Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
/]
-^
/
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №7
J'T"
А.А.Баженов

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2023

приказ №43-9701-08 от 30.09.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 7»
г. Режа Свердловской области

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
3

№ п/п
I.

Общие положения

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

2.1
2.2
2.3

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов (прилагаются в составе рабочих
программ)
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы основного общего
образования МБОУ СОШ №7 в соответствии с требованиями ФГОС
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 «Рабочие программы педагогов»
Приложение 2 «Учебный план МБОУ СОШ №7»
Приложение 3 «План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №7»
Приложение 4 «Календарный учебный график МБОУ СОШ №7»
Приложение 5 «Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ
№7»

4
6
31

III
3.1

3.2
3.3
IV.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

2

35
35
36
70
108
108
110
111
115
116

I.

Общие положения

1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой среднего
общего образования (далее ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014 (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 2.12.2022, №71763).
2. Содержание ООП СОО соответствует учебно-методической документации
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), представленной в ФОП СОО и определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При реализации ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
5.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
•
федеральные рабочие программы учебных предметов (используются школой
без внесения изменений);
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
•
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам,
3

являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой
или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.

II. Целевой раздел
2.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4

- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
5

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно­
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно­
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально­
культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
6

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно­
оздоровительной деятельностью;
7

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
8

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
9

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

10

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Предметные результаты предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
11

2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
12

мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко­
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание";
роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма
"Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
13

(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области
"Иностранные
языки"
отражают
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно­
познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
14

образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
15

4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно­
справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;

16

3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
17

11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая
и
алгебраическая);
уметь
производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов
и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
18

решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.

По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
19

исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10)
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных,
в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
В предметной области «Общественно-научные предметы» по учебному предмету
"История" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально­
экономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
20

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
21

внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
22

воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально­
экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико­
ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
23

предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и
роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
В предметной области «Естественнонаучные предметы» по учебному предмету
"Физика" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса физики отражают:
24

1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения,
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
25

измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно­
восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
26

свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.

По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии отражают:
27

1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы
и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.

В предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» по учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры
отражают:
28

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).

Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
29

7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.

Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
В результате изучения учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования выпускник научится:
быть способным к инновационной,
аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыкам проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;
постановке цели и формулированию гипотезы исследования, планированию
работы, отбору и интерпретации необходимой информации, структурированию
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов;
владеть умением излагать результаты проектной работы на семинарах,
конференциях и т.п.;
владеть знанием этапов проектной деятельности.

Предметные результаты курсов внеурочной деятельности указаны в рабочих
программах соответствующих курсов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
30

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО и дублируются в данной ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
10.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
31

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
18.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
32

педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью один
раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие). Обучающиеся 10-х классов продолжающие работать
над проблематикой, заявленной в 9-м классе, привносят в нее большую значимость для
продолжения образования в вузе или учреждении СПО. Десятиклассники, чьи проекты
разрабатываются как социальные, привлекаются к сопровождению проектной деятельности
учеников 7-6-х классов.
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны школой самостоятельно и представлены в
Положении о проектной деятельности.
20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
33

ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
25. Особенности оценки по отдельным учебным предметам представлены в в
рабочих прогаммах.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
26.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
26.3.. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
34

27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Рабочие программы по учебным предметам
1. Содержание образования представлено в рабочих программах по учебным
предметам. По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература (базовый и
углубленный уровень)», «Математика (базовый и углубленный уровень)», «Информатика
(базовый и углубленный уровень)», «История (базовый и углубленный уровень)»,
«Обществознание (базовый и углубленный уровень)», «Физика (базовый и углубленный
уровень)», «Химия (базовый и углубленный уровень)», «Биология (базовый и углубленный
уровень), используются федеральные образовательные программы.
2. По таким учебным предметам как «Английский язык (базовый и углубленный
уровень)», «География» (базовый и углубленный уровень)», «Физическая культура
(базовый уровень)», «Основы безопасости жизнедеятельности (базовый уровень) рабочие
программы составлены в сответствии с разделом «Содержание» из ФОП СОО.
3. В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
35

цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением 1 к данной ООП СОО.
3.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно­
исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
36

научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач,
способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия получают
дальнейшее развитие за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
37

возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.

Содержательный раздел
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Состав и функции УУД для уровня среднего общего образования определены в
соответствии с возрастными психологическими особенностями учащихся, факторами и
условиями их развития.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.

В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блока УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие
функции
жизненного,
личностного,
профессионального
самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами),
а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
В процессе самоопределения человек решает две задачи: построения индивидуальных
жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной перспективе
(жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо
выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении. Это,
во-первых, действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом. Во-вторых, действие построения жизненных
планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной деятельности с
целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть
связь учения и его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной
перспективе, уметь ответить на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение в
будущей взрослой жизни». Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания основывается на формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает
развитие моральной компетентности подростка как готовности и способности к принятию
решения в условиях моральной дилеммы в процессе личностного самоопределения.
38

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию
организации учащимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования:
- целеполагание как постановка учебных и познавательных задач;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные,
включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.
Функцией общеучебных действий является управление познавательными процессами. К
ним относятся:
- исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение необходимой
информации, в том числе с помощью компьютерных средств, обработка, хранение, защита
и использование информации), знаково-символические действия (замещение, создание и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область, использование модели для решения задач);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение на основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия,
функция которых состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и решения
проблем, в том числе исследовательских. К ним относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
39

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, а также функцию интериоризации
(становления форм психической деятельности путем преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую). Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно, в состав
коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах, осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить
себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и
т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
40

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что структурные элементы и
результаты развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида
деятельности как исследовательская. Опираясь на положения системного подхода, это
позволяет вести речь о том, что интеграция данных компонентов в единую систему
образовательной практики приведет к достижению заведомо более высоких результатов,
чем их применение и развитие как отдельных составляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие их
регулятивных умений в исследовательской деятельности, направленных на выполнение
одноименных действий, является одной из приоритетных задач подготовки
конкурентоспособных выпускников. Именно по окончании школы, независимо от ступени
образования, саморазвитие, самоуправление, саморегуляция приобретают особый
личностный смысл для субъекта учения.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к
рассмотрению педагогического потенциала исследовательского обучения, которое, при
определенных условиях, способно обеспечить индивидуализацию образовательного
процесса, служит усилению мотивации личностного саморазвития обучающихся,
позволяет реализовать эффективную систему самоуправления учением.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в регулятивную
и исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых путей повышения
мотивации и эффективности учебной деятельности в образовательной организации. При
реализации управленческих усилий педагогом и направлению соответствующих усилий
41

обучаемых, необходимо принимать во внимание, что исследовательская и регулятивная
деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам
следует отнести: практически значимые цели и задачи исследовательской и регулятивной
деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты деятельности,
включающие предметные и личностные результаты; к специфическим характеристикам
исследовательской деятельности относится при этом компетентность в выбранной сфере
исследования, творческая активность. Среди специфических конечных результатов
исследовательской деятельности также выступает понимание обучаемым сущности
творческой исследовательской работы, которая выступает показателем успешности
исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации с целью развития регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и
внеаудиторной деятельности исследовательско-регулятивная деятельность может
приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это может быть занятиеисследование, занятие-лаборатория, занятие - творческий отчет, защита исследовательских
проектов, занятие-экспертиза, занятие - исторический или теоретический экскурс с
элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых
мыслей, занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики учащихся
(например, с использованием метода проектов), образовательных экскурсий в рамках
заранее поставленных образовательных целей и по разработанной программе с
определенными формами контроля, факультативных занятий, направленных на
углубленное изучение отдельных вопросов и развитие конкретных умений регулятивно­
исследовательской деятельности, организации исследовательских сообществ и
мероприятий (научно-исследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и международного
сотрудничества), реализации и презентации исследовательской практики обучающихся
(олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно
протяженное по временным характеристикам, что способствует дополнительному
развитию умений самопланирования и проведения эксперимента, обработки и анализа его
результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных, так и итоговых (в качестве
оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно использовать
дневники самонаблюдения и технологию портфолио).
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так
и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в результатах по
отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
42

особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках
русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн»
в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
43

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно­
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
44

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно­
нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование
и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках
иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
45

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
46

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений
о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики
является формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано
с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
47

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
48

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
49

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
50

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
51

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём», способствует личностному развитию.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно­
нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
52

использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;

53

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию аудиторной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
у них регулятивных умений и эффективному управлению данной деятельностью как со
стороны педагога, так и обучаемого в силу того, что подобная деятельность носит
прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию теоретических знаний с
практикой. В качестве основного управленческого результата исследовательской
деятельности
должно
выступать
овладение
учащимися
регулятивными
и
исследовательскими навыками, позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Таким образом, программа развития УУД в старшей школе направлена на создание
условий для формирования:
• личностных действий - жизненного, личностного и предварительного
профессионального самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и
54

целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развития морального сознания
и ориентации учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
• регулятивных действий - целеполагания и построения жизненных планов во
временной перспективе, системы осознанной саморегуляции; планирования и организации
деятельности; целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и самооценивания;
осуществления действий во внутреннем умственном плане;
• познавательных действий - исследовательских действий, информационных
действий, включая переработку и структурирование информации (работа с текстом,
смысловое чтение); логических действий - гипотетико-дедуктивного мышления и
комбинаторики; действий с научными понятиями и освоения общего приема
доказательства;
• коммуникативных действий, направленных на осуществление взаимодействия с
партнером; на кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование работы
в группе, умения договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты); на формирование личностной и познавательной рефлексии. Большие
возможности для формирования коммуникативных компетенций предоставляет не только
учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы внеклассной деятельности, как
классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач, проект, ролевая
игра. Широкий спектр личностно-развивающих ситуаций может быть использован и в
рамках внеклассной деятельности, например, применительно к конфликтологической
компетенции старшеклассников.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
55

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные
(межрегиональные)
конференции
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на конференциях,
должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
56

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б)
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в)
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е)
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж)
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности: цели и задачи этих видов
деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Особенности исследовательского метода заключаются в том, что он организует
творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования
интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую
деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно-исследовательская
деятельность
является
организационной
рамкой
исследования.
Исследовательская деятельность учащихся - деятельность учащихся, связанная с
решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы,
57

изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой
области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. В своей работе мы руководствуемся следующим определением:
«Исследовательская деятельность учащегося - это конкретная форма учебно­
познавательной деятельности - деятельности учащегося по осуществлению учебного
исследования, направленного на формирование адекватного представления об изучаемом
объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемого в
соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством
специалиста - научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой
совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации».
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» созданы необходимые и
достаточные условия для включения всех учащихся уровня среднего общего образования в
исследовательскую
деятельность:
имеются
подготовленные
к
руководству
исследовательской деятельностью учащихся педагоги, разработано и апробировано
учебно-методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся,
функционирует школьное научное общество, обеспечено научное консультирование
организации исследовательской деятельности учащихся педагогами школы.
Интегрированная в образовательный процесс исследовательская деятельность,
обеспечивает глубину погружения учащегося в содержание изучаемого явления,
актуализирует мотивацию и повышает интерес к процессу обучения, способствует
позитивному качественному изменению личности ребенка в целом. Достижения
старшеклассников в конкурсных мероприятиях исследовательской направленности
позволяют оценить эффективность внутришкольной системы учебно-методического
сопровождения выявления и развития одаренности детей.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно­
исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность в образовательной организации
являются формами организации учебного процесса и внеурочной деятельности,
направленными на повышение качества образования, демократизации стиля общения
педагогов и обучающихся, разрешение проблем, формирование способности выделять
важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность,
критически мыслить, достигать значимые результаты, на развитие проектного мышления.
58

ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно­
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного учебного года
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
59

игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Этапы и примерные сроки работы над проектом/учебным исследованием
В процессе работы над проектом/ учебным исследованием учащийся под контролем
куратора и руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный,
основной, заключительный.
Подготовительный этап
Сентябрь - выбор темы, обсуждение плана работы с руководителем
проектной/учебно-исследовательской деятельности.
•
Оценивается способность постановки цели и задач, формулирования проблемы
или гипотезы, планирования работы, отбора и интерпретации информации.
Основной этап
Октябрь - Ноябрь - совместно с руководителем корректируется план реализации
проекта/ учебного исследования, осуществляется сбор и изучение литературы, отбор и
анализ информации, выбор методов исследования, способов представления результатов.
Декабрь - Оценивается аналитический реферат (Вводная часть работы, содержащая
теоретические данные и анализ используемых источников).
Январь-февраль - оформление практической части работы (сбор материалов согласно
заявленным методам, анализ полученных данных)
Заключительный этап
Март - подведение итогов проекта/исследования. Написание заключения.
Апрель - подготовка к защите индивидуального проекта/ учебного исследования.
Подготовка Презентации результатов работы. Защитное слово.
Май - Защита проекта/учебного исследования. Презентация результатов работы.
Все оценки за защиту проекта переводятся в отметки по 4-балльной шкале («5», «4»,
«3» или «2») и выставляются в журнал (и в аттестат о среднем общем образовании).
Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной
деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта/учебного исследования, об
итогах проектной деятельности обучающихся.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
о
б истории науки;
о
новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);

60

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно­
познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осущесвляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
61

проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
ежегодной внутришкольной конференции «Старт-ПРО». По итогам защиты
индивидуального проекта составляется экспертное заключение, на основании которого
выставляется отметка, которая переносится в аттестат о среднем общем образовании. На
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся предоставляется
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Оценке подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия,
в которую входят педагоги и представители администрации образовательной организации,
где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.

Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
62

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Основным инструментом оценки сформированности универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования является защита индивидуального
учебного проекта.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Требования
к
оформлению
результатов
проектной
или
учебно­
исследовательской деятельности
В состав материалов готового проекта/учебного исследования учащихся среднего
общего образования в обязательном порядке включаются:
1) подготовленный учащимся полный текст работы;
2) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из форм: бизнес-план, веб-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, игра, макет, модель,
музыкальное произведение, мультимедийный продукт, отчёты о проведённых
исследованиях, оформление кабинета, пакет рекомендаций, праздник, путеводитель,
справочник, сценарий, учебное пособие, чертеж, экскурсия, результаты исследования,
памятка, буклет и так далее;
3) иные материалы, дающие представление о ходе проектной или учебно­
исследовательской деятельности.
Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник работа к защите не допускается.
Проектная/учебно-исследовательская работа должна быть грамотно оформлена в
печатном виде с учётом требований к оформлению текста.
Требования к защите проекта/учебно-исследовательской работы.
Результаты работы публично представляются в рамках ученической конференции
(ежегодно в мае), что дает возможность продемонстрировать уровень сформированности
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской, проектной деятельности,
способности к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
63

деятельности.
На защите могут присутствовать представители администрации, учителяпредметники, классный руководитель, родители, обучающиеся школы.
Участники конференции распределяются по секциям в зависимости от тематики
представленных работ.
Проектные работы оценивают члены жюри, в состав которой могут входить учителя,
педагоги
дополнительного
образования,
педагоги-психологи,
администрация
образовательной организации и иные квалифицированные работники. Количество членов
жюри не должно быть менее 3-х и более 5 человек.
Не позднее, чем за две недели до установленного срока проект/учебное исследование
предоставляется заместителю директора по УВР.
Процедура защиты состоит в 10-ти минутном выступлении учащегося, который
раскрывает актуальность, цель, поставленные задачи, суть работы и выводы. 3 минуты
отводится для ответов на вопросы членов комиссии, аудитории.
Результаты оцениваются по итогам рассмотрения членами жюри выступления,
компьютерной презентации обучающегося, письменной работы.
В ходе защиты оценивается степень свободного владения темой, культура речи,
знание технологий, использованных для создания работы; артистизм и способность увлечь
слушателя.
Результаты защиты индивидуального проекта определяются отметками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
В аттестат выпускнику выставляется итоговая отметка - средний балл за первое и
второе полугодие, защиту проекта.
Материалы по индивидуальному проекту хранятся у заместителя директора по УВР в
течение года. Материальный объект, макет, иное изделие могут быть переданы для
использования в качестве наглядных пособий в учебные кабинеты школы.
Требования к оценке проекта/учебно-исследовательской работы
Требования к оценке проекта/учебно-исследовательской работы носят критериальный
характер и разработаны для каждого этапа работы над индивидуальным проектом/ учебно­
исследовательской работой.
_____ Критерии защиты проекта/ учебно-исследовательской работы учащегося_____
Критерии оценивания
Качество оформления работы (максимум 3 балла)
- Правильно оформлен титульный лист - 0, 5 балла;
- Единый шрифт Times New Roman 12 пт, 1,5 интервал - 0,5 балла;
- Текст выровнен по ширине - 0,5 балла;
- Наличие красной строки (абзацный отступ) - 0,5 балла;
- Поля 2 см. - 0,5 балла;
- Нумерация внизу по середине (титульный лист не нумеруется) - 0,5 балла.____________
Введение (максимум 2 балла)
- Учащийся описал актуальность проекта - 1 балл;
- Грамотно сформулировал цель, задачи - 1 балл.____________________________________
Теоретическая часть (максимум 3 балла)
- Теоретическая часть состоит из 2,3 параграфов (приблизительный объём одного § - 1
страница). Название и содержание § соответствуют теме, поставленным задачам. Текст
читается легко, чувствуется личная заинтересованность автора - 1 балл.
- Правильно оформлены ссылки, которые отражены в списке литературы - 1 балл.
- Выводы по теоретической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких,
лаконичных вывода по теории) - 1 балл_____________________________________________
Практическая часть (максимум 8 баллов)
- Представлены и обоснованы методы проектной деятельности (могут быть теоретические,
64

эмпирические, практические) - 2 балла;
- Наличие наглядных материалов проекта (диаграммы, таблицы, схемы, графики) - 1 балл;
- В практической части представлен качественный и количественный анализ полученных
результатов (видно, что ученик самостоятельно проработал материал, чувствуется глубина и
широта представлений по излагаемой теме, практическая часть преобладает или
соответствует объёму теоретической части) - 2 балла
- Выводы по практической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких, лаконичных
вывода по основным результатам работы) - 2 балла;
- Наличие продукта проекта - памятка, буклет, рекомендации, занятие, викторина,
результаты исследования и т.д. - 1 балл.____________________________________________
Список литературы оформлен согласно требованиям - 1 балл__________________________
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность баллы 0-5_________________________
Итоговый балл - средняя отметка________________________________________________
Итого: 20-22 баллов - «5»;
17-19 баллов - «4»;
14-16 баллов - «3»;
0-13 баллов - «2»._______________________________________________________________
Методы формирования и возможные формы контроля в системе УУД можно
представить в следующей таблице:

Умение
Познавательные действия
обработка информации
Умение воспринимать
информацию (факты,
нормы, обозначения,
аксиомы, правила,
формулы) из различных
источников (книга, СМИ,
наблюдение, Интернет и
др.)

Умение воспроизводить
информацию в устной и
письменной форме

Умение перерабатывать
информацию (сравнение,
синтез, обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)

Методы формирования

Возможные способы
контроля

(интеллектуальные умения)
Подбор синонимов,
антонимов, перевод,
изучение кодов,
обозначений, задания на
понимание инструкций,
задания с «пропусками»

Задания на
воспроизведение
информации в разных
формах (устное и
письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение,
сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизацию
информации

65

Задания на проверку понимания
смысла слов и отдельных фраз
в устной и письменной речи,
терминологический диктант,
задания на проверку умения
пользоваться схемами, кодами,
обозначениями, схематический
диктант, задания на проверку
умения воспринимать
информацию в форме
слухового или зрительного
сообщения
Задания на воспроизведение
информации в разных формах

Задания на соотнесение,
сравнение, анализ, синтез,
аргументацию, интерпретацию,
систематизацию информации

Умение применять
знания на практике,
действовать по формуле,
алгоритму и т.п.
Умение выстраивать из
полученной информации
и опыта общую картину
мира и достраивать её в
течение жизни
Умение преобразовывать
действительность
(получать новую
информацию и реальность
через исследовательскую и
проектную и другую
творческую деятельность)

Задания на
воспроизведение
алгоритмов в разных
условиях
Задания на подбор
примеров из разных
областей знаний и опыта

Задания на развитие
экспериментального
мышления, формирование
исследовательской
позиции, технологии
развития критического
мышления, задачи с
недостатком или избытком
данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме Упражнения на постановку
предвосхищения результата целей в учебной и
внеурочной деятельности:
«Что должно получиться в
результате?».
Формирование культуры
постановки целей
Задания
на соотнесение
Оценка предполагаемого
результата с точки зрения
предполагаемого
пользы и безопасности для результата с реальностью с
себя и других
точки зрения пользы и
безопасности
Задания на освоение
Восприятие (анализ)
готовых
образца,
алгоритмов, использование
правила, алгоритма
технологии «опорных
последовательности, на
сигналов», выделение
которые следует
ключевых слов в вопросе
ориентироваться при
задачи (тексте), задания на
выполнении действия по
построение внутреннего
готовому образцу,
плана действия
правилу, алгоритму в
качестве ориентира
Обобщение способа
Построение собственного
ориентира при отсутствии решения заданий
определенного типа,
готового образца,
самостоятельное
правила, алгоритма
последовательности
осознанное построение
алгоритма выполнения
(постановка задач)
действий, вывод правил,
формул для последующего
использования
66

Выполнение практических
заданий, лабораторных работ,
практикумов

Задания на межпредметную
взаимосвязь; задания на поиск
вариантов использования и
применение информации
Задания творческого характера
на преобразование
действительности в различной
форме: проектирование,
исследование, создание новых
образов в разной форме,
моделирование

Анализ целевых установок

Задания на соотнесение
предполагаемого результата с
реальностью с точки зрения
пользы и безопасности
Задания на выделение
отдельных
элементов образца как
ориентира

Задания на выделение правила
или алгоритма, выстроенного
на поисковом этапе решения

Соотнесение с
ориентиром (готовым или
построенным
самостоятельно) в
процессе выполнения
действия; соотнесение
полученного результата с
предполагаемой целью
Умение вносить
корректировку и
выполнять действие с
учетом прошлого опыта
Умение создавать
условия, необходимые для
выполнения действия

