Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №7
_________________А.А.Баженов
РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол № 1 от 27.08.2025
приказ № 160 /01-08 от 27.08.2025
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
г. Режа Свердловской области
Срок освоения 2 года
1
Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка. ............................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы . 6
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ..................... 30
2. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 41
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ................................................................................... 41
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ...... 63
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». .......................... 63
2.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература». ............................ 101
2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История». ................................. 134
2.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Географии». ............................. 195
2.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины». ............................................................................................................................................... 227
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................................................. 250
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ............................................................... 282
3.Организационный раздел .................................................................................................................... 289
3.1. Учебный план ............................................................................................................................... 289
3.2. План внеурочной деятельности. ................................................................................................. 293
3.3. Календарный учебный график .................................................................................................... 295
3.4. Календарный план воспитательной работы. ............................................................................. 296
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта .................................................................................................................... 297
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1. Рабочие программы педагогов
Приложение2. Учебный план МБОУ СОШ №7, План внеурочной деятельности МБОУ
СОШ №7
Приложение3 Календарный учебный график МБОУ СОШ №7
Приложение4 Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №7
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ №7 (далее –
образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
3
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
4
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС СОО,
включает в себя следующие документы:
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего общего
образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2312 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в
аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа воспитания
также содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического,
социального опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской
Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям (универсальный). Углубленное изучение отдельных
предметов: математика и обществознание. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками
образовательных отношений, производится путем анкетирования. При выборе обучающимися
другого профиля обучения и при наличии возможностей образовательной организации требуется
внесение изменений в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии
с законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
5
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным актом
«О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
1.1.5. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – технологическим.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
6
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Информатика",
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", «Биология», «Химия», «Физика»,
«Иностранный язык (английский)», «Физическая культура» на базовом уровне, «Математика» и
«Обществознание» на углубленном уровне, а также требования к результатам курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной
деятельности.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
7
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично;
представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний
о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
8
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы);
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка,
Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена,
Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь
с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
9
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме
14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
10
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных
слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка
в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
11
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная
и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами;
12
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения;
13
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат;
решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
2)
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
3)
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
4)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
5)
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
6)
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
7)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
8)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
9)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
14
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
11)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
12)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
13)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
14)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
15)
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
16)
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
17)
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
18)
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
15
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
16
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
17
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы
и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (углублённый уровень):
1)
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими
науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной
динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
18
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации
формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных
конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией,
факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности,
финансовая система и финансовая политика государства;
2)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов,
их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
3)
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для
принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы,
о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
4)
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни
и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
5)
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики;
6)
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой на полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную
работу по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
19
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
7)
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
8)
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
9)
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика
и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти
в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
10)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов,
включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе
средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
20
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
11)
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в
политической коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
12)
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
13)
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
14)
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектно-исследовательскую и
другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях;
15)
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных
моделей поведения;
16)
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
21
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной
группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и
тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях,
политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека,
сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
17)
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
18)
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники
и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
22
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд
и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные
задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
23
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического
строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять
формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их
смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав
и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония;
решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения
в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
24
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы
их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
25
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военно-медицинской и
технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий,
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и
морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
26
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма;
овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности
и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
27
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации
и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект:
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Финансовая математика:
1) читать диаграммы, таблицы и графики;
2) рассчитывать доходы своей семьи, полученные из разных источников и остающиеся после
уплаты налогов;
3) контролировать свои расходы и использовать разные способы экономии денег;
4) достигать поставленных финансовых целей через управление семейным бюджетом;
5) рассчитывать ожидаемую стоимость сберегательного вклада при различных условиях
договора;
6) выбирать из банковских сберегательных вкладов тот, который в наибольшей степени
отвечает поставленной цели; рассчитывать процентный доход по вкладу;
7) оценивать стоимость и риск ипотечного кредита;
8) находить информацию об изменениях курсов валют;
9) рассчитывать размер ежемесячной выплаты по кредиту, определять, может ли семья
позволить себе кредит;
10) воспользоваться досрочным погашением кредита или рефинансированием кредита.
Практическая стилистика:
Лексическая стилистика.
Оценивать слово с точки зрения мотивированности его в контексте. Характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместного использования стилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики. Анализировать различные проявления речевой
избыточности и речевой недостаточности. Анализировать часто допускаемые речевые ошибки:
употребления слова без учёта его семантики; нарушения лексической сочетаемости; неправильного
выбора синонимов; неверного употребления антонимов, многозначных слов, омонимов; смешение
паронимов; немотивированного объединения стилистически несовместимых лексических средств.
Устранять лексикостилистические ошибки в речи, выбирать оптимальный вариант выражения
мысли. Распознавать в текстах архаизмы, неологизмы, слова ограниченного употребления.
28
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов, омонимов,
этимологический словарь, словарь иностранных слов.
Фразеологическая стилистика.
Отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний. Анализировать стилистические
свойства и выразительные возможности фразеологизмов, преобразовывать их в художественной и
публицистической речи. Характеризовать и оценивать фразеологизмы с точки зрения их уместного
стилистического использования. Предупреждать речевые ошибки при употреблении
фразеологизмов. Использовать фразеологический словарь.
Стилистика словообразования.
Знать продуктивность оценочных суффиксов, придающих словам разнообразные
экспрессивные
оттенки,
и
функционально-стилевую
закреплённость
некоторых
словообразовательных моделей: оценочные суффиксы, префиксы, постфиксы. Анализировать и
характеризовать речевые высказывания с точки зрения особенностей употребления оценочных
морфем. Определять характер неуместного использования слов с оценочными морфемами и уметь
устранять данные речевые ошибки. Использовать словообразовательные ресурсы для наиболее
точного выражения мысли.
Стилистика частей речи.
Использовать части речи в различных стилях и функционально смысловых типах речи.
Определять стилистическую активность тех или иных лексико-грамматических разрядов и
отдельных грамматических категорий имён существительных, прилагательных, числительных,
местоимений, глаголов, наречий. Выявлять экспрессивную функцию частей речи и разнообразных
морфологических средств языка. Анализировать и характеризовать изобразительно-выразительные
возможности частей речи. Устранять морфолого-стилистические ошибки при стилистической
правке текста.
Синтаксическая стилистика.
Соблюдать синтаксические нормы при построении простого осложнённого и сложного
предложений, согласовании подлежащего и сказуемого; уметь редактировать предложения с
нарушением синтаксической нормы; уметь производить синонимичную замену синтаксических
конструкций с учётом стилей и типов высказываний. Характеризовать синтаксические единицы с
точки зрения их функционально-стилевой закреплённостью. Выявлять экспрессивную окраску речи
на синтаксическом уровне. Обращаться к различным структурным типам предложений,
употреблять параллельные синтаксические конструкции, использовать различные способы
актуализации отдельных частей высказывания при создании текста определённой стилистической
окраски. Создавать экспрессию синтаксическими средствами. Устранять ошибки в употреблении
синтаксических единиц при стилистической правке текста.
Функциональные стили русского языка.
Информационно обрабатывать письменные тексты различных стилей и жанров:
художественный, официально-деловой, публицистический, научный и разговорный стили.
Выполнять композиционно-содержательный, типологический и стилистический анализ текста.
Знать лексические, морфологические, синтаксические особенности каждого стиля речи. Уметь
осуществлять отбор языковых средств.
Итоговое сочинение (9 часов).
Иметь представление о требованиях к итоговому сочинению, критериях оценивания.
Классифицировать сочинения по проблематике, тематике и жанрам. Анализировать темы
сочинения и осуществлять выбор одной из них. Использовать эпиграф, цитирование в своём
сочинении. Строить структура сочинения. Создавать вступительная часть сочинения, строить
аргументацию и грамотно вводить аргументы в текст сочинения. Редактировать чужой и
собственный тексты.
Сочинение по прочитанному тексту.
Иметь представление о требованиях к сочинению, критериях оценивания. Формулировать
проблему исходного текста; определять типы проблем, способы выявления проблемы; строить
типовые конструкции для формулирования проблемы; выявлять типичные ошибки при
29
формулировании проблемы; строить комментарии к проблеме и определять смысловые отношения
между примерами иллюстрациями; вводить цитаты в текст сочинения; использовать прямую и
косвенную речь; выявлять авторскую позицию; выражать собственное мнение к проблеме;
применять виды аргументов, их «ценность»; находить источники аргументации; выстраивать
композицию сочинения; абзацное членение; применять основные средства связи между
предложениями в тексте; выстраивать заключение сочинения. Редактировать сочинения с точки
зрения речевого оформления, грамматики.
Введение в социологию.
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества, как целостной системы; проблемы
человека в современном обществе;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной
информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских,
научных, правовых, публицистических);
анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, схема, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам;
оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук;
применять социально-экономические, гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человек и
общества.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
30
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (диагностическую) работу;
текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в отдельном
локальном акте.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования:
1)
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2)
Всероссийские проверочные работы,
3)
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
31
использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка сформированности
личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в портфолио и
характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
32
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки математической грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
определены школьным локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
33
Направление
деятельности
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Ответственные
Администрация
Индивидуальные
Администрация
учебные
исследования
и
проекты
10 класс
октябрь
10 класс
Форма мониторинга, месяц
октябрь
Оценка читательской
грамотности.
Письменная работа на
межпредметной основе.
Проверка
цифровой
грамотности. Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной частью
Май
Защита
индивидуального
проекта
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за 2 учебных года во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных
наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяем
ого
требовани
я
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
34
1
1.1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
1.1.1
Устанавливать существенный
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
признак
или
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
35
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
3.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
36
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
37
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в 10 класс
11 класс
единый
Направление
Ответственный за
график
Примерные формы и сроки
деятельности
проведение
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский язык,
(работы по основным
математика,
предметам)
предметы
по
38
выбору
ГИА
Стартовая
Учитель
педагогическая
диагностика
(входная
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
-
Тематический контроль
-
Учитель
ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная к.р.)
-
+
сдачи
Сентябрь
Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП в РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП в РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения
и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде,
и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод
о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний
и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
39
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и
выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов». Итоговая
оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате о
среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
40
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
41
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ;
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
42
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например,
при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
43
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
44
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
45
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
46
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
47
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии,
закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
48
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
49
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
50
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
51
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке
и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
52
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
53
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
54
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, содержат конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в рабочей
программе.
55
Курс «Введение в социологию».
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных проблем,
при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных
наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
56
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические
данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления,
в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и моральноэтическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
57
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Курс «Практическая стилистика»
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по курсу «Практическая
стилистика русского языка»;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта. Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения курса «Практическая стилистика», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
иразнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
58
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
- социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
- постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
- оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с
позиции другого человека.
Совместная деятельность.
59
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
- проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Курс «Финансовая математика»
Метапредметные:
1) способность организовывать собственную деятельность, исходя из целей и способов их
достижения, определѐнных руководителем;
2) умение анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы;
3) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
4) способность использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности;
5) умение работать в команде, продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
6) способность определять назначение и функции финансовых институтов, использовать
различные финансовые инструменты для повышения благосостояния семьи;
7) способность оценивать влияние образования, профессиональной подготовки и
повышения квалификации на последующую карьеру и личные доходы;
8) умение определять приоритетные расходы, составлять бюджет семьи, осуществлять
анализ бюджета и оптимизировать его для формирования сбережений;
9) умение соотносить доходность и риск при размещении сбережений в банках, оценивать
необходимость использования кредитов для решения своих финансовых проблем и проблем
семьи;
10) способность учитывать финансовые риски в процессе принятия решений, связанных с
расходами и сбережениями, на основе информации об инфляции, изменении валютного курса,
экономических кризисах;
11) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
12) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
13) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Курс «Практическая информатика»
Метапредметные:
умение самостоятельно определять
60
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение, умение находить в тексте важные для решения задачи параметры;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах. УУД
прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
61
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется в 10 классе в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний
и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
62
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «География», «Основы безопасности и защиты Родины», «История»,
«Обществознание». По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет
право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть
не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются частью образовательной программы среднего общего
образования и размещены в ПРИЛОЖЕНИИ 1 https://disk.yandex.ru/d/jgbJbEgOyZyHMA
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень).
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за
каждый
год
обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
63
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в
российском
образовании
и
активные
методики
обучения.
19.5.2.
Программа
по
русскому
языку
позволит
учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке
и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
64
(читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с
целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической
деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: "Язык и
речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика. Культура
речи".
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
19.5.6.
Изучение
русского
языка
направлено
на
достижение
следующих
целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования
и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений примёнять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
65
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех,
которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится
в нормативных словарях.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет "Русский язык" является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в
неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(общее
представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
66
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия,
олицетворение,
гипербола,
сравнение
(повторение,
обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой
формы.
