческие работы:
сочинения, эссе.
– Работа в группах
– Исследовательская работа
– Реферат, сообщение

Круглый стол
– Олимпиада
– Проекты,
– Исследовательские работы
– Презентации
– Доклады, сообщения
– Работа в группах

– Олимпиада
– Работа в группах
– Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
– Проекты межпредметного
характера
– Концерт (песни, стихи на
ин. языке)
– Театральные постановки

– Словообразовательный анализ
– Пересказ текста
– Создание плана текста
– Перевод
– Умение пользоваться двуязычными
словарями
- Поиск информации в тексте
История.
–
Обществознание Навыки критического мышления,

География

150

анализа, синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследований,
характерные для общественных наук
– Целостное восприятие всего спектра
всего спектра природных,
экономических и социальных реалий
– Формулировка своей позиции
– Умение задавать вопросы
– Составление простого, цитатного,
сложного плана
–исследовательская работа
– Использование социального опыта
– Работа с документом
– Поиск информации в системе
– Умение обобщать, анализировать и
оценивать информацию
– Владение навыками проектной
деятельности и исторической
реконструкции
– Умение вести диалог, обосновывать
свою точку зрения
– Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
– Умение применять полученные
знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений
– Навыки оценивания социальной
информации, умение поиска
информации в источниках различного
типа для ре-конструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития
Составление схем
– Работа с географической картой
– Поиск информации в тексте
– Умение использовать карты разного
содержания для выявления
закономерностей и тенденций,

– Презентации
– Поиск информации в
системе Интернет
– Чтение иностранной
литературы на языке
оригинала
-Составление
интеллекткарты
– Диалог
– Групповая работа
– Семинар
– Дискуссия
– Круглый стол
– Олимпиада
– Проекты
– Конференции
– Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
– Конкурс
исследовательских работ
– Историческая
реконструкция
– Кейс
- Историческое сочинение
- Составление интеллекткарты - анализ артефакта
- решение правовой задачи

– Диалог
– Дискуссия
– Круглый стол
– Олимпиада
– Проекты
– Конференции

Физика

Биология

151

получения нового географического
знания
– Владение географическим
анализом различной информации
– Умение применять географические
знания для объяснения и оценки
различных
– Владение географическим
мышлением для определения
географических аспектов природных,
социально-экономических и
экологических процессов и проблем
– Проведение наблюдений за
отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий
Наблюдение природных явлений
– Работа с таблицами и графиками
– Использование информационных
технологий
– Решение практических задач в
повседневной жизни
–Составление блок-схемы
– Владение основополагающими
физическими понятиями,
закономерностями, законами и
теориями
– Уверенное пользование физической
терминологией и символикой
– Владение основными методами
научного познания: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент.
– Умение решать физические задачи
– Умение применять полученные
знания для объяснения условий
протекания физических явлений в
природе
- Работа с приборами
– Работа со справочниками
– Опорный конспект
– Наблюдение за живыми организмами
– Умение объяснять результаты
биологического эксперимента, решать
элементарные биологические задачи
– Работа с различными источниками
информации
– Культура поведения в природе
– Аргументированная оценка
полученной информации

– Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
– Изготовление макетов
– Семинар
- Презентации, сообщения
- Составление интеллекткарты

– Лабораторные работы
– Практические работы
– Исследовательская работа
- Домашний эксперимент
-Интерактивное
моделирование эксперимента
- Повторение исторического
эксперимента
– Сообщение, доклад
– Проекты
– Презентации
– Поиск информации в
Интернете
-Составление
интеллекткарты

– Лабораторные работы
– Урок выполнения
практических работ
поискового характера
– Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
– Проекты
– Конференции
– Изготовление макетов
– Презентации

Химия

Физическая
культура

Основы
безопасности
жизнедеятельности

152

– Владение основными методами
научного познания
- Владение основополагающими
химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями
– Уверенное пользование химической
терминологией и символикой
– Работа со справочниками
– Опорный конспект, составление блоксхемы
– Работа с различными источниками
информации
– Аргументированная оценка
полученной информации
– Умение давать количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям
– Владение правилами техники
безопасности при использовании
химических веществ
– Владение методами научного
познания
– физическая культура личности
– владение современными
технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний
– владение физическими упражнениями
различной функциональной
направленности
– владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их
в игровой и соревновательной
деятельности
– Сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий
противоправного характера, а
также асоциального поведения
– Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций природного характера

– Лабораторные работы
– Урок выполнения
практических работ
поискового характера
– Сообщения, доклады
– Презентации
-Составление
интеллекткарты

– Сообщения, доклады
– Презентации
– Участие в соревнованиях
– Выполнение комплекса
ГТО

Урок выполнения
практических работ
поискового характера
– Сообщения, доклады
– Презентации

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач
в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в МБОУ СОШ №7 (оценки,
портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
Учебные предметы и курсы, в рамках которых формируются данные
умения:
- физика (базовый/углублённый уровень);
-математика (углублённый уровень)
- химия (углубленный уровень);
- биология (углубленный уровень);
- история (базовый уровень);
- информатика (базовый уровень);
- Физика: физические теории за страницами школьного учебника;
- Химия: основы биохимии;
153

- Индивидуальный проект;
-английский язык: межличностные коммуникации;
-социальная рсихология;
- информатика: инженерная графика.
На уровне среднего общего образования формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего общего образования организовываются образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и
интенсивы;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– научные декады;
– каникулярные тематические смены;
– научно-практические конференции и НПК разного уровня;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая
предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией,
бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций Свердловской
области, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– со студентами Уральского государственного аграрного
университета;
154

– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ
и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах. Например:
«Кенгуру»,»Русский медвежонок» , Всероссийской научно-практической
конференции для школьников «На пути к познанию»;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
155

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
 самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков
с последующей сертификацией;
 самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
предметов;
 самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
 самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
 самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
 самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
 презентация результатов проектной работы на различных этапах
ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
156

формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Все этапы и направления реализации проектной деятельности
описываются в Положении о правилах проведения, оформления и порядке
защиты индивидуальных учебных проектов в МБОУ СОШ № 7.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
В соответствии с ФГОС СОО исследовательская компетентность - это
способность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую
задачу с неизвестным решением и предполагающая освоение основных
этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере.
Для формирования исследовательской компетентности необходимо:
- создание творческой атмосферы, развитие интереса к
исследовательской, проектной, творческой деятельности;
- инициирование и поддержка поисковой, исследовательской,
проектной деятельности;
- сопровождение исследовательской и проектной деятельности;
- создание условий для поддержки, внедрения и распространения
результатов деятельности.
Целью организации научно-исследовательской деятельности
обучающихся является совершенствование и повышение уровня знаний,
формирование исследовательской компетентности учащихся классов с
углубленным изучением отдельных предметов.
Написание индивидуальных исследовательских работ и проектов
направлено на решение следующих задач:
- проведение учащимися самостоятельных экспериментов и
наблюдений;
- приобретение учащимися навыков работы со специальной и
справочной литературой;
- приобретение учащимися знаний и умений анализа и обобщения
полученного материала;
- приобщение учащихся к учебно-исследовательской и научноисследовательской работе (НИР).
На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
157

- информационное.
Учебно-исследовательские проекты могут иметь следующие
направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
158

– использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

159

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ №7 педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–высокий уровень квалификации педагогических и иных работников
МБОУ СОШ № 7 (49 педагогов, из которых 15 имеют высшую категорию, 25
–первую, 3 педагога окончили магистратуру);
– непрерывность профессионального развития педагогических
работников МБОУ СОШ №7.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– сетевое взаимодействие МБОУ СОШ №7 с организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- сетевое взаимодействие с УрГАУ;
160

– обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
В учебном плане предусмотрены часы для работы над индивидуальным
проектом в объеме 70 часов. Основным содержанием программы является
работа над индивидуальным проектом по выбранной учащимися
проблематике с учетом предметов, выбранных для углубленного изучения.
Научное руководство и консультирование осуществляют педагоги школы и
преподаватели УрГАУ.
В обязанности учителя по сопровождению учебно-исследовательской
или проектной работы входят:
- оказание помощи в формулировании темы работы и составлении ее
плана;
- разработка рекомендаций по подбору литературы, необходимой для
реализации замысла;
161

- проведение консультаций по подготовке работы в форме
индивидуальной или групповой работы;
- проверка чернового экземпляра работы, подготовка замечаний и
рекомендаций по ее тексту;
- рецензирование окончательного варианта работы.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МБОУ СОШ №7 как во
время уроков, так и вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если
речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных МБОУ СОШ №7 модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
– Материал образовательного события должен носить
полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
162

– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются
для оценки обучающихся экспертами.
163

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В рамках учебно-исследовательской деятельности МБОУ СОШ №7
обучающиеся 10-11-х классов публично представляют два элемента
проектной (или исследовательской) работы:
– защита темы проекта (проектной идеи) или исследования;
– защита реализованного проекта или исследования.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта или исследования должна
произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект или
исследование стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Защита, проводимая в форме стендовой защиты индивидуальных
проектов и учебно-исследовательских работ, представляет собой процедуру
оценивания универсальных учебных действий.
С регламентом проведения стендовой защиты, параметрами и
критериями оценки проектной деятельности обучающиеся знакомятся
164

заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
165

– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием
компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Содержание образования разработано учителями в рабочих
программах с учетом принципиальных подходов к содержанию учебных
предметов. Основой для разработки содержания образования по предметам
является Примерная программы среднего общего образования для 1011классов, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Рабочие программы по предметам среднего общего образования
размещены на сайте школы:
1. Русский язык (базовый уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
2. Литература (базовый уровень)- прилагается в составе рабочей
программы;
3. Иностранный язык (базовый уровень) - прилагается в составе
рабочей программы;
4. Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
5. Информатика (базовый уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
6. Астрономия (базовый уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
7. Физика (базовый уровень), (углубленный уровень) - прилагается в
составе рабочей программы;
8. Химия (углубленный уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
9. Биология (углубленный уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
166

10. История (базовый уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
11. Обществознание (базовый уровень) - прилагается в составе рабочей
программы;
12. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) прилагается в составе рабочей программы;
13. Физическая культура (базовый уровень) - прилагается в составе
рабочей программы.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования утратила силу, приказ №104/0108 от 17.05.2021, вместо размещается
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания обучающихся МБОУ СОШ №7 разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:









Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. №
273-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012г. №413);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
проект Примерной программы воспитания;
закон Свердловской области от15 июля 2013 года № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области»;
Устав МБОУ СОШ №7.

В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средней общеобразовательной школы №7» города Реж находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Данная программа имеет следующую структуру:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса;
167

2. Цель и задачи воспитания;
3. Виды, формы и содержание деятельности;
4. Анализ воспитательного процесса.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Школа основана в 1963, находится в центре микрорайона «Гавань». За годы
существования она претерпела ряд организационных изменений, что было связано с
различными экономическими и социальными проблемами. С 1963 года по 1970 год школа
была полной средней, с 1979 года по 1995 год – восьмилетней, потом в течение 16 лет в
школе обучались дети с 1 класса по 3 класс, то есть школа была начальной. С 1995 года по
2005 год школа вновь становится девятилетней, а с 2005 года по настоящее время является
средней общеобразовательной школой. Школьный контингент представлен детьми,
живущими в микрорайоне школы, а также других микрорайонов, выбравшие наше
образовательное учреждение по собственному желанию или желанию их родителей.
Процент учащихся, проживающих в районе учреждения - 95%, проживающих в других
территориях – 5%. Образовательный процесс осуществляется очно по классно-урочной
системе. Школа проводит определенную работу по сохранению контингента учащихся. В
школу принимаются все учащиеся независимо от их успеваемости и поведения,
критериальный отбор отсутствует. Наша позиция – учить всех детей, в этом мы видим
высший профессионализм педагога. Образовательная организация №7 удачно
расположена в окружении детских садов: «Лесная полянка», «Золотая рыбка»,
«Спутник», «Теремок». Поэтому наша цель: активное привлечение воспитанников
детских садов к систематическому школьному обучению.
В процессе воспитания МБОУ СОШ №7 тесно сотрудничает с Центром
внешкольного развития «Чайка», ДК «Металлург», ДК «Горизонт», с Центром Культуры
и Искусств, с Детско-юношеской Спортивной школой, Режевским историческим музеем.
В МБОУ СОШ №7 функционирует отряд Юные инспектора дорожного движения.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

168

- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
169

статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

170

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
171

- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
172

готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-участие в городском Митинге антитеррористической направленности памяти М.Г.
Казарновского (учащиеся школ города приходят на митинг почтить память героев,
погибщих в борьбе с терроризмом);
-участие во Всероссийском фестивале энергосбережения #ВместеЯрче (В рамках
фестиваля учащиеся принимают участие в акциях по сбережению энергии,
например, «Час без электроэнергии»);
-участие в конкурсе презентаций «Герои России» муниципального уровня (учащиеся
ежегодно принимают участие в конкурсе);
-участие в ежегодной акции «Кормушка» для учащихся начальной школы (учащиеся
мастерят своими руками кормушки, вывешивают в школьном дворе, всю зиму
кормят птиц).
-участие в ежегодной районной игре «ЭкоКолобок» среди учащихся начальной
школы (учащиеся готовят команду, визитку, разрабатывают агитационные плакаты
на экологическую тему);
-участие в Детском митинге «Память жива» (ежегодно накануне Дню Победы
проводится Детский митинг у Монумента боевой и трудовой славы, где собираются
учащиеся все школ, дети детских садов города почтить память ветеранов. Учащиеся
МБОУ СОШ №7 сроятся в колонну с шарами, флагами Российской федерации и
идут от школ к монументу).
 открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок:
-общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: «Осенний кросс», Городские
соревнования по легкой атлетике «Встречная эстафета», городской баскетбол КЭС, ОФП
среди школ города, Лыжня России, эстафета, посвященная Дню Победы;
- досугово-развлекательная деятельность: концерты в с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, Новогоднее представление, День
учителя, День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, День Победы и др.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:


173

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, «Звездная
елка», Праздник Чести школы, Осенние праздники, День Учителя, День Здоровья, День
матери, День рождения школы» Международный женский день 8 марта, Ученик года,
День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Посвящение в
первоклассники», «Последний звонок» и др.;
-месячник «Внимание, дети!» (в рамках месячника проводятся различные
мероприятия по ПДД, ППБ, мероприятия антитеррористической направленности
(беседы, игры, конкурсы рисунков);
-декада «Наука и жизнь» (школьники принимают участие в конкурсах, играх,
викторинах, посвященных различным естественным наукам);
-месячник «Новый год у ворот» (конкурс новогодних открыток, конкурс новогодних
игрушек, новогодний спектакль, звездная елка);
-месячник патриотического воспитания (военно-спортивная игра «Зарница», смотр
песни и строя, в честь Дня Защитника Отечества, конкурс инсценированной военнопатриотической песни»);
-декада «Мы - правнуки Великой Победы» (акция «Аллея Славы» - учащиеся школы
проходят колонной по улицам района с портретами ветеранов - своих прабабушек,
прадедушек, выставка рисунков, информационные часы, беседы).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
-День Знаний;
-Посвящение в первоклассники;
-Последний звонок;
-Праздник Чести школы;
-Выпускной вечер.
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
-Районный фестиваль школьной лиги КВН.

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки по итогам декад и месячников с вручением грамот и
благодарностей;
-Звездная елка;
-награждение на Празднике Чести школы по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

174

 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
175

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
176

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Информатика»,
«Азбука пешеходных наук», «В мире художественного произведения», «Юные
инспектора дорожного движения», направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол»,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
177

 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
178

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
 турслет с участием команд в рамках празднования Дня Здоровья,
сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя,
например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями;
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
театры, цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
179

достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в области
профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков (таких как «Билет в будущее»);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
180

 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
181

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
182

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
183

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов7
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

7

184

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в
образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектологолигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
185

Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(чет-верть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».