Работа над ошибками,
задания на соотнесение
результата с целью
(планируемым
результатом), задания на
рефлексию (самоанализ)
собственной деятельности

Задания на поиск своих и
чужих ошибок

Анализ ошибок в
динамике: есть ли
повторяющиеся ошибки

Задания на корректировку и
построение выводов на
будущее

Задачи с недостатком или
избытком условий, задания
на определение
необходимых и
достаточных условий и их
обеспечение
Умение находить ресурсы Задания на поиск
необходимых и
и средства для
дополнительных
выполнения действия
источников информации,
правил, закономерностей,
формул, образцов,
алгоритмов, необходимых
для выполнения действия и
деятельности в целом
Создание мотивации,
Умение распределять
выполнение действия во
использование постановки
времени: начать в нужный
целей, выбора средств и
момент, распределить
построения алгоритма
сроки выполнения,
действия как условий,
окончить
необходимых для начала
действия
Умение сочетать
Задачи на упорядочивание
приоритетов с точки зрения
выполнение действия с
другими действиями и
актуальности действия и
степени готовности к его
выстраивать приоритеты
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
Умение выстраивать речь Задания на построение
(устную и письменную, с
речевых высказываний,
учетом понимания языков), инструкций, понятных
ориентированную на
другим
других и понятную другим
Умение слушать,
Задания на выполнение
действий по речевым
воспринимать
письменную речь и
инструкциям
понимать другого

67

Задания на определение
необходимых и достаточных и
их обеспечение

Задания на поиск необходимых
и дополнительных источников
информации, правил,
закономерностей, формул,
образцов, алгоритмов,
необходимых для выполнения
действия и деятельности в
целом
Наблюдение за организацией
действий и поведения, задания
на рефлексию

Наблюдение за организацией
деятельности, задания на
рефлексию собственной
деятельности

Анализ речевых высказываний
(устных и письменных) с точки
зрения правильности их
построения
Задания на анализ понимания
речи (устной и письменной,
родной и иностранной, из
разных источников и с разных
носителей), на запись,
фиксацию сообщений

Умение строить диалог
Умение сополагать
информацию,
полученную от другого, с
собственным знанием,
мнением, собственной
позицией
Умение отнестись к
информации,
расходящейся с
собственным мнением,
знанием, собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить, оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
Умение уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся в зоне
социальной опасности

Умение выстраивать
аргументы при отличии
собственных
представлений и мнений
от представлений и мнений
окружающих
Умение отстаивать
собственную позицию,
свои права
Умение строить
поведение в конфликте

Задания на построение
диалоговой речи
Технологии формирование
критического мышления

Задания с использованием
диалоговой речи
Задания на поиск сходств и
различий полученной
информации, на различение
подходов

Задания на определение
позиции и точки зрения
автора

Задания на оценку полученной
информации, на различение
подходов

Задания на писк
Наблюдение за поведением и
высказываниями
рационального зерна в
информации, расходящейся
с собственными
представлениями, поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
Задания на аргументацию
Задания на поиск
аргументов и построение
доказательств

Освоение технологий
ведения дискуссий

Наблюдение за дискуссией

Задания на поиск
конструктивного решения
конфликтных и
проблемных ситуаций

Наблюдение за поведением в
различных конфликтных
ситуациях, анализ причин
возникновения конфликтов,
психологическая диагностика
Наблюдение за работой в
группе по выполнению заданий
на принятие решений и
обоснование группового
решения
Наблюдение за работой в
группе при реализации
определенных проектов, дел,
психологическая диагностика

Умение договариваться о
совместных действиях,
принимать решения в
группе

Задания на групповое
решение проблем

Умение принимать на
себя ответственность,
функции, роль, действовать
по совместно принятым
правилам при совместном
выполнении действий
Умение сознательно
распределять,
отслеживать и

Задания на освоение
различных ролевых
позиций при групповом
решении проблем

Задания на рефлексию
процесса группового
решения проблем
68

Наблюдение за реализацией
длительной совместной

контролировать
функции, ответственность,
вклады при совместном
выполнении действий
Умение оказывать и
принимать помощь

Умение меняться ролями,
позициями, функциями при
выполнении действий

деятельности, многодневных
проектов

Задания на определение
недостаточности
собственных ресурсов и
поиск возможных
источников помощи
Задания на освоение
различных ролевых
позиций при выполнении
действий в группе

Задания на рефлексию и
оценку вкладов участников
при решении проблем и
выполнении действий в
группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Умение проявлять
Формирование
интерес к информации и
познавательной мотивации
действиям (своим и
чужим)
Задачи на идентификацию
Умение оценивать
личностных позиций,
информацию и действия
относительно
собственных
самоопределение, задания
на оценку необходимости и
представлений,
достаточности информации
ценностных ориентаций,
или условий в соотношение
необходимости и
с личностной значимостью
достаточности
проблемы или действия
Задания на определение
Умение ставить вопросы
недостаточности
и формулировать
собственных знаний и
проблемы
компетентности для
решения проблем и
выполнения действий,
задания на постановку
вопросов и
формулирование проблем
Задания на выбор средств и
Умение выбирать
информацию и поведение, алгоритмов действий,
адекватных поставленным
оценивая их с точки
целям и ценностям
зрения пользы,
целесообразности,
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.
Умение адекватно
оценивать и присваивать
совместный результат

69

Наблюдение за поведением в
ситуациях неуспеха

Наблюдение за реализацией
совместной деятельности в
условиях обмена ролями или
функциями
Наблюдение за соблюдением
этических норм при
достижении результата, оценка
вкладов каждого члена группы

Наблюдение за проявлением
отношения к воспринимаемой
информации

Задания на оценку полученной
информации относительно
своей
личностной позиции

Задания на постановку
вопросов и формулировку
проблем, наблюдение за
поведением

Задания на определение
альтернатив, критериев выбора
и способов измерения, задания
на выбор информации и
поведения (относительно
альтернатив выбора, критериев
и их измерителей)

Умение отказываться от
определенных действий
(как последствие выбора)

Задания на принятие
решений

Умение критично
относиться к своему
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое поведение в
жизненной перспективе
(прошлое, настоящее,
будущее)

Задачи на рефлексию
(«самонаставления»)

Умение изменять свои
представления и
поведение, стремление к
саморазвитию
Умение соотносить
культурно-исторический
контекст с собственным
бытием личности
(культуросообразность)
Умение вносить свой
вклад в развитие
культуры
(культуротворчество)

Задания на оценку причин
и последствий поведения:
задания на определение
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы
Задания на разработку
планов собственного
развития

Задания на оценку рисков и
потерь при отказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение за поведением
Задания на оценку собственного
поведения
Задания на осмысленность
поведения с точки зрения
прошлого и будущего

Психологическая диагностика,
наблюдение за поведением в
течение длительного времени

Задания на смысл
поведения в
социокультурном
контексте

Оценка соответствия поведения
культурным нормам в
историческом контексте

Творческие задания,
задания на отчуждение
собственных смыслов в
форме метафоры, образа и
т.п.

Анализ процесса и
эффективности реализации
исследовательской, проектной и
другой творческой
деятельности

3.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ№7» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р); стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
•
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 992 от 16
ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
•
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 993 от 16
ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
•
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1014 от 23
ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
•
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 874 от 30
сентября 2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
•
приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 712 от 11
декабря 2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
70

закона Свердловской области от15 июля 2013 года № 78-03 «Об образовании
в Свердловской области»;
•
Устава МБОУ СОШ №7 утвержденный приказом Управления образования
Администрации Режевского городского округа от 28 декабря 2022 года №516/01-07.
• Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
•

71

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
72

5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, СОО, СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону
и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
73

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно­
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
(совместная работа с храмом, городским историческим музеем, , организуется помощь
детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на
Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров
региона,
экскурсионноые поездки по городам России);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных соревнованиях города и
региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, и субботники на
территории школьного двора);
экологическое
воспитание:
формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических акциях, диктантах и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).
1.4 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
74

______ Целевые ориентиры_____________________________________________________
______ Г ражданско-патриотическое воспитание___________________________________
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
______ Духовно-нравственное воспитание________________________________________
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
______ Эстетическое воспитание________________________________________________
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
______ Физическое воспитание__________________________________________________
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста._____________________
Трудовое воспитание
75

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
______ Экологическое воспитание_______________________________________________
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
______ Познавательное воспитание______________________________________________
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.____
Характеристика
Описание уклада школы
Основные
вехи
Школа основана в 1963, находится в центре
истории
образовательной микрорайона «Гавань». За годы существования она
организации, выдающиеся претерпела ряд организационных изменений, что было
события, деятели в ее связано с различными экономическими и социальными
истории.
проблемами. С 1963 года по 1970 год школа была полной
средней, с 1979 года по 1995 год - восьмилетней, потом в
течение 16 лет в школе обучались дети с 1 класса по 3
класс, то есть школа была начальной. С 1995 года по 2005
год школа вновь становится девятилетней, а с 2005 года
по
настоящее
время
является
средней
общеобразовательной школой. Школьный контингент
76

представлен детьми, живущими в микрорайоне школы, а
также других
микрорайонов,
выбравшие наше
образовательное учреждение по собственному желанию
или желанию их родителей. Процент учащихся,
проживающих в районе учреждения - 95%, проживающих
в других территориях - 5%. Образовательный процесс
осуществляется очно по классно-урочной системе. Школа
проводит определенную работу по сохранению
контингента учащихся. В школу принимаются все
учащиеся независимо от их успеваемости и поведения,
критериальный отбор отсутствует. Наша позиция - учить
всех детей, в этом мы видим высший профессионализм
педагога. Образовательная организация №7 удачно
расположена в окружении детских садов: «Лесная
полянка», «Золотая рыбка», «Спутник», «Теремок».
Поэтому
наша
цель:
активное
привлечение
воспитанников детских садов к систематическому
школьному обучению.

Цель
Процесс
воспитания
в
образовательной
организации основывается на следующих принципах
образовательной
организации в самосознании взаимодействия педагогов и школьников:
ее
педагогического
- неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
коллектива.
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной
организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным
образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- организация основных совместных дел
школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
системность,
целесообразность
и
нешаблонность
воспитания
как
условия
его
эффективности.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной
работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование,
77

коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых
по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
педагоги
школы
ориентированы
на
формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.