19.6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимёний: формы 3-го лица личных местоимёний,
возвратного местоимёния себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
19.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
67
19.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.8. Речь. Речевое общение.
19.6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
19.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего
к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета примёнительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
19.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного
текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
68
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-имённым сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
69
доверенность;
автобиография,
характеристика,
резюме
и
другие
(обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
19.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
4) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
70
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
5) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
9) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
71
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого
и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, примёнению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и примёнению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
72
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно
повышать
свой
образовательный
и
культурный
уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
73
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
русскому
языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от
1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации", Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов Российской Федерации").
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
74
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных
слов,
фразеологический
словарь,
этимологический
словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимёний, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
75
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные
инструменты
и
ресурсы
для
решения
учебных
задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета примёнительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах
общения,
повседневном
общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
19.8.5.9.
Текст.
Информационно-смысловая
переработка
текста.
Примёнять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять
логико-смысловые
отношения
между
предложениями
в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
76
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые
ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
отдельным
темам
программы
по
русскому
языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной
и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и
других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в
рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь
представление
о
функциональной
стилистике
как
разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили,
язык
художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
77
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
19.8.7. Поурочное планирование.
Таблица 2
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах
Урок 2
Повторение в начале года. Практикум
Урок 3
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука
Урок 4
Взаимосвязь языка и культуры
Урок 5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние
и внешние функции русского языка
Урок 6
Формы существования русского национального языка
Урок 7
Формы существования русского национального языка. Практикум
Урок 8
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения
Урок 9
Культура речи как раздел лингвистики
Урок 10
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм
Урок 11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи
Урок 12
Основные виды словарей
Урок 13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок 14
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Урок 15
Орфоэпические
Практикум
Урок 16
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства лексики
Урок 17
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Урок 18
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Практикум
Урок 19
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм)
(произносительные
78
и
акцентологические)
нормы.
Урок 20
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум
Урок 21
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности использования
Урок 22
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики
Урок 23
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Урок 24
Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение
Урок 25
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные
понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок 26
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27
Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29
Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Урок 30
Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных
Урок 31
Основные нормы употребления имен существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум
Урок 32
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33
Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Урок 34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием
Урок 35
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36
Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37
Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы - и после приставок
Урок 39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и
после приставок. Практикум
Урок 40
Правописание суффиксов
Урок 41
Правописание суффиксов. Практикум
79
имен
Урок 42
Правописание н и нн в именах существительных, в именах прилагательных,
глаголах, причастиях, наречиях
Урок 43
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Урок 44
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)
Урок 45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
Урок 46
Правила правописания безударных окончаний имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. Практикум
Урок 47
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49
Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила орфографии"
Урок 50
Речь как деятельность.
обобщение)
Урок 51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты
Урок 52
Речевой этикет. Основные функции
Урок 53
Публичное выступление и его особенности
Урок 54
Публичное выступление. Практикум
Урок 55
Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)
Урок 57
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум
Урок 58
Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59
Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум
Урок 60
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект
Урок 61
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Урок 62
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
Урок 63
Итоговый контроль
текста". Сочинение
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Виды
"Текст.
речевой
деятельности
Информационно-смысловая
80
(повторение,
переработка
Урок 66
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Урок 67
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Урок 68
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6
Таблица 2.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Урок 2
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Урок 3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок 4
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее представление)
Урок 5
Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)
Урок 6
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 7
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Урок 8
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Урок 9
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Урок 10
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Урок 12
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова. Употребление производных
предлогов
Урок 13
Основные нормы управления. Практикум
Урок 14
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Урок 15
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум
Урок 16
Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
81
Урок 18
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Практикум
Урок 19
Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным
изъяснительным
Урок 20
Основные нормы построения сложного предложения с разными видами
связи
Урок 21
Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22
Обобщение и систематизация по теме "Синтаксис. Синтаксические нормы"
Урок 23
Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"
Урок 24
Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
Урок 25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
Урок 28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Урок 29
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Урок 30
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями
Урок 32
Знаки препинания в предложениях с
обращениями, междометиями. Практикум
Урок 33
Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении
Урок 34
Правила постановки
предложении
Урок 35
Правила постановки
предложении
Урок 36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными
видами связи
Урок 37
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Практикум
Урок 38
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой
знаков
знаков
вводными
препинания
препинания
82
в
в
конструкциями,
сложноподчиненном
бессоюзном
сложном
Урок 39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при
передаче чужой речи. Практикум
Урок 40
Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"
Урок 41
Итоговый контроль
Сочинение
Урок 42
Функциональная
обобщение)
Урок 43
Разговорная речь
Урок 44
Разговорная речь. Практикум
Урок 45
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Урок 46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум
Урок 47
Научный стиль, сфера его использования, назначение
Урок 48
Основные подстили научного стиля
Урок 49
Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50
Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51
Основные жанры научного стиля. Практикум
Урок 52
Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
Урок 53
Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Урок 54
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55
Публицистический стиль. Лексические, морфологические и синтаксические
особенности стиля
Урок 56
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Урок 57
Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58
Публицистический стиль. Практикум
Урок 59
Итоговый контроль
Сочинение
Урок 60
Язык художественной литературы и его отличия от других функциональных
разновидностей языка
Урок 61
Язык художественной литературы. Практикум
Урок 62
Основные признаки художественной речи
"Пунктуация.
стилистика
как
Основные
раздел
"Функциональная
83
правила
пунктуации".
лингвистики
(повторение,
стилистика.
Культура
речи".
Урок 63
Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение изученного. Культура речи
Урок 66
Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок 67
Повторение изученного. Текст
Урок 68
Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
19.8.8. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 N 53-ФЗ "О
государственном языке Российской Федерации", Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 N 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации")
1.4
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
84
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка
и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка;
соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики
85
2.3.4
2.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания
с точки зрения трудных случаев употребления имен существительных,
имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
2.5.4
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии;
выполнять орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
86
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации;
соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного
языка; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
4.3
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
87
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
грамматических трудностей. Комплексный словарь
2.2
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
Словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке
2.3
2.3.1
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
88
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
эпитет,
метафора,
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
Особенности
употребления
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления
собирательных числительных
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
количественных,
89
порядковых
и
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы - и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
2.6.11
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
90
4.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные
русского языка (в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
2.2
средства
синтаксиса
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации;
выполнять пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
91
2.2.3
3
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический
и
официально-деловой
стили,
язык
художественной литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
92
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек), имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
2.1.8
Основные нормы употребления однородных членов предложения
2.1.9
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
2.1.10
Основные нормы построения сложных предложений
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
2.2.10
Знаки препинания в сложном предложении
2.2.11
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2.2.12
Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
с
вводными
конструкциями,
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
93
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
19.8.9. Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку (далее - ЕГЭ по
русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Таблица 3.4
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте
1.2
Совершенствование
умений
94
понимать,
анализировать
и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух
1.3
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте
1.4
Совершенствование
умений
анализировать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты научного, публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов)
1.7
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях
3.2
Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
3.5
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного русского
95
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование умений применять правила орфографии в
практике письма
3.10
Совершенствование умений применять правила пунктуации в
практике письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка
3.13
Совершенствование
умений
определять
выразительные средства языка в тексте
3.14
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания
4
изобразительно-
Общие сведения о языке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском
языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе
5
5.1
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации
Таблица 3.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
96
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
1.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
3
3.1
3.1.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики
97
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила.
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
Словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
3.2.3
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке
3.3
Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
3.3.6
Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4
3.4.1
эпитет,
метафора,
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
98
3.4.2
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
3.5
Морфология. Морфологические нормы
Особенности
употребления
3.5.1
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
3.5.3
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
3.5.4
Основные нормы употребления
собирательных числительных
3.5.5
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3.6
количественных,
порядковых
и
Синтаксис. Синтаксические нормы
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания
и предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на
один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным
3.6.4
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
3.6.5
Основные нормы употребления однородных членов предложения
3.6.6
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
99
3.6.7
3.7
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
3.7.9
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
3.8
Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
3.8.6
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
3.8.7
Знаки препинания в сложном предложении
3.8.8
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
3.8.9
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
с
вводными
конструкциями,
Общие сведения о языке
4.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
100
4.4
5
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
2.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
101
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования, изучение литературы
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе "Слово о
полку Игореве"; стихотворений М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедии Д.И.Фонвизина
"Недоросль"; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума";
произведений А.С.Пушкина (стихотворений, романов "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка");
произведений М.Ю.Лермонтова (стихотворений, романа "Герой нашего времени"); произведений
Н.В.Гоголя (комедии "Ревизор", поэмы "Мертвые души"); происходит углубление межпредметных
связей с русским языком и учебными предметами предметной области "Общественно-научные
предметы", что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены разделы,
включающие произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных
и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных во
ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
102
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными
интерпретациями
в
других
видах
искусств,
с
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены
на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение ("Слово о полку Игореве"; стихотворения
М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады
В.А.Жуковского; комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.Пушкина
(стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю.Лермонтова
(стихотворения, роман "Герой нашего времени"); произведения Н.В.Гоголя (комедия "Ревизор",
поэма "Мертвые души").
20.3.2. Литература второй половины XIX века.
А.Н.Островский. Драма "Гроза".
И.А.Гончаров. Роман "Обломов".
И.С.Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то, что
мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано
предугадать...", "К. Б." ("Я встретил вас - и все былое...") и другие.
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю
иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и
Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие. Поэма "Кому на Руси
жить хорошо".
А.А.Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком согнать ладью
живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад.Лежали..." и другие.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по
выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам",
"Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
103
Ф.М.Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н.Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С.Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Очарованный
странник", "Однодум" и другие.
А.П.Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с
собачкой", "Человек в футляре" и другие. Комедия "Вишневый сад".
20.3.3. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А.Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?",
Д.И.Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
20.3.4. Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.Тукая, К.Хетагурова и других.
20.3.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч.Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г.Флобера "Мадам Бовари" и
другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена "Кукольный дом" и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И.Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Гранатовый
браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н.Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот",
"Большой шлем" и другие.
М.Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар Чудра",
"Коновалов" и другие. Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д.Бальмонта, М.А.Волошина, Н.С.Гумилева и других.
20.4.2. Литература XX века.
И.А.Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А.Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка", "Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без
краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие. Поэма "Двенадцать".
В.В.Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы могли бы?",
"Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне
Яковлевой" и другие. Поэма "Облако в штанах".
С.А.Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя
родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты
моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская",
"Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э.Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою
не чуя страны..." и другие.
М.И.Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня похожий...",
"Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном
переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
104
А.А.Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня последней
встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос
был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет",
"Родная земля" и другие. Поэма "Реквием".
Н.А.Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы).
М.А.Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А.Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору).
А.П.Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В прекрасном
и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т.Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в одномединственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой
моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П.Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В.Бондарев "Горячий снег";
В.В.Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л.Васильев "А зори здесь тихие", "В
списках не значился", "Завтра была война"; К.Д.Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы,
Господи!"; В.Л.Кондратьев "Сашка"; В.П.Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И.Носов "Красное
вино победы", "Шопен, соната номер два"; С.С.Смирнов "Брестская крепость" и других.
А.А.Фадеев "Молодая гвардия".
В.О.Богомолов "В августе сорок четвертого".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.Друниной, М.В.Исаковского, Ю.Д.Левитанского,
С.С.Орлова, Д.С.Самойлова, К.М.Симонова, Б.А.Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С.Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л.Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль. Достать
чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить
иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и
другие.
А.И.Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда под камнем" и другие).
В.М.Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал", "Обида",
"Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г.Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Живи и помни",
"Прощание с Матерой" и другие.
Н.М.Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая моя
родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны..." и другие.
И.А.Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть Жукова",
"Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На столетие Анны
Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
20.4.3. Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.Абрамов (повесть
"Пелагея"); Ч.Т.Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П.Астафьев (повествование в рассказах
"Царь-рыба" (фрагменты); В.И.Белов (рассказы "На родине", "Бобришный угор"); Ф.А.Искандер
(роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); Ю.П.Казаков (рассказы "Северный дневник",
"Поморка"); З.Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"); А.Н. и Б.Н.Стругацкие
(повесть "Понедельник начинается в субботу"); Ю.В.Трифонов (повесть "Обмен") и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.Ахмадулиной, А.А.Вознесенского,
105
В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкого, Ю.П.Кузнецова, А.С.Кушнера, Л.Н.Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И.Рождественского, А.А.Тарковского, О.Г.Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н.Арбузов "Иркутская история"; А.В.Вампилов "Старший
сын" и других.
20.4.4. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ
Ю.Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю.Шесталова "Синий ветер каслания" и другие;
стихотворения г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и других.
20.4.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М.Ремарка "Три товарища"; Д.Сэлинджера "Над
пропастью во ржи"; г.Уэллса "Машина времени"; Э.Хемингуэя "Старик и море" и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения г.Аполлинера, Т.С.Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.Брехта
"Мамаша Кураж и ее дети"; М.Метерлинка "Синяя птица"; О.Уайльда "Идеальный муж";
Т.Уильямса "Трамвай "Желание"; Б.Шоу "Пигмалион" и других.