186

Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной
и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия
и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора не-обходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
187

Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
188

Информационно-просветительское направление работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
189

педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работни-ком, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
190

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополни-тельных дидактических
и учебных пособий.
191

В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей про-граммы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
192

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих кор-рекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования идр.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные про-граммы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополни-тельного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предмет-ник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
193

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и до-статочные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
194

сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
195

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учеб-ной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Увеличивается продолжительность основного государственного
экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного
доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
196

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Годовой учебный план среднего общего образования для 10-11 класса
разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г. № 24480);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 09.02.2015г. № 35953);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012г. № 413» (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 09.02.2016г. №41020);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
5 марта 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального, основного общего
и среднего (полного) общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от
10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 №
609);
- Федеральный базисный учебный план общеобразовательных
учреждений РФ (Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 "Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
197

реализующих программы общего образования" с изменениями и
дополнениями от: 20 августа 2008г., 30 августа 2010г., 3 июня 2011г., 1
февраля 2012г.)
- СанПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России
03.03.2011г., регистрационный номер 19993;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24.11.2015г. № 81 «О внесении изменений № 3 в
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
- Постановление правительства Свердловской области от 16.10.2013 №
1232-ПП «Об утверждении порядка организации общего образования детей,
нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов на дому и
компенсации затрат родителей (законных представителей) детей-инвалидов
на эти цели».
- Устав МБОУ СОШ № 7, утвержденный распоряжением Управления
образования Администрации Режевского городского округа № 1330/46/36 от
28.07.2015;
- Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа среднего общего образования МБОУ СОШ №7, утвержденная
приказом директора №
Особенности учебного плана.
Специфика школы как общеобразовательного учебного заведения
состоит в создании единого образовательного пространства,
соответствующего Программе развития и Уставу МБОУ СОШ №7,
интересам учащихся и родителей, возможностям педагогического
коллектива. Это выражено в модели учебного плана, для которой характерно
углубленное изучение предметов естественно-научного профиля.
Учебный план обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта. Определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по классам и годам
обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также устанавливает
количество занятий по предмету «Русский язык» и «Родной (русский) язык»
по классам и годам обучения.
Задачи учебного плана:
198

1. Обеспечение реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
2. Создание условий для формирования и развития навыков проектноисследовательской деятельности.
3. Обеспечение самоопределения и самореализации личности на основе
свободы выбора предоставляемых образовательных услуг и удовлетворения
личностных потребностей обучающихся.
Реализация Федерального государственного образовательного
стандарта обеспечивает право обучающихся и их родителей (законных
представителей) на качественное базовое и профильное образование, что
содействует их общественному и гражданскому самоопределению.
Учебный план среднего общего образования имеет следующую
структуру:
- обязательные учебные предметы для изучения всеми учащимися на
базовом или профильном (углубленном) уровне;
-дополнительные учебные предметы, курсы по выбору.
Реализация предметов на профильном уровне является одним из
показателей, определяющим статус школы.
Предметы базового уровня имеют общеобразовательный характер, но
направлены на решение разных комплексов задач.
Учебные предметы на базовом уровне ориентированы на
формирование общей культуры и связаны с мировоззренческими задачами
общего образования, задачами социализации.
Учебные предметы на профильном уровне позволяют учитывать
способности учащихся, профессиональные интересы и потребности
учащихся в продолжении образования.
Переход к профильному обучению преследует следующие цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов (биология,
информатика, математика);
- создать условия для существенной дифференциации содержания
обучения старшеклассников;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям в соответствии с их способностями,
индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более
эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
Школой совместно с Центром занятости населения проводятся
социологические исследования социального заказа на образовательные
услуги, позволяющие выяснить интересы детей и их родителей в сфере
199

образования. Данные исследований учитываются при формировании
школьного компонента. Учебный план направлен на достижение
конкретного результата.
Характеристики содержания учебного плана
В 2020-2021 учебном году МБОУ СОШ №7 начинает осваивать
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (10класс). Проанализировав запросы участников
образовательных отношений через анкетирование, был выбран Учебный
план естественно-научного профиля, максимально реализующий запросы
обучающихся 9-х классов и их родителей. Реализация профильного обучения
естественно-научной направленности осуществляется на основе совместной
образовательной деятельности с Уральским государственным аграрным
университетом. Система внеурочной деятельности и дополнительного
образования, предложенная в рамках данного профиля позволяет
обучающимся получить востребованную предпрофессиональную подготовку.
Таким образом обеспечивается принцип вариативности и дифференциации
общего среднего образования в пределах единого образовательного
пространства школы.
В основу формирования учебного плана школы положены
рекомендации Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов, которые формируются из:
•
Обязательных учебных предметов, изучаемых на базовом уровне;
•
Учебных предметов, изучаемых на углублённом уровне;
•
Дополнительных учебных предметов и 2-х курсов по выбору из
списка, предлагаемого ОУ.
Обязательным элементом является выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Индивидуальный проект представляет собой
учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью приобретения
навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном
применении приобретённых знаний и способов действий прирешении
практических задач, а также развития способности проектирования и
осуществления целесообразной и результативной деятельности
(позновательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Для реализации индивидуального проекта каждым обучающимся 10-11
классов в учебном плане выделено 69 часов из части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса в 10 и 11 классах, а
200

так же в рамкам взаимодействия с УрГАУ в плане внеурочной деятельности
72 часа на уровне СОО. Выполнение проекта регламентируется Положением
об индивидуальных проектах в рамках ФГОС.
Учебный план определяет нормативный срок освоения основной
образовательной программы – 2 года, количество учебных часов за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более
37 часов в неделю при 6-дневной учебной неделе и не более 34 часов в
неделю при 5-дневной учебной неделе). Учебный план школы состоит из
двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть составляет 60 , а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 40 от общего
объема.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных
предметов обязательных предметных областей; часть, формируемая
участниками образовательных отношений, включает обязательные предметы,
дополняющие естественно-научный профиль, курсы, предметы, занятия,
направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в
соответствии с их запросами, и отражающие специфику МБОУ СОШ №7.
Учебный план для 10-11 классов в рамках перехода на ФГОС среднего
общего образования имеет следующие особенности:
продолжительность учебного года – 35 недель в 10 классе, 34 недели в
11 классе;
продолжительность учебной недели – 5 дней;
обязательная недельная нагрузка обучающихся 10-11 классов – не
более 37 часов при 6-дневной учебной неделе;
продолжительность урока – 40 минут.
Общими для включения во все учебные планы всех профилей
являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности». Учебный план содержит 10 учебных
предметов (не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области) (ООП СОО).
Обязательная часть учебного плана школы формируется из числа
учебных предметов из следующих обязательных предметных областей,
определенных ФГОС среднего общего образования:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая
учебные предметы: «Русский язык», «Литература» (на базовом уровне).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая
учебные предметы: «Родной (русский) язык».
201

Предметная область «Математика и информатика», включающая
учебные предметы: «Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия» (на углублённом уровне).
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебный
предмет: «Иностранный язык (английский)» (на базовом уровне);
Предметная область «Естественные науки», включающая учебный
предмет: «Биология» (на углублённом уровне); «Физика» ( на углублённом
уровне; «Астрономия»
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные
предметы: «История» (на базовом уровне).
Предметная область «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы: «Физическая
культура» (на базовом уровне); «Основы безопасности жизнедеятельности»
(на базовом уровне).
Учебный план содержит 3 учебных предмета, изучаемых на
углубленном уровне, ориентированные на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся и соответствующих профилю обучения.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
включены дополнительные учебные предметы, поддерживающие
естественно-научный профиль, курсы по выбору.
Учебные предметы, поддерживающие естественно-научный профиль,
включают в себя следующие предметные области:
•
Предметная область «Естественные науки», включающая
учебный предмет «Астрономия» (на базовом уровне изучается в 11 классе),
«Физика» (на углублённом уровне).
•
Предметная область «Математика и информатика», включающая
учебный предмет «Информатика» (на базовом уровне).
•
Предметная область «Общественные науки», включающая
учебный предмет «Обществознание» (на базовом уровне).
Количество часов, отведенных на элективные курсы, определено по 1
часу в неделю, чтобы максимально удовлетворить запросы обучающихся и
обеспечить им индивидуальный образовательный маршрут и подготовку в
вузы разной направленности, а так же успешной сдачи ГИА.
Элективные и факультативные курсы направлены на формирование
умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач,
получением дополнительных знаний для приобретения образовательных
результатов, востребованных в профессиональном образовании и на рынке
труда. Элективные курсы, как составная часть профильной подготовки,
выполняют несколько функций:
202

- надстройки профильного курса, позволяющие сделать профильный
курс углубленным;
- расширяют содержание одного из базисных курсов, изучение
которого осуществляется на базовом уровне, что позволяет получить
дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету;
- способствуют удовлетворению познавательных интересов в
различных областях деятельности человека.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта (проектов).
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение
важнейших целей современного среднего общего образования:
- единства образовательного пространства Российской Федерации
посредством установления единых требований к результатам, структуре и
условиям реализации основной образовательной программы;
-равных возможностей для получения качественного среднего общего
образования;
- преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии
ФГОС.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и предусматривает:
- введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в т.ч. элективных курсов по отдельным предметам, на
которых изучаются разделы предмета, не входящие в основной курс;
- введение метапредметных курсов, обеспечивающих освоение
обучающимися надпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных), овладение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- введение индивидуального проекта, выполняемого обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей
индивидуальные учебные планы разрабатываются с участием обучающихся и
их родителей (законных представителей), что позволяет выстроить
индивидуальный образовательный маршрут ученика (приложение к
учебному плану). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается педагогической поддержкой. В рамках естественно-научного
учебного профиля на углубленном уровне изучаются предметы:
203

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«Биология», «Физика».
Учебный предмет «Русский язык» на протяжении всего изучения
направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его
употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. В 10 -11 классах изучение
русского языка обеспечивает овладение умениями опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с
учетом их различных интерпретаций; способности в необходимых случаях
давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать
языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые
нарушения.
Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.
Изучение курса «Русский язык» осуществляется по 1 часа в неделю в 10-11
классе, что соответствует 35 часов в год в 10 классе и 34 часам в год в 11
классе.
Учебный предмет «Литература» строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При
этом важное значение имеют знания по истории и теории литературы,
способствующие полноте восприятия и оценки прочитанного, развитию
аналитической культуры учащихся. Изучение литературы предполагает не
столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько
освоение на ином уровне литературного материала. В процессе изучения
литературы учитывается историко-литературный контекст, в рамках
которого рассматривается произведение; усиливаются межпредметные и
внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество искусств,
формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения
обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты,
рассматривать произведения русской литературы во взаимосвязи с
зарубежной классикой. Кроме того, курс литературы призван помочь
учащимся овладеть основами исследовательской деятельности в рамках
предмета «Литература». Большое значение придается развитию и
совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников
обращаться к разным видам словарей и разнообразной справочной
литературе. Изучение предмета «Литература» осуществляется по 3 часа в
неделю, что соответствует 105 часам в год в 10 классе и 103 часам в год в 11
классе.
204

Изучение предмета «Иностранный язык» (английский язык) на базовом
уровне положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать,
анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте
реакции, лингвистических навыках и логике. Изучение предмета
«Иностранный язык» (английский язык) соответствует требованиям ФГОС.
На его освоение в 10-11 классе отводится по 3 часа, что соответствует 105
часам в год по УМК Афанасьевой О.В. Дули Д. Английский язык в фокусе.
Изучение предмета «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия» на углубленном уровне осуществляется в 10-11 классе
по 6 часа в неделю, что соответствует 414 часам за два года обучения.
Изучение предмета «Математика : алгебра и начала математического
анализа, геометрия» на углубленном уровне ориентировано на овладение
учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного
общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения
образования. Наряду с решением основной задачи углубленное изучение
математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого
интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей,
ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой,
подготовку к обучению в ВУЗе. Предмет «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» на углубленном уровне включает в
себя алгебру, начала математического анализа и геометрию, с
использованием учебно-методического комплекса Ю.Н. Колягина «Алгебра
и начала анализа» в 10 классе, «Геометрия» ведется по УМК Л.С. Атанасяна.
соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта.
Учебный предмет «Химия» изучается на базовом уровне и использует
рабочую программу на основе авторской программы и УМК Кузнецовой Н.Е.
с учетом требований ФГОС. Обучение предмету «Биология» осуществляется
на углублённом уровне с использованием учебнометодического комплекса
Беляева Д.К., Дымшица Г.М., соответствующих ФГОС. Изучение химиии и
биологии на углублённом уровне предполагают владение умениями
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, владение умениями описывать и объяснять
самостоятельно проведенные эксперименты, анализировать результаты
полученной измерительной информации, определять достоверность
полученного результата. Методы и организационные формы обучения
биологии на профильном уровне имеют специфику; среди них преобладают
лекционно-семинарская система занятий, лабораторный практикум и
полевые практики. Основная цель профильного обучения
205

биологии овладение школьниками системой биологических знаний,
обеспечивающих возможность продолжения биологического образования в
высшей школе.
Учебный предмет «История» на базовом уровне позволяет расширять
информационное пространство, формировать навыки исследовательской
деятельности обучающихся. На его освоение отводится по 2 часа в неделю,
138 часов за два года обучения. Особенностью курса истории является его
непосредственная связь с задачами профилизации образования и
организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим
предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории,
но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню
подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных
качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей
школе.
Учебный предмет “Основы безопасности жизнедеятельности”
изучается в 10 – 11 классе на базовом уровне по 1 часу в неделю, что
составляет по 70 часов в год. Изучение предмета ОБЖ соответствует
требованиям ФГОС и направлено на достижение следующих целей:
- воспитание ответственного отношения к окружающей природной
среде;
- к личному здоровью, как индивидуальной, так и общественной
ценности;
- к безопасности личности, общества и государства; развитие личных
духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
- потребность соблюдать нормы здорового образа жизни;
- подготовку к выполнению требований, предъявляемых к гражданину
российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет “Физическая культура” изучается в 10-11 классах по
3 часа в неделю. При разработке содержания образования, предусмотренного
на третий час физической культуры, учитываются культурноисторические,
национально-родовые традиции региона, его климатические и
географические условия; состояние здоровья обучающихся, показатели их
физического развития и физической подготовленности, возрастные интересы
и основные направления развития физической культуры (оздоровительное,
спортивное и общеразвивающее) на основе УМК В.И. Ляха и соответствует
ФГОС.
Изучение естественнонаучных дисциплин на базовом уровне в 10-11
классе обеспечено предметами «Химия» и «Астрономия». На изучение
которых отводится по 1 часу в неделю. Изучение предмета «Физика»
206

опирается на учебно-методический комплекс Мякишева Г.А. , Буховцева Б.Б.
и соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта. В соответствии с приказом Министерства
образования и науки РФ М506 от 7 июня 2017 года «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. М 1089» в гимназии вводится
учебный предмет «Астрономия» на базовом уровне. Изучение предмета
«Астрономия» опирается на учебник Воронцова-Вельяминова Б.А., Страут
Е.К., на его освоение отводится по 1 часу в неделю в 11 классе.
Учебный предмет «Обществознание» носит практикоориентированный характер, позволяет решать задачи успешной
социализации. На его освоение отводится по 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Изучение предмета «Информатика и ИКТ» на базовом уровне
осуществляется в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю, 70 часов в год на
основе УМК Семакина И.Г., Хеннер Е.К., Шеиной Т.Ю. Предмет
«Информатика» усиливает математическое образование – один из основных
предметов, способный дать обучающимся методологию приобретения
знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие
общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе
методов информационной культуры, становление умений и навыков
информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения
познавательных задач и саморазвития.
При проведении учебных занятий по предметам «Английский язык»
«Информатика и ИКТ» может осуществляться деление классов на две
группы. Изучение предметов на базовом уровне соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, основной образовательной программе – образовательной
программе среднего общего образования МБОУ СОШ № 7 и рабочим
программам по предметам (курсам), дисциплинам (модулям).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 20202021 учебном году дополнена учебными курсами по выбору обучающихся. В
перечень таких курсов включены:
- Межличностные коммуникации на английском языке
- комбинированные задачи по физике
- физические теории за страницами школьного учебника
- история философских учений
- социальная психология
- основы экономики
- основы финансовой грамотности
207