Наиболее значимые
традиционные
дела,
события, мероприятия в
образовательной
организации, составляющие
основу
воспитательной
системы

цель воспитания в общеобразовательной
организации - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Традиции школы:
- День открытых дверей для родителей будущих
первоклассников, пятиклассников;
- День рождения школы (каждый год), Юбилей
школы (1 раз в 5 лет);
- тематический фотокросс;
- научно-практические конференции, публичная
защита исследовательских работ, социально-значимых
проектов учащихся;
- встречи за круглым столом педагогов,
учащихся, родителей;
- тематические праздничные концерты;
- новогодний спектакль силами 10-11 классов;
- Звездная елка;
- тематические декады («Наука и жизнь», «Новый
год», спортивная декада «ГТО»; «День Победы»
78

- Неделя добрых дел;
- «Ученик года»;
- профилактические акции, мероприятия;
- традиционные мероприятия: «День знаний»,
«Вечер встречи выпускников», «Встречи в юбилейные
годы», «Аллея славы», «Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню Победы», «Праздник последнего
звонка», «Выпускные вечера», «Праздник чести школы»,
«Смотры художественной самодеятельности», «Праздник
букваря», «Посвящение в первоклассники»; спортивные
мероприятия.
Традиции и ритуалы,
В МБОУ СОШ №7 разработана символика: гимн
символика, особые нормы (автор-учитель истории и обществознания Суровяткина
этикета в образовательной Н.П.), эмблема.
организации
В процессе воспитания МБОУ СОШ №7 тесно
Социальные
партнеры образовательной сотрудничает с Центром внешкольного развития «Чайка»,
организации,
их
роль, ДК «Металлург», ДК «Горизонт», с Центром Культуры и
возможности в развитии, Искусств, с Детско-юношеской Спортивной школой,
совершенствовании условий Режевским историческим музеем.
воспитания, воспитательной
деятельности
Значимые
для
Проект «Билет в будущее» (5-11 кл.); Проект
воспитания
проекты
и «ПроеКТОриЯ» (1-11 кл.); Инженерная школа УГМК (7­
программы, в
которых 11 кл.); обучение по программам МДОУ ДО УПЦ (10-11
кл.); цикл внеурочных проектов «Разговоры о важном»;
образовательная
организация уже участвует поддержка и развитие талантливых детей МБОУ СОШ
или планирует участвовать, №7; Всероссийская олимпиада школьников; РДДМ;
включенные
в
систему «Орлята России; Всероссийский онлайн-зачет по
финансовой грамотности; Всероссийский проект «Урок
воспитательной
деятельности
Цифры»; проект «Без срока давности»; Единый урок по
безопасности в сети интернет; конкурс творческих работ
«ВместеЯрче»; «Учи. ру»; просветительский проект
«Знание»;
«ФинЗож
Фест»;
Диктант
Победы,
Географический диктант, Этнографический диктант,
Юридический диктант, Тест по истории Великой
Отечественной войны; конкурсы: «Живая классика»,
«Разноцветная палитра», «Чудо Рождества Христова»,
«Моя Родина - Россия», «Россия - многонациональная
страна», «Г ерои России». Районный Фестиваль школьной
лиги
КВН
для
обучающихся
8-11
классов;
Муниципальный этап конкурса «Ручейки добра:
нравственная и культурная красота Православия»;
Районный
конкурс
детско-юношеского
творчества по пожарной безопасности «Неопалимая
купина»;
Районный конкурс на лучшую дружину юных
пожарных РГО «Лучшая дружина юных пожарных
России»;
Районный смотр-конкурс ЮИД;
Областной конкурс художественного слова для
обучающихся начальной школы "Читалочка";
79

Международная игра - конкурс «Русский
медвежонок»;
Международный конкурс «Британский бульдог»;
Многопрофильная
олимпиада
школьников
«Изумруд» УРФУ.
«Я-лингвист» олимпиада по английскому языку.
В МБОУ СОШ №7 функционирует отряд Юные
Реализуемые
инновационные,
инспектора дорожного движения.
перспективные
- работа с детьми девиантного поведения;
воспитательные практики,
- работа с одаренными детьми;
- работа с детьми с ОВЗ и инвалиды;
определяющие
«уникальность»
- работа с потенциальными обучающимися
образовательной
«Школа будущего первоклассника».
организации
Наличие
- отсутствие актового зала;
проблемных зон, дефицитов,
- дефицит кадров
препятствий
достижению
эффективных результатов в
воспитательной
деятельности и решения этих
проблем,
отсутствующие
или
недостаточно
выраженные в массовой
практике

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна, в 2023 году
юбилейная дата со дня основания - 60 лет. Мы храним память о тех замечательных людях,
которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении всех
лет.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника,
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
80

представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
_ -побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр «Умники и умницы», викторины, тестирование, кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок
- путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурсы-игры, турниры , викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные декады,
брейн-ринг, квесты,
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием открытых образовательных ресурсов.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
81

качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Цели и задачи воспитания реализуются через урочную деятельность, которая
занимает большую часть школьной жизни. В первую очередь, воспитание на уроках
включает установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности; побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы
поведения,
правила
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов.
Каждая школьная дисциплина в силу своего содержания обладает воспитательным
потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом
открывает возможности приобщения к базовым национальным ценностям, позволяет
видеть различные позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинно­
следственные связи, выделять средства аргументации и выразительности. Изучение
русского языка создает условия для обогащения активного и потенциального словарного
запаса, расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
Учебный предмет «Литература» обладает уникальным воспитательным
потенциалом, позволяет приобщать к базовым национальным ценностям через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; путем знакомства
с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; дает
возможность нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
«Иностранный язык», знакомят обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, обладают возможностями формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим
текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры, овладение
геометрическим языком.
«Окружающий мир». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности. Позволяет формировать основы
исторической памяти, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; развивать морально-этическое сознание— нормы и правила взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами, оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает в
первую очередь достижение личностного результата в области формирования ценностно­
личностных установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции.
82

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. В сфере
личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально­
исполнительских замыслов.
«Технология».
В
ходе
реализации
данного
предмета,
предметно­
преобразовательная деятельность является основой формирования системы универсальных
учебных действий; приобщения к труду, к коллективной продуктивной деятельности,
сотрудничеству и взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с развитием
ИК компетенции, включают ознакомление с правилами жизни людей в мире информации,
учат уважению к личной информации другого человека.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскиваются
возможности для привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе.
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в гимназии на
учебных занятиях используются учебно-практические задачи, позволяющие отработать
навык сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать
навык самоорганизации и саморегуляции, функции планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование; на ориентировку в ситуации;
83

на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач; учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые
требуют от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Воспитание учащихся на уроках обеспечивается через организацию учебной
деятельности. При этом осуществляется: применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми; включение в урок игровых
процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; организация наставничества
мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками,
дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретических
проблем, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Решение моральных дилемм с использованием технологии приобщения к
ценностям (знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям, выбор,
принятие ценностей, поступки и действия на основе личных ценностей); использование
проблемного метода обучения, учебно-практических и учебно-познавательных задач,
которые требуют выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки.

2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
84

вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «День здоровья», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела );
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- деловая
игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного
планирования;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением
«личных
достижений» учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное пор
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
85

благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах
их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
- турслет с участием команд в рамках празднования Дня Здоровья, сформированных
из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
Театр юного зрителя, цирк.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2 .2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
86

- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого
родители
получают
рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а
так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических совещаниях, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2 .2.4. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
- патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной,
эстетической направленности в
области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: «Разговор о важном».
Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
87

Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. «Школа
проектной деятельности»; «Знакомство с информатикой»; предметные конкурсы и
олимпиады, акции; тематические декады: «Наука и жизнь», «Школа новогоднего
волшебства», «Защитник Отечества - звание гордое», «Победный май», классные часы,
беседы, инструктажи, информационная безопасность.
Художественное творчество предполагает привитие эстетических ценностей,
развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа
ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию
выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических
классных часов.
Курс внеурочной деятельности: ИЗО- студия, «Азбука пешеходных наук»,
«Умелые руки».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников. В качестве
содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется
содержание мероприятий и проектов междисциплинарного направления работы РДДМ.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях: школьные
спортивные секции по баскетболу и волейболу.
Занятия, связанные с социальными интересами и потребностями учащихся:
РДДМ (мероприятия в рамках Дня единых действий); волонтерство, экскурсии, походы.
Курсы внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения»,
«Дружина юных пожарников» направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Трудовая деятельность. Организация дежурства (дежурный класс) в школе, в
кабинетах ОО, субботники на территории школьного двора.

Дополнительное образование в МБОУ «СОШ№7» реализуется в рамках
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
«Школа
проектной деятельности»; «Знакомство с информатикой, «Наука и жизнь», «Школа
новогоднего волшебства», «Защитник Отечества-звание гордое», «Победный май»,
«Финансовая грамотность».
2.2.5 Модуль "Основные школьные дела".
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
88

- участие в городском Митинге антитеррористической направленности памяти М.Г.
Казарновского (учащиеся школ города приходят на митинг почтить память героев,
погибщих в борьбе с терроризмом);
- участие во Всероссийском фестивале энергосбережения #ВместеЯрче (В рамках
фестиваля учащиеся принимают участие в акциях по сбережению энергии, например, «Час
без электроэнергии»);
- участие в конкурсе презентаций «Герои России» муниципального уровня
(учащиеся ежегодно принимают участие в конкурсе);
- участие в ежегодной акции «Кормушка» для учащихся начальной школы
(учащиеся мастерят своими руками кормушки, вывешивают в школьном дворе, всю зиму
кормят птиц).
- участие в ежегодной районной игре «ЭкоКолобок» среди учащихся начальной
школы (учащиеся готовят команду, визитку, разрабатывают агитационные плакаты на
экологическую тему);
- участие в Детском митинге «Память жива» (ежегодно накануне Дню Победы
проводится Детский митинг у Монумента боевой и трудовой славы, где собираются
учащиеся все школ, дети детских садов города почтить память ветеранов. Учащиеся МБОУ
СОШ №7 сроятся в колонну с шарами, флагами Российской федерации и идут от школ к
монументу).
• открытые дискуссионные площадки - комплекс открытых дискуссионных
площадок:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: «Осенний кросс», Городские
соревнования по легкой атлетике «Встречная эстафета», городской баскетбол КЭС, ОФП
среди школ города, Лыжня России, эстафета, посвященная Дню Победы;
досугово-развлекательная деятельность: концерты в с вокальными,
танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека, Новогоднее
представление, День учителя, День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, День Победы и
др.
На школьном уровне:
• общешкольные
праздники
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, «Звездная
елка», Праздник Чести школы, Осенние праздники, День Учителя, День Здоровья, День
матери, День рождения школы» Международный женский день 8 марта, Ученик года, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Посвящение в первоклассники»,
«Последний звонок» и др.;
- месячник «Внимание, дети!» (в рамках месячника проводятся различные
мероприятия по ПДД, ППБ, мероприятия антитеррористической направленности
(беседы, игры, конкурсы рисунков);
- декада «Наука и жизнь» (школьники принимают участие в конкурсах, играх,
викторинах, посвященных различным естественным наукам);
- месячник «Школа новогоднего волшебства» (конкурс новогодних открыток,
конкурс новогодних игрушек, новогодний спектакль, звездная елка);

89

- месячник патриотического воспитания (военно-спортивная игра «Зарница», смотр
песни и строя, в честь Дня Защитника Отечества, конкурс инсценированной военно­
патриотической песни»);
- декада «Победный май» (акция «Аллея Славы» - учащиеся школы проходят
колонной по улицам района с портретами ветеранов - своих прабабушек, прадедушек,
выставка рисунков, информационные часы, беседы).
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
День Знаний;
Посвящение в первоклассники;
Последний звонок;
Праздник Чести школы;
Выпускной вечер.
• капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
Районный фестиваль школьной лиги КВН.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки по итогам декад и месячников с вручением грамот и
благодарностей;
Звездная елка;
- награждение на Празднике Чести школы по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в основные дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.2.6. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
предусматривает:
90

внешкольных

мероприятий

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

2.2.7. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «СОШ
№7» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений,
а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета школьников;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню
знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я спортивная семья», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
• через работу школьного медиацентра, в который входят:
J
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
S
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором
и организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты
размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях,
спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы.
Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий
потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента,
члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
91

На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
• через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
J

2.2.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
•
Циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к
осознанному планированию и
реализации своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
•
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята
встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно­
патриотического воспитания.
•
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности. Это формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в
жизни человека через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть
деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние
общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
•
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
92

профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
•
Экскурсии на промышленные предприятия города. Такие экскурсии дают
школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать
за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а
не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
•
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков - онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» - 5-11
класы);
•
Посещение дней открытых дверей в средних специальных и высших
учебных заведениях и вузах Свердловской области. «Дни открытых дверей» в учебных
заведениях помогают школьникам сделать правильный выбор. Повысить интерес у
школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со
студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком
на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
•
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.