20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображенными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
106
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в
художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
107
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной
в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
108
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных
произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация
и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету "Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
109
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в
том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по учебному
предмету "Литература";
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
110
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.Островского "Гроза";
роман И.А.Гончарова "Обломов"; роман И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман
М.Е.Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.Достоевского
"Преступление и наказание"; роман-эпопея Л.Н.Толстого "Война и мир"; одно произведение
Н.С.Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П.Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М.Горького;
рассказы И.А.Бунина и А.И.Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В.Маяковского; стихотворения С.А.Есенина,
О.Э.Мандельштама, М.И.Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.Ахматовой; роман
Н.А.Островского "Как закалялась сталь" (избранные главы); роман-эпопея М.А.Шолохова "Тихий
Дон" (избранные главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" или "Белая гвардия"; роман
А.А.Фадеева "Молодая гвардия"; роман В.О.Богомолова "В августе сорок четвертого", одно
произведение А.П.Платонова; стихотворения А.Т.Твардовского, Б.Л.Пастернака, повесть
А.И.Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины
XX-XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева,
Ю.В.Бондарева, Б.Л.Васильева, К.Д.Воробьева, Ф.А.Искандера, В.Л.Кондратьева, В.Г.Распутина,
В.М.Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.Бродского,
А.А.Вознесенского,
В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкого,
А.С.Кушнера,
Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.И.Арбузова, А.В.Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера, Э.М.Ремарка,
Э.Хемингуэя, Д.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера; пьесы Г.Ибсена,
Б.Шоу и других); одно произведение из литературы народов России (в том числе произведения
Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева, Ю.Рытхэу, Г.Тукая,
К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь
с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
111
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы"
и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их
в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики
и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью
и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
112
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр,
кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
113
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
(Пункт 20 в редакции, введенной в действие с 1 сентября 2024 года приказом Минпросвещения
России от 19 марта 2024 года N 171. - См. предыдущую редакцию)
20.6. Поурочное планирование.
Таблица 4
10 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы
XVIII в. "Слово о полку Игореве". Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"
114
Урок 2
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Урок 3
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения,
романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"
Урок 4
Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения.
Роман "Герой нашего времени"
Урок 5
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия "Ревизор".
Поэма "Мертвые души"
Урок 6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы жизни
и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное своеобразие драмы
"Гроза"
Урок 7
Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и
своеобразие конфликта
Урок 8
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Урок 9
Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русской критике
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского "Гроза"
Урок 11
Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского "Гроза"
Урок 12
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
Урок 13
История создания романа "Обломов". Особенности композиции
Урок 14
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Урок 15
Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета
Урок 16
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская критика о
романе. Понятие "обломовщина"
Урок 17
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.
Гончарова "Обломов"
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа "Отцы и дети"
Урок 19
Сюжет и проблематика романа "Отцы и дети"
Урок 20
Образ нигилиста в романе "Отцы и дети", конфликт поколений
Урок 21
Женские образы в романе "Отцы и дети"
Урок 22
"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога. Авторская позиция и
способы ее выражения
Урок 23
Полемика вокруг романа "Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие
115
Урок 24
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.
Тургенева "Отцы и дети"
Урок 25
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
Урок 26
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Урок 27
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Урок 28
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
Урок 29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Урок 30
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Урок 31
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова
Урок 32
История создания поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа
произведения
Урок 33
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"
Урок 34
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме "Кому на Руси жить хорошо"
Урок 35
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого искусства"
Урок 36
Человек и природа в лирике А.А. Фета
Урок 37
Художественное мастерство А.А. Фета
Урок 38
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Урок 39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный вопрос, сочинение,
тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 41
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры
Урок 42
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава "О корени
происхождения глуповцев"
Урок 43
Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Главы "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие
Урок 44
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 45
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 46
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
116
Урок 47
История создания романа "Преступление и наказание". Жанровые и
композиционные особенности
Урок 48
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок 49
Раскольников в системе образов. Раскольников и его "двойники"
Урок 50
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга
Урок 51
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Урок 52
Библейские мотивы и образы в романе "Преступление и наказание"
Урок 53
Смысл названия романа "Преступление и наказание". Роль финала
Урок 54
Художественное мастерство
"Преступление и наказание"
Урок 55
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание"
Урок 56
Развитие речи. Подготовка
"Преступление и наказание"
Урок 57
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
Урок 58
История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые особенности
произведения
Урок 59
Роман-эпопея "Война и мир". Смысл названия. Историческая основа
произведения
Урок 60
Роман-эпопея "Война и мир". Нравственные устои и жизнь дворянства
Урок 61
"Мысль семейная" в романе-эпопее "Война и мир": Ростовы и Болконские
Урок 62
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских
образах романа-эпопеи "Война и мир"
Урок 63
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Урок 64
Духовные искания Пьера Безухова
Урок 65
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее "Война и мир"
Урок 66
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа-эпопеи
"Война и мир"
Урок 67
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее "Война и мир"
Урок 68
"Мысль народная" в романе-эпопее "Война и мир". Образ Платона Каратаева
Урок 69
Философия истории в романе-эпопее "Война и мир": роль личности и
писателя.
к
Психологизм
домашнему
117
сочинению
в
по
романе
роману
стихийное начало
Урок 70
Психологизм прозы Толстого: "диалектика души"
Урок 71
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре
Урок 72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н.
Толстого "Война и мир"
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Урок 74
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок 75
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя
Урок 76
Идейно-художественное своеобразие рассказа "Ионыч"
Урок 77
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
А.П. Чехова
Урок 78
А.П. Чехов. Комедия "Вишневый сад". История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия
Урок 79
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности конфликта и системы
образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок 80
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Урок 81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети и
Ани
Урок 82
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение
творческого наследия А.П. Чехова
Урок 83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П.
Чехова
Урок 84
Внеклассное чтение "Любимые страницы литературы второй половины XIX
в."
Урок 85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок 86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.
Урок 87
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
Урок 89
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов
118
России (по выбору)
Урок 90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История
создания, сюжет и композиция произведения
Урок 91
Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Урок 92
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя
Урок 93
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок 94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Урок 95
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
Урок 96
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении
Урок 97
Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга
Урок 98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.
Урок 99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.
фок 100
Внеклассное чтение "В мире современной литературы"
фок 101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.
фок 102
Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
Таблица 4.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок 2
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
119
Урок 3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях реализма
и модернизма
Урок 4
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева "Большой шлем". Трагическое
мироощущение автора
Урок 5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Урок 6
Социально-философская драма "На дне". История создания, смысл названия
произведения
Урок 7
Тематика, проблематика, система образов драмы "На дне"
Урок 8
"Три правды" в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение
Урок 9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М. Горького
"На дне"
Урок 11
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького "На дне"
Урок 12
Серебряный век русской
модернистских объединений
Урок 13
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок 14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Урок 15
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Урок 16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник")
Урок 17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без краю...", "О,
я хочу безумно жить..." и другие)
Урок 19
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины. ("Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о подвигах, о
славе..." и другие)
Урок 20
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока "Двенадцать". История создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок 21
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
литературы.
120
Эстетические
программы
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок 22
Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.
Урок 23
Презентация проекта по литературе начала XX в.
Урок 24
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок 25
Поэт и революция. Сатира
("Прозаседавшиеся" и другие)
Урок 26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)
Урок 27
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского "Облако в штанах"
Урок 28
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты, Русь, моя
родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не плачу..." и другие)
Урок 29
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)
Урок 30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя, Шаганэ..." и
другие)
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Урок 32
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")
Урок 33
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие)
Урок 34
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так рано...", "Кто
создан из камня, кто создан из глины..." и другие)
Урок 35
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)
Урок 36
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
("Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)
в
стихотворениях
121
В.В.
Маяковского
("Послушайте!",
Урок 37
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля", "Мне голос был. Он звал утешно..." и
другие)
Урок 38
История создания поэмы А.А. Ахматовой "Реквием". Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
Урок 39
Широта эпического обобщения в поэме "Реквием". Художественное
своеобразие произведения
Урок 40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.
Урок 41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.
Урок 42
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"
Урок 43
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Урок 44
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок 45
Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Урок 46
Роман-эпопея "Тихий Дон". Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее
Урок 47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок 48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий Дон"
Урок 49
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Урок 50
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору). Система образов
Урок 51
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
Урок 52
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)
Урок 53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок 54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
122
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Урок 55
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя
Урок 56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора (не менее трех по выбору)
Урок 57
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)
Урок 58
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)
Урок 59
Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок 60
Историческая правда художественных произведений
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы
Урок 61
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Урок 62
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа
"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел
Урок 63
Система образов в романе "Молодая гвардия". Героизм и мужество
молодогвардейцев
Урок 64
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Урок 65
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)
Урок 66
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок 67
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Урок 68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Урок 69
Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные войной" по произведениям о
Великой Отечественной войне
Урок 70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Урок 71
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
123
о
Великой
Урок 72
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения
Урок 74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
"Архипелаг ГУЛАГ"
Урок 75
Презентация проекта по литературе второй половины XX в.
Урок 76
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя
("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
и другие)
Урок 77
Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
"чудаковатых" персонажей
Урок 78
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. Изображение патриархальной
русской деревни
Урок 79
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других
Урок 80
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трех стихотворений по выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая
моя родина!.." и другие
Урок 81
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)
Урок 82
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие
Урок 83
Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Урок 84
Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Урок 85
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины XX в.
Урок 86
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")
Урок 87
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI вв.
Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
124
Урок 88
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Захар Прилепин
(рассказы из сборника "Собаки и другие люди")
Урок 89
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и
других)
Урок 90
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора
(стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)
Урок 91
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв. Например,
А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын".
Основные темы и проблемы
Урок 92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.
Урок 93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.
Урок 94
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания". Художественное произведение в историкокультурном контексте
Урок 95
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Урок 96
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения
Урок 97
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").
Урок 98
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость
Урок 99
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)
Урок 100
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
125
ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
"Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда
"Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион")
Урок 101 Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок 102 Презентация проекта по литературе второй половины XX - начала XXI вв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
20.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по литературе.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями
и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литературы народов России (вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
126
историческое
произведений
и
общечеловеческое
содержание
литературных
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
127
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о
полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка");
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой нашего
времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души")
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.П. Островский. Драма "Гроза"
2.2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
2.3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...",
"О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое...")
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...",
"Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай
нам говорит изменчивая мода..."). Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро,
радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали..."
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
128
двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения
глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния"
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
2.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Очарованный странник", "Однодум"
2.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре". Комедия "Вишневый сад"
3
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
4
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (И класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
129
2
Осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы
и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
3
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI в.) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX - XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
7
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа
и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
130
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы"
и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем......
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
1.1
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся"
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем"
1.3
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль",
"Макар Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
131
Волошина, Н.С. Гумилева
2
Литература XX в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
2.2
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась.
Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной
дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без
краю...", "О, я хочу безумно жить...". Поэма "Двенадцать"
2.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А
вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэма "Облако в штанах"
2.4
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты,
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль.
Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не
плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с
голубыми ставнями..."
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих
веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из
глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не
мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплете",
"Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве")
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок
бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто
бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля". Поэма
"Реквием"
2.8
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы)
2.10
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору)
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение"
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда
их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный
цоколь монумента..."
132
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и
пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В
списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната
номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость"
2.14
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
2.15
В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые"
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне
хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть
знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
2.19
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича",
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия
под плитой, правда под камнем")
2.20
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
2.21
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой"
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет,
Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..."
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни
страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..."
3
3.1
Литература второй половины XX - начала XXI в.
Проза второй половины XX - начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т.
Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине",
"Бобришный угор"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
133
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка"); З.
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Ю.В. Трифонов
(повесть "Обмен")
3.2
Поэзия второй половины XX - начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX - начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н.
Арбузов ("Иркутская история"); А.В. Вампилов ("Старший сын")
4
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три
товарища"; Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина
времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море"
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица";
О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион"
2.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
121. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (базовый уровень).
121.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
121.2. Пояснительная записка.
121.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету "История", ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
121.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
134
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
121.2.3. Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
121.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта "Без срока давности",
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
121.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
"прошлое - настоящее - будущее";
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
121.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10-11 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
121.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
121.3. Содержание обучения в 10 классе.
121.3.1. Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменения в мире в XX веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в
XX в.
121.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
135
121.3.1.1.1. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Индустриальная
цивилизация в начале XX века. "Пробуждение Азии". Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
121.3.1.1.2. Первая мировая война (1914-1918 гг.). Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения
сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
121.3.1.2. Мир в 1918-1938 гг.
121.3.1.2.1. Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных
государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в
Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики.