- этика и психология семейной жизни
- мировая художественная культура
- инженерная графика
- основы предпринимательства
- прикладная экономика
- русское правописание: орфография и пунктуация
- навыки анализа художественного текста
- биохимия с основами экологии
- личностное и профессиональное самоопределение.
Из данного перечня обучающимся предлагается выбрать 2 курса.
На изучение курсов по выбору в 10- 11 классе отводится по 1 часу в
неделю, 35 часов в год в 10 классе, 34 часа в год в 11 классе.
Изучение учебных курсов организуется с использованием учебных
пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный
год. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией обучающихся. Основной формой организации образовательной
деятельности в школе остается классно - урочная система. Наряду с ней
используются индивидуально – групповые формы организации обучения,
экскурсионные, практические и лабораторные занятия, проектная
деятельность. В рамках проектной деятельности осуществляется
индивидуальное консультирование и проведение групповых занятий,
которые предоставляются обучающимся школы по выбору после
получасового перерыва от основных учебных занятий (уроков). А также в
рамках внеурочной деятельности преподователями УрГАУ проводятся
офлайн занятия, мастер-классы, онлайн-уроки, экскурсии на передовые
предприятия агропромышленного комплекса области, ведение научноисследовательских проектов, открытые уроки среди школьников по
предмету «Введение в профессию». Таким образом, учащиеся школы смогут
расширить свои знания не только по естественно-научным дисциплинам, но
и освоить предметы общественно-научной области и социального
проектирования в рамках сетевого взаимодействия и участия в совместных
мероприятиях с активистами молодежных общественных объединений,
созданных в УрГАУ (Инициативная группа «Ориентир», ССК «Уральские
медведи», ОЦ «Волонтер Победы», Поисковый отряд «PS: Возрождение»,
СОП «Миллениум» и др., а также в рамках участия в ежегодной
Всероссийской научно-практической конференции для школьников «На пути
к познанию», ряде предметных онлайн олимпиад и квестов. Главным
планируемым результатом школьного образования должно стать
соответствие целям опережающего развития.
208

Школа организует обучение на дому для детей на основании
медицинских показаний, а также по заявлению родителей по
индивидуальным учебным планам. Для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ, в школе могут разрабатываться
(с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей),
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуального учебного
плана осуществляется при наличии и на основании заявления родителей
(законных представителей) и решения Педагогического совета школы.
Реализация индивидуального учебного плана сопровождается
педагогической поддержкой.
Текущий контроль и промежуточная аттестация.
Контроль освоения образовательной программы осуществляется с
использованием разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное). Текущий контроль успеваемости
обучающихся — это систематическая проверка учебных достижений
обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой. Проведение
текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательной деятельности максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования. Промежуточная аттестация — это
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, предусмотренных образовательной программой. Промежуточная
аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу по итогам
полугодия и учебного года. Промежуточная аттестация проводится согласно
годового учебного графика школы и в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Контрольные работы,
практические, лабораторные работы проводятся согласно графику
контрольных и административных работ. Целями проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации являются:
- установление фактического уровня освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
- соответствие уровня освоения основной образовательной программы
требованиям ФГОС;
- оценка достижений обучающихся, позволяющих выявить пробелы в
освоении основной образовательной программы и учитывать его
индивидуальные потребности;
209

- оценка динамики достижений и личностного роста в освоении
основной образовательной программы обучающимися.
Промежуточная аттестация представлена полугодовой аттестацией,
которая проводится по каждому учебному предмету (курсу), дисциплине
(модулю) по итогам полугодия, а так же годовую аттестацию, которая
проводится по каждому предмету (курсу), дисциплине (модулю) в конце
учебного года. Итоговая промежуточная аттестация проводится на основании
результатов полугодовых промежуточных аттестаций. Определение уровня
освоения основной образовательной программы проводится с учетом
отметок текущих контрольных мероприятий, проводимых в течение
учебного года в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования в школе.
Результаты промежуточной аттестации оцениваются по пятибальной
системе.
Формы промежуточной аттестации по предметам учебного плана
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Русский язык
Литература
Английский язык
История
Химия
Биолигия
Информатика
Физика
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Тест в форме ЕГЭ
Тест в форме ЕГЭ
сочинение
Тест в форме ЕГЭ
Тест в форме ЕГЭ
Тест в форме ЕГЭ
Тест в форме ЕГЭ
Тест в форме ЕГЭ
Теоретический контроль+Тест
в форме ЕГЭ
Текущее оцениваниее
Текущее оценивание

В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть
зачтены:
- выполнение заданий, проектов в ходе образовательной деятельности;
- результаты участия в олимпиадах;
- результаты участия в конкурсах, конференциях;
- публичная защита проектов и иных работ;
- публичные выступления, повышающие имидж образовательного
учреждения.
В рамках внешней оценки качества образования в 10-11 классах
проводятся ДКР и ВПР.
210

Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика

Учебный план 2020/2021 (2170/2590)
Естественно-научный профиль

Учебный предмет

уровень

Часы за 2
года
обучения

10 класс
35 уч. недель

11 класс
34 уч. недели

Русский язык
Литература
Родная литература

Б
Б
Б

2/69
4/138
1/34

1/35
3/105

1/34
1/34
1/34

Иностранный
язык
История

Б

6/207

3/105

3/102

Б

4/138

2/70

2/68

Математика:
У
12/414
6/210
6/204
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия
Естественные
Физика
У
8/274
4/138
4/136
науки
Биология
У
6/207
3/105
3/102
Астрономия
Б
1/34
1/34
Физическая
Физическая
Б
4/128
2/70
2/68
культура, экология культура*
и основы
Основы
Б
1/35
1/35
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Итого
1678
25
24
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительные
Информатика
Б
2/69
1/35
1/34
учебные предметы
обществознание
Б
4/138
2/70
2/68
Практическая
Курсы по выбору
35
1
стилистика: анализ
создание текста

Итого
Всего часов
211

и

Практическая
стилистика. Теория и
практика
написания
сочинения.

34

Органическая химия
Биохимия
Математические основы
информатики

69
69
69

1
1
1

1
1
1

69

1

1

552
2230

8
33

8
33

Индивидуальный
проект

1

*Третий час физической культуры реализуется через внеурочную деятельность
( секции, клубы, спортивные школы, участие в соревнованиях различного уровня )
Примечание* Данная предметная область включается в УП СОО образовательными
организациями со смешанным национальным составом обучающихся, в которых обучение
ведется на русском языке, кроме того, изучается родной язык и родная литература

III.2. Календарный учебный график
Начало учебного года 1 сентября 2020 года
Количество учебных недель в 10 классе - 35 учебных недель
При разработке ШУП соблюдены гигиенические требования к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки (СанПин
2.4.2.2821-10, раздел X)
классы

Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах
При 6-дневной неделе, не более
37 часов в неделю

10-11

Режим работы:
Проведение учебных занятий – в первую смену. Шестидневная учебная неделя.
Продолжительность урока – 40 минут.
Перемены по 10-15 минут, две большие перемены по 20 минут после 2 и 3 уроков.
Режим питания: 11.30 - обед для 10, 11 классов.
Расписание ИГЗ, кружков, секций составлено отдельно от расписания уроков. Внеурочная
деятельность осуществляется во второй половине дня.
Количество классов - комплектов: III уровень (СОО) – 1 класс
Средняя наполняемость класса – 15 чел.
Начало учебных занятий: 8.00
Расписание звонков:

урок
1

2
3
4
5
6
7

212

время
8.00-8.40
8.50-9.30
9.50-10.30
10.50-11.30
11.40-12.20
12.30-13.10
13.30-14.10

Продолжительность учебных периодов
четверть
период
продолжительность
1
2
3
4
График каникул
период
продолжительность
Каникулы:
Осенние
Зимние
весенние

Устранение перегрузки обучающихся: санитарно-гигиенические
нормы при составлении расписания выдерживаются благодаря:
‒ смене умственной и физической деятельности;
‒ чередованию предметов практической и теоретической
направленности в течение дня и не-дели;
‒ учебная нагрузка соответствует требованиям Сан Пин.
‒ объем домашних заданий (по всем учебным предметам)
соответствует п.10.30 СанПин 2.4.2821-10 и не превышает (в
астрономических часах в 10-11 классах - до 3,5 ч.
III.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№7» обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного среднего общего образования(далее – ФГОС СОО) и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта
среднегообщего образования (10-11классы), утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012г. № 413; (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613)
213

постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81);
приказа Минобрнауки России от 07.06.2012 № 24480«Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями);
локальных актов школы.
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы МБОУ СОШ №7 определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности на уровне среднего
общего образования с учётом интересов обучающихся и возможностей
школы. А также, согласно ФГОС СОО, направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является инновацией Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения, становится
обязательным элементом школьного образования и ставит перед
педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
214

способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
раскрытие интересов, склонностей, способностей, обучающихся к
различным видам деятельности;
расширение кругозора и рамок общения в социуме;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности и реализации на практике приобретенных
знаний, умений и навыков;
развитие навыков целеполагания и организаторских способностей,
социальной активности, опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
достижение личностных и метапредметных результатов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий и
педагогической поддержки обучающихся. Она заключается в оптимизации
всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
педагог-психолог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, организует социально значимую,
творческую деятельность обучающихся, ведёт учёт посещаемости занятий
внеурочной деятельности. Данная модель поможет создать единое
бразовательное пространство в МБОУ СОШ №7как в содержательном, так и
в организационном единстве.
Организуется внеурочная деятельность на основе взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса через следующие формы: экскурсии,
кружки, секции, конференции, исследовательскую деятельность,
ученические сообщества (творческие, научные, интеллектуальные,
спортивные, краеведческие и т.д.), олимпиады, соревнования, конкурсы,
фестивали, мастер-классы, акции и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с
организациями, местным сообществом, социальными партнерами школы, с
учреждениями культуры и др.и содержит следующие направления по ФГОС
основного общего образования: Спортивно-оздоровительное направление:
осознание ценности здорового, безопасного и экологически целесообразного
215

образа жизни, формирование позитивного отношения к спорту, физическим
упражнениям, правильному питанию, знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять.
Духовно-нравственное направление: осознанное ценностное
отношение к национальным базовым ценностям, России, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению; сформированная гражданская
компетенция; понимание и осознание моральных норм и правил
нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в
семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп; уважительное отношение к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации; уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи
и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление: осознанное ценностное
отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и творчеству;
сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально
-познавательной и научно -практической деятельности; сформированные
компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение
информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения; способность обучающихся самостоятельно
продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную
траекторию.
Общекультурное направление: понимание и осознание моральных
норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм
взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; понимание и
осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России; способность видеть красоту в окружающем мире; в
поведении, поступках людей; сформированное эстетическое отношение к
окружающему миру и самому себе; сформированная потребность повышать
свой культурный уровень; потребность самореализации в различных видах
творческой деятельности; знание культурных традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
216

Социальное направление: овладение социальными знаниями (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание
социальной реальности и повседневной жизни; сформированные позитивные
отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом; достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия; сотрудничество, толерантность, уважение и принятие
другого, социальная мобильность; умение коммуникативно
взаимодействовать с окружающими людьми, овладение социокультурными
нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения; ценностное отношение к окружающей среде,
природе; людям; потребность природоохранной деятельности, участия в
экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе
вышеперечисленных направлений в соответствии с планом и расписанием
занятий до 700 часов за два года обучения, в год – не более 350 часов.
Для обучающихся, посещающих занятия в структурном отделении
дополнительного образования школы, организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
может сокращаться при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок указанных организаций.
Также в плане внеурочной деятельности заложены модули классного
руководителя (классные часы, экскурсии, патриотическое воспитание,
сохранение здоровья, коллективные творческие дела, участие в конкурсах,
олимпиадах, профилактика правонарушений и др). В модуле классного
руководителя может отсутствовать расписание занятий внеурочной
деятельности, так как занятия (мероприятия) проводятся в свободной форме,
с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с
группой обучающихся, с учётом их интересов и индивидуальных
особенностей.
Образовательная нагрузка несистемных занятий (мероприятий)
распределяется в течение учебного года. Классный руководитель ведёт учёт
всех занятий. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
217

учреждениях» эти занятия (мероприятия) отсутствуют в сетке расписания
занятий внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с
УрГАУ через образовательный проект «Агрошкола-твой первый шаг в
успешное будующее». Цель: развитие оптимальной системы
профессионального образования детей. Задачи:
1. повышение эффективности профориентационной работы среди
обучающихся;
2. оказание помощи молодежи в вопросах профессиональной
ориентации в рамках развития агропромышленного комплекса, а также
карьерного и личностного роста;
3. формирование у молодежи личностных потребностей в трудовой
деятельности и социальной активности посредством приобщения их к
общественной и научной деятельности;
4. вовлечение молодых людей в предпринимательскую деятельность в
агропромышленном комплексе Свердловской области;
5. социальная адаптация и психологическое сопровождение молодежи;
6. создание системы работы по повышению социального статуса и
престижа аграрных профессий, совершенствование работы по поддержанию
положительного имиджа аграрных профессий в профессиональных,
академических и деловых сообществах.
Выполнение задачи 1.
Развитие прямых связей и сотрудничества на договорной основе с
УрГАУ, осуществление совместных образовательных программ и научных
проектов с участием преподавателей Университета:
- офлайн занятия, мастер-классы, онлайн-уроки, экскурсии на
передовые предприятия агропромышленного комплекса области
- ведение научно-исследовательских проектов
- открытые уроки среди школьников по предмету «Введение в
профессию» на тему «Аграрные профессии будущего».
Выполнение задачи 2.
•
Участие в профориентационных мероприятий - «Профи-дебюты»
«Дни открытых дверей», «Университетские субботы»;
•
профессиональное предметное тестирование школьников;
•
реализация направления «Профессиональный тьюторинг», в рамках
которой студенты выпускных курсов университета являются наставниками
школьников по освоению той или иной компетенции, в том числе при
подготовке к конкурсу WorldSkills Russia Juniors.
Выполнение задачи 3.
218

•
проведение совместных мероприятий с активистами молодежных
общественных объединений, созданных в Университете (Инициативная
группа «Ориентир», ССК «Уральские медведи», ОЦ «Волонтер Победы»,
Поисковый отряд «PS: Возрождение», СОП «Миллениум» и др.)
•
организация работы направления «Школа проектирования»;
•
участие в ежегодной Всероссийской научно-практической
конференции для школьников «На пути к познанию», ряда предметных
онлайн олимпиад и квестов.
Выполнение задачи 4.
•
Подготовка творческих проектов для участия в интеллектуальной игре
«Начинающий фермер»;
•
Организация встреч агроклассников с успешными бизнесменами в
сфере АПК и экспертами ОМ «Российский союз сельской молодежи»
Выполнение задачи 5.
•
реализация направления «Психологический десант», в которую входит
ведение тренинговых программ «Я лидер», «Лидер и его команда», «Моя
профессия», «Командообразование»;
•
психологическая диагностика всех участников Агроклассов;
•
профориентационное психологическое тестирование учащихся
общеобразовательных учреждений Свердловской области.
Выполнение задачи 6.
- ранняя профориентация среди школьников;
- посещение с ознакомительными экскурсиями предприятий, встреч с
работодателями и работниками предприятий;
- посещение мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства
среди школьников.
Внеурочная деятельность может быть реализована как в течение
учебной недели, так и во время каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни.
План внеурочной деятельности годовой ФГОС СОО 10-11-х классов
на 2019-2020 учебный год
Направление
Внеурочной
деятельности

Форма
Виды
организации внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности

Духовно-нравственное
направление

Тематические
классные часы

Час проблемного
разговора

12

12

24

«Вахта памяти»

Участие в
мероприятиях к 9му мая

3

3

6

219

10
11
Количество
класс класс часов за
год

Общеинтеллектуальное
направление

Социальное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Общекультурное

Мероприятия по
сотрудлничеству с
УрГАУ

220

Количество часов за год
Предметные
Предметные
декады,
олимпиады,
олимпиады
интеллектуальные
марафоны,
конкурсы,
викторины,
конференции

15
10

Школьная НПК

17

Проектная
деятельность,
защита
проектных работ

Количество часов за год
Тематические
Проблемноклассные часы,
ценностное
акции
общение

15
10

17

30
20

34

27
13

27
13

54
26

Количество часов за год
День здоровья
Досуговоразвлекательный

20
6

20
6

40
12

Участие в
Досуговогородских
развлекательный
соревнованиях
Количество часов за год
Система
Досуговотворческой,
познавательная
экскурсионной
деятельность
деятельности в
соответствии
воспитательных
программам
классных
руководителей

32

32

64

38
40

38
40

76
80

Количество часов за год
выездные лекции и практические
занятия педагогов Уральского ГАУ
экскурсии на передовые аграрные
хозяйства области
экскурсии по кафедрам и
лабораториям Уральского ГАУ
мастер-классы по направлениям
подготовки, реализуемым в УрГАУ
онлайн консультации по проектной
деятельности
Реализация просветительской
программы «Киберлекторий ИПУ
РАН»
Реализация направления
«Психологический десант», а именно:
- психологическая диагностика

40
12

40
12

80
24

30

30

60

2

2

4

5

5

10

20

20

40

15

15

30

12

12

- тренинг «Я – лидер»
- тренинг «Моя профессия»
- тренинг «Командообразование»
- профориентационное
психологическое тестирование
- индивидуальные консультации
Организация профориентационных
мероприятий - «Профи-дебют», «День
открытых дверей», «Университетские
субботы»
Реализация направления
«Профессиональный тьюторинг»
Проведение совместных мероприятий
с агроклассниками и активистами
молодежных общественных
объединений, созданных в
Университете
Реализация направления «Школа
проектирования»
Всероссийский конкурс «Моя страна
– Моя Россия»
Всероссийская научно-практическая
конференция для школьников «На
пути к познанию»
Количество часов за год

22

22

44

16

16

32

15

15

30

52

52

104

8

8

16

8

8

16

350

338

688

III.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, пункт
введен приказом директора МБОУ СОШ №7, №104-01-08 от 17.05.2021
Календарный план воспитательной работы

Дела
День знаний

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Классы
время
проведения
СЕНТЯБРЬ «ВНИМАНИЕ, ДЕТИ!»
сентябрь
10-11

Урок «Второй мировой»
Месячник
безопасности
(по
профилактике
ПДД, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, разработка
схемымаршрута «Дом-школа-дом»)
Открытый урок «Помнить-значит
жить»
День солидарности в борьбе с
221

10-11

сентябрь
сентябрь

10-11

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

Ответствен
ные
Зам.директора по
ВР, педагог
организатор
классные
руководители
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители
зам.директора по

ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

терроризмом(акция «Мы против
терроризма»)

День здоровья. Всероссийский урок
здоровья «Будь здоров!»