2.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
93

народов России);
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями

2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
94

новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и Центром внешкольного
развития «Чайка», ДК «Металлург», ДК «Горизонт», с Центром Культуры и Искусств, с
Детско-юношеской Спортивной школой, Режевским историческим музеем. Традиционной
формы являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные
мероприятия, конкурс команд КВН. Участие во Всероссийских онлайн - конкурсах,
флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

2.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУСОШ №7
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение
мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
95

деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и другие).

2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
•
организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно­
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории.
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» - уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
96

взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях в
рамках «Дней единых действий»: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
•
библиотечные уроки - вид деятельности по
формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные
формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки обзоры, уроки - персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также
применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок - диспут,
урок-презентация, урок-видео-путешествие.
•
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
•
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Раздел III. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненные идее целостности формирования личности.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом воспитания также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса.
Содержание деятельности педагога может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
□ постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
97

□ применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
воспитательного процесса
□ обеспечение взаимодействия субъектов воспитания и создание условий для его
эффективного протекания;
□
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно­
правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.

Должность

Дожностные
обязанности

Директор МБОУ Обеспечивает
системную
СОШ №7
образовательную
административно­
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Количе Требования
к
уровню
квалификации
ство
работн
иков в
ОУ
1 высшее
профессиональное
образование по направлениям
и
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
98

Фактичес
кий
уровень
квалифик
ации
соответст
вует

Заместитель
директора
УВР, ВР

координирует работу
по преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно­
методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

Социальный
педагог

содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
- Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и

Педагог
психолог

1

1

99

муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

соответст
вует

соответст
вует

Высшее
профессиональное соответст
образование
или
среднее вует
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу работы

социального
благополучия
обучающихся

Педагог
организатор

Классный
руководитель

- содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
20
личностно
ориентированная
деятельность
по
воспитанию
и
социализации
обучающихся
в
классе; деятельность
по воспитанию и
социализации
обучающихся,
осуществляемой
с
классом
как
социальной группой;
воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся;

1

либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по соответствует
2 6 9 направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное соответст
образование
или
среднее вует
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

высшее
профессиональное соответст
образование
или
среднее вует
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

100

воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
педагогическим
коллективом; участие
в
осуществлении
воспитательной
деятельности
во
взаимодействии
с
социальными
партнерами. ведение
и
составление
документации
классного
руководителя.
Осуществляет
4
Педагог
дополнительного дополнительное
образование
образования
обучающихся,
воспитанников
в
соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует состав
обучающихся,
воспитанников
кружка,
секции,
студии, клубного и
другого
детского
объединения
и
принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников
в
течение
срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически
обоснованный выбор
форм,
средств
и
методов
работы
(обучения) исходя из
психофизиологическо
й и педагогической
целесообразности,
используя
современные

Высшее
профессиональное соответст
образование или
среднее вует
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного детского
объединения без предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика"
без предъявления требований к
стажу работы.

101

образовательные
технологии, включая
информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Советник
организовывать
директора
по сотрудничество
воспитанию
и образовательной
взаимодействию организации
с
с
детскими общероссийскими
общественными общественно­
государственными
объединениями
детско-юношескими
организациями,
общественными
объединениями,
имеющими
патриотическую,
культурную,
спортивную,
туристскокраеведческую,
образовательно­
просветительную,
общеразвивающую и
благотворительную
направленность
и
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
образовательными
организациями, в том
числе
в
рамках
сетевого
взаимодействия;
вносить
предложения
по
выбору
форм
воспитания, в том
числе
с
целью
укрепления
гражданскопатриотической
позиции
обучающихся;
участвовать в
разработке
предложений
по
организации
структур,

1

102

Высшее
образование
и соответст
вует
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
профессиональной
деятельности.
Не менее одного года
работы с детьми и молодежью
при
наличии
высшего
образования.

деятельность которых
направлена
на
воспитание
обучающихся
образовательной
организации и на
формирование
их
личности;
участвовать
в
разработке
рекомендаций
по
ранней профилактике
негативных явлений в
детско-юношеской
среде
образовательной
организации.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 7
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1 .Положение о классном руководстве.
2 . Положение о методическом объединении Классных руководителей
4 .Положение о внутришкольном контроле
5 .Положение о Совете профилактике.
7 .Положение о Совете родителей
8 . Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
9 .Положение о психолого- педагогическом Консилиуме
10 .Положение о социально-психологической службе
11 .Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и
развитию.
12 .Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №7.
13 Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №7.
14 .Положение о Совете старшеклассников.
15 Правила внутреннего распорядка для обучающихся .
16 .Положение о первичном отделении
общероссийской общественно­
государственной детско-юношеской организации «Российское движение молодежи».
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видео уроков и видео мероприятий по учебно-воспитательной
работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, СОО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт школы, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
103

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО получает образование примерно 27 детей с ОВЗ и 5 детей
инвалидов на НОО, СОО уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико­
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад.
104

в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального, основного и среднего общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
105

- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ
проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Чтобы выявить, удовлетворены ли
родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
106

деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Первые итоги реализации рабочей программы воспитания у обучающихся мы
подведем по завершению уровня образования. За основу оценки эффективности
деятельности по реализации рабочей программы воспитания мы взяли критерии, которые
рекомендованы методическими рекомендациями в письме Министерства просвещением в
письме от 12 мая 2020:
- комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений,
обозначенных в нормативных документах;
- адресность как степень учёта в воспитательном процессе возрастных и
личностных особенностей детей, характеристик класса;
- инновационность как степень использования новой по содержанию и формам
подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для
них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов, сетевых сообществ,
ведения блогов и т.д.;
- системность как степень вовлечённости в решение воспитательных задач разных
субъектов воспитательного процесса.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование
системы
социально-педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
IV. Организационный раздел
107

4.1. Учебный план среднего общего образования
1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
2. Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС
СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
3. Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
5.2. часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную
часть учебного плана, может быть использовано на: введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений.
6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы, связанные с выбором
учебных предметов на базовом или углубленном уровне и выбором предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений.
7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
8.
Учебный план

Учебный план 2023/2024, 2024/2025 (2170/2516)
Социально-экономического профиль
Предметная
область

Русский язык
литература
Иностранные
языки
Общественно­
научные предметы

Математика
информатика

уровень

Часы за 2
года
обучения

10 класс
34 уч. недель
Обязательная часть
и Русский язык
Б
2/136
2/68
Б
6/204
3/102
Литература
Б
6/204
3/102
Английский язык
Учебный предмет

История
География
Обществознание
и Алгебра и начала
математического
анализа

Б
Б
У
У

4/136
2/68
8/272
8/272

108

2/68
1/34
4/136
4/136

11 класс
34 уч. недели

2/68
3/102
3/102
2/68
1/34
4/136
4/136

Геометрия
6/204
3/102
У
2/68
Вероятность
и У
1/34
статистика
Б
2/68
Информатика
1/34
Естественно­
Б
Физика
4/136
2/68
научные предметы Химия
Б
2/68
1/34
Б
2/68
биология
1/34
Физическая
Б
4/136
2/68
Физическая
культура, экология культура
и
основы Основы
Б
2/68
1/34
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
1/34
1/34
Индивидуальный
проект
2142
32/1088
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2/68
1/34
Социальная психология
Финансовая грамотность
2/68
1/34
Введение в социологию
1/34

3/102
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68

1/34

31/1054

1/34
1/34
1/34

Итого
170
2/68
3/102
Всего часов
2312
34/1156
34/1156
9. Индивидуальный учебный план содержит 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из различных предметных областей.
10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне.
При этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов.
11. Изучение второго иностранного языка (французского) возможно во внеурочной
деятельности по выбору учащихся.
12.. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час учащиеся могут выбирать за счет часов дополнительного
образования или внеурочной деятельности, за счёт посещения обучающимися спортивных
секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
13. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта (выделен в обязательной части). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (руководителя проекта) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно­
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом и во внеурочной деятельности.
14. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
109

15. При реализации учебного плана могут использоваться различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации.
16.
Для формирования индивидуального учебного плана необходимо:
1) осознавать свои интересы и потребности;
2) включить в учебный план все обязательные предметы;
3) выделить из обязательных предметов не менее двух (или трех) учебных предметов
на углубленном уровне, которые будут соответствовать образовательным потребностям и
будущему направлению профессионального обучения;
4) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
5) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение обязательных учебных
предметов.
Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170
часов), необходимо дополнить учебный план дополнительными учебными предметами,
курсами по выбору обучающихся.
Учебный план, корректируется и составляется на 1 сентября текущего года.
Является Приложением 2 к данной образовательной программе.