121.3.1.2.2. Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
121.3.1.2.3. Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества.
Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920-1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца
1920-1930-х гг. в США. "Новый курс" Ф.Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике
стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в
1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны
в Испании.
121.3.1.2.4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918-1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная
внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического развития
Латинской Америки.
121.3.1.2.5. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 г.
121.3.1.2.6. Развитие науки и культуры в 1914-1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды
вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное
искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
121.3.1.3. Вторая мировая война 1939-1945 гг.
121.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939-1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй мировой войны.
136
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
121.3.1.3.2. Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944-1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
121.3.2. История России. 1914-1945 гг.
121.3.2.1. Введение. Россия в начале в 1914-1922 гг.
121.3.2.2. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала
XX в. Время революционных потрясений и войн. Завершение территориального раздела мира и
кризис международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение
на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
121.3.2.3. Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 г. Военные действия 1915 г. Кампания 1916 г. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
121.3.2.4. Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г.Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного
восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
121.3.2.5. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 г.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. "Военный
коммунизм" в городе и деревне. План Государственной комиссии по электрификации России.
121.3.2.6. Гражданская война.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы Гражданской
войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских
сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918-1919 гг. "Военспецы" и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины
победы Красной армии в Гражданской войне.
137
121.3.2.7. Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах
России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в
Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в
Средней Азии и борьба с басмачеством.
121.3.2.8. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки.
Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
121.3.3. Наш край в 1914-1922 гг.
121.3.4. Советский Союз в 1920-1930-е гг.
121.3.4.1. СССР в 20-е гг.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от "военного коммунизма" к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И.Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри Всесоюзной коммунистической партии
большевиков.
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия
на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР - "Полоса признания". Отношения
со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало "нового
искусства". Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях "Великий перелом".
Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932-1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
121.3.4.2. Советский Союз в 30-е годы.
Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика. Массовые
общественные организации: Всесоюзный центральный совет профессиональных союзов,
Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи, Всесоюзная пионерская организация.
Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование "нового человека".
Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
138
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и
его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья.
Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929-1939 гг. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. и
пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины
и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939-1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты
накануне войны.
121.3.4.3. Наш край в 1920-1930-е гг.
121.3.4.4. Повторение и обобщение по теме "Советский Союз в 1920-1930-е гг.".
121.3.5. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.
121.3.5.1. Первый период войны
План "Барбаросса". Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые
бои летом - осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы
и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в победу. Поставки
по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей.
Государство и церковь в годы войны.
121.3.5.2. Коренной перелом в ходе войны
Боевые действия весной и в начале лета 1942 г. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва.
Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе - марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 г. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
121.3.5.3. Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
121.3.5.4. Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление
СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина
и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский
и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
121.3.5.5. Наш край в 1941-1945 гг.
121.3.5.6. Повторение и обобщение по теме "Великая Отечественная война 1941-1945 гг.".
121.4. Содержание обучения в 11 классе.
139
121.4.1. Всеобщая история. 1945 г. - начало XXI века.
121.4.1.1. Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
121.4.1.2. США и страны Европы во второй половине XX - начале XXI в. США и страны
Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Складывание биполярного мира. План
Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы.
Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе.
Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине XX в. Маккартизм в США.
Возникновение "общества потребления". Проблема прав человека. Возникновение Европейского
экономического сообщества. Федеративная республика Германия. Западногерманское
"экономическое чудо". Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния средств массовой информации и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале XXI в. Создание Европейского союза.
121.4.1.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине XX в. Кризисы в ряде
социалистических стран. "Пражская весна" 1968 г. Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение "Солидарность" в Польше. Югославский социализм. "Бархатные
революции" в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале XXI в.
121.4.1.4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
121.4.1.4.1. Страны Азии во второй половине XX - начале XXI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. "Культурная революция" в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы
в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское "экономическое
чудо". Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. "Тихоокеанские драконы": Южная
Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии,
Южной Кореи, Китая во второй половине XX - начале XXI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма.
121.4.1.4.2. Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX - начале XXI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в
Персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
121.4.1.4.3. Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском
Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине XX в., их причины.
121.4.1.4.4. Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв.
Страны Латинской Америки в середине XX в. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че
140
Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950-1970-х гг. Преобразования "Народного единства" в Чили. Кризис реформ и военный
переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и
усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной
Америке.
121.4.1.5. Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв.
121.4.1.5.1. Международные отношения в конце 1940-х - конце 1980-х гг. Гонка вооружений
СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е гг. "Новые рубежи" Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт.
Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной
войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, Евразийский экономический союз, Содружество
Независимых Государств, Шанхайская организация сотрудничества, Ассоциация государств ЮгоВосточной Азии.
121.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв.
Наука и культура во второй половине XX в. - начале XXI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине XX - начале XXI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие
культуры и искусства во второй половине XX - начале XXI в.: литература, театральное искусство,
музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение. Глобальные проблемы
современности.
121.4.2. История России. 1945 г. - начало XXI в.
121.4.2.1. СССР в 1945-1991 гг.
121.4.2.1.1. СССР в послевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние победы. Потери и демографические проблемы. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление
и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство.
Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
121.4.2.1.2. СССР в 1953-1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С.Хрущев. XX съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению
культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и
проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953-1964 гг.
Экономический курс Г.М.Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы
экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953-1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
141
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953-1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского
спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953-1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и стран Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
121.4.2.1.3. СССР в 1964-1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964-1985 гг. Итоги и
значение "великого десятилетия" Н.С.Хрущева. Политический курс Л.И.Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964-1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост
социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция "развитого социализма".
Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского
спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964-1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964-1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С.Горбачев и его окружение: курс на реформы.
121.4.2.1.4. СССР в 1985-1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985-1991 гг.
Первый этап преобразований М.С.Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988-1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его
значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
142
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового
союзного договора. Августовский политический кризис 1991 г. Распад СССР.
121.4.2.2. Российская Федерация в 1992 - начале 2000-х гг.
121.4.2.2.1. Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике
России в 1992-1998 гг. Корректировка курса реформ. "Олигархический капитализм" и финансовые
кризисы. Дефолт 1998 г. и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических
реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции
России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 г. и ее значение.
Российская многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента
Российской Федерации в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг.
Отставка Президента России Б.Н.Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение.
Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики
России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия
на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
121.4.2.2.2. Россия в XXI в.
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале XXI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение
государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы
президентства В.В.Путина.
Россия в 2008-2011 гг. Президент Д.А.Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000-2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг. Последствия распада
СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в XXI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000-2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008-2020 гг.
Россия в 2012 - начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента Российской
Федерации в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020
г.Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (далее - СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. СВО. Противостояние с
Западом. Украина - неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия - страна героев.
143
Наш край в 1992 г. - настоящее время.
121.4.2.3. Итоговое обобщение по теме "История России. 1945 г. - начало XXI в.".
121.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
121.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности
и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения
(в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического
и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
144
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
121.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
121.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующие решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
121.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
145
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
121.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) - извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
121.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство
и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
121.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе с использованием регионального материала;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
121.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других людей: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других людей на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
121.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
146
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, СВО на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории XX начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в
справочной литературе, Интернете, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе с использование регионального материала (ресурсов библиотек,
музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
121.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учетом того, что достижения предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории XX - начала
147
XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших
времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
121.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
121.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914-1945 гг., используя знания
по истории России.
121.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
121.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России,
и всеобщей истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. с использованием контекстной информации,
148
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
121.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 19141945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
121.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
149
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914-1945 гг.
121.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь
и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию; описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
121.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной
литературе, в Интернете, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов, на основе
знаний по истории;
150
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности, используя знания по истории.
121.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе с использованием регионального материала (ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе в том числе с использованием
регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
121.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
151
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодейстовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., используя исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы
в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
121.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
121.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало XXI в. Знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма и Севастополя с Россией, СВО на Украине и других
важнейших событий 1945 г. - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России в период с 1945 г.
по начало XXI в., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. - начало XXI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России (1945 г. - начало XXI в.), их значение для истории
России и человечества в целом;
выявлять попытки фальсификации истории, используя знания по истории России и всеобщей
истории (1945 г. - начало XXI в.);
152
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных
с важнейшими событиями, явлениями, процессами в истории России (1945 г. - начало XXI в.),
используя знания по истории России.
121.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России с 1945 г. по начало XXI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. - начало XXI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России (1945 г. - начало XXI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий (1945 г. - начало XXI в.), в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
121.5.6.3. Умение составлять в устной и письменной форме описание (реконструкцию)
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории с 1945 г. по начало XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России
и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.), с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие, по самостоятельно составленному плану;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. - начало
XXI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
153
121.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало XXI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории (1945 г. - начало XXI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г.
- начало XXI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
121.5.6.5.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
пространственные,
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов на основе изученного материала по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. - начало XXI в.).
121.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран в период с 1945 г. по XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
(1945 г. - начало XXI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXI в.) время и место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
154
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран (1945 г. - начало XXI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945
г. - начало XXI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие), используя контекстную информацию; описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками), используя контекстную информацию;
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
121.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало XXI
в. в справочной литературе, в Интернете, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI
в.);
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов, на основе
знаний по истории;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало
XXI в.);
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности, используя знания по истории.
121.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе с использованием регионального материала (ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
155
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.); оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.);
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.) с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России (1945 г. - начало XXI в.), в том числе с использованием
регионального материала (ресурсов библиотек, музеев и других).
121.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства; знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), создавать устные монологические
156
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
121.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификации российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. - начало XXI в.), используя исторические факты;
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы
в защиту исторической правды, используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. начало XXI в.);
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
121.6. Поурочное планирование
Таблица 17
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение во Всеобщую историю начала XX в.
Урок 2
Мир накануне Первой мировой войны
Урок 3
Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г
Урок 4
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны"
Урок 5
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Урок 6
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок 7
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Урок 8
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок 9
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Урок 10
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в
Испании
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме "Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг."
Урок 13
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 14
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
157
Урок 15
Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 17
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в 1918 - 1938 гг."
Урок 19
Начальный период Второй мировой войны
Урок 20
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21
Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22
Разгром Германии, Японии и их союзников
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по курсу "Всеобщая история. 1914 - 1945
гг."
Урок 24
Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны
Урок 28
Российская революция. Февраль 1917 г.
Урок 29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30
Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31
Экономическая политика советской власти
Урок 32
Гражданская война: истоки и основные участники.
Урок 33
На фронтах Гражданской войны.
Урок 34
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
Урок 36
Наш край в 1914 - 1922 гг.
Урок 37
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 1914 - 1922 гг."
Урок 38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок 39
Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической
политики (нэпа)
Урок 40
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
158
Урок 41
Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Урок 43
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44
"Великий перелом". Индустриализация
Урок 45
Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
Урок 47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание
"нового человека
Урок 48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
Урок 49
Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51
СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.
Урок 52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Урок 54
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Советский Союз в 1920 1930-е гг."
Урок 55
Контрольная работа
Урок 56
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада
Ленинграда
Урок 57
Фронт за линией фронта
Урок 58
Единство фронта и тыла
Урок 59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60
Курская битва. Завершение коренного перелома
Урок 61
"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР
Урок 62
Наука и культура в годы войны
Урок 63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне
Урок 64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне
Урок 65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
159
Урок 67
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Урок 68
Повторительно-обобщающий урок по теме "Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6
Таблица 17.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение. Мир во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 2
Начало холодной войны и формирование биполярной системы
Урок 3
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 4
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 5
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в.
Урок 6
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в.
Урок 7
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в.
Урок 8
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 - 1970-х гг.
Урок 9
Страны Азии: социалистический выбор развития
Урок 10 Страны Восточной Азии во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 11
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине XX в. - начале
XXI в.
Урок 12
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в. - начале
XXI в.
Урок 13
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости
Урок 14 Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Урок 15
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине XX в. - начале XXI в."
Урок 16 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 17 Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
160
Урок 18 Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Урок 19
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.
Урок 20 Развития науки во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 21 Развитие культуры и искусства во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 22 Глобальные проблемы современности.
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по теме "Всеобщая история 1945 - 2022
гг."
Урок 24 Введение в курс "История России. 1945 год - начало XXI в."
Урок 25 Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26 Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27 Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28 Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945
- 1953 гг.
Урок 29 Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30 Экономическое и социальное развитие в 1953 - 1964 гг.
Урок 31 Развитие науки и техники. в 1953 - 1964 гг.
Урок 32 Культурное пространство в 1953 - 1964 гг.
Урок 33 Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг.
Урок 34 Внешняя политика в 1953 - 1964 гг.
Урок 35
Повторительно-обобщающий урок по темам "СССР в послевоенные годы" и
"СССР в 1953 - 1964 гг."
Урок 36 Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 37 Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
Урок 38 Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
Урок 39 Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Урок 40 Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
Урок 41 Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.
Урок 42 Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 43 СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44 Социально-экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг.