начало сентября
10-11

Кросс наций

сентябрь
10-11

Осенний кросс

День пожилого человека

10-11

-сентябрь

ОКТЯБРЬ «УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»
10-11

День учителя
10-11

День открытых дверей школы

октябрь
10-11

Фотокросс «Счастье просто жить!»
Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников
Районный
лиги КВН

фестиваль

школьной

Школьные соревнования по
волейболу
Городской баскетбол КЭС

222

10-11

октябрь

10-11

10-11

10-11

10-11

-

-

зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
учителя
физической
культуры, классные
руководители
учителя
физической
культуры
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
педагогипредметники
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
зам.директора по
ВР, зам.директора
по УВР, учителяпредметники
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры

Международный день школьных
библиотек
Декада «Наука и жизнь»
Муниципальный
Всероссийской
школьников

10-11

октябрь

НОЯБРЬ «НАУКА И ЖИЗНЬ»
ноябрь
10-11
этап
олимпиады

ноябрь
10-11

Всемирный день отказа от курения.

ноябрь
10-11

Мероприятия, посвященные Дню
матери

День рождения школы

ноябрь
10-11

ДЕКАБРЬ «НОВЫЙ ГОД У ВОРОТ»
декабрь
10-11

декабрь

1декабря-день борьбы со СПИДом
10-11

декабрь

Новогодний спектакль
10-11
День конституции РФ

декабрь
10-11

Первенство школы по баскетболу

10-11

«Звездная елка»

декабрь
10-11

223

декабрь

педагогбиблиотекарь
зам.директора по
ВР, педагогорганизатор
зам.директора по
ВР, зам.директора
по УВР, учителяпредметники
педагогорганизатор,
социальный
педагог
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директ
ора по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
соц.педагог
зам.директ
ора по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
учителя
физической
культуры
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные

руководители
ЯНВАРЬ «В МИРЕ ШКОЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ»
зам.директора по
Военно-спортивная игра «Зарница»
ВР,
педагог10-11
январь
организатор,
классные
руководители
учителя
ОФП среди школ города
10-11
январь
физической
культуры
учителя
Школьные соревнования по
10-11
физической
январь
баскетболу
культуры
зам.директора по
Старт конкурса «Ученик года-2019»
ВР,
педагог10-11
январь
организатор,
классные
руководители
Районный конкурс - выставка ИЗО
учитель ИЗО
10-11
январь
среди обучающихся РГО
ФЕВРАЛЬ «МЕСЯЧНИК ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
1) Мероприятия, посвященные Дню
защитников Отечества

февраль
10-11

Смотр песни и строя, в честь дня
Защитника Отечества «Служу
России»
День Святого Валентина.
Организация почты «Валентинок»

Лыжня России

февраль
10-11

февраль
10-11

10

февраль
февраль

Школьная неделя лыжного спорта
10-11
Школьная научно-практическая
конференция
224

10-11

февраль

зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
учителя
физической
культуры
педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
зам.директора по
ВР

Городской фестиваль проектов

10-11

февраль
февраль

День российской науки
10-11

зам.директора
ВР
педагогорганизатор,
классные
руководители

по

МАРТ «ДАРИ ДОБРО ДРУГИМ ВО БЛАГО»
март
зам.директора по
Праздничный концерт,
10-11
ВР,
педагогпосвященный 8 марта
организатор,
март
классные
День воссоединения Крыма с
руководители
10-11
Россией
Районная выставка декоративно прикладного творчества среди
обучающихся РГО

10-11

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

10-11

март

учитель ИЗО

март

учителя музыки

март

зам.директора по
ВР,
педагог10-11
организатор,
классные
руководители
АПРЕЛЬ МЕСЯЧНИК ПРОФОРИЕНТАЦИИ «МИР ПРОФЕССИЙ»
Мероприятия
месячника
зам.директора по
профориентации в школе «Мир
ВР,
педагогпрофессий». Конкурс рисунков,
организатор,
профориентационная
игра,
классные
10-11
апрель
фестиваль профессий, просмотр
руководители
презентаций, диагностика.

I этап конкурса «Ученик года-2019»
(конкурс портфолио)

День космонавтики
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы.

10-11

апрель

МАЙ «САЛЮТ, ПОБЕДА!»
10-11

май

Детский митинг «Память жива»

Акция «Аллея Славы»

225

10-11

май

10-11

май

классные
руководители
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,

Эстафета

Участие в городском концерте,
посвященном Дню Победы.

Конкурс рисунков, посвященных
Дню Победы

10-11

май

10-11

май

10-11

май

10-11

май

10-11

май

Праздник «Последний звонок»

Праздник «Чести школы»

классные
руководители
зам.директора по
ВР,
учителя
физической
культуры, классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директ
ора по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
зам.директ
ора по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
«В
мире
произведения»

художественного

10-11

Количество
часов
в неделю

Ответственные

10

1час

Заколюкина И.Н.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы органов самоуправления в
классах
Выборы органов самоуправления в
школе
Заседание совета старшеклассников
226

Классы

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

10-11
10-11

сентябрь

10-11

октябрь

Ответственные
классные
руководители
педагог организатор
педагогорганизатор

Заседание совета
старшеклассников, разработка
сценариев мероприятий
Заседание совета старшеклассников
(подготовка
к
Новогодним
праздникам)
Заседание совета старшеклассников
Заседание совета старшеклассников
Заседание совета старшеклассников
Организация отчетных собраний в
классах

10-11

ноябрь

педагогорганизатор

декабрь

педагогорганизатор

январь

педагогорганизатор

февраль

педагогорганизатор

март

педагогорганизатор

апрель

педагогорганизатор,
классные
руководители
педагог-0
организатор,
классные
руководители

10-11
10-11

10-11

10-11

10-11

Подведение итогов года

май
10-11

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Проведение
игр среди
классов
проведение
опросников

профориентационных
обучающихся 9-10

Классы
10-11

профориентационных
10-11

Ориентировочное
время
проведения
в течение года по плану
классных
руководителей
в течение года по плану
классных
руководителей

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

227

Классы

10-11

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Классные
руководители,
педагог организатор

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Акция «Мы против терроризма»
Всероссийский
берега Урала»

акция

Классы
10-11

«Чистые

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
сентябрь

10-11
октябрь

Акция «Экология моими глазами»
10-11

Акция «Чистый школьный двор»

10-11

Акция «Семья без наркотиков»

октябрь
октябрь

10-11
Акция «Зеленая школа России»
Акция «Сообщи,
смертью»

где

Акция «Детство- территория
свободная от курения»

–

Акция «Защитникам
посвящается»

территория

10-11

ноябрь

10-11

декабрь
декабрь

10-11

10-11

Отечества

Акция «Я-вежливый»
Акция «Здоровая перемена»

228

ноябрь

торгуют

Всероссийская акция «Час кода»

Акция «Школа
здоровья»

10-11

январь
февраль

10-11
10-11
10-11

март
апрель

Ответственные
педагогорганизатор
Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор,
учитель биологии
Зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
учитель биологии
классные
руководители
педагогорганизатор,
социальный
педагог
учитель биологии
педагогорганизатор,
социальный
педагог
учитель
информатики
педагогорганизатор,
социальный
педагог
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогорганизатор
педагогорганизатор,
классные

Акция «Аллея Славы»

май
10-11

руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия

10-11

Ориентировочное
время
проведения
По плану кл.рук.

Ответственные
классные
руководители

Посещение выездных
представлений театров в ДК

10-11

Посещение концертов в Доме
культуры

10-11

По плану кл.рук.

классные
руководители

10-11

По плану кл.рук.

классные
руководители

Сезонные экскурсии в природу
Поездки на представления в
драматический театр, на
киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия
Туристические поход «В поход за
здоровьем» (в рамках дня здоровья)

10-11

По плану кл.рук.

10-11

По плану кл.рук.
сентябрь

10-11

классные
руководители
классные
руководители
зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

Классы

10-11

Оформление классных
уголков
10-11

229

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

В течение года

Ответственные
классные
руководители,
педагог
организатор
классные
руководители,
педагогорганизатор

Трудовые десанты по уборке
территории школы
10-11

В течение года

классные
руководители,
педагог организатор

В течение года

классные
руководители,
педагогорганизатор

Праздничное украшение кабинетов
10-11

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Общешкольное
родительское
собрание
«Особенности
организации
учебновоспитательного
процесса
в
образовательном учреждении в
2021-2021 учебном году»
Общешкольное
родительское
собрание
«За
здоровье
и
безопасность наших детей»
Родительский лекторий

Классы

Ориентировочное
время
проведения
Октябрь

Ответственные
администрация
школы

10-11

Апрель
10-11
1 полугодие

0
Уважительное отношение к людям
– основа культуры поведения

администрация
школы
Зам. директора по
ВР, соц. педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители

10-11

Уровень работы с обучающимися
высокой мотивацией (отчет по
олимпиадам муниципального
уровня)

Декабрь
10-11

Влияние здорового образа жизни
Система ценностей
старшеклассника.

230

2 полугодие
10-11

Заместитель
директора по ВР

Зам. директора по
ВР, соц. педагог

Консультации для родителей
1. Организация работы классного
родительского комитета
2. «Современный подросток:
психология, имидж,
нравственные ценности»
3. «Профессии, которые выбирают
наши дети»
4. Организация летней занятости
детей

Октябрь

Соц. педагоги,
педагог-психолог

Декабрь
10-11
Февраль

Апрель
Посещение уроков и внеклассных
мероприятий

10-11

Индивидуальные консультации для
учащихся

В течение года

Зам. директора по
ВР

В течение года

Зам. директора по
ВР, психолог,

10-11

социальный
педагог

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

III.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
231

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия
должны:

соответствовать требованиям ФГОС СОО;

гарантировать сохранность и укрепление
физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;

обеспечивать реализацию основной образовательной
про
граммы организации, осуществляющей образовательную
деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;

учитывать особенности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;

представлять возможность взаимодействия с
социальными партнерами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями ФГОС раздел
основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психологопедагогических,
финансовых, материальнотехнических, информационнометодических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами основной
образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;

механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;

контроль за состоянием системы условий
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации ООП СОО включают в себя:
232

- укомплектованность педагогическими работниками среднего общего
образования;
- соответствие уровня квалификации педагогов требованиям
квалификационной характеристики;
непрерывность
профессионального
развития
педагогов,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основной
образовательной программе среднего общего образования должна
обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем 1 раз в 3
года и аттестацию не реже 1 раза в 5 лет.

233

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Количество
Должность
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников ОУ
работников
в ОУ
(требуется имеется)

Требования к уровню квалификации

Фактическ
ий уровень
квалификации

Руководитель
образовательного
учреждения

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения.

1-1

высшее профессиональное образование по направлениям соответствует
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.

Заместитель
руководителя

координирует
работу
преподавателей, воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса.

2-2

высшее профессиональное образование по направлениям соответствует
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.

234

Учительпредметник

осуществляет
обучение
и 12-15
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

высшее профессиональное образование или среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы.

Библиотекарь

обеспечивает
доступ 1-1
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.

высшее или среднее профессиональное образование по
соответствует
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

235

Социальный
педагог

осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по месту жительства
обучающихся.

1-1

высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки
«Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы

Педагогорганизатор

содействует развитию
личности,
талантов и способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной сферы
в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует
работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых

1-1

высшее профессиональное образование или среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к стажу
работы

236

соответствует

Педагог-психолог

237

Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся

1-1

Высшее профессиональное образование или среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу работы

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение (в соответствии с новыми
образовательными
задачами) адекватности системы непрерывного
педагогического образования, происходящим изменениям в системе
образования в целом. В соответствии с частью 4 статьи 49 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, и подпунктом 5.2.28 Положения о Министерстве образования и
науки
Российской
Федерации,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014
г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»,
Приказа Министерства образования Свердловской области от 30.12.2014 N
331-д "Об организации и проведении аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории
Свердловской области" в школе составлен план – график прохождения
курсовой переподготовки,
а также график аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию
Формами повышения квалификации являются: курсы повышения
квалификации в ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников
Критерии
оценки
Достижение
учащимися
личностных
результатов
238

Содержание критерия
Готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно смысловые
установки, отражающие их индивидуально -

Показатели/
индикаторы
Активность и
результативность их
участия во внеурочной
деятельности, динамика

личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности

личностных
образовательных
достижений
обучающихся.

Достижение
учащимися
метапредметных
результатов

Освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными
понятиями

Активность и
результативность их
участия во внеурочной
деятельности, динамика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
образовательных
достижений учащихся

Достижение
учащимися
предметных
результатов

Освоенный учащимися опыт специфической для
данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира

Опыт деятельности по
получению нового
знания, его
преобразованию и
применению

Показатели отражают активность и результативность участия детей
во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической
и
научной
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность педагогических работников к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итоговой образовательной деятельности
учащихся;
239

• овладение учебно методическими и информационно методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности школы к введению Стандарта
среднего общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО. Курсовая подготовка по ФГОС СОО на базе ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» города
Екатеринбург, так же ГАОУ ДПО СО «ИРО» т.д..
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания методических школьных и городских объединений
учителей проблемам ФГОС СОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнёров МБОУ СОШ № 7 по итогам разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС
СОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
В школе продуманы подходы к организации индивидуальных
форм методической работы: организована работа педагогов над темами по
самообразованию.
В образовательной организации работают ШМО учителей
гуманитарного, эстетического и естественно-научного цикла. Тема, задачи,
направления ШМО учителей обозначены в соответствии с требованиями
ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.