4.2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель,
IV четверть - 7 учебных недель.
7.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
8.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены
между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
12.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
110

13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

4.3. План внеурочной деятельности
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных
занятиях.
В силу этого традиционные для урока лекции, опросы, домашние задания не
используются в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается тем формам работы, в которых обучающийся занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и
которые по возможности стимулируют его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить свою
самостоятельность. Выбор конкретных форм реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
В школе составлен план внеурочной деятельности на учебный год, который является
составной частью основной образовательной программы и формируется с учетом гибкого
режима занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня,
последовательность аудиторных и внеаудиторных занятий, переменный состав
обучающихся и т.п. обеспечивают профилактику утомляемости школьника и сохранение
его здоровья).
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а
также возможностей образовательной организации данные часы можно использовать на
социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие
школьников, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания школы.
Таким образом, часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
111

- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно­
исследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных
занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного
мира;
на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов:
физики, химии, биологии, информатики, математики, второго иностранного языка и т.п.;
занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении
языка преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего
образования, реализуется следующий подход к эффективному использованию часов,
отведенных на внеурочную деятельность.
1
. Занятие «Разговор о важном».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы занятий будут
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи - все это
становится предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2 . Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
Это могут быть занятия по дополнительному или углубленному изучению
школьниками учебных предметов или модулей; занятия в рамках их исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка преподавания; специальные
занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации и т.п. Главной целью этих внеурочных занятий
является интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти
занятия должны быть направлены на формирование ценностного отношения школьников к
знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
112

3 . Занятия по формированию функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том
числе и на развитие их предпринимательского мышления.
Главной целью этих внеурочных занятий является развитие у школьников
способности применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для
решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы. Эти внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических
принципов - связь образования с жизнью.
4 . Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и своей будущей профессии,
осознание ими важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий рекомендуется не только знакомить
школьников с миром профессий и способами получения профессионального образования,
но и помогать им осваивать важные надпрофессиональные навыки - общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в
будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной
составляющей занятий становится и работа, направленная на познание ребенком самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе,
адекватнее оценивать свои силы и возможности. Профориентационные беседы, деловые
игры и квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков - эти и другие
формы работы помогут школьнику подготовиться к выбору своей будущей профессии.
5 . Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
раскрытии и развитии их способностей и талантов.
Это занятия школьников в различных творческих объединениях - музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п. Главная их цель раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре. Это занятия
школьников в спортивных объединениях - секция и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований. Их целью является физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Это занятия школьников в
объединениях туристско-краеведческой направленности. Главная их цель - оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
6 . Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности.
Это педагогическое сопровождение деятельности волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
113

образовательной
организацией;
постоянно действующего школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п. Целью таких занятий является
развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать
на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать в
расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия направлены на обеспечение
благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают ребенку
почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно
они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Принципы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности школьников педагоги придерживаются
следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты
педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного
восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды
деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала
за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это
поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому
дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье
поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для
подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда
будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №7 формируется на текущий учебный
год, оформляется ПРИЛОЖЕНИЕМ №3 к основной образовательной программе
среднего общего образования.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в развитие рабочей программы
воспитания организации с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых педагогическими работниками организации. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы в соответствии с рабочей программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие в учебном году.
114

Календарный план воспитательной работы составлен на основе федерального
календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8
сентября: Международный день распространения грамотности.
10
сентября - Международный деньпамяти жерт фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
115

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №7 на текущий
учебный год в приложении №5

4.5. Характеристика условий реализации Программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Условия реализации ООП СОО включают:
•
общесистемные условия;
•
материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;
•
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
Общесистемные условия. В МБОУ СОШ №7 создана комфортная развивающая
образовательная среда по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающая получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
•
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации Программы СОО в организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения Программы СОО
обучающимися;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
•
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного
общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных
Программой СОО;
116

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
•
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
•
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы основного общего образования,
проектировании и развитии в МБОУ СОШ №7 социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы основного общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
МБОУ СОШ №7, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
•
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
•
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
•
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации Программы СОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №7 обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
организации
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации Программы СОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ
•

117

к сети Интернет, как на территории организации, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация Программы СОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно­
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
организацией при реализации ООП СОО, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно­
эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП СОО,
требования к которой установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
МБОУ СОШ №7 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
118

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, алгебра, геометрия, литература,
иностранные языки, физика, химия, биология, география а также не менее одного учебника
и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения Программы СОО, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ №7
может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения Программы СОО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как
в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:

п/п

I

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС СОО

Учебники в печатной и
(или) электронной форме по
каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части
учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося

Обновление
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
Федеральному
перечню

Учебники в печатной и
(или) электронной форме или
учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками

Приобретение
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
федеральному
перечню
119

образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося

II

V

Обновление по
мере необходимости

Фонд дополнительной
литературы художественной и
научно-популярной,
справочно­
библиографических,
периодических изданий

В
наличии
Учебно-наглядные
Обновление в
пособия (средства обучения): Подробно отражены в течение всего периода
натурный фонд (натуральные паспортах кабинетов
реализации ООП СОО
природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и
картин,
альбомы
изобразительного материала и
др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и
др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и
др.)

Информационно­
образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)

ФИПИ,
Старград,
Единая
коллекция
образовательных
цифровых ресурсов и
тд.

120

Обновление
соответствии
Федеральным
перечнем

в
с

Информационно­
телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно­
образовательной среды

Локальная сеть
школы

1 стационарный
компьютерный класс,
который имеет 27
рабочих мест
для
обучающихся и
2
рабочих места для
учителя,______ классы
оснащены_____ смартдосками. Мобильный
компьютерный класс с
27_______ ноутбуками.
Дополнительно
используются
в
учебном
процессе
множительная
и
копировальная
техника,
аудиои
видеоаппаратура,
музыкальные центры,
мультимедийное
оборудование
(оборудовано
кабинетов,
в
12
кабинетах
установлены
смартдоски), имеется выход
в Internet,
создана
внутренняя локальная
сеть

Дневник.ру

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно­
образовательной среды

Служба
поддержки

технической

Один
специалист на группу
школ

Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
СОО
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального общего, основного общего
образования и среднего общего образования;
121

2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы организации.
Приоритетное направление работы психологической службы школы:
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации учащихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу
в создании оптимальных психологических условий для участников педагогического
процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и
сохранении здоровья школьников.
122

Направления работы психологической службы:
Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
Проведение диагностических срезов с целью выявления учащихся, нуждающихся в
психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных
отношений посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного
обучения.
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательных отношений.
Кадровые условия реализации Программы СОО
Для обеспечения реализации Программы основного общего образования МБОУ
СОШ№7 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В
основу должностных
обязанностей положены
представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного
общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:________________________________________________________

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке
(%)
123

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации

на
соответствие
занимаемой
должности

квалифи
кационная
категория
(%)

(%)

Педагогичес
кие работники

100%

20%

Руководящи
е
работники

100%

100%

80%

МБОУ СОШ №7 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В МБОУ СОШ №7 существует система непрерывного педагогического
образования, график повышения квалификации и индивидуальные образовательные
маршруты. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы в школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическим объединением учителей
начальных классов рассматриваются актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования. Педагогическими работниками школы системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должностные
К
Фак
Требования к уровню
д
олжност обязанности
тический
оличест квалификации
ь
во
уровень
работн
квалифик
ации
иков в
ОУ
1
высшее
Обеспечивает
соот
Д
иректор системную
профессиональное образование ветствует
124

МБОУ
СОШ
№7

образовательную
и
административно­
хозяйственную работу
образовательного
учреждения

З
ам.
директо
ра

координирует
работу преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебно­
методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

1

осуществляет
обучение и воспитание 5
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

1

У

читель
предмет
ник

125

по направлениям подготовки
«Г осударственное
и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
соот
высшее
профессиональное образование ветствует
по направлениям подготовки
«Г осударственное
и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
соот
высшее
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.

обеспечивает
доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовно­
нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
осуществляет
С
оциальн комплекс мероприятий
ый
по
воспитанию,
педагог образованию, развитию
и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях
и
по
месту
жительства
обучающихся.
П
содействует
едагог - развитию личности,
талантов и
организа
тор
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков,
секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
П
Осуществляет
едагог - профессиональную
психоло
деятельность,
г
направленную на
сохранение
психического,
б
иблиоте
карь

1

соот
высшее
или среднее
профессиональное образование ветствует
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

1

соот
высшее
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы

1

соот
высшее
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы

1

соот
Высшее
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления

126

требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы

соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Финансовое обеспечение реализации Программы СОО осуществляется в объеме
не ниже определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской
Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основногообщего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
127

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
128

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно­
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно­
вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
129

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государсвенных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

Материально-техническая база МБОУ СОШ №7 обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В МБОУ СОШ №7 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
130

потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В соответствии с требованиями Стандарта, для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудована:
•
учебными кабинетами;
•
помещением (кабинетом) для занятий музыкой;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• спортивными сооружениями (1зал, спортивными площадками, волейбольной и
беговой дорожкой), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём);
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
•
помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием;
•
гардеробами, санузлами;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон: перекладина,
турник).
Школа располагает комплектом средств обучения, в состав которых входят
как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так
и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели)
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 7» имеет два учебных здания: типовое двухэтажное
кирпичное здание школы 1963 года постройки, общей площадью - 1608,4 кв.м., учебная
площадь - 6691,1 кв.м. и приспособленное одноэтажное кирпичное здание 1963 года
постройки, общей площадью - 503,9 кв.м., учебная площадь - 302,2 кв.м. Перехода между
зданиями нет. Площадь обоих зданий - 2112,3 кв.м, учебная площадь - 971,3 кв.м, на одного
обучающегося не менее 2,5 кв.м.. В одноэтажном кирпичном здании расположены
кабинеты французского и английского языков, где проводятся уроки для обучающихся
начальных классов по иностранному языку.
Образовательная организация в основном здании имеет 17 учебных кабинетов, из
них 5 кабинетов начальных классов, два кабинета расположены на первом этаже, три
кабинета - на втором. 2 кабинета оснащены информационно - аппаратным комплексом,
который включает в себя: ноутбук, проектор, интерактивную доску, документ - камеру,
систему мониторинга, учебно - лабораторное оборудование, 26 нетбуков, есть выход в
Интернет. Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными
материалами и соответствуют
требованиям для реализации основного общего образования. Кабинеты укомплектованы
131

новой мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами. Уровень освещенности,
влажность и температурный режим в учебных кабинетах соответствуют требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
В школе имеется
библиотека с абонентской и читательской зоной. Библиотечный фонд насчитывает 10709
экземпляров книг, художественной литературы - 1165 экз., справочные издания - 105
экземпляров.
Библиотека является информационным центром образовательного
учреждения для всех участников образовательного процесса. Обеспеченность учебниками
по реализуемым учебно-методическим комплектам - 100%.
В школе работают системы холодного и горячего водоснабжения, канализации. Есть
собственная столовая, организуется горячее питание. Для учащихся школы организовано
качественное питание, горячие обеды получают 100% учащихся 1-4 классов школы.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником ЦРБ.
Составлен типовой паспорт антитеррористической и противодиверсионной
защищённости МБОУ СОШ №7. Школа оборудована действующей пожарной
сигнализацией и автоматической системой оповещения людей при пожаре. Режим охраны
и допусков: в течение дня охрана осуществляется гардеробщиком, ночью - сторожем.
Инфраструктура школы, имеющаяся в образовательном учреждении, материально­
техническая база соответствует типу и виду ОУ, задачам программы развития. Имеется
необходимое для обеспечения образовательного процесса и сохранения здоровья
обучающихся число оборудованных кабинетов, классных комнат, фонда методической и
художественной литературы.
Компоненты
Необходимое
Необходимо/имеется
оснащения
оборудование и оснащение
в наличии
1. Компоненты
1.Нормативные
оснащения
учебных документы,
программно­
кабинетов
методическое обеспечение: - рабочие программы
основного общего образования;
- научно-методическая,
учебно-методическая,
психолого-педагогическая
литература и др.
2+
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
- Географические карты
В каждом кабинете
России и др.
На каждое рабочее
Комплект
место
демонстрационных таблиц по
основным разделам предметов
1
Дидактические
карточки по предметам
КИМы
1
4
- Словари всех типов по
русскому языку:
1
орфографический;
- толковый;
В каждом кабинете
- орфоэпический;
15
132