161
Урок 45 Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46 Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47 Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
Урок 48
Национальная политика и подъем национальных движений.
Распад СССР
Урок 49 Наш край в 1945 - 1991 гг.
Урок 50 Повторительно-обобщающий урок по теме "СССР в 1964 - 1991 гг."
Урок 51 Российская экономика в условиях рынка
Урок 52 Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53 Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Урок 54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55 Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 56
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале XXI в.
Урок 57 Россия в 2008 - 2011 гг.
Урок 58
Социально-экономическое развитие России в начале XXI в. Приоритетные
национальные проекты.
Урок 59 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 60 Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 61 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 62 Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 63 Россия в 2012 - начале 2020-х гг.
Урок 64 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65 Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 66 Наш край в 1992 - 2022 гг.
Урок 67
Повторительно-обобщающий урок по теме "Российская Федерация в 1992 начале 2020-х гг."
Урок 68
Итоговый обобщающий урок по курсу "История России. 1945 год - начало
XXI в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
162
121.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по истории.
Таблица 18
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914
- 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
163
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной
информации, представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
164
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
5
исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим
исторического
по истории
материала
России
и
устанавливать
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
связи исторических событий, явлений, процессов;
временные
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914
- 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
связи между историческими событиями, явлениями,
временные
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
165
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
166
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
167
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
168
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
169
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй
- наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в
тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США
войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход
Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой
войны
2
2.1
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
170
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. "Новый курс"
Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Становление нацизма в Германии. Националсоциалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в
1920 - 1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего
фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927
гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
"Великий поход" Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К.
Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
"умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия
2.5
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий
171
XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс
в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
3
Вторая мировая война
3.1
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война".
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск
на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
"Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
4.1
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
172
Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 - 1922)
5.1
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель
6
6.1
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
173
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
7
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая
Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции
7.4
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
174
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3
9
Наш край в 1914 - 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
9.1
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от "военного коммунизма" и
переход к новой экономической политике (нэпу). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по
вопросу о национальном строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933
гг. как следствие коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
175
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий
10.5
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
11.1
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
11.2
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
176
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия
12.4
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
13
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы
и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
177
массового сопротивления врагу. Восстания
Развертывание партизанского движения
14
в
нацистских
лагерях.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
14.4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
Человек и война: единство фронта и тыла
15.1
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
178
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д")
16.5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира
16.7
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры народов
СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
179
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1945 - 2022 гг.
2
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945
- 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной
информации, представленной
в
исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
180
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки
исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
определяемому
принадлежности к историческим
основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
181
исторические
факты
по
признаку
(хронологии,
процессам, типологическим
по истории
России
и
1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
5
исторического
материала
устанавливать
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
связи исторических событий, явлений, процессов;
временные
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945
- 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
связи между историческими событиями, явлениями,
временные
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
182
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
183
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
184
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
185
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Таблица 18.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
186
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
1.1
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование
двух
военно-политических
блоков
(Организация
Североатлантического договора (НАТО) и Организация Варшавского
договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
"экономическое чудо". Установление V Республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного блока.
Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале
XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор
путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного
187
индийского государства. Успехи модернизации. Япония после Второй
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета
страны. Японское "экономическое чудо". Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов,
роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем
Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур.
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х - 2020-х гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий
кризис,
Карибский
(Кубинский)
кризис).
Создание
Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
3.2
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская весна" 1968 г. и
ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
188
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
4.2
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
5.1
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело".
Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"
189
5.4
6
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
"тамиздат"
6.3
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
"нового человека". Бригады коммунистического труда. Общественные
формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира
190
6.8
7
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
8
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
8.1
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
191
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы
8.5
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис
в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом
СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене
8.9
Наш край в 1945 - 1991 гг.
9
Становление новой России (1992 - 1999)
192
9.1
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия".
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ
10
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
10.1
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
193
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш "Бессмертный
полк". Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
(2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация.
Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
России
в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в
мире
194
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
"Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура
10.11
Наш край в 1992 - 2022 гг.
2.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
2.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Географии».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
125. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
125.2. Пояснительная записка.
125.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего образования.
195
125.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
125.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии дает возможность
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
125.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
125.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
125.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части мирового
сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных
на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
125.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе
в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
125.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
125.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
125.3.1. География как наука.
196
125.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных
сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, государственные информационные системы.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
125.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
125.3.2. Природопользование и геоэкология.
125.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий,
ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
125.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
125.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
"Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)".
125.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира (по
выбору) по источникам географической информации", "Определение обеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов".
125.3.3. Современная политическая карта мира.
125.3.3.1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая многополярная
модель политического мироустройства, очаги современных геополитических конфликтов.
Политике-географическое положение России и ее специфика как евразийского и приарктического
государства.
125.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное
устройство.
125.3.4. Население мира.
125.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
197
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения крупнейших по
численности населения стран и регионов мира" (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся), "Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения".
125.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности
их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
их распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры населения в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид",
"Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации".
125.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных социально-экономических
типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
125.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации".
125.3.5. Мировое хозяйство.
125.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в ее формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
125.3.5.2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
125.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергопереход".
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортеры
и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии, в
198
том числе с использованием возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в
мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов
и структуры производства электроэнергии в мире".
125.3.5.4. Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных
экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство
и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и импортеры
продовольствия".
125.3.5.5. Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
125.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
125.4.1. Регионы и страны мира.
125.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические
проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации" (по выбору учителя).
125.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии,
Ирана, Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
199
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции".
125.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
125.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
125.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
125.4.2. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль
и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических связей России
в новых геоэкономических и геополитических условиях".
125.4.3. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причины ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы
как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на
жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и сведений об участии России
в их решении".
200
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
201
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения
в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
202
125.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения,
для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
203
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
125.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
125.5.2.8. У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
125.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу
10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения объектов в пространстве;
204
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории,
стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран - лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран - лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
205
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
206
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
125.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу
11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном географическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
207
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
"сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления
на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
208
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
125.6. Поурочное планирование
Таблица 21
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Традиционные и новые методы исследований в географии.
Источники географической информации
Урок 2
Элементы географической культуры. Их значимость для
представителей разных профессий
Урок 3
Географическая среда как геосистема. Географическая и
окружающая среда
Урок 4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая
работа "Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации"
Урок 5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, их
последствия
Урок 6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и
209
Количество
часов на
практически
е работы
0,5
0,5
(или) загрязнением Мирового океана, выбор
фиксации результатов наблюдения (исследования)"
формы
Урок 7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации"
0,5
Урок 8
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практическая работа "Определение ресурсообеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов"
0,5
Урок 9
Обобщение знаний по разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология"
Урок 10
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная
модель
политического
мироустройства.
Политикогеографическое положение (ПГП). Специфика России как
евразийского и приарктического государства
Урок 11
Основные типы стран: критерии их выделения
Урок 12
Формы правления государств
федеративное устройство.
Урок 13
Численность населения мира. Теория демографического
перехода.
Воспроизводство
населения,
его
типы.
Практическая работа "Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран,
регионов мира"
0,5
Урок 14
Демографическая политика и ее направления. Теория
демографического
перехода.
Практическая
работа
"Объяснение особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения"
0,5
Урок 15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая
работа "Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на
основе анализа половозрастных пирамид"
0,5
Урок 16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный
состав населения. Религии. География культуры в системе
географических
наук.
Практическая
работа
"Прогнозирование изменений возрастной структуры
отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации"
0,5
Урок 17
Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
мира,
210
унитарное
и
высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления
Урок 18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Городские агломерации и мегалополисы мира. Практическая
работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на
основе анализа статистических данных"
Урок 19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая
работа "Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации"
Урок 20
Мировое хозяйство: определение и состав. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура
Урок 21
Международное географическое разделение труда (МГРТ).
Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа "Сравнение структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран"
Урок 22
Международная
экономическая
интеграция
(МЭИ).
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Роль транснациональных
корпораций (ТНК) в современной мировой экономике
Урок 23
Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля
Урок 24
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира: основные
этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности
Урок 25
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства электроэнергии и ее географические
особенности.
Роль
России.
Практическая
работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения
объемов
и
структуры
производства
электроэнергии в мире"
Урок 26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой
базы. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции черных и цветных металлов
Урок 27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители
и
экспортеры
продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Урок 28
Химическая
промышленность.
Ведущие
211
страны-
0,5
0,5
0,5
0,5
производители
и
экспортеры
продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Урок 29
Контрольная работа
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Урок 32
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие
экспортеры и импортеры. Влияние на окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
грузопотоков
продовольствия
на
основе
анализа
статистических материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия"
Урок 33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт.
Роль разных видов транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР)
Урок 34
Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 3
Таблица 21.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Зарубежная Европа: состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона
Урок 2
Западная Европа. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегиона
212
Количество
часов на
практически
е работы
Урок 3
Северная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 4
Южная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 5
Восточная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 6
Практическая работа "Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников
географической информации"
Урок 7
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая
характеристика. Юго-Западная Азия. Иран: общая
экономико-географическая характеристика. Современные
проблемы
Урок 8
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 9
Центральная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы. Практическая
работа "Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции"
Урок 12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 13
Резервный урок. Современные экономические отношения
России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Урок 14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская
Америка: общая экономико-географическая характеристика
Урок 15
Субрегионы Америки. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
Урок 16
США: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
213
0,5
0,5
1
Урок 17
Канада: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Урок 18
Мексика:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства, современные проблемы
Урок 19
Бразилия:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства, современные проблемы. Практическая работа
"Особенности территориальной структуры хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа географических карт"
Урок 20
Африка:
состав
(субрегионы),
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Экономические и социальные проблемы субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африке.
Урок 21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства Алжира и Египта
Урок 22
Южная
Африка.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства ЮАР
Урок 23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Нигерии. Практическая работа "Сравнение на
основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"
Урок 24
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам:
Америка, Африка
Урок 25
Австралия и Океания: особенности географического
положения Австралийского Союза: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Место в МГРТ
Урок 26
Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в МГРТ
Урок 27
Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое сообщество
Урок 28
Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
Урок 29
Практическая работа по теме "Изменение направления
международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях"
Урок 30
Контрольная работа
214
0,5
0,5
1
Урок 31
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества
Урок 32
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека
Урок 33
Взаимосвязь
глобальных
проблем
и
проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль России в
их решении. Практическая работа "Выявление примеров
взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации
и участия России в их решении"
Урок 34
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы
человечества
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
12.5.7. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по географии.
Таблица 22
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем
человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве; новую многополярную модель
215
политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей,
характеризующих
демографическую
ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран; сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран; регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
216
хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду
3.5
Формулировать и (или) обосновывать
использования географических знаний
выводы
на
основе
4
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, "климатические беженцы", расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход",
международные
экономические
отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения или исследования
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
217
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
6.6
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении
мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового
хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне
и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества
для решения учебных и (или) практике-ориентированных задач
9
Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
218
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества: различия в особенностях проявления глобальных
изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира; изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на
примере регионов и стран мира, на планетарном уровне
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География как наука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,
географическая
информационная
система
(ГИС).
Географические прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий
2
2.1
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и
окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
219
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды "Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение
- его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества
и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы
3
Современная политическая карта
3.1
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
4
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и
ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
220
цивилизации Востока
4.4
Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и
низкой плотности населения
4.5
Миграции населения: причины, основные типы и направления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
4.7
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира
5
Мировое хозяйство
5.1
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
5.2
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Страны
- лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны - экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием
возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
221
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и черных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытно-конструкторских
работ
(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем
человечества
1.1
Определять роль географических
устойчивого развития
наук
в
достижении
целей
2
Освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
222
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения
регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения; между
природными условиями, природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источников географической
информации
3.6
Формулировать и (или) обосновывать
использования географических знаний
выводы
на
основе
4
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
223
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход",
международные
экономические
отношения,
устойчивое развитие - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
5.2
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,
прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
224
6.5
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
9
Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
225
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
1.5
Австралия
и
Океания:
особенности
226
географического
положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении
труда
1.6
2
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития экономики России
Глобальные проблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов
2.3
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем.
2.2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
Нумерация сохранена в соответствии с ФОП СОО.
127_1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины".
127_1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее
соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
127_1.2. Пояснительная записка.
127_1.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
227
СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
127_1.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной
и информационной сферах.
127_1.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
127_1.2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность
и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль № 2 "Основы военной подготовки";
модуль № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль № 4 "Безопасность в быту";
модуль № 5 "Безопасность на транспорте";
модуль № 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль № 7 "Безопасность в природной среде";
модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль № 9 "Безопасность в социуме";
модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль № 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
127_1.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать".