240

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов1
№
Показатели оценки
Характеристики
Базовые
п компетентности
компетентности
компетентностей
/п
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
Данная компетентность
— Умение создавать
.1.
является выражением
ситуацию успеха для
возможности
обучающихся;
обучающихся гуманистической позиции
педагога. Она отражает
— умение осуществлять
основную задачу педагога —
грамотное педагогическое
раскрывать
оценивание,
потенциальные
мобилизующее
возможности
обучающихся. академическую
Данная
компетентность активность;
определяет позицию педагога в — умение находить
отношении
успехов положительные стороны у
обучающихся. Вера в силы и каждого обучающегося,
возможности
обучающихся строить образовательный
снимает
обвинительную процесс с опорой на эти
позицию
в
отношении стороны, поддерживать
обучающегося, свидетельствует позитивные силы
о готовности поддерживать развития;
умение
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие
успешность разрабатывать
его деятельности. Вера в силы индивидуальнои возможности ученика есть ориентированные
отражение
любви
к образовательные проекты
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес
к
Интерес к внутреннему — Умение составить
.2
внутреннему
миру миру
обучающихся устную и письменную
обучающихся
предполагает не просто знание характеристику
их
индивидуальных
и обучающегося,
возрастных особенностей, но и отражающую разные
выстраивание
всей аспекты его внутреннего
педагогической деятельности с мира;
опорой на индивидуальные — умение выяснить
особенности
обучающихся. индивидуальные
Данная
компетентность предпочтения
определяет
все
аспекты (индивидуальные
образовательные
педагогической деятельности
потребности),
возможности ученика,
241

.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

Общая культура
.4

.5

Эмоциональная
устойчивость

Позитивная
242

Открытость к принятию
других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает
единственно
правильной свою точку зрения.
Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях педагога об основных
формах
материальной
и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет
характер
отношений в учебном процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
В

основе

данной

трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
учёт других точек
зрения
в
процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация в
основных сферах
материальной и духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками
и секциями
— В трудных ситуациях
педагс сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт
не влияет на
объективность — не
стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и

.6

.1

.2

.1

.2

243

компетентности лежит вера в ценносте педагогической
собственные
силы, деятельности;
собственную эффективность. — позитивное
Способствует
позитивным настроение;
отношениям с коллегами и — желание работать;
обучающимися.
Определяет высокая
позитивную направленность на профессиональная
самооценка
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
перевести Основная
компетенция, — Знание
тему
урока
в обеспечивающая эффективное образовательных
педагогическую
целеполагание
в
учебном стандартов и
задачу
процессе.
Обеспечивает реализующих их
реализацию
субъект- программ;
субъектного подхода, ставит — осознание
обучающегося
в
позицию нетождественное
субъекта деятельности, лежит в темы урока и цели урока;
конкретным
основе
формирования владение
набором
способов
творческой личности
перевода темы в задачу
Данная компетентность — Знание возрастных
Умение ставить
является
конкретизацией особенностей
педагогические
предыдущей. Она направлена обучающихся; владение
цели и задачи
сообразно
на индивидуализацию обучения методами перевода цели в
возрастным и
и благодаря этому связана с учебную задачу на
индивидуальным
мотивацией
и
общей конкретном возрасте
особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность,
позволяющая — Знание возможностей
Умение обеспечить
успех в деятельности обучающемуся поверить в свои конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах — постановка учебных
окружающих, один из главных задач в соответствии с
способов
обеспечить возможностями
позитивную мотивацию учения ученика; демонстрация
успехов обучающихся
родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
Компетентность в
педагогических оценок;
служит реальным
педагогическом
— знакомство с
оценивании
инструментом осознания
литературой п( данному
обучающимся своих
достижений и недоработок. Без вопросу;
— владение различными
знания своих результатов
методами оценивания и их
невозможно обеспечить
применение
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

.3

учебную задачу в
личностнозначимую

.1

Компетентность в
предмете
преподавания

.2

Компетентность в
методах
преподавания

244

компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета — Знание генезиса
преподавания, сочетающееся с формирования
общей культурой педагога. предметного знания
Сочетание
теоретического (история, персоналии, для
знания
с
видением
его решения каких проблем
практического применения, что разрабатывалось);
является
предпосылкой — возможности
установления
личностной применения получаемых
знаний для объяснения
значимости учения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
Российских,
международных
Обеспечивает
возможность — Знание нормативных
эффективного усвоения знания методо и методик;
и
формирования
умений, — демонстрация
предусмотренных программой. личностно
Обеспечивает индивидуальный ориентированных методов
подход и развитие творческой образования;
личности
— наличие своих находок
и методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование
новых информационных
технологий;
использование в учебном
процессе
современных
методов обучения

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС СОО является
создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психологопедагогической
компетентности участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психологопедагогического сопровождения участников
образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения
являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
245


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического
самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания
образовательной среды МБОУ СОШ № 7, адекватной целям и задачам,
содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в
основной образовательной программе совокупности педагогических задач,
как основного условия реализации идей ФГОС второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности
(возможности для профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в
условиях обеспечения преемственности.
В МБОУ СОШ № 7 в соответствии с нормативными документами
обозначены
основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения введения ФГОС СОО:
- психологическое просвещение обучающихся, их родителей,
педагогических работников и администрации в вопросах психологических
знаний, а также создание условий для полноценного личного развития и
самоопределения
обучающихся,
своевременного
предупреждения
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- психологическая профилактика явлений дезадаптации обучающихся,
- разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития;
- психологическая диагностика для углубленного психологопедагогического изучения обучающихся на протяжении всего периода
обучения, определения индивидуальных способностей и склонностей
личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания и
обучения, развитии, социальной адаптации;
- психологическая коррекция через активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее
индивидуальности, осуществляемое на основе тесного взаимодействия всех
служб ОО;
- консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся,
их родителям, педагогическим работникам и администрации ОО в вопросах
развития, воспитания и обучения.

246

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей,
характеризующих качество и (или) объем (содержание) муниципальной
услуги, предоставляемой МБОУ СОШ № 7, определение категорий
физических и (или) юридических лиц, являющихся потребителями
соответствующих услуг, предельные цены (тарифы) на оплату
соответствующих услуг физическими или юридическими лицами в случаях,
если законодательством Российской Федерации предусмотрено их оказание
на платной основе, либо порядок установления указанных цен (тарифов) в
случаях, установленных законодательством Российской Федерации, порядок
контроля за исполнением муниципального задания и требования к
отчетности о выполнении муниципального задания.
Муниципальное
задание
формируется
в
соответствии
с
утвержденным главным распорядителем средств местного бюджета, в
ведении которого находятся МБОУ СОШ № 7, с ведомственным перечнем
муниципальных услуг и работ, оказываемых (выполняемых) учреждением в
качестве основных видов деятельности (предусмотренными учредительными
документами), сформированным в соответствии с базовыми перечнями
государственных и муниципальных услуг и работ, утвержденными
федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими
функции по выработке государственной политики и информативноправовому регулированию в установленной сфере деятельности, а также
показателями выполнения МБОУ СОШ № 7 муниципального задания в
отчетном финансовом году.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания.
рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг, нормативных затрат, связанных с выполнением работ,
с учетом затрат на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества, закрепленного за МБОУ СОШ № 7 или
приобретенного им за счет средств, выделенных учреждению учредителем на
приобретение такого имущества, в том числе земельных участков (за
исключением имущества, сданного в аренду или переданного в
безвозмездное пользование), затрат на уплату налогов, в качестве объекта
налогообложения по которым признается имущество учреждения.
247

Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с приказом по Управлению образования Режевского городского
округа.
Формирование фонда оплаты труда работников МБОУ СОШ № 7
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного Управлением образования
Администрации Режевского городского округа.
Штатное расписание разрабатывается учреждением в соответствии со
структурой, согласованной с Управлением образования Администрации РГО,
в пределах утвержденного на соответствующий финансовый год фонда
оплаты труда.
Заработная плата работников МБОУ СОШ № 7 устанавливается в
соответствии с Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 7.
Размер, порядок и условия оплаты труда работников учреждения
устанавливаются работодателем в трудовом договоре.
Оплата труда работников учреждения включает в себя:
• Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы;
• Размеры повышающих коэффициентов к окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы;
• Выплаты компенсационного характера;
• Выплаты стимулирующего характера.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в соответствии с Положением о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников МБОУ СОШ № 7.
Стимулирующая часть выплачивается в соответствии с критериями,
отраженными в Положении о порядке распределения стимулирующей части
ФОТ.
В связи с требованиями ФГОС, при распределении стимулирующей
части учитываются затраты рабочего времени учителей-предметников на
внеурочную деятельность (воспитательную, методическую).
В Положении о распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда работников МБОУ СОШ № 7 определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
248

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
МБОУ СОШ №7 на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации
образовательной программы
и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в школе разработан перечень оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС
СОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: –
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями
и дополнениями; постановление Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. №
189; Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. N 465 "Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания"; приказ Минобрнауки России от 23 июня
2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов; аналогичные перечни, утверждённые региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
249

разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов; аналогичные перечни, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями Стандарта, для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
• спортивными сооружениями (1зал, спортивными площадками,
волейбольной и беговой дорожкой), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём);
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными
необходимым оборудованием;
• гардеробами, санузлами;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон:
перекладина, турник).
Школа располагает комплектом средств обучения , в состав которых
входят как современные (инновационные) средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели)
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7» имеет два учебных здания:
типовое двухэтажное кирпичное здание школы 1963 года постройки, общей
площадью – 1608,4 кв.м., учебная площадь – 6691,1 кв.м. и приспособленное
одноэтажное кирпичное здание 1963 года постройки, общей площадью –
503,9 кв.м., учебная площадь – 302,2 кв.м. Перехода между зданиями нет.
Площадь обоих зданий - 2112,3 кв.м, учебная площадь – 971,3 кв.м, на
одного обучающегося не менее 2,5 кв.м.. В одноэтажном кирпичном здании
расположены кабинеты французского и английского языков, где проводятся
уроки для обучающихся начальных классов по иностранному языку.
250

Образовательная организация в основном здании имеет 17 учебных
кабинетов, из них 5 кабинетов начальных классов. 3 кабинета оснащены
информационно – аппаратным комплексом, который включает в себя:
ноутбук, проектор, интерактивную доску, документ – камеру, систему
мониторинга, учебно – лабораторное оборудование, в каждом кабинете есть
выход в Интернет. Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными
материалами и соответствуют требованиям для реализации среднего общего
образования. Кабинеты укомплектованы новой мебелью в соответствии с
нормами и ростовыми группами. Уровень освещенности, влажность и
температурный режим в учебных кабинетах соответствуют требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В
школе имеется библиотека с абонентской и читательской зоной.
Библиотечный фонд насчитывает 10709 экземпляров книг, художественной
литературы – 1165 экз., справочные издания – 105 экземпляров. Библиотека
является информационным центром образовательного учреждения для всех
участников образовательного процесса. Обеспеченность учебниками по
реализуемым учебно-методическим комплектам – 100%.
В школе работают системы холодного и горячего водоснабжения,
канализации. Есть собственная столовая, организуется горячее питание. Для
учащихся школы организовано качественное питание. Медицинское
обслуживание осуществляется медицинским работником ЦРБ.
Составлен
типовой
паспорт
антитеррористической
и
противодиверсионной защищённости МБОУ СОШ №7. Школа оборудована
действующей пожарной сигнализацией и автоматической системой
оповещения людей при пожаре. Режим охраны и допусков: в течение дня
охрана осуществляется гардеробщиком, ночью – сторожем.
Инфраструктура школы, имеющаяся в образовательном учреждении,
материально-техническая база соответствует типу и виду ОУ, задачам
программы
развития.
Имеется
необходимое
для
обеспечения
образовательного процесса и сохранения здоровья обучающихся число
оборудованных кабинетов, классных комнат, фонда методической и
художественной литературы.
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
учебных кабинетов начальной
школы

251

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/имеется в
наличии
1.Нормативные документы, программнометодическое обеспечение: - Примерные программы начального
общего образования;
- научно-методическая, учебнометодическая, психолого-педагогическая

литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
- Географические карты России
- Кассы букв
- Комплект демонстрационных
таблиц по основным разделам предметов
- Дидактические карточки (1-4).
- Словари всех типов по
русскому языку:
-орфографический;
- толковый;
- орфоэпический;
- Комплект портретов русских и
зарубежных писателей;
- Набор инструментов (линейка,
транспортир, циркуль, угольники)
- Комплекты для обучения
сложению и вычитанию
- Глобус
- Доска классная
- Стол ученический (1-4)-70
- Стул ученический
- Шкаф для демматериалов
- Ноутбук
- Проектор
- Интерактивная доска
- Нетбуки
- Магнитола
- теллурий;
- компас
- гербарий
3. Аудиоприложения по:
- литературному чтению;
- русскому языку;
- окружающему миру;
- математике.
4. Итерактивное учебное пособие
по окружающему миру
5. ЭОР:
- цифровые образовательные
ресурсы Википедия: свободная
энциклопедия. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
- Педсовет.org. Всероссийский
Интернет- педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Фестиваль педагогических
идей. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество. –
252

5
13
5
4
1
1
1
5
1
5
3
5
70
140
17
5
5
2
26
3
1

Режим доступа: http://www.pedsovet.ru
-Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru
- Российский
бщеобразовательный портал. – Режим
доступа: http://www.school.edu.ru
-Каталог учебных изданий,
электронного оборудования и
электронных образовательных ресурсов
для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный портал
http://www.portalschool.ru
- Федеральный портал
«Информационно- коммуникационные
технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
-Российский портал открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
- Портал Math.ru: библиотека,
медиатека, олимпиады, задачи, научные
школы, история математики
http://www.math.ru
- - Музыкальная коллекция
Российского общеобразовательного
портала http://www.musik.edu.ru
-Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская газета www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернетгосударство учителей www.intergu.ru
- Сеть творческих учителей
www.it-n.ru
Компоненты оснащения
учебного кабинета

253

Нормативные документы, программнометодическое обеспечение:
- Примерные программы среднего
общего образования,
- научно-методическая, учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
- Комплект демонстрационных таблиц
по основным разделам предмета;
- Доска классная;
- Экран настенный;
- Телевизор;
- Ноутбук;
- Проектор;

1
1
1
1
1

Компоненты оснащения
физкультурного зала:

254

- Магнитофон;
- Столы ученические;
- Стулья ученические;
- Шкафы д/дем.материалов;
- Портреты.
3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета,
ЭОР: цифровые образовательные
ресурсы
Портал "Введение ФГОС СОО"
Каталог учебных изданий, электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего
образования http://www.ndce.edu.ru
Школьный портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный портал «Информационнокоммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
Учительская газета www.ug.ru
Решу ОГЭ и ЕГЭ https://oge.sdamgia.ru/
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение:
- Примерные программы начального
общего образования,
- научно-методическая, учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
-стенка гимнастическая-8
-скамейка гимнастическая-8
-щит баскетбольный-2
-канат-1
- обручи-13
- маты-15
- сетка волейбольная-1
- мяч волейбольный-16
- мяч баскетбольный-16
- мяч футбольный-6
- набор д/тенниса-2
- скакалка-20
- сетка заградительная-1
- граната-13
-коврик д/аэробики-6
- шкаф д/мячей-1
- палки гимнастические-15
- туннель с обручами-2
- конус сигнальный - 10

1
14
28
4
15

8
8
2
1
13
15
1
16
16
6
2
20
1
13
6
1
15
2
10

3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
ЭОР:
Портал "Введение ФГОС СОО"
Российский портал открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
Компоненты оснащения
кабинета иностранного языка

255

1.Нормативные документы, программнометодическое обеспечение: - Примерные программы
начального общего образования;
- научно-методическая, учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
таблицы по английскому языку-1
алфавит
английского/французского языка -1
Карта-1
словарь англо-русский-6
словарь французско-русский-6
ноутбук-2
проектор-1
интерактивная доска-1
музыкальный центр-1
портреты -8
доска классная -2
стол одноместный -17
стол 2 местный-12
стул ученический-41
шкаф д/дем.материалов-5
телевизор – 1
наушники
3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
4. ЭОР- цифровые образовательные
ресурсы Википедия: свободная
энциклопедия. –
http://ru.wikipedia.org/wiki
- Педсовет.org. Всероссийский
Интернет- педсовет. –http://pedsovet.org
- Фестиваль педагогических идей. –
http://festival.1september.ru
- Педсовет. –http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество. –
http://www.pedsovet.ru
-Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
- Российский общеобразовательный

1
1
1
6
6
2
1
1
1
8
2
17
12
41
3
1
6

портал. –http://www.school.edu.ru
-Каталог учебных изданий, электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего
образования http://www.ndce.edu.ru
Школьный портал
http://www.portalschool.ru
- Федеральный портал
«Информационно- коммуникационные
технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
-Российский портал открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
-Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская газета www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернет-государство
учителей www.intergu.ru
Решу ОГЭ и ЕГЭ https://oge.sdamgia.ru/

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
‒ создание и использования информации (в том числе запись и
обработка
изображений
и
звука,
выступления
с
аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
256

‒ получение информации различными способами (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены
расходными материалами.
Анализ материальнотехнического обеспечения для реализацииФГОС
СОО
(Согласно приказу МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 03.09.2019 г. N 465)
Кабинет русского языка и литературы
Технические средства
Основное оборудование
2.8.1.