- Комплект портретов
русских
и
зарубежных 30
писателей;
- Набор инструментов
(линейка, транспортир, циркуль,
угольники)
- Глобус
- Доска классная
- Стол ученический
- Стул ученический
- Шкаф
для
демматериалов
- Ноутбук
- Проектор
- Интерактивная доска
- Нетбуки
- теллурий;
- компас
- гербарий
3. Аудиоприложения по
предметам.
4.
ЭОР:
цифровые
образовательные
ресурсы
Википедия:
свободная
энциклопедия. - Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.огд.
Всероссийский
Интернетпедсовет. - Режим доступа:
http://pedsovet.org
Клубучителей
начальной школы. - Режим
доступа: http://www.4stupeni.ru
Фестиваль
педагогических идей. - Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
Педсовет. - Режим
доступа: http://pedsovet.org
Педагогическое
сообщество. - Режим доступа:
http://www.pedsovet.ru
-Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов. - Режим доступа:
http://schoolcollection.edu.ru
Российский
общеобразовательный портал. Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
133

В каждом кабинете

В каждом кабинете
В каждом кабинете
5
17
5
10
В кабинете биологии

-Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
- Федеральный портал
«Информационно­
коммуникационные технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
-Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Портал
Math.ru:
библиотека,
медиатека,
олимпиады, задачи, научные
школы, история математики
http://www.math.ru
Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного портала
http://www.musik.edu.ru
-Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская
газета
www.ug.ru
- ИнтерГУ.ш - Интернетгосударство
учителей
www.intergu.ru
Сеть
творческих
учителей www.it-n.ru -

Компоненты
Нормативные документы,
оснащения
кабинета программнометодическое
изобразительного
обеспечение:
искусства
- Рабочие программы
основного общего образования,
- научно-методическая,
учебно-методическая,
психолого-педагогическая
литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
1
134

Комплект
1
демонстрационных таблиц по
1
основным разделам предмета;
1
Комплекты: муляжи для 1
рисования геометрические тела;
1
Доска классная; 14
Экран настенный; 28
4
Телевизор;
1
Ноутбук;
15
Проектор;
Магнитофон;
Столы ученические;
Стулья ученические;
Шкафы
д/дем.материалов;
Глобус;
Портреты.
3. Аудиозаписи, слайды
по
содержанию
учебного
предмета,
ЭОР:
цифровые
образовательные
ресурсы
Портал
"Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно­
коммуникационные технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
Учительская
газета
www.ug.ru
Компоненты
.Нормативные
оснащения
кабинета документы,
программно­
музыки
методическое обеспечение:
135

- рабочие программы ого
общего образования,
-научно-методическая,
учебно-методическая,
психолого-педагогическая
литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
-Комплекты:
демонстрационных таблиц по
музыкальным инструментам;
-доска классная
- экран настенный
- телевизор
- ноутбук
- проектор
- магнитофон
- столы ученические
- стулья ученические­
шкафы
д/дем.материалов
пианино
3. Аудиозаписи, слайды
по
содержанию
учебного
предмета,
ЭОР:
Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно­
коммуникационные технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru

Компоненты
оснащения
физкультурного зала:

Нормативные документы,
программнометодическое
обеспечение:
136

1
1
1
1
1
1
1
14
28
4
1

- Рабочие
программы
основного общего образования,
- научно-методическая,
учебно-методическая,
психолого-педагогическая
литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
-стенка гимнастическая-8
-скамейка
гимнастическая-8
-щит баскетбольный-2
-канат-1
- обручи-13
- маты-15
- сетка волейбольная-1
- мяч волейбольный-16
- мяч баскетбольный-16
- мяч футбольный-6
- набор д/тенниса-2
- скакалка-20
- сетка заградительная-1
- граната-13
-коврик д/аэробики-6
- шкаф д/мячей-1
- палки гимнастические15
- туннель с обручами-2
- конус сигнальный - 10
3. Аудиозаписи, слайды
по
содержанию
учебного
предмета
ЭОР:
-цифровые
образовательные ресурсы
Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Компоненты
1.Нормативные
оснащения
кабинета документы,
программно­
иностранного языка
методическое обеспечение: - Рабочие программы
основного общего образования;
- научно-методическая,
учебно-методическая,
137

8
8
2
1
13
15
1
16
16
6
2
20
1
13
6
1
15
2
10

психолого-педагогическая
1
литература и др.
2.
Дидактические,
1
раздаточные и
демонстрационные
1
12
материалы:
6
таблицы по английскому
языку
2
алфавит
2
1
английского/французского
1
языка
8
Карта
словарь англо-русский
2
17
словарь
французскорусский
12
41
ноутбук
3
проектор
1
интерактивная доска
музыкальный центр
портреты
доска классная
стол одноместный
стол 2 местный
стул ученический
шкаф д/дем.материалов
телевизор
3. Аудиозаписи, слайды
по
содержанию
учебного
предмета
4.
ЭОР
цифровые
образовательные
ресурсы
Википедия:
свободная
энциклопедия. - Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.огд.
Всероссийский
Интернетпедсовет. - Режим доступа:
http://pedsovet.org
Фестиваль
педагогических идей. - Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. - Режим
доступа: http://pedsovet.org
Педагогическое
сообщество. - Режим доступа:
http://www.pedsovet.ru
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов. - Режим доступа:
http://schoolcollection.edu.ru
138

Российский
общеобразовательный портал. Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
Каталогучебных
изданий,
электронного
оборудования и электронных
образовательных ресурсов для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный портал
«Информационно­
коммуникационные технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
Российскийпортал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская
газета
www.ug.ru
ИнтерГУ.ш - Интернетгосударство
учителей
www.intergu.ru
Сеть
творческих
учителей www.it-n.ru -

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- создание и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
139

- получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Анализ материально-технического обеспечения для реализации ФГОС СОО
(Согласно приказу МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ от 3 сентября 2019 № 465)

Учебный кабинет школы

Специализированная мебель и система хранения

2.1.1.

Доска классная

2.1.2.

Стол учителя

2.1.3.

Стол учителя приставной

2.1.4.

Кресло для учителя

Наличие
(количество)/ требуется
имеется
В каждом кабинете,
имеется
В каждом кабинете,
имеется
требуется
В каждом кабинете,
имеется

Парта школьная регулируемая или
конторка
Стул ученический
2.1.6.
Шкаф для хранения учебных
2.1.7.
пособий
Шкаф
для
хранения
с
выдвигающимися
демонстрационными
2.1.8.
полками
Стеллаж демонстрационный
2.1.9
Информационно - тематический
2.1.10
стенд
Тумба для таблиц под доску
2.1.11
Система демонстрации и хранения
2.1.12
таблиц и плакотов
Технические средства обучения (рабочее место учителя)

2.1.5.

140

Имеется
имеется
имеется

требуется
требуется
требуется
требуется
требуется

Интерактивный
программно
имеется 2 штуки,
аппаратный комплекс
требуется 3 штуки
Компьютер учителя, лицензионное
В каждом кабинете
2.1.14.
ноутбуки
программное обеспечение
требуется
2.1.15
Планшетный компьютер учителя
Имеется 1 общий,
2.1.16
Многофункциональное устройство
требуется 5 штук
Документ - камера
Имеется 1 штука,
2.1.17
требуется
в
каждый
кабинет
Требуется
2.1.18
Акустическая
система
для
аудирования
Имеется в каждом
2.1.19
Сетевой фильтр
кабинете
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальной школы
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Электронные
образовательные
частично имеются/
2.1.20.
комплексы для кабинета
требуется
Предметы "Русский язык". "Родной язык"
Демонстрационные учебно - наглядные пособия
имеется
Демонстрационные
учебные
2.1.21.
таблицы по русскому языку и литературе
требуется
Демонстрационные пособия
по
2.1.22.
русскому языку и литературе
имеется
2.1.23.
Сюжетные (предметные) картинки
по русскому языку и литературе
Репродукции
картин
и
2.1.24.
имеется
художественных фотографий
Раздаточные карточки с буквами
2.1.25.
имеется
русского алфавита
Справочники и энциклопедии по
требуется
2.1.26.
русскому языку и литературе
2.1.27.
Словари для учителя
имеется
есть в библиотеке и
2.1.28.
Словари раздаточные для кабинета
в кабинете
Предмет «Иностранный язык»
Модели
объемные,
плоские
(аппликации)
требуется
2.1.43.
Модель-аппликация
требуется
демонстрационная по иностранному языку
Демнстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.44.
Демонстрационные
учебные
3 набора имеется
таблицы по иностранному языку
2.1.45.
Демонстрационные пособия
по
3 набора требуется
иностранному языку
2.1.46.
имеется
Раздаточные предметные карточки
2.1.47.
Словари по иностранному языку
10 штук имеется
Игры
Игровые наборы на изучаемом
10
наборов
2.1.48.
иностранном языке
требуется

2.1.13

141

Куклы-персонажи
2.1.49.
Предметная область "Математика и информатика"
Предмет "Математика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект чертежного оборудования
2.1.50.
и приспособлений
Модели
2.1.51.
Модель многогранников
Модель-аппликация
2.1.52.
демонстрационная по множествам
Геометрические
тела
2.1.53.
демонстрационные

2.1.54.

Модели раздаточные по математике

требуется

имеется

требуется
требуется
требуется

требуются/ имеются
частично

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
имеется
2.1.55.
Демонстрационные
учебные
таблицы по математике
Демонстрационные пособия
по
имеется
2.1.56.
математике
Раздаточные карточки с цифрами и
5 наборов
2.1.57.
математическими знаками
требуется
2.1.58.
Справочники по математике
Игры
требуется
2.1.59.
Игровой набор по математике
Комплект настольных развивающих
требуется
2.1.60.
игр по математике
Предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики"
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Есть CD диски,
2.1.61.
Репродукции
требуется
Комплект
демонстрационных
2.1.62.
требуется
пособий
2.1.63.
Комплект раздаточных пособий
требуется
2.1.64.
Справочники и энциклопедии
требуется
Предметная область "Естествознание и Обществознание"
Демонстрационное оборудование и приборы
2.1.65.
требуется
Комплект
демонстрационного
оборудования
Натуральные объекты
2.1.67.
Коллекции и гербарии
имеется 2 набора
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента)
Оборудование
и
наборы
для
2.1.68.
Имеется/требуется
экспериментов
Модели
Модели
объемные
2.1.69.
требуется
демонстрационные
2.1.70.
Модели-аппликации
требуется
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
142

имеется
Демонстрационные
учебные
таблицы
имеется
2.1.72.
Карты учебные
Игры
требуется
2.1.73.
Игровые наборы, рекомендованные
для детей младшего школьного возраста по
знакомству с окружающим миром
Предметная область "Искусство"
Предмет "Изобразительное искусство"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
приборы, наборы для эксперимента) требуется
Комплект
оборудования
и
требуется
2.1.74.
инструментов для отработки практических
умений и навыков по изобразительному
искусству
Модели
Модели
по
изобразительному
частично имеется
2.1.75.
искусству
/требуется
Муляжи предметов (вазы, фрукты,
требуются
2.1.76.
овощи, животных)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.77.
Демонстрационные
учебные
Частично
таблицы
имеется
Предмет "Музыка"
Предметная область "Технология"
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
инструменты для технологии)
Комплект раздаточный учебно­
имеется
2.1.78.
лабораторного
и
практического
оборудования по технологии
Натуральные объекты
Коллекции по предметной области
имеется в кабинете
2.1.79.
технология
технологии
Коллекция промышленных образцов
имеется в кабинете
2.1.80.
тканей, ниток и фурнитуры
технологии
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
требуется
Демонстрационные
учебные
2.1.81.
таблицы по технологии
Справочники
требуется
2.1.82.
Подраздел 2. Мобильный компьютерный класс
Дополнительное вариативное оборудование
2.2.1.
2 штуки имеется
Тележка-хранилище с системой
подзарядки
и
вмонтированным
маршрутизатором
для
организации
беспроводной локальной сети в классе
2.2.2.
Мобильный компьютер учителя
имеется
2.2.3.
имеется 26 штук
Мобильный компьютер ученика
2.2.4.
требуется
Электронные
образовательные
комплексы для обучающихся
2.2.5.
Графический планшет
требуется

2.1.71.