127_1.2.6. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
127_1.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
228
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
127_1.2.8.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегией
национальной
безопасности
Российской
Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными
целями развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой
Российской Федерации "Развитие образования", утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
127_1.2.9. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
127_1.2.10. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
127_1.2.11. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
127_1.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
229
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
127_1.2.13. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
127_1.3. Содержание обучения:
127_1.3.1. Модуль № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
127_1.3.2. Модуль № 2 "Основы военной подготовки":
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, её задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
230
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей "красной", "желтой" и "зеленой" зон;
объем мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой" зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой" зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
127_1.3.3. Модуль № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
понятие "культура безопасности", его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза);
соотношение понятий "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация";
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия "виктимность", "виктимное поведение", "безопасное поведение";
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
127_1.3.4. Модуль № 4 "Безопасность в быту":
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
231
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
127_1.3.5. Модуль № 5 "Безопасность на транспорте":
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
127_1.3.6. Модуль № 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
232
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
127_1.3.7. Модуль № 7 "Безопасность в природной среде":
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь
при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
127_1.3.8. Модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
понятия "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни", "лечение", "профилактика";
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
233
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
127_1.3.9. Модуль 9 "Безопасность в социуме":
определение понятия "общение";
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях "социальная группа", "большая группа", "малая группа";
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие "конфликт", стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
234
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое унижение чести
и достоинства, издевательства, преследование);
способы противодействия и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
127_1.3.10. Модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятия "цифровая среда", "цифровой след";
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
"цифровая зависимость", её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, "воронки вовлечения";
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
"информационный пузырь", манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие "фейк", цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
127_1.3.11. Модуль № 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
235
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия "экстремизм" и "терроризм", их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, её цели, задачи,
принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
127_1.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
127_1.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
127_1.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
127_1.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
236
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения
к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
237
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
127_1.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
127_1.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
127_1.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке
и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
127_1.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
238
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
127_1.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать
по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
127_1.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
127_1.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
127_1.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
127_1.4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего
образования.
127_1.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
239
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
127_1.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий
в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
240
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма; понимание
роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность
и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
127_1.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
127_1.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1. "Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства":
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале "Внимание всем!", в том числе при химической и радиационной
опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
127_1.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 "Основы военной подготовки":
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
241
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
127_1.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
объяснять смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск (угроза)", "культура
безопасности", "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация", объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий "виктимное поведение", "безопасное поведение";
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
127_1.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 "Безопасность в быту":
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
242
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
127_1.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
127_1.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 "Безопасность в общественных местах":
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
243
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
127_1.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 "Безопасность в природной среде":
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
244
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
127_1.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи":
объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни", "лечение",
"профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры
из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия "вакцинация по эпидемиологическим показаниям";
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий "психическое здоровье" и "психологическое благополучие",
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия "инклюзивное обучение";
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
245
объяснять смысл понятий "первая помощь", "скорая медицинская помощь", их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
127_1.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 "Безопасность в социуме":
объяснять смысл понятия "общение"; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий "социальная группа", "малая группа", "большая группа";
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное взаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия "конфликт";
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия "манипуляция";
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
127_1.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий "цифровая среда", "цифровой след", "персональные данные";
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий "программное обеспечение", "вредоносное программное
обеспечение";
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "достоверность информации", "информационный
пузырь", "фейк";
246
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
127_1.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 "Основы противодействия
экстремизму и терроризму":
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "экстремизм" и "терроризм"; анализировать варианты
их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
127_1.4.5.4.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
127(1).5. Поурочное планирование
Таблица 23
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
национальной безопасности
Урок 2
Государственная и общественная безопасность
Урок 3
Роль личности, общества и государства в предупреждении и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
Урок 4
Оборона страны как обязательное условие благополучного развития страны
Урок 5
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 6
Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка)
Урок 7
Требования безопасности при обращении с оружием и боеприпасами
(огневая подготовка)
247
Урок 8
Виды, назначение и тактико-технические характеристики современного
стрелкового оружия (огневая подготовка)
Урок 9
Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) - эффективное средство
вооруженной борьбы (основы технической подготовки и связи)
Урок 10
Предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Урок 11
Свойства местности и их применение в военном деле (военная топография)
Урок 12
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды укрытий и
убежищ (инженерная подготовка)
Урок 13
Оружие массового поражения (радиационная, химическая, биологическая
защита)
Урок 14
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)
Урок 15
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. Тактическая
медицина)
Урок 16
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.
Военно-учебные заведения и военно-учебные центры (тактическая
подготовка)
Урок 17
Современные представления о культуре безопасности
Урок 18
Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности на уровне личности, общества, государства
Урок 19
Источники опасности в быту
Урок 20
Профилактика и первая помощь при отравлениях
Урок 21
Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая помощь при них
Урок 22
Пожарная безопасность в быту
Урок 23
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 24
Безопасное поведение в местах общего пользования
Урок 25
Безопасность дорожного движения
Урок 26
Безопасность дорожного движения
Урок 27
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
Урок 28
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 29
Безопасное поведение на разных видах транспорта
Урок 30
Безопасность
в
общественных
психологического характера
местах.
248
Опасности
социально-
Урок 31
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 32
Опасности криминального характера, меры защиты от них
Урок 33
Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении
террористического акта
Урок 34
Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении
террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
Таблица 23.1
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Безопасность в природной среде
Урок 2
Выживание в автономных условиях
Урок 3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Урок 4
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления и
процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Урок 5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Урок 6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз, жара
Урок 7
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Урок 8
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
Урок 9
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок 10
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок 11
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения здоровья
Урок 12
Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 13
Первая помощь пострадавшему
Урок 14
Первая помощь пострадавшему
Урок 15
Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе
249
Урок 16
Конфликты и способы их разрешения
Урок 17
Конфликты и способы их разрешения
Урок 18
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 19
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 20
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 21
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 22
Безопасность в цифровой среде
Урок 23
Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
Урок 24
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 25
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 26
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 27
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 28
Защита прав в цифровом пространстве
Урок 29
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 30
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 31
Правила
безопасного
террористического акта
поведения
при
угрозе
и
совершении
Урок 32
Правила
безопасного
террористического акта
поведения
при
угрозе
и
совершении
Урок 33
Противодействие экстремизму и терроризму
Урок 34
Противодействие экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
250
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивное,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
251
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
252
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
253
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристика
Описание уклада школы
Основные
вехи
Школа основана в 1963, находится в центре микрорайона
истории
образовательной «Гавань». За годы существования она претерпела ряд
организации,
выдающиеся организационных изменений, что было связано с различными
события, деятели в ее истории. экономическими и социальными проблемами. С 1963 года по
1970 год школа была полной средней, с 1979 года по 1995 год –
восьмилетней, потом в течение 16 лет в школе обучались дети с
1 класса по 3 класс, то есть школа была начальной. С 1995 года
по 2005 год школа вновь становится девятилетней, а с 2005 года
по настоящее время является средней общеобразовательной
школой. Школьный контингент представлен детьми, живущими
в микрорайоне школы, а также других микрорайонов, выбравшие
наше образовательное учреждение по собственному желанию
или желанию их родителей. Процент учащихся, проживающих в
районе учреждения - 95%, проживающих в других территориях
– 5%. Образовательный процесс осуществляется очно по
классно-урочной системе. Школа проводит определенную
работу по сохранению контингента учащихся. В школу
принимаются все учащиеся независимо от их успеваемости и
поведения, критериальный отбор отсутствует. Наша позиция –
учить всех детей, в этом мы видим высший профессионализм
педагога. Образовательная организация №7 удачно расположена
в окружении детских садов: «Лесная полянка», «Золотая рыбка»,
«Спутник», «Теремок». Поэтому наша цель: активное
привлечение воспитанников детских садов к систематическому
школьному обучению.
Цель образовательной
Процесс воспитания в образовательной организации
организации в самосознании основывается на следующих принципах взаимодействия
ее
педагогического педагогов и школьников:
коллектива.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
254
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы
школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность
между
классами,
поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые
традиционные дела, события,
мероприятия
в
образовательной организации,
составляющие
основу
воспитательной системы
цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим
ценностям
опыта
поведения,
опыта
применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Традиции школы:
- День открытых дверей для родителей будущих
первоклассников, пятиклассников;
- День рождения школы (каждый год), Юбилей школы
(1 раз в 5 лет);
- тематический фотокросс;
255
- научно-практические конференции, публичная защита
исследовательских работ, социально-значимых проектов
учащихся;
–
встречи за круглым столом педагогов, учащихся,
родителей;
- тематические праздничные концерты;
- новогодний спектакль силами 10-11 классов;
- Звездная елка;
- тематические декады («Наука и жизнь», «Новый год»,
спортивная декада «ГТО»; «День Победы»
- Неделя добрых дел;
- «Ученик года»;
- профилактические акции, мероприятия;
- традиционные мероприятия: «День знаний», «Вечер
встречи выпускников», «Встречи в юбилейные годы», «Аллея
славы», «Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню
Победы», «Праздник последнего звонка», «Выпускные вечера»,
«Праздник
чести
школы»,
«Смотры
художественной
самодеятельности», «Праздник букваря», «Посвящение в
первоклассники»; спортивные мероприятия.
Традиции и ритуалы,
В МБОУ СОШ №7 разработана символика: гимн (авторсимволика, особые нормы учитель истории и обществознания Суровяткина Н.П.), эмблема.
этикета в образовательной
организации
Социальные партнеры
В процессе воспитания МБОУ СОШ №7 тесно
образовательной организации, сотрудничает с Центром внешкольного развития «Чайка», ДК
их роль, возможности в «Металлург», ДК «Горизонт», с Центром Культуры и Искусств,
развитии, совершенствовании с Детско-юношеской Спортивной школой, Режевским
условий
воспитания, историческим музеем.
воспитательной деятельности
Значимые
для
Проект «Билет в будущее» (5-11 кл.); Проект
воспитания
проекты
и «ПроеКТОриЯ» (1-11 кл.); Инженерная школа УГМК (7-11 кл.);
программы,
в
которых обучение по программам МДОУ ДО УПЦ (10-11 кл.); цикл
образовательная организация внеурочных проектов «Разговоры о важном»; поддержка и
уже участвует или планирует развитие талантливых детей МБОУ СОШ №7; Всероссийская
участвовать, включенные в олимпиада школьников; РДДМ; «Орлята России; Всероссийский
систему
воспитательной онлайн-зачет по финансовой грамотности; Всероссийский
деятельности
проект «Урок Цифры»; проект «Без срока давности»; Единый
урок по безопасности в сети интернет; конкурс творческих работ
«ВместеЯрче»; «Учи. ру»; просветительский проект «Знание»;
«ФинЗож Фест»; Диктант Победы, Географический диктант,
Этнографический диктант, Юридический диктант, Тест по
истории Великой Отечественной войны; конкурсы: «Живая
классика», «Разноцветная палитра», «Чудо Рождества
Христова»,
«Моя
Родина
–
Россия»,
«Россия
–
многонациональная страна»,
«Герои России». Районный
Фестиваль школьной лиги КВН для обучающихся 8-11 классов;
Муниципальный этап конкурса «Ручейки добра: нравственная и
культурная красота Православия»;
Районный конкурс детско-юношеского творчества по
пожарной безопасности «Неопалимая купина»;
256
Районный конкурс на лучшую дружину юных пожарных
РГО «Лучшая дружина юных пожарных России»;
Районный смотр-конкурс ЮИД;
Областной конкурс художественного слова для
обучающихся начальной школы "Читалочка";
Международная игра – конкурс «Русский медвежонок»;
Международный конкурс «Британский бульдог»;
Многопрофильная олимпиада школьников «Изумруд»
УРФУ.
«Я-лингвист» олимпиада по английскому языку.
Реализуемые
В МБОУ СОШ №7 функционирует отряд Юные
инновационные,
инспектора дорожного движения.
перспективные
- работа с детьми девиантного поведения;
воспитательные
практики,
- работа с одаренными детьми;
определяющие
- работа с детьми с ОВЗ и инвалиды;
«уникальность»
- работа с потенциальными обучающимися «Школа
образовательной организации будущего первоклассника».