Речевой аудио класс
Дополнительное вариативное оборудование

2.8.2.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование

257

3

2.8.3.

Комплект портретов писателей, литературоведов и лингвистов
Словари языковые фундаментальные

2.8.4.
2.8.5.

Словари, справочники, энциклопедии языковые и
литературоведческие для учителей и учеников 9-11 классов
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов

2.8.6.
2.8.7.

Комплект репродукций картин для уроков развития речи и
литературы

16
13
50
65
0

Подраздел 9. Кабинет иностранного языка
Технические средства
Основное оборудование
2.9.1.

Программное обеспечение для лингафонного кабинета с
возможностью организации сетевого взаимодействия и контроля
рабочих мест учащихся учителем и обучения иностранным
языкам

0

2.9.2.

Наушники с микрофоном

0

2.9.3.

Динамики для громкого воспроизведения

0

Дополнительное вариативное оборудование
2.9.4.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Модели объемные, плоские (аппликации)

0
2

0

Основное оборудование
2.9.5.

языку

Модель-аппликация демонстрационная по иностранному

Демонстрационные учебно-наглядные пособия

0
0

Основное оборудование
2.9.6.

Комплект портретов иностранных писателей

0

2.9.7.

Раздаточные учебные материалы по иностранному языку

6

2.9.8.

Комплект словарей по иностранному языку

10

2.9.9.
2.9.10.

Демонстрационные пособия по иностранному языку
Раздаточные карточки по иностранному языку

0
12

Дополнительное вариативное оборудование
2.9.11.
258

Карты для кабинета иностранного языка

1

Игры

0

Основное оборудование
2.9.12.

Игровые наборы на изучаемом иностранном языке

0

2.9.13.

Куклы- персонажи

0

Мобильный лингафонный класс

0

2.9.14.

Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с системой
подзарядки в комплекте с ноутбуками (лицензионное
программное обеспечение, образовательный контент и система
защиты от вредоносной информации, программное обеспечение с
возможностью подготовки к ГИА, ПО для цифровых
лабораторий) /планшетами (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение с
возможностью подготовки к ГИА, ПО для цифровых
лабораторий)

0

2.9.15.

Программное обеспечение для организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся с
возможностью обучения иностранным языкам

0

2.9.16.

Наушники с микрофоном

6

Подраздел 10. Кабинет истории и обществознания
Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
2.10.1.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

1

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
2.10.2.
2.10.3.

Комплект портретов исторических деятелей
Раздаточные учебные материалы по истории и обществознанию

10
10

2.10.4.

Атлас по истории с комплектом контурных карт

10

2.10.5.

Конституция Российской Федерации

1

2.10.6.

Государственные символы Российской Федерации

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.10.7.

Карты демонстрационные по курсу истории и
обществознания
Подраздел 11. Кабинет географии

259

5

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.11.1.

0
1

Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
2.11.2.

Комплект инструментов и приборов топографических

0

2.11.3.

Школьная метеостанция

0

2.11.4.

Барометр-анероид

0

2.11.5.

Курвиметр

0

2.11.6.

Гигрометр (психрометр)

1

2.11.7.

Комплект цифрового оборудования

0

Лабораторное оборудование
Основное оборудование
2.11.8.

Компас ученический

0

2.11.9.

Рулетка

0

2.11.10.

Комплект для проведения исследований окружающей среды

0

Натуральные объекты
Основное оборудование
2.11.11.

Коллекция минералов и горных пород, полезных
ископаемых и почв

Модели

4
0

Основное оборудование
2.11.12.

Глобус Земли физический

2

2.11.13.

Глобус Земли политический

0

2.11.14.

Интерактивный глобус

0

2.11.15.

Теллурий

1

2.11.16.

Модель строения земных складок и эволюции рельефа

0

2.11.17.

Модель движения океанических плит

0

2.11.18.

Модель вулкана

0

260

2.11.19.

Модель внутреннего строения Земли

0

2.11.20.

Модель-аппликация природных зон Земли

0

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
2.11.21.

Комплект портретов для оформления кабинета

0

2.11.22.

Раздаточные учебные материалы по географии

0

Дополнительное вариативное оборудование
Карты настенные

2.11.23.

5

Подраздел 12. Кабинет изобразительного искусства
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
Стол ученический одноместный регулируемый по высоте и
углу наклона столешницы

2.12.1.

0

Дополнительное вариативное оборудование
2.12.2.

Мольберт/ Этюдник художественный

0

2.12.3.

Стул складной для рисования на пленэре

0

2.12.4.

Подставка для натюрморта

0

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.12.5.

1

2.12.6.

Фотоаппарат

1

2.12.7.

Цифровая видеокамера

1

2.12.8.

Софит для постановочного света

0

Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
2.12.9.

Готовальня

0

2,12.10.

Линейка чертежная ,

0

Модели

0

Основное оборудование
2.12.11.
261

Комплект гипсовых моделей геометрических тел

0

2.12.12.

Комплект гипсовых моделей для натюрморта

0

2.12.13.

Комплект гипсовых моделей головы

0

2.12.14.

Комплект гипсовых моделей растений

0

2.12.15.

Комплект муляжей фруктов и овощей

0

2.12.16.

Муляжи съедобных и ядовитых грибов

0

Подраздел 13. Кабинет музыки
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
Стул ученический с пюпитром и полкой для учебных
принадлежностей

2.13.1.

0

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
2.13.2.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

1

2.13.3.

Интерактивный конструктор для решения
экспериментальных задач с набором звуков и инструментов для
составления ритмических рисунков и микширования звуков

0

Демонстрационное оборудование и приборы (музыкальные инструменты)

0

Основное оборудование
2.13.4.

Музыкальный центр

1

2.13.5.

Набор шумовых инструментов

1

2.13.6.

Пианино акустическое/цифровое

0

2.13.7.

Детский барабан

1

2.13.8.

Тамбурин

0

2.13.9.

Ксилофон

0

2.13.10.

Треугольник

0

2.13.11.

Набор колокольчиков

0

2.13.12.

Флейта

0

2.13.13.

Балалайка

0

2.13.14.

Трещетка

0

2.13.15.

Бубен

1

262

2.13.16.

Свистулька

0

2.13.17.

Жалейка

0

2.13.18.

Рубель

0

2.13.19.

Свирель

0

2.13.20.

Рожок

0

Дополнительное вариативное оборудование
2.13.21.

Баян ученический

0

2.13.22.

Ударная установка

0

2.13.23.

Скрипка 3/4

0

2.13.24.

Труба

0

2.13.25.

Кларнет

0

2.13.26.

Гусли

0

2.13.27.

Домра

0

Демонстрационные учебно-наглядные пособия

1

Основное оборудование
2.13.28.

Комплект портретов отечественных и зарубежных
композиторов

0

Подраздел 14. Кабинет физики

2.14.1.
2.14.2.

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное/Дополнительное вариативное оборудование

0

Система электроснабжения потолочная
Стол ученический лабораторный регулируемый по высоте
(электрифицированный)/Стол ученический лабораторный
регулируемый по высоте

0
13

Основное оборудование
2.14.3.

Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой
(электрическими розетками, автоматами аварийного отключения
тока)

0

2.14.4.

Стол демонстрационный с надстройкой

2

2.14.5.

Огнетушитель

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.14.6.
263

Стойки для хранения ГИА - лабораторий

0
0

Технические средства
Основное оборудование
Флипчарт с магнитно-маркерной доской

2.14.7.

0

Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.14.8.

2

Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента, инструменты)
Основное оборудование
2.14.9.

Цифровая лаборатория по физике для учителя

0

2.14.10.

Цифровая лаборатория по физике для ученика

0

2.14.11.

Весы технические с разновесами

1

2.14.12.

Комплект для лабораторного практикума по оптике

1

2.14.13.

Комплект для лабораторного практикума по механике

1

2.14.14.

Комплект для лабораторного практикума по молекулярной
физике

0

2.14.15.

Комплект для лабораторного практикума по электричеству
(с генератором)

0

2.14.16.

Комплект для изучения возобновляемых источников
энергии (солнечной, ветровой энергии, био-, механической и
термоэлектрической энергетики)

0

2.14.17.

Амперметр лабораторный

15

2.14.18.

Вольтметр лабораторный

15

2.14.19.

Колориметр с набором калориметрических тел

0

2.14.20.

Термометр лабораторный

0

Дополнительное вариативное оборудование
2.14.21.

Комплект ГИА-лаборатории по физике

Демонстрационные учебно-наглядные пособия

1

Дополнительное вариативное оборудование

0

2.14.22.

Комплект наглядных пособий для постоянного
использования

Оборудование лаборантской кабинета физики
264

8

1

Основное оборудование
2.14.23.

Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

1

2.14.24.

Кресло учителя

0

2.14.25.

Стол лабораторный моечный

0

2.14.26.

Сушильная панель для посуды

1

2.14.27.

Шкаф для хранения учебных пособий

4

2.14.28.

Шкаф для хранения посуды

0

2.14.29.

Лаборантский стол

0

2.14.30.

Стул лабораторный регулируемый по высоте

0

2.14.31.

Система хранения таблиц и плакатов

0

Подраздел 15. Кабинет химии
Специализированная мебель и системы хранения для кабинета
Основное оборудование
2.15.1.

Стол лабораторный демонстрационный (с защитным,
химостойким и термостойким покрытием, раковиной, подводкой
и отведением воды, сантехникой, электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения тока)

0

2.15.2.

Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (с
защитным, химостойким и термостойким покрытием)

0

2.15.3.

Стол ученический лабораторный регулируемый по высоте
(с защитным, химостойким и термостойким покрытием,
раковиной, бортиком по наружному краю, подводкой и
отведением воды и сантехникой) / Стол ученический
регулируемый по высоте

13

2.15.4.

Огнетушитель

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.15.5.

Стойки для хранения ГИА - лабораторий

0

Технические средства
Основное оборудование
2.15.6.

Флипчарт с магнитно-маркерной доской

0

Дополнительное вариативное оборудование
2.15.7.

265

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

1

Оборудование химической лаборатории
Специализированная мебель и системы хранения для химической
лаборатории
Основное оборудование
Лабораторный островной стол (двухсторонний, с
защитным, химостойким и термостойким покрытием, надстольем,
с подсветкой и электрическими розетками, подводкой и
отведением воды и сантехникой)

2.15.8.

Стул лабораторный регулируемый по высоте

2.15.9.

0

0

2.15.10.

Стол лабораторный демонстрационный (с защитным,
химостойким и термостойким покрытием, раковиной, подводкой
и отведением воды, сантехникой, электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения тока)

0

2.15.11.

Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (с
защитным, химостойким и термостойким покрытием)

0

2.15.12.

Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

1

2.15.13.

Кресло учителя

0

2.15.14.

Шкаф вытяжной панорамный

1

2.15.15.

Шкаф для хранения учебных пособий

2

2.15.16.

Огнетушитель

1

Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета и
лаборатории
Основное оборудование
2.15.17.

Весы электронные с USB-переходником

0

2.15.18.

Столик подъемный

1

2.15.19.

Центрифуга демонстрационная

1

2.15.20.

Штатив демонстрационный химический

10

2.15.21.

Аппарат для проведения химических реакций

1

2.15.22.

Аппарат Киппа

0

2.15.23.

Эвдиометр

1

2.15.24.

Генератор (источник) высокого напряжения

0

2.15.25.

Горелка универсальная

5

2.15.26.
266

Прибор для иллюстрации зависимости скорости
химических реакций от условий окружающей среды

1

Набор для электролиза демонстрационный

2.15.27.
2.15.28.

Прибор для опытов по химии с электрическим током
(лабораторный)

1
1

2.15.29.

Прибор для окисления спирта над медным катализатором

1

2.15.30.

Прибор для получения галоидоалканов демонстрационный

1

Прибор для получения растворимых веществ в твердом

1

2.15.32.

Установка для фильтрования под вакуумом

0

2.15.33.

Прибор для определения состава воздуха

1

2.15.31.

виде

2.15.34.

Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой
индикацией показателей

1

2.15.35.

Прибор д ля иллюстрации закона сохранения массы
веществ

1

2.15.36.

Установка для перегонки веществ

1

2.15.37.

Барометр-анероид

1

Лабораторно-технологическое оборудование для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
2.15.38.

Цифровая лаборатория по химии для учителя

0

2.15.39.

Цифровая лаборатория по химии для ученика

0

2.15.40.

Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров
лабораторный

1

2.15.41.

Колбонагреватель

0

2.15.42.

Электроплитка

1

2.15.43.

Баня комбинированная лабораторная

1

2.15.44.

Весы для сыпучих материалов

1

2.15.45.

Прибор для получения газов (ППГ)

1

2.15.46.

Спиртовка лабораторная литая

5

2.15.47.

Магнитная мешалка

0

2.15.48.

Микроскоп цифровой с руководством пользователя и
пособием для учащихся

5

2.15.49.

Набор для чистки оптики

0

2.15.50.

Набор посуды для реактивов

1

267

2.15.51.

Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми
количествами веществ

1

2.15.52.

Набор принадлежностей для монтажа простейших
приборов по химии

1

2.15.53.

Набор посуды и принадлежностей из пропилена
(микролаборатория)

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.15.54.

Комплект ГИА-лаборатории по химии

0

Лабораторная химическая посуда для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
2.15.55.

Комплект колб демонстрационных

1

2.15.56.

Набор пробок резиновых

1

2.15.57.

Переход стеклянный

0

2.15.58.

Пробирка Вюрца

0

2.15.59.

Пробирка двухколенная

0

2.15.60.

Соединитель стеклянный

0

2.15.61.

Зажим винтовой

0

2.15.62.

Зажим Мора

0

2.15.63.

Шланг силиконовый

0

2.15.64.

Комплект стеклянной посуды на шлифах
демонстрационный

0

2.15.65.

Дозирующее устройство (механическое)

0

2.15.66.

Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса

0

2.15.67.

Комплект ложек фарфоровых

0

2.15.68.

Комплект мерных колб малого объема

0

2.15.69.

Комплект мерных колб

1

2.15.70.

Комплект мерных цилиндров пластиковых

0

2.15.71.

Комплект мерных цилиндров стеклянных

1

2.15.72.

Комплект воронок стеклянных

1

2.15.73.

Комплект пипеток

0

2.15.74.

Комплект стаканов пластиковых

0

2.15.75.

Комплект стаканов химических мерных

1

268

2.15.76.

Комплект стаканчиков для взвешивания

0

2.15.77.

Комплект ступок с пестиками

0

2.15.78.

Набор шпателей

0

2.15.79.

Набор пинцетов

0

2.15.80.

Набор чашек Петри

0

2.15.81.

Трубка стеклянная

0

2.15.82.

Эксикатор

0

2.15.83.

Чаша кристаллизационная

1

2.15.84.

Щипцы тигельные

0

2.15.85.

Бюретка

0

2.15.86.

Пробирка

25

2.15.87.

Банка под реактивы полиэтиленовая

0

2.15.88.

Банка под реактивы стеклянная из темного стекла с
притертой пробкой

1

2.15.89.

Набор склянок для растворов реактивов

1

2.15.90.

Палочка стеклянная

1

2.15.91.

Штатив для пробирок

1

2.15.92.

Штатив лабораторный химический

5

2.15.93.

Комплект ершей для мытья химической посуды

1

2.15.94.

Комплект средств для индивидуальной защиты

1

2.15.95.

Комплект термометров

1

2.15.96.

Сушильная панель для посуды

1

Модели (объемные и плоские), натуральные объекты (коллекции,
химические реактивы) для кабинета и лаборатории
Основное оборудование
2.15.97.

Комплект моделей кристаллических решеток

1

2.15.98.

Модель молекулы белка

1

2.15.99.

Набор для моделирования строения неорганических
веществ

1

2.15.100.

Набор для моделирования строения органических веществ

1

2.15.101.

Набор для моделирования строения атомов и молекул

1

269

2.15.102.

Набор для моделирования электронного строения атомов

1

2.15.103.

Комплект коллекций

0

2.15.104.

Комплект химических реактивов

8

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.15.105.

Комплект портретов великих химиков

0

2.15.106.

Пособия наглядной экспозиции

0

2.15.107.

Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева электронная

1

Оборудование лаборантской кабинета химии
Основное оборудование
2.15.108.

Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

1

2.15.109.

Кресло учителя

0

2.15.110.

Стол лабораторный моечный

0

2.15.111.