143

Механизмы достижения целевых ориентиров системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов основного общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие
компоненты как календарный учебный график, учебный план, план внеурочной
деятельности и календарный план воспитательной работы, которые ежегодно
корректируются с учетом потребностей обучающихся и возможностей МБОУ СОШ №7.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
• качество локальных нормативно-правовых документов, соответствующих
российскому законодательству.
•
обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО;
• учебниками и учебными пособиям, используемыми в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО;
• определение объёма расходов, необходимых для реализации Программы СОО и
достижения планируемых результатов;
• обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений по реализации ФГОС СОО;
• обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО;
• обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС СОО.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы

Направление
Мероприятия
мероприятий
Внесение изменений и дополнений
I.
Нормативное
в ООП СОО
обеспечение
введения
ФГОС
СОО

Сроки
реализации
По
мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
Внесение изменений и дополнений
По
мере
в Устав и локальные акты МБОУ СОШ № изменения
7
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
Обеспечения
соответствия
ежегодно
нормативно - правовой базы школы
требованиям ФГОС СОО
Утверждение списка учебников,
ежегодно
методической литературы и учебных
пособий,
используемых
в
образовательном процессе в соответствии
144

с ФГОС СОО

Разработка локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом
требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

2022-2023 и по
мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
ежегодно

Разработка:
— учебного плана;
- календарного учебного графика
ежегодно
- плана внеурочной деятельности
ежегодно
календарного
плана
ежегодно
воспитательной работы
заключение
договоров
с
ежегодно
первоклассниками
- рабочих программ учебных
2022,
предметов, курсов, дисциплин, модулей
ежегодная коррекция
Определение объёма расходов,
ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе
стимулирующих
надбавок
и доплат,
порядка
и
размеров
премирования
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Приобретение
лицензионного
программного обеспечения

Обеспеченность учебниками

2022 и по мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
Ежегодно и по
мере необходимости
в соответствии
с планом - графиком

ежегодно

Обеспечение условий реализации
Ежегодно
в
соответствии
с
ООП СОО
финансированием
III.
Обеспечение
координации
ежегодно
деятельности
участников
Организационное
образовательных
отношений
по
обеспечение
введения
ФГОС реализации ООП СОО:
СОО
подготовка
и
выпуск
организационных приказов
В
- проведение совещаний при
соответствии
с
директоре и его заместителях
планом - графиком
145

организация
методической
работы
- подготовка и проведение
тематических родительских собраний
- организация консультативной
деятельности для педагогов и родителей
Разработка модели организации
образовательного процесса в учебном
году:
- внутришкольный контроль
описание
результатов
мониторинга по уровню освоения
основной образовательной программы по
итогам четверти, года, в динамике
- работа с неуспевающими
обучаю щимися
работа
с
одаренными
обучающимися
организация
внеурочной
деятельности обучающихся
- достижения обучающихся в
различных сферах деятельности
- достижения обучающихся в
различных сферах деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
СОО

ежегодно

4 раза в год
Ежегодно и по
мере необходимости
ежегодно

Ежегодно
конце четверти
учебного года

в
и

постоянно
постоянно
ежегодно
ежегодно

В
начале
каждого
учебного
года
- социологические исследования
ежегодно
на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации
образовательного процесса
- анализ кадрового обеспечения на
ежегодно
уровне основного общего образования

своевременная
2022
8
графика человек на КПК
квалификации
2024
3
руководящих человека
2025
8
человек
- участие педагогов в семинарах
ежегодно
различного уровня
- трансляция практического опыта
ежегодно
(открытые уроки, мастер - классы,
публикации)
- трансляция практического опыта
ежегодно
(открытые уроки, мастер - классы,
публикации)
Сентябрь
V.
- размещение на сайте МБОУ
Информационное
СОШ№7 основной образовательной 2022 и по мере
обеспечение
программы
основного
общего внесения изменений
введения
ФГОС образования и других законодательно
требуемых материалов
СОО
- разработка и
корректировка
плана
повышения
педагогических
и
работников

146

VI.
Материально­
техническое
обеспечение
введения
ФГОС
СОО

ознакомление
родителей
- ежегодно в
будущих первоклассников с содержанием начале учебного года
на
родительских
новых образовательных стандартов
собраниях
- обеспечение доступа родителей,
ежегодно
учителей, обучающихся к электронным
образовательным ресурсам ОО, сайту ОО
На
момент
- характеристика материально­
технического обеспечения
введения введения
и реализации ФГОС СОО
обновленных ФГОС
и ежегодно

к 2025
обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС НОО
обеспечение
соответствия
ежегодно
условий
реализации
ООП
противопожарным нормам, санитарно­
эпидемиологическим нормам, нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
Обеспечение
соответствия
Ежегодно и по
мере
необходимости
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность библиотечно­
информационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами;

наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных,
региональных и иных базах данных;

постоянно

наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений
к информационным
образовательным
ресурсам локальной сети и Интернета;

постоянно

Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико - обобщающей и прогностической работы,
включающей:
— анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
— установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
147

— выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
— разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
— разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
— разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Контроль за состоянием системы условий Программы основного общего
образования МБОУ СОШ №7
Ответст
сроки
результат
Мероприятия
венные
Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО
Мониторинг
.
образовательной деятельности в
школе включает следующие
направления:

- мониторинг состояния и директор
качества
функционирования
образовательной системы;

план);

анализ работы (годовой директор,
замдиректора

Публичный
в
течение
учебного года отчет
(самообследование)
май
август

Аналитическ
ий отчет, педсовет

четверть,
полугодие,
год

справка

учитель
физической
культуры,
школьный
фельдшер
мониторинг замдиректора
воспитательной системы;
по ВР
мониторинг изменений в Директор,
образовательном процессе.
замдиректора

начало
и
конец
учебного года

отчет

в
течение
учебного года
август

отчет

система работы школьной библиотекарь
библиотеки
выполнение
директор,
обучающимися Устава школы;
классные
руководители
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО

в
течение
учебного года
в
течение
учебного года

справка

Мониторинг финансового директор
обеспечения реализации ООП
СОО:

ежегодно

справка

выполнение
учебных
программ,
учебного
плана;
организация
внутришкольного
контроля
по
результатам
промежуточной аттестации;
мониторинг физического
развития и состояния здоровья
обучающихся;

замдиректора
по УР

148

приказы

справка

объем
работ
и
их
стоимость, необходимая для
развития и обновления условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями
ФГОС СОО
- мониторинг ресурсного
обеспечения
образовательного
процесса;
Организационное обеспечение
Мониторинг
организационных условий:
внутришкольное
инспектирование (план ВШК);
диагностика
уровня
обученности

результаты
промежуточной аттестации (по
четвертям, по полугодиям, за год)
качество
знаний
по
предметам (по четвертям, по
полугодиям, за год);
работа с неуспевающими
обучающимися;

уровень социально­
психологической
адаптации
личности
достижения обучающихся
в различных сферах деятельности
(портфель
достижений
учащегося).
система воспитательной
работы;
социологические
исследования
на
удовлетворенность родителей и
обучающихся
условиями
организацииобразовательного
процесса в школе;
занятость обучающихся в
системе
дополнительного
образования;
организация внеурочной
деятельности обучающихся.

распределение
по группам здоровья

директор

август

отчет

реализации ООП СОО
аналитическ
замдиректора
в
течение
справки
по
по УР
учебного года ие
итогам проверки

четверть,
аналитическ
ий отчет
полугодие,
год
четверть,
замдиректора
справка
по УР
полугодие,
год
четверть,
отчет
замдиректора
по УР
полугодие,
год
отчет
замдиректора
в
течение
по УР, учебного года
классные
руководители
социальный
октябрь
справка
педагог
замдиректора
по УР

классные
руководители

в
течение
учебного года

замдиректора
по ВР
социальный
педагог

в
течение аналитический
учебного года отчет
в
течение
справка
учебного года

замдиректора
по ВР

сентябрь, май

справка

замдиректора
по ВР

начало
и
конец
учебного года
начало
учебного
года,
по

справка

учащихся школьный
фельдшер

149

портфолио

отчет

количество
дней,
пропущенных по болезни;
занятость учащихся в
спортивных секциях (по классам,
по школе);
организация мероприятий,
направленных
на
совершенствование физического
развития и поддержания здоровья
обучающихся.

необходимос
ти
четверть,
классные
руководители
полугодие,
год
классные
начало
и
руководители
конец
учебного года
замдиректора
в
течение
по ВР, учителя учебного года
физической
культуры

отчет

отчет

справка

Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг
педагогических
кадров в школе:

кадровое
обеспечение: директор
потребность в кадрах; текучесть
кадров.

в
течение
учебного года

справка

-повышение
замдиректора
квалификации
педагогических по МР
кадров (по предметам,
по
учителям);
работа
над
индивидуальной методической
темой (результативность)
система
научно­ замдиректора
методической работы; система
по МР
работы ШМО;

в
течение
учебного
года,
по
графику

отчет

использование
образовательных технологий, в
т.ч. инновационных;
участие
в
семинарах
различного уровня; трансляция
собственного
педагогического
опыта (проведение открытых
уроков,
мастер-классов,
публикации);
участие в инновационной
деятельности
школы
(тема
реализуемого
проекта,
результативность
либо
ожидаемые результаты);
аттестация педагогических
кадров.

замдиректора
по МР, УР

в
течение
учебного года

отчет

замдиректора
по МР, УР,
педагоги

в
течение
учебного года

отчет

директор,
педагоги

в
течение
учебного года

отчет

ответственный
за аттестацию

по графику

отчет

аналитическ
в
течение
учебного года ий отчет

Материально-техническое обеспечение реализации ООП СОО

150

Мониторинг материально
- технического
обеспечения
образовательного процесса в
школе:

учебно-методическое
директор,
обеспечение:
завхоз
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими
материалами;
содержание
медиатеки школы; материально­
техническое
обеспечение;
оснащение учебной мебелью;
оснащение демонстрационным
оборудованием;
оснащение
компьютерной
техникой;
оснащение
наглядными
пособиями; оснащение аудио и
видеотехникой;
оснащение
оргтехникой;
комплектование
библиотечного фонда.

в
течение
учебного года

справка

система
работы
по директор
обеспечению жизнедеятельности
школы (безопасность, сохранение
и поддержание здоровья);

в
течение
учебного года

приказы

Система условий реализации Программы СОО обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ СОШ № 7 города Режа Свердловской
области.

151