Наличие проблемных
- отсутствие актового зала;
зон, дефицитов, препятствий
- дефицит кадров
достижению
эффективных
результатов в воспитательной
деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в
массовой практике
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы уникальна, в 2023 году юбилейная дата со дня основания –
60 лет. Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в
нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
257
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются по
модулям.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование, кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурсы-игры, турниры , викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные декады, брейн-ринг,
квесты,
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
открытых образовательных ресурсов.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Цели и задачи воспитания реализуются через урочную деятельность, которая занимает
большую часть школьной жизни. В первую очередь, воспитание на уроках включает установление
258
доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов. Каждая
школьная дисциплина в силу своего содержания обладает воспитательным потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом открывает
возможности приобщения к базовым национальным ценностям, позволяет видеть различные
позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинно-следственные связи, выделять средства
аргументации и выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения
активного и потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
Учебный предмет «Литература» обладает уникальным воспитательным потенциалом,
позволяет приобщать к базовым национальным ценностям через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на
основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации; путем знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан; дает возможность нравственно-этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
«Иностранный язык», знакомят обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, обладают возможностями формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно
в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим
текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, овладение символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Окружающий мир». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности. Позволяет формировать основы
исторической памяти, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
развивать морально-этическое сознание— нормы и правила взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами, оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает в первую
очередь достижение личностного результата в области формирования ценностно-личностных
установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. В сфере личностных
действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, мотивов
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного
вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
259
«Технология». В ходе реализации данного предмета, предметно-преобразовательная
деятельность является основой формирования системы универсальных учебных действий;
приобщения к труду, к коллективной продуктивной деятельности, сотрудничеству и
взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с развитием ИК компетенции, включают
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации, учат уважению к личной информации
другого человека.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскиваются возможности для
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения; использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в гимназии на учебных
занятиях используются учебно-практические задачи, позволяющие отработать навык
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навык
самоорганизации и саморегуляции, функции планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование; на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навыка
рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач; учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, которые требуют от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях,
а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
260
Воспитание учащихся на уроках обеспечивается через организацию учебной деятельности.
При этом осуществляется: применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми; включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретических проблем, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Решение моральных дилемм с использованием технологии приобщения к ценностям
(знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям, выбор, принятие ценностей,
поступки и действия на основе личных ценностей); использование проблемного метода обучения,
учебно-практических и учебно-познавательных задач, которые требуют выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях,
а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
261
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «День здоровья», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела );
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- турслет с участием команд в рамках празднования Дня Здоровья, сформированных из
педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, Театр юного
зрителя, цирк.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
262
Организует и проводит родительские собрания по профессиональной ориентации
обучающихся, знакомит с системой воспитания и дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических совещаниях, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
263
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. «Школа проектной
деятельности»; «Знакомство с информатикой»; предметные конкурсы и олимпиады, акции;
тематические декады: «Наука и жизнь», «Школа новогоднего волшебства», «Защитник Отечества звание гордое», «Победный май», классные часы, беседы, инструктажи, информационная
безопасность.
Художественное творчество предполагает привитие эстетических ценностей, развитие
эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через
реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка,
детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курс внеурочной деятельности: ИЗО- студия, «Азбука пешеходных наук», «Умелые руки».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников. В качестве содержательного наполнения
данного вида внеурочной деятельности используется содержание мероприятий и проектов
междисциплинарного направления работы РДДМ.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы,
информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
активности в разных ее проявлениях: школьные спортивные секции по баскетболу и волейболу.
Занятия, связанные с социальными интересами и потребностями учащихся: РДДМ
(мероприятия в рамках Дня единых действий); волонтерство, экскурсии, походы.
264
Курсы внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения», «Дружина
юных пожарников» направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Трудовая деятельность. Организация дежурства (дежурный класс) в школе, в кабинетах
ОО, субботники на территории школьного двора.
Дополнительное образование в МБОУ «СОШ№7» реализуется в рамках
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: «Школа проектной
деятельности»; «Знакомство с информатикой», «Наука и жизнь», «Школа новогоднего
волшебства», «Защитник Отечества-звание гордое», «Победный май», ИЗО-студия «Радуга красок»,
театральная студия, музейный уголок.
Модуль "Основные школьные дела".
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-участие в городском Митинге антитеррористической направленности памяти М.Г.
Казарновского (учащиеся школ города приходят на митинг почтить память героев, погибщих в
борьбе с терроризмом);
-участие во Всероссийском фестивале энергосбережения #ВместеЯрче (В рамках фестиваля
учащиеся принимают участие в акциях по сбережению энергии, например, «Час без
электроэнергии»);
-участие в конкурсе презентаций «Герои России» муниципального уровня (учащиеся
ежегодно принимают участие в конкурсе);
-участие в ежегодной акции «Кормушка» для учащихся начальной школы (учащиеся
мастерят своими руками кормушки, вывешивают в школьном дворе, всю зиму кормят птиц).
-участие в ежегодной районной игре «ЭкоКолобок» среди учащихся начальной школы
(учащиеся готовят команду, визитку, разрабатывают агитационные плакаты на экологическую
тему);
-участие в Детском митинге «Память жива» (ежегодно накануне Дню Победы проводится
Детский митинг у Монумента боевой и трудовой славы, где собираются учащиеся все школ, дети
детских садов города почтить память ветеранов. Учащиеся МБОУ СОШ №7 сроятся в колонну с
шарами, флагами Российской федерации и идут от школ к монументу).
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок:
-общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: «Осенний кросс», Городские соревнования по
легкой атлетике «Встречная эстафета», городской баскетбол КЭС, ОФП среди школ города, Лыжня
России, эстафета, посвященная Дню Победы;
265
- досугово-развлекательная деятельность: концерты в с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, Новогоднее представление, День учителя,
День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, День Победы и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, «Звездная елка»,
Праздник Чести школы, Осенние праздники, День Учителя, День Здоровья, День матери, День
рождения школы» Международный женский день 8 марта, Ученик года, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Посвящение в первоклассники», «Последний звонок» и др.;
-месячник «Внимание, дети!» (в рамках месячника проводятся различные мероприятия по
ПДД, ППБ, мероприятия антитеррористической направленности
(беседы, игры, конкурсы рисунков);
-декада «Наука и жизнь» (школьники принимают участие в конкурсах, играх, викторинах,
посвященных различным естественным наукам);
-месячник «Школа новогоднего волшебства» (конкурс новогодних открыток, конкурс
новогодних игрушек, новогодний спектакль, звездная елка);
-месячник патриотического воспитания (военно-спортивная игра «Зарница», смотр песни и
строя, в честь Дня Защитника Отечества, конкурс инсценированной военно-патриотической
песни»);
-декада «Победный май» (акция «Аллея Славы» - учащиеся школы проходят колонной по
улицам района с портретами ветеранов - своих прабабушек, прадедушек, выставка рисунков,
информационные часы, беседы).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
-День Знаний;
-Посвящение в первоклассники;
-Последний звонок;
-Праздник Чести школы;
-Выпускной вечер.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
-Районный фестиваль школьной лиги КВН.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы:
- общешкольные линейки по итогам декад и месячников с вручением грамот и
благодарностей;
-Звездная елка;
-награждение на Празднике Чести школы по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
266
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в основные дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.6. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «СОШ №7»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения
и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
267
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний,
к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная
семья», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят получить
опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных
ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление
и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
268
профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в
школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших
классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский,
следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина
России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
Экскурсии на промышленные предприятия города. Такие экскурсии дают
школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не
смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать существенные
характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн
- уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» - 5-11 класы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных и высших учебных
заведениях и вузах Свердловской области. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают
школьникам сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным
профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но
и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной
деятельности.
Проведение профессиональных проб.
269
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
270
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и Центром внешкольного развития
«Чайка», ДК «Металлург», ДК «Горизонт», с Центром Культуры и Искусств, с Детско-юношеской
Спортивной школой, Режевским историческим музеем. Традиционной формы являются различные
конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия, конкурс команд КВН. Участие
во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУСОШ №7 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
271
- проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
- организацию
превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Детские общественные объединения»
•
организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории.
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
272
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях в рамках «Дней
единых действий»: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции с
элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация,
урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и
инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
273
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненные идее
целостности формирования личности.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить
процессом воспитания также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса.
Содержание деятельности педагога может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления воспитательного
процесса
обеспечение взаимодействия субъектов воспитания и создание условий для его
эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Должность
Директор
МБОУ СОШ №7
Дожностные
обязанности
К
Требования к уровню
Фа
оличес квалификации
ктический
тво
уровень
работн
квалифик
иков в
ации
ОУ
Обеспечивает
1
высшее
соо
системную
профессиональное
тветствуе
образовательную
и
образование по направлениям т
административноподготовки «Государственное
хозяйственную
и муниципальное управление»,
274
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
директора
УВР, ВР
координирует
по работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
Социальный
педагог
содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объединений,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы
275
соо
тветствуе
т
соо
тветствуе
т
Педагог
психолог
Педагог
организатор
Классный
руководитель
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
-
содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
личностно
ориентированная
0
деятельность
по
воспитанию
и
социализации
обучающихся
в
классе; деятельность
по воспитанию и
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по соответствует
2 6 9 направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы
1
2
соо
тветствуе
т
соо
тветствуе
т
высшее
соо
профессиональное
тветствуе
образование
или
среднее т
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
276
социализации
обучающихся,
осуществляемой
с
классом
как
социальной группой;
воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся;
воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
педагогическим
коллективом; участие
в
осуществлении
воспитательной
деятельности
во
взаимодействии
с
социальными
партнерами. ведение
и
составление
документации
классного
руководителя.
Осуществляет
Педагог
дополнительного дополнительное
образование
образования
обучающихся,
воспитанников
в
соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует состав
обучающихся,
воспитанников
кружка,
секции,
студии, клубного и
другого
детского
объединения
и
принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников
в
работы, без предъявления
требований к стажу работы
4
Высшее
соо
профессиональное
тветствуе
образование
или
среднее т
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного детского
объединения без предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика"
без предъявления требований к
стажу работы.
277
течение
срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически
обоснованный выбор
форм,
средств
и
методов
работы
(обучения) исходя из
психофизиологическо
й и педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии, включая
информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
организовыват
Советник
сотрудничество
директора
по ь
воспитанию
и образовательной
с
взаимодействию организации
с
детскими общероссийскими
общественными общественногосударственными
объединениями
детско-юношескими
организациями,
общественными
объединениями,
имеющими
патриотическую,
культурную,
спортивную,
туристскокраеведческую,
образовательнопросветительную,
общеразвивающую и
благотворительную
направленность
и
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
образовательными
организациями, в том
числе
в
рамках
сетевого
взаимодействия;
вносить
предложения
по
1
Высшее образование и
соо
дополнительное
тветствуе
профессиональное
т
образование по направлению
профессиональной
деятельности.
Не менее одного года
работы с детьми и молодежью
при
наличии
высшего
образования.
278
выбору
форм
воспитания, в том
числе
с
целью
укрепления
гражданскопатриотической
позиции
обучающихся;
участвовать
в
разработке
предложений
по
организации
структур,
деятельность которых
направлена
на
воспитание
обучающихся
образовательной
организации и на
формирование
их
личности;
участвовать
в
разработке
рекомендаций
по
ранней профилактике
негативных явлений в
детско-юношеской
среде
образовательной
организации.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На момент разработки Программы в образовательной организации обучающиеся с особыми
образовательными потребностями не числятся. При зачислении таких обучающихся в ООП СОО
вносятся изменения.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
279
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне среднего общего
образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
280
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
281
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего образования
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды в образовательной
организации не числятся. При зачислении данных категорий администрацией и педагогическим
коллективом разрабатывается Программа коррекционной работы, включающая организацию
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, в ООП СОО
вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной работы
на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации на
уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
282
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
Работа с детьми особых образовательных потребностей,
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
Дети с ограниченными возможностями здоровья,
Дети со склонностью к девиантному поведению,
Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения
проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления
являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель своевременно
сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой администрации для
коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование, система курсы, мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
283
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом, склонности поведения руководитель,
выявление
детей, в
соответствии
с учитель-предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление
причин Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении ребенка,
девиантного
опросов учителей и педагог-психолог
склонного
к
поведения
родителей
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с Работа с коллективом Педагог-психолог
Индивидуально, при
педагогами
по
осознанию
выявлении ребенка,
собственной
склонного
к
профессиональной
девиантному
ответственности
за
поведению
решение
проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Комплексное
Обследование
этих Педагог-психолог,
Индивидуально, при
обследование ребенка детей специалистами; классный
выявлении ребенка,
выявление динамики руководитель, узкие склонного
к
развития присущих им специалисты
девиантному
особенностей
и
поведению
приоритетных линий
поведения
Построение
Разработка
Педагог-психолог,
Индивидуально, при
индивидуальной
индивидуального
классный
выявлении ребенка,
программы коррекции учебного плана (при руководитель
склонного
к
девиантного
наличии трудностей и
девиантному
поведения
проблем
учебной
поведению
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
284
Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,
учитывающих
специфику трудностей
данной
группы
обучающихся
Методика урока
Методика работы на
уроке и вне урока
Методическое занятие
с психологом
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например, учебные Администрация
модули
по
формированию
смыслового чтения,
грамотного
письма;
проблем
изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использование новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Организация разных Педагог-психолог
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
помощь
психолога Педагог-психолог
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
285
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению
проблем
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление прогресса Педагог-психолог
поведения
или
регресса
по
программе работы
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО к
содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям
обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его
успешности;
создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной
поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
286
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих
задач);
особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других
иметь собственное мнение);
расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих
задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель
должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и
поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять
работу в ситуации альтернативы и выбора;
создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к
учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
развитие связной речи и логического мышления
поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной
задачей, выбор ответа и т.п.;
287
обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном,
как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную
жизненную ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся.