Сушильная панель для посуды

1

2.15.112.

Шкаф для хранения учебных пособий

3

2.15.113.

Шкаф для хранения химических реактивов огнеупорный

2

2.15.114.

Шкаф для хранения химических реактивов

2

2.15.115.

Шкаф для хранения посуды

0

2.15.116.

Шкаф вытяжной

1

2.15.117.

Лаборантский стол

0

2.15.118.

Стул лабораторный регулируемый по высоте

0

2.15.119.

Электрический аквадистиллятор

0

2.15.120.

Шкаф сушильный

0

2.15.121.

Резиновые перчатки

2

Подраздел 16. Кабинет биологии и экологии
Специализированная мебель и системы хранения для кабинета
Основное оборудование

0

2.16.1.

Стол лабораторный демонстрационный (с раковиной,
подводкой и отведением воды, сантехникой, электрическими
розетками, автоматами аварийного отключения тока)

0

2.16.2.

Стол ученический двухместный регулируемый по высоте с
раковиной и подводом воды

0

270

Основное /Дополнительное вариативное оборудование
Лабораторный островной стол (двухсторонний, с
защитным, химостойким и термостойким покрытием, надстольем,
с подсветкой и электрическими розетками, подводкой и
отведением воды и сантехникой)

2.16.3.

Стул лабораторный регулируемый по высоте

2.16.4.

0

0

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.16.5.

1

Демонстрационное оборудование и приборы
Основное оборудование
2.16.6.

Комплект влажных препаратов демонстрационный

1

2.16.7.

Комплект гербариев демонстрационный

0

2.16.8.

Комплект коллекций демонстрационный

0

2.16.9.

Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой)

0

2.16.10.
2.16.11.
2.16.12.

Цифровая видеокамера для работы с оптическими
приборами цифровая
Микроскоп демонстрационный
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе

Дополнительное вариативное оборудование

0
7
0
0

2.16.13.

Прибор для демонстрации водных свойств почвы

0

2.16.14.

Прибор для демонстрации всасывания воды корнями

0

2.16.15.

Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у
растений и животных

0

Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента, инструменты)

0

Основное оборудование
2.16.16.

Цифровая лаборатория по биологии для учителя

0

2.16.17.

Палочка стеклянная

0

2.16.18.

Зажим пробирочный

0

271

2.16.19.

Ложка для сжигания веществ

0

2.16.20.

Спиртовка лабораторная литая

5

2.16.21.

Штатив для пробирок

5

2.16.22.

Воронка лабораторная

5

2.16.23.

Колба коническая

5

2.16.24.

Пробирка

25

2.16.25.

Стакан

1

2.16.26.

Ступка фарфоровая с пестиком

1

2.16.27.

Цилиндр мерный

1

2.16.28.

Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике,
зоологии, общей биологии

1

2.16.29.

Цифровая лаборатория по биологии для ученика

0

2.16.30.

Микроскоп школьный с подсветкой

7

2.16.31.

Цифровой микроскоп

0

2.16.32.

Компьютеризированный комплекс для проведения
демонстрационных и лабораторных работ по биологии, экологии,
естествознания

Модели, муляжи, аппликации

0

1

Основное оборудование
2.16.33.

Комплект моделей-аппликаций демонстрационный

1

2.16.34.

Комплект анатомических моделей демонстрационный

1

2.16.35.

Набор палеонтологических муляжей

0

2.16.36.

Комплект ботанических моделей демонстрационный

0

2.16.37.

Комплект зоологических моделей демонстрационный

0

2.16.38.

Комплект муляжей демонстрационный

0

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
2.16.39.

Комплект портретов для оформления кабинета

Лаборантская для кабинета биологии и экологии

0
0

Основное оборудование
2.16.40.
272

Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

1

2.16.41.

Кресло учителя

0

2.16.42.

Стол лабораторный моечный

0

2.16.43.

Сушильная панель для посуды

1

2.16.44.

Шкаф для хранения учебных пособий

3

2.16.45.

Шкаф для хранения влажных препаратов запирающийся на

0

2.16.46.

Шкаф для хранения посуды

0

2.16.47.

Лаборантский стол

0

2.16.48.

Стул лабораторный

0

Подраздел 17. Кабинет естествознания

0

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное /Дополнительное вариативное оборудование

0

ключ

2.17.1.

Стол демонстрационный (с раковиной, подводкой и
отведением воды, сантехникой, электрическими розетками,
автоматами аварийного отключения тока)

0

2.17.2.

Стол демонстрационный/Стол демонстрационный с
надстройкой

0

2.17.3.

Стол ученический лабораторный регулируемый по высоте
(электрифицированный)

0

2.17.4.

Стул ученический поворотный регулируемый по высоте

0

2.17.5.

Шкаф вытяжной панорамный

0

2.17.6.

Лаборантский стол

0

Технические средства

0

Дополнительное вариативное оборудование

0

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.17.7.

0

Оборудование общего назначения и измерительные приборы

0

Основное/Дополнительное вариативное оборудование

0

2.17.8.

Баня комбинированная лабораторная

0

2.17.9.

Штатив демонстрационный физический

0

2.17.10.

Штатив демонстрационный физический

0

2.17.11.

Источник постоянного и переменного напряжения

0

273

2.17.12.

Доска для сушки посуды

0

2.17.13.

Устройство для хранения химических реактивов

0

2.17.14.

Барометр-анероид

0

2.17.15.

Гигрометр (психрометр)

0

2.17.16.

Весы лабораторные электронные

0

Демонстрационное оборудование

0

Основное/Дополнительное вариативное оборудование

0

2.17.17.

Комплект для демонстрации поверхностного натяжения

0

2.17.18.

Набор для изучения закона сохранения энергии

0

2.17.19.

Прибор для наблюдения равномерного движения

0

2.17.20.

Прибор для изучения газовых законов (с манометром)

0

2.17.21.

Желоб Галилея

0

2.17.22.

Прибор для исследования звуковых волн

0

2.17.23.

Камертон на резонансном ящике

0

2.17.24.

Магнит полосовой демонстрационный

0

2.17.25.

Стрелка магнитная на штативе

0

2.17.26.

Трансформатор универсальный

0

2.17.27.

Прибор для получения газов

0

2.17.28.
2.17.29.
2.17.30.
2.17.31.

Установка для перегонки веществ
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у
растений и животных
Прибор для демонстрации водных свойств почвы

0
0
0
0

Оборудование для проектной деятельности

0

Основное оборудование

0

2.17.32.

274

Набор посуды и принадлежностей для проведения
демонстрационных опытов

Цифровая лаборатория для лабораторного комплекса по
естествознанию

0

Дополнительное вариативное оборудование

0

Оборудование для проведения лабораторных работ

0

Основное оборудование

0

2.17.33.

Весы учебные лабораторные электронные

0

2.17.34.

Секундомер электронный

0

2.17.35.

Комплект лабораторного оборудования для проведения
практических работ по химии

0

2.17.36.

Комплект лабораторного оборудования для проведения
практических работ по биологии (включающий микроскоп и
микропрепараты)

0

Модели, коллекции, химические реактивы

0

Основное оборудование

0

2.17.37.

Набор моделей атомов для составления моделей
молекул по органической и неорганической химии

0

2.17.38.

Набор моделей кристаллических решеток

0

2.17.39.

Модель структуры белка

0

2.17.40.

Модель-аппликация по биосинтезу белка

0

2.17.41.

Модель-аппликация по строению клетки

0

2.17.42.

Комплект коллекций

0

2.18.1.

2.18.2.

Подраздел 18. Кабинет астрономии

0

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование

0

Стол лабораторный демонстрационный (с
электрическими розетками, автоматами аварийного
отключения тока)

0

Технические средства

0

Дополнительное вариативное оборудование

0

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

1

2.18.3.

Подвижная карта звездного неба

0

2.18.4.

Школьный планетарий с комплектом дисков

0

Демонстрационное оборудование и приборы

0

Основное оборудование

0

2.18.5.

Виртуальный планетарий кубический. Комплект

0

2.18.6.

Астрономическая демонстрационная модель (СолнцеЗемля-Луна)

1

275

2.18.7.

Телескоп со штативом и крепежным винтом

1

2.18.8.

Цифровая камера для телескопа

0

2.18.9.

Набор аксессуаров к телескопу

0

2.1.10.

Фильтр для наблюдения Солнца

0

Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное
оборудование, приборы, наборы для эксперимента)

0

Модели

0

Основное оборудование

0

2.18.11.

Глобус Земли физический

1

2.18.12.

Глобус Луны с подсветкой

1

2.18.13.

Глобус Марса с подсветкой

0

2.18.14.

Модель строения солнечной системы электрическая

0

2.18.15.

Набор макетов планет земной группы

0

2.18.16.

Модель небесной сферы

0

2.18.17.

Солнечные часы

0

2.18.18.

Модель внутреннего строения Земли

0

2.18.19.

Глобус звездного неба с подсветкой

0

2.18.20.

Модели ракет-носителей

0

2.18.21.

Компас

0

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Основное оборудование
2.18.22.

Портреты выдающихся астрономов и космонавтов

Дополнительное вариативное оборудование

0
0
0
0

2.18.23.

Карта звездного неба

0

2.18.24.

Карта звездного неба настольная

0

Подраздел 19. Кабинет математики

2.19.1.

276

1

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование

0

Комплект чертежного оборудования и приспособлений

0

Технические средства

0

Дополнительное вариативное оборудование

0

2.19.2.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Цифровая лаборатория для ученика

2.19.3.
Модели

0
0

Основное оборудование
2.19.4.

1

Набор прозрачных геометрических тел с сечениями

0
0

Подраздел 20. Кабинет информатики

1

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
2.20.1.

Кресло компьютерное

13

2.20.2.

Кондиционер

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.20.3.

Стол компьютерный

13

Технические средства
Основное оборудование
2.20.4.

Источник бесперебойного питания

13

2.20.5.

Компьютер ученика с периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной информации)

12

2.20.6.

Пакет программного обеспечения для обучения языкам
программирования

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.20.7.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

Мобильный компьютерный класс для основного общего и среднего
общего образования

12

1

Основное оборудование
2.20.8.

277

Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с системой
подзарядки в комплекте с ноутбуками/планшетами
(лицензионное программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной информации, ПО с
возможностью подготовки к ГИА, ПО для цифровых
лабораторий)

0

Подраздел 22. Кабинет технологии

1

Часть 1. Домоводство (кройка и шитье)
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
Стол для швейного оборудования

2.22.1.

0

2.22.2.

Табурет рабочий (винтовой механизм регулировки
высоты сиденья)

0

2.22.3.

Специальный стол для черчения, выкроек и раскроя
больших размеров

0

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

2.22.4.

Лабораторно-технологическое оборудование

1

0

Основное оборудование
2.22.5.

Коллекция по волокнам и тканям

0

2.22.6.

Доска гладильная

1

2.22.7.

Манекен женский с подставкой

0

2.22.8.

Машина швейно-вышивальная

0

2.22.9.

Машина швейная

4

2.22.10.

Комплект для вышивания

0

2.22.11.

Шпуля для швейной машины

0

2.22.12

Набор игл для швейной машины

1

2.22.13.

Ножницы универсальные

0

2.22.14.

Ножницы закройные

0

2.22.15.

Ножницы Зигзаг

0

2.22.16.

Воск портновский

0

2.22.17.

Оверлок

0

2.22.18.

Утюг с пароувлажнителем

1

2.22.19.

Зеркало для примерок травмобезопасное

0

2.22.20.

Ширма примерочная

0

278

2.22.21.

Диэлектрический коврик

4

2.22.22.

Огнетушитель

1

Часть 2. Домоводство (кулинария)
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
2.22.23.

Мебель кухонная (столы с гигиеническим покрытием,
шкаф для хранения посуды, сушка для посуды, двухгнездная
моечная раковина)

0

2.22.24.

Стол обеденный с гигиеническим покрытием

0

2.22.25.

Табурет обеденный

0

2.22.26.

Диэлектрический коврик

4

2.22.27.

Огнетушитель

1

Лабораторно-технологическое оборудование

0

Основное оборудование
2.22.28.

Санитарно-пищевая экспресс-лаборатория

0

2.22.29.

Электроплита с духовкой

1

2.22.30.

Вытяжка

1

2.22.31.

Холодильный шкаф

0

2.22.32.

Микроволновая печь

0

2.22.33.

Миксер

1

2.22.34.

Мясорубка электрическая

0

2.22.35.

Блендер

1

2.22.36.

Чайник электрический

1

2.22.37.

Весы настольные электронные кухонные

0

2.22.38.

Комплект столовых приборов

0

Набор кухонных ножей

0

2.22.40.

Набор разделочных досок

0

2.22.41.

Набор посуды для приготовления пищи

0

2.22.42.

Набор приборов для приготовления пищи

0

2.22.43.

Сервиз столовый на 6 персон

0

2.22.44.

Сервиз чайный/кофейный на 6 персон

0

2.22.39.

279

2.22.45.

Стакан мерный для сыпучих продуктов и жидкостей

0

2.22.46.

Терка

1

2.22.47.

Бачки-урны с крышками для пищевых отходов

0

2.22.48.

Комплект рабочей одежды

0

Часть 3. Слесарное дело
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
2.22.49.

Верстак ученический комбинированный с тисками и
струбциной, с защитным экраном и табуретом

4

2.22.50.

Стол металлический под станок

0

2.22.51.

Диэлектрический коврик

4

2.22.52.

Огнетушитель

1

Дополнительное вариативное оборудование
2.22.53.

Тумба металлическая для инструмента

0
0

Технические средства
Основное оборудование
2.22.54.

ЖК-панель с медиаплеером

0

Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты и
средства безопасности
Основное оборудование

0

2.22.55.

Машина заточная

1

2.22.56.

Станок сверлильный

1

2.22.57.

Вертикально фрезерный станок, оснащенный щиткомэкраном из оргстекла

0

2.22.58.

Станок токарный по металлу, оснащенный щиткомэкраном из оргстекла

0

2.22.59.

Набор ключей гаечных

0

2.22.60.

Ключ гаечный разводной

0

2.22.61.

Набор ключей торцевых трубчатых

0

2.22.62.

Набор молотков слесарных

0

2.22.63.

Киянка деревянная

1

2.22.64.

Киянка резиновая

0

280

2.22.65.

Набор надфилей

1

2.22.66.

Набор напильников

0

2.22.67.

Ножницы по металлу

0

2.22.68.

Набор отверток

0

2.22.69.

Тиски слесарные поворотные

2

2.22.70.

Плоскогубцы комбинированные

1

2.22.71.

Циркуль разметочный

0

2.22.72.

Глубиномер микрометрический

0

2.22.73.

Метр складной металлический

0

2.22.74.

Набор линеек металлических

0

2.22.75.

Набор микрометров гладких

0

2.22.76.

Набор угольников поверочных слесарных

0

2.22.77.

Набор шаблонов радиусных

0

2.22.78.

Штангенглубиномер

0

2.22.79.

Штангенциркуль

0

2.22.80.

Щупы (набор)

0

2.22.81.

Электродрель

1

2.22.82.

Электроудлинитель

1

2.22.83.

Набор брусков

0

2.22.84.

Набор шлифовальной бумаги

1

2.22.85.

Очки защитные

2

2.22.86.

Щиток защитный лицевой

1

2.22.87.

Комплект рабочей одежды

0

Часть 4. Столярное дело
Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
2.22.88.
2.22.89.
2.22.90.
281

Тумба металлическая для инструмента
Верстак ученический столярный с тесками слесарными,
защитным экраном, столярным прижимом и табуретом
Диэлектрический коврик

1
2
4

2.22.91.

Огнетушитель

1

Технические средства
Основное оборудование
2.22.92.

ЖК-панель с медиаплеером

0

Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты и
средства безопасности
2.22.93.

Машина заточная

1

2.22.94.

Станок сверлильный

1

2.22.95.

Станок токарный деревообрабатывающий, оснащенный
щитком-экраном из оргстекла

2

2.22.96.

Электродрель

1

2.22.97.

Электроудлинитель

1

2.22.98.

Электропаяльник

0

2.22.99.

Прибор для выжигания по дереву

0

2.22.100.

Комплект деревянных инструментов

0

2.22.101.

Набор металлических линеек

0

2.22.102.

Метр складной

0

2.22.103.

Рулетка

1

2.22.104.

Угольник столярный

1

2.22.105.

Штангенциркуль

0

2.22.106.

Лобзик учебный

1

2.22.107.