на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально
и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
288
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся.
2.4.3.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной и
внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение часов
на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие занятия также
проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной аттестации обучающихся
согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
289
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных учебных
планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы
безопасности и защиты Родины" и предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной
с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает
в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» и преподаётся на
углублённом уровне.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года обучения составляет 2312 часов.
Учебный план для 10-11 классов составлен на основе варианта федерального недельного
учебного плана среднего общего образования универсального (информационно-технологического)
профиля (с углубленным изучением математики и обществознания) для 5-дневной учебной недели.
290
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Учебный план для 10-11 классов
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
(учебный курс)
неделя
Количество
часов в
неделю
10
11
класс класс
6-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс
11
класс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Б
Б
Б
У
2
3
3
4
2
3
3
4
2
3
3
4
2
3
3
4
У
У
3
1
3
1
3
1
3
1
Б
Б
Б
Б
Б
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект
У
Б
Б
4
1
1
4
1
1
4
1
1
4
1
1
Б
2
1
2
2
1
2
32
2
31
3
32
5
31
6
34
34
34
34
34
34
34
37
37
34
37
37
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения
в 10-11-х классах в соответствии с санитарными
правилами и нормами в часах, итого
2312
2516
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обучающиеся при согласовании с родителями (законными представителями) 10 классов
выбирают курсы из перечня (2 курса в год):
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
291
10 класс
11 класс
Курс по выбору «Практическая стилистика»
1
Курс по выбору «Финансовая грамотность»
1
Курс по выбору «Практическая информатика»
1
1
Курс по выбору «Введение в социологию»
1,5
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению с учетом возможности организации.
Промежуточная аттестация
Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Комплексная работа/годовая
отметка
Комплексная работа/годовая
отметка
Литература
Тестирование/годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Иностранный язык
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Алгебра
и
начала
математического анализа
Контрольная работа/годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Геометрия
Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Вероятность и статистика
Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Информатика
Практическая работа /годовая
отметка
Практическая работа/годовая
отметка
Физика
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Химия
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Биология
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
История
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Обществознание
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
География
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Русский язык
Физическая культура
Основы
безопасности
защиты Родины
и
292
Индивидуальный проект
Курс по выбору
Практическая работа
Защита ИП
Собеседование
Собеседование
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса
по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитаноэпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час на дискуссионный клуб «Разговоры о важном», а так же 1
час на внеурочные занятия «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений карьерной
грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
293
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая
мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня,
предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная часть
четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности, определена расписанием,
проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная
часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания, зависит
от периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие в общешкольных
мероприятиях: контроль часов данного направления ведется ответственным сотрудником (педагогорганизатор следит за недопущением перегрузки во время проведения мероприятий, классный
руководитель – во время посещения городских культурных мероприятий и пр.)
Направления и формы внеурочной деятельности
ответственные
10
11
итого
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
Кл.руководители
«Разговоры о важном»
1
1
2
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
Кл.руководители
Кл.руководители
«Профминимум»
Экскурсии на предприятия, ЦЗН, профпробы
1
1
2
1
1
4
1
2
3
7
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Интенсив «Функциональная грамотность»
Проектная деятельность
ИТОГО
Кл. руководители
Кл. руководители
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
предметные конкурсы и олимпиады
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Школа будущего студента (консультации)
4
4
Подготовительные курсы , онлайн- семинары
самообразование
Занятия, направленные на дополнительное изучение предметов и предметных областей
Литературная мастерская
Математика в экономике
Спортивные игры
Спортивные мероприятия по плану школы и ГМО
Клементьева Н.П.
Заколюкина И.Н.
Дудина С.С.,
Булгакова З.А.
Капустина О.М.
Капустина О.М.
Коряковцева Е.В.
1
1
2
1
1
2
1
1
2
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Тематические праздники в соответствии с планом
работы школы и класса
ИТОГО
ВСЕГО
294
3
7
7
10
10
17
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Занятия «Россия – мои
горизонты»
Дискуссионный
клуб
«Разговоры о важном»
Секция «Спортивные игры»
Посещение
спортивных
мероприятий
Интенсив «Функциональная
грамотность»
Литературная мастерская
Волонтерское движение
Подготовка и проведение
воспитательных мероприятий
Посещение театров, выставок
и пр.
Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Турнир
Собеседование
Турнир
Собеседование
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Творческое мероприятие
Собеседование
Отчетное мероприятие
Творческое мероприятие
Собеседование
Отчетное мероприятие
Собеседование
Собеседование
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
295
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении
формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы локальными
нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание внеурочной
деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
296
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
Условия реализации ООП СОО включают:
общесистемные условия;
материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
Общесистемные условия. В МБОУ СОШ №7 создана комфортная развивающая
образовательная среда по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
297
обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации Программы СОО в организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения Программы СОО обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных Программой СОО;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы основного общего образования, проектировании и развитии в
МБОУ СОШ №7 социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
основного общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой МБОУ СОШ №7, и с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации Программы СОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен
быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №7 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
298
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды организации
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее – сеть Интернет).
В случае реализации Программы СОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории организации, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация Программы СОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией при реализации
ООП СОО, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП СОО, требования к
которой установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
299
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
МБОУ СОШ №7 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, алгебра, геометрия, литература, иностранные языки, физика, химия, биология,
география а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения Программы СОО, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ №7 может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, необходимого для освоения Программы СОО на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п
I
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Учебники в печатной и
(или) электронной форме по
каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части
учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС СОО
Обновление
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
Федеральному
перечню
300
учебного плана на одного
обучающегося
I
Учебники в печатной и
(или) электронной форме или
учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Приобретение
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
федеральному
перечню
I
Фонд дополнительной
литературы художественной и
научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий
Обновление по
мере необходимости
I
Учебно-наглядные
В
наличии
Обновление в
пособия (средства обучения): Подробно отражены в течение всего периода
натурный фонд (натуральные паспортах кабинетов
реализации ООП СОО
природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и
картин,
альбомы
изобразительного материала и
др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и
др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
I
II
V
301
медиалекции, тренажеры, и
др.)
Информационнообразовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
ФИПИ,
Обновление
Старград,
Единая соответствии
коллекция
Федеральным
образовательных
перечнем
цифровых ресурсов и
тд.
Локальная сеть
школы
1 стационарный
компьютерный класс,
который имеет 27
рабочих
мест
для
обучающихся
и
2
рабочих места для
учителя,
классы
оснащены
смартдосками. Мобильный
компьютерный класс с
27
ноутбуками.
Дополнительно
используются
в
учебном
процессе
множительная
и
копировальная
техника, аудио- и
видеоаппаратура,
музыкальные центры,
мультимедийное
оборудование
(оборудовано
кабинетов,
в
12
кабинетах
установлены
смартдоски), имеется выход
в Internet, создана
внутренняя локальная
сеть
Дневник.ру
302
в
с
V
Служба
поддержки
технической
Один
специалист на группу
школ
Психолого-педагогические условия реализации Программы СОО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального общего, основного общего образования и
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
303
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Приоритетное
направление
работы
психологической
службы
школы:
психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации учащихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу
в создании оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в
совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья
школьников.
Направления работы психологической службы:
Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
Проведение диагностических срезов с целью выявления учащихся, нуждающихся в
психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных отношений
посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем
в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения.
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Кадровые условия реализации Программы СОО
Для обеспечения реализации Программы основного общего образования МБОУ СОШ№7
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями
включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
304
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке
(%)
Подтверждение
уровня
квалификации
результатами
аттестации
на
соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогичес
кие работники
100%
20%
Руководящи
100%
100%
квалифи
кационная
категория
(%)
80%
е
работники
МБОУ СОШ №7 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. В
МБОУ СОШ №7 существует система непрерывного педагогического образования, график
повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты. Для достижения
результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы в школе,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Методическим объединением учителей начальных классов рассматриваются
актуальные вопросы реализации программы основного общего образования. Педагогическими
работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
305
д
Должностные
олжност обязанности
ь
Д
иректор
МБОУ
СОШ
№7
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
З
ам.
директо
ра
координирует
работу преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
У
читель
предмет
ник
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
К
Требования к уровню
оличест квалификации
во
работн
иков в
ОУ
1
высшее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
1
высшее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.
1
высшее
5
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
306
Фак
тический
уровень
квалифик
ации
соот
ветствует
соот
ветствует
соот
ветствует
образовательных
программ.
б
иблиоте
карь
обеспечивает
доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
С
осуществляет
оциальн комплекс мероприятий
ый
по
воспитанию,
педагог образованию, развитию
и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся.
П
содействует
едагог - развитию личности,
организа
талантов
и
тор
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
1
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее или среднее
соот
профессиональное образование ветствует
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
1
высшее
соот
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы
1
высшее
соот
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
307
обучающихся
и
взрослых
П
Осуществляет
едагог - профессиональную
психоло
деятельность,
г
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1
Высшее
соот
профессиональное образование ветствует
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы
Финансовое обеспечение реализации Программы СОО осуществляется в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основногообщего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются
в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
308
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
309
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
310
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государсвенных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №7 обеспечивает:
‒
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
‒
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
‒
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ №7 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
311
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями Стандарта, для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами;
• помещением (кабинетом) для занятий музыкой;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• спортивными сооружениями (1зал, спортивными площадками, волейбольной и беговой
дорожкой), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём);
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием;
• гардеробами, санузлами;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон: перекладина, турник).
Школа располагает комплектом средств обучения, в состав которых входят как
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели)
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 7» имеет два учебных здания: типовое двухэтажное кирпичное
здание школы 1963 года постройки, общей площадью – 1608,4 кв.м., учебная площадь – 6691,1 кв.м.
и приспособленное одноэтажное кирпичное здание 1963 года постройки, общей площадью – 503,9
кв.м., учебная площадь – 302,2 кв.м. Перехода между зданиями нет. Площадь обоих зданий - 2112,3
кв.м, учебная площадь – 971,3 кв.м, на одного обучающегося не менее 2,5 кв.м.. В одноэтажном
кирпичном здании расположены кабинеты французского и английского языков, где проводятся
уроки для обучающихся начальных классов по иностранному языку.
Образовательная организация в основном здании имеет 17 учебных кабинетов, из них 5
кабинетов начальных классов, два кабинета расположены на первом этаже, три кабинета – на
втором. 2 кабинета оснащены информационно – аппаратным комплексом, который включает в себя:
ноутбук, проектор, интерактивную доску, документ – камеру, систему мониторинга, учебно –
лабораторное оборудование, 26 нетбуков, есть выход в Интернет. Все кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными материалами и соответствуют требованиям для реализации основного общего
образования. Кабинеты укомплектованы новой мебелью в соответствии с нормами и ростовыми
группами. Уровень освещенности, влажность и температурный режим в учебных кабинетах
соответствуют требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В школе имеется
библиотека с абонентской и читательской зоной.
Библиотечный фонд насчитывает 10709
экземпляров книг, художественной литературы – 1165 экз., справочные издания – 105 экземпляров.
Библиотека является информационным центром образовательного учреждения для всех участников
образовательного процесса. Обеспеченность учебниками по реализуемым учебно-методическим
комплектам – 100%.
В школе работают системы холодного и горячего водоснабжения, канализации. Есть
собственная столовая, организуется горячее питание. Для учащихся школы организовано
312
качественное питание, горячие обеды получают 100% учащихся 1-4 классов школы. Медицинское
обслуживание осуществляется медицинским работником ЦРБ.
Составлен типовой паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищённости
МБОУ СОШ №7. Школа оборудована действующей пожарной сигнализацией и автоматической
системой оповещения людей при пожаре. Режим охраны и допусков: в течение дня охрана
осуществляется гардеробщиком, ночью – сторожем.
Инфраструктура школы, имеющаяся в образовательном учреждении, материальнотехническая база соответствует типу и виду ОУ, задачам программы развития. Имеется
необходимое для обеспечения образовательного процесса и сохранения здоровья обучающихся
число оборудованных кабинетов, классных комнат, фонда методической и художественной
литературы.
Компоненты
Необходимое оборудование и
оснащения
оснащение
1.
Компоненты
1.Нормативные документы,
оснащения
учебных программнометодическое
кабинетов
обеспечение: рабочие
программы
основного общего образования;
научно-методическая,
учебно-методическая,
психологопедагогическая литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
Географические
карты
России и др.
Комплект
демонстрационных
таблиц
по
основным разделам предметов
- Дидактические карточки по
предметам
- КИМы
- Словари всех типов по
русскому языку:
-орфографический;
- толковый;
- орфоэпический;
- Комплект портретов русских
и зарубежных писателей;
Набор инструментов
(линейка, транспортир, циркуль,
угольники)
- Глобус