Набор пил для лобзиков

0

2.22.108.

Рубанок

1

2.22.109.

Ножовка по дереву

1

2.22.110.

Клещи

0

2.22.111.

Набор молотков слесарных

0

2.22.112.

Долото

1

2.22.113.

Стамеска

1

2.22.114.

Киянка деревянная

1

2.22.115.

Киянка резиновая

0

2.22.116.

Топор малый

1

282

2.22.117.

Топор большой

0

2.22.118.

Пила двуручная

0

2.22.119.

Клей поливинилацетат

0

2.22.120.

Лак мебельный

0

2.22.121.

Морилка

0

2.22.122.

Набор карандашей столярных

0

2.22.123.

Пылесос для сбора стружки

0

2.22.124.

Комплект рабочей одежды

0

Часть 5. Универсальная мастерская технологии работы с деревом, металлом
и выполнения проектных работ школьников (на базе кабинета Технологии
для мальчиков)
Дополнительное вариативное оборудование

0

0

2.22.125.

Конструктор модульных станков для работы по металлу

0

2.22.126.

Ресурсный набор к конструктору модульных станков

0

Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты и
средства безопасности. Модуль материальных технологий

0

2.22.127.

Станок фрезерный с числовым программным
управлением, оснащенный щитком-экраном из оргстекла

0

2.22.128.

Станок токарный с числовым программным управлением,
оснащенный щитком-экраном из оргстекла

0

2.22.129.
2.22.130.

Станок лазерной резки
Фрезерно-гравировальный станок с числовым
программным управлением, оснащенный щитком-экраном из
оргстекла

0
0

2.22.131.

Шуруповерт

0

2.22.132.

Углошлифовальная машина

0

2.22.133.

Шлифмашина ленточная

0

2.22.134.

Ручная фрезерная машина

0

2.22.135.

Лобзик электрический ручной

0

2.22.136.

Клеевой пистолет

0

2.22.137.

Лазерный дальномер

0

2.22.138.

Линейка металлическая

0

2.22.139.

Плоскогубцы монтажные

0

283

2.22.140.

Дрель ручная

0

2.22.141.

Гвоздодер

1

2.22.142.

Молоток

1

2.22.143.

Долото

1

2.22.144.

Набор стамесок

1

2.22.145.

Очки защитные

2

2.22.146.

Фартук защитный

4

Подраздел 23. Кабинет основы безопасности жизнедеятельности

0

Специализированная мебель и системы хранения

0

Основное оборудование
2.23.1.

Сейф оружейный

0

2.23.2.

Система хранения тренажеров

0

Технические средства

0

Дополнительное вариативное оборудование

0

2.23.3.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

1

2.23.4.

Компьютер ученика (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

0

Демонстрационное оборудование и приборы

0

Основное оборудование
2.23.5.
2.23.6.
2.23.7.
2.23.8.
2.23.9.
2.23.10.

Цифровая лаборатория по ОБЖ
Минй-экспресс-лаборатории радиационно-химической разведки
Дозиметр
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой
индикацией показателей
Защитный костюм
Измеритель электропроводности, кислотности и
температуры

0
0
0
0
1
0

2.23.11.

Компас-азимут

0

2.23.12.

Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий

1

2.23.13.

Макет гранаты Ф-1

7

284

2.23.14.

Макет гранаты РГД-5

0

2.23.15.

Респиратор

0

Образовательный модуль по освоению безопасности дорожного движения
Дополнительное вариативное оборудование

0
0

2.23.16.

Интерактивный тренажер двухколесного транспортного средства

0

2.23.17.

Аппаратно-программный обучающий комплекс
по правилам дорожного движения

0

2.23.18.

Электрифицированная модель транспортного и
пешеходного светофоров с "Виртуальным учителем"

0

2.23.19.

Мультимедийная программа для обучения и подготовки
водителей транспортных средств

0

Лабораторно-технологическое оборудование для оказания первой помощи

0

Основное оборудование

0

2.23.20.

Дыхательная трубка (воздуховод)

0

2.23.21.

Гипотермический пакет

0

2.23.22.

Индивидуальный перевязочный пакет

0

2.23.23.

Индивидуальный противохимический пакет

0

2.23.24.

Бинт марлевый медицинский нестерильный

0

2.23.25.

Бинт марлевый медицинский нестерильный

0

2.23.26.

Вата медицинская компрессная

0

2.23.27.

Косынка медицинская (перевязочная)

0

2.23.28.

Повязка медицинская большая стерильная

0

2.23.29.

Повязка медицинская малая стерильная

0

2.23.30.

Булавка безопасная

0

2.23.31.

Жгут кровоостанавливающий эластичный

0

2.23.32.

Комплект шин складных средний

0

2.23.33.

Шина проволочная (лестничная) для ног

0

2.23.34.

Шина проволочная (лестничная) для рук

0

2.23.35.

Носилки санитарные

0

2.23.36.

Лямка медицинская носилочная

0

2.23.37.

Пипетка

0

2.23.38.

Термометр электронный для измерения температуры тела

0

285

Модели (объемные и плоские), натуральные объекты

0

Основное оборудование

0

2.23.39.

Комплект массо-габаритных моделей оружия

0

2.23.40.

Магазин к автомату Калашникова с учебными патронами

1

2.23.41.

Стрелковый тренажер

0

2.23.42.

Макет простейшего укрытия в разрезе

0

2.23.43.
2.23.44.
2.23.45.

Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия
Имитаторы ранений и поражений для тренажера-манекена
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной
реанимации взрослого и ребенка

1
0
0

3.4.5. Информационно – методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
основного
общего
образования
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:

информационнообразовательные ресурсы в виде печатной
продукции;

информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;

информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационнотелекоммуникационная
инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансовохозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
286

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в естественнонаучной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебнометодическое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;

создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио, видео и графическим экранным
сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
287

гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);

вещания (подкастинга), использования аудио-, видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;

включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

конструирования и моделирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
288


проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино
и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; микрофон; оборудование компьютерной
сети; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; редактор представления
временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
289

формирования ИКТ-компетентности работников ОО (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Информационные ресурсы МБОУ СОШ № 7
1. Подключение к сети Интернет. Установлена локальная сеть, действует
беспроводной интернет.
2. Наличие сайта, адрес официального сайта образовательной организации.
Школа имеет сайт в сети Интернет:
Наличие медиатеки (фонд книг,
учебных и методических пособий, видеофильмов, звукозаписей,
компьютерных презентаций, а также техническое обеспечение для создания
и просмотра фонда: компьютер, видеокамера, магнитофон...).
3. Работа в системе «Web-образование». Электронный дневник.
Функционирует компьютерный класс.
Порядок формирования УМК для 10-11 классов
В соответствии со статьей 28 «Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной организации» ФЕДЕРАЛЬНОГОЗАКОНА
ОТ 29.12.12 № 273 – ФЗ (РЕД. ОТ 07.05.2013 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (пункт 3, пп. 9): «К компетенции
образовательной организации в установленной сфере деятельности
относятся: определение списка учебников в соответствии с утвержденным
федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при
реализации указанных образовательных программ такими организациями».
Федеральный перечень учебников на учебный год определяется
ежегодно в приказе Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней
290

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные
программы
общего
образования
и
имеющих
государственную аккредитацию, на последующий учебный год».
Порядок формирования образовательным учреждением списка,
(комплекта) учебников для 10-11 классов, по которому (или по которым)
планируется работать в учебном году:
коллектив учителей или учитель ориентируется на знакомые
проверенные учебники (принадлежащие к системам учебников или к
завершенной предметной линии учебников), находит соответствующие
учебники во всем Федеральном перечне рекомендованных учебников на
учебный год и из них определяет список учебников по всем предметам
учебного плана.
Самостоятельно собранный коллективом учителей или учителем
комплект
из
учебников, вошедших
в
Федеральный перечень
рекомендованных (допущенных) учебников на учебный год, обосновывается
на педагогическом совете. Особое значение имеет обоснование сделанного
выбора конкретными особенностями организации образовательного процесса
в образовательном учреждении.
При выборе учебников образовательным учреждением из
Федерального перечня необходимо руководствоваться следующими
требованиями:
предметная линия должна быть завершена, нельзя переходить с
учебника одного автора на учебник другого автора, не завершив предметную
линию с 10 по 11 класс.

291

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Модель сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования

Дорожная карта развития материально технического обеспечения реализации ФГОС общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
для
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений.
1.Таблицы по
окружающему миру тема
«Человек» – 5 шт.
2.Глобус – 2 шт.

1.Карта полушарий для
нач. школы
292

НОО
2021
2021

2020

1.Штатив -10 шт.
1.
2.Лампа на подставке 15 шт.
3.Вольтметр
лабораторный 10 шт.
4.Амперметр
лабораторный 10 шт.
5.Вольтметр
демонстрационный 1
шт.
6. Амперметр
демонстрационный 1
шт.
7. магнит дугообразный
15 шт.
8.катушка- моток 15 шт.
1.Интерактивный

ООО

2019
2019
2019

СОО
1.Комплект оборудования № 1- 8.
2.Теллурий
3.Модель «Небесная сфера»
4.Телескоп-рефрактор
5.Глобус Луны
6.Ноутбуки -15 шт.

2018
2018
2018
2018
2018
2019

2020

1.Учебный автомат Калашникова
2.Учебные патроны-30 шт.

2018
2018

2019
2019

2.Карта природных зон
3.Электронное
приложение к учебникам
УМК «Школа России» 1-4
класс
4.Физическая карта
России для начальной
школы

2020

программноаппаратный комплекс –
2 шт.

3.Спасательный конец
Александрова
4.Робот манекен Максим

2018
2019

2020

.
2020

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса для создания материальных объектов, в том числе
произведений искусства; обработка материалов и информации с использованием технологических инструментов; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью
1.Расходные материалы для проведения
2017
практических и лабораторных
работ:
пиломатериалы, фанера, метизные изделия,
шкурка
2018
2.Верстак столярный -2 шт
2018
3.Швейная машинка – 1 шт.
2021
4.Комплект таблиц по кулинарии
5.Комплект таблиц по конструированию
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса для сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий
1. Колонки

2019
1.Музыкальный центр
2.Микрофон, фотоаппарат

293

2015
2018

4.
5.
6.

3.Ноутбук
Набор шумовых инструментов
Барабан
Ксилофон

2019
2020

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса для физического развития, участия в спортивных
соревнованиях и играх
1.
2.
3.
4.
5.

Бревно напольное – 1 шт.
Конь гимнастический – 1 шт.
Мостик гимнастический подкидной – 2 шт.
Мячи гимнастические (резиновые) – 25 шт.
Канат для лазанья с механизмом крепления – 1 шт.
6. Мяч набивной 1 кг 5-10 шт
7. Тоннель с обручами- 2 шт
8. Канат для перетягивания

2020-2021
2020-2021
2020-2021
2018
2018

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса для планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в
информационной среде образовательного учреждения;
1.Интерактивная доска –
2 шт.

294

2019г.

Проектор -2 шт
Наушники и
программное
обеспечение для
лингафонного

2019

2021

1.Орфографический словарь
50 шт.
2.Словарь современной
русской фразеологии
3.Словарь ударений русского
языка

2019
2021
2021

кабинета

шт.

295

2.Проектор – 2

2019

4.Словарь русских пословиц и
поговорок и метких
выражений

2021

Описание системы условий реализации основной образовательной
программы образовательной организации должно базироваться на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико - обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого
необходимой системы условий;

графика

(дорожной

карты)

создания

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

.

296

3.4.7. Контроль за состоянием системы условий ООП СОО МБОУ СОШ № 7
№ Мероприятия
Ответственные
сроки
результат
Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО
Мониторинг образовательной
деятельности в школе включает
следующие направления:

мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы;

директор

в течение
Публичный отчет
учебного года (самообследование)

анализ работы (годовой план);

директор,
замдиректора

май
август

Аналитический
отчет, педсовет

выполнение учебных программ,
учебного плана; организация
внутришкольного контроля по
результатам промежуточной
аттестации;
мониторинг физического
развития и состояния здоровья
обучающихся;
- мониторинг воспитательной
системы;
мониторинг
изменений
в
образовательном процессе.
система
работы
школьной
библиотеки
выполнение обучающимися
Устава школы;

замдиректора
по УР

четверть,
полугодие,
год

справка

учитель
физической
культуры,
школьный
фельдшер
замдиректора
по ВР
Директор,
замдиректора

начало и
конец
учебного года

отчет

библиотекарь

в течение
справка
учебного года
в течение
справка
учебного года

в течение
отчет
учебного года
Август
приказы

директор,
классные
руководители
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО

Мониторинг финансового
директор
ежегодно
справка
обеспечения реализации ООП
СОО:
объем работ и их стоимость,
необходимая для развития и
обновления условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями
ФГОС СОО
мониторинг ресурсного
директор
Август
отчет
обеспечения образовательного
процесса;
Организационное обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг организационных
замдиректора
в течение
аналитические
условий:
по УВР учебного года справки по итогам
внутришкольное
проверки
инспектирование (план ВШК);
диагностика уровня обученности замдиректора
четверть,
аналитический
по УВР полугодие,
отчет
год
результаты промежуточной
замдиректора
четверть,
справка
аттестации (по четвертям, по
по УВР полугодие,
полугодиям, за год)
год
качество знаний по предметам
замдиректора
четверть,
отчет
(по четвертям, по полугодиям, за
по УВР полугодие,
297

год);
работа с неуспевающими
обучающимися;
уровень социальнопсихологической адаптации
личности
достижения обучающихся в
различных сферах деятельности
(портфель достижений
учащегося).
система воспитательной работы;
социологические исследования
на удовлетворенность родителей
и обучающихся условиями
организации образовательного
процесса в школе;
занятость обучающихся в
системе дополнительного
образования;
организация
внеурочной
деятельности обучающихся.

замдиректора
по УВР,
классные
руководители
социальный
педагог

год
в течение
отчет
учебного года
октябрь

справка

классные
руководители

в течение
портфолио
учебного года

замдиректора
по ВР
социальный
педагог

в течение
аналитический
учебного года отчет
в течение
справка
учебного года

замдиректора
по ВР

сентябрь, май

справка

замдиректора
по ВР

начало и
конец
учебного года
начало
учебного
года, по
необходимос
ти
четверть,
полугодие,
год
начало и
конец
учебного года
в течение
учебного года

справка

распределение учащихся по
группам здоровья

школьный
фельдшер

количество дней, пропущенных
по болезни;

классные
руководители

занятость учащихся в
спортивных секциях (по классам,
по школе);
организация
мероприятий,
направленных
на
совершенствование физического
развития
и
поддержания
здоровья обучающихся.

классные
руководители
замдиректора
по ВР, учителя
физической
культуры

отчет

отчет
отчет
справка

Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг
педагогических
кадров в школе:

298

- кадровое обеспечение:
потребность в кадрах; текучесть
кадров.

директор

в течение
справка
учебного года

-повышение квалификации
педагогических кадров (по
предметам, по учителям); работа
над индивидуальной
методической темой
(результативность)
система научно-методической
работы; система работы ШМО;

замдиректора
по МР

в течение
учебного
года, по
графику

замдиректора
по МР

в течение
аналитический
учебного года отчет

использование образовательных
технологий, в т.ч.
инновационных;
участие в семинарах различного
уровня; трансляция собственного
педагогического опыта
(проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
участие в инновационной
деятельности школы (тема
реализуемого проекта,
результативность либо
ожидаемые результаты);
аттестация
педагогических
кадров.

замдиректора
по МР, УВР

в течение
отчет
учебного года

замдиректора
по МР, УВР,
педагоги

в течение
отчет
учебного года

директор,
педагоги

в течение
отчет
учебного года

ответственный
за аттестацию

по графику

отчет

отчет

Материально-техническое обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг материально –
технического обеспечения
образовательного процесса в
школе:
учебно-методическое
директор,
обеспечение:
завхоз
укомплектованность учебных
кабинетов
дидактическими
материалами;
содержание
медиатеки
школы;
материально-техническое
обеспечение;
оснащение
учебной мебелью; оснащение
демонстрационным
оборудованием; оснащение
299

в течение
учебного года

справка

компьютерной
техникой;
оснащение
наглядными
пособиями; оснащение аудио
и видеотехникой; оснащение
оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);

директор

в течение
приказы
учебного года

Система условий реализации ООП СОО должно обеспечить
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ СОШ № 7
города Режа Свердловской области.

300

301

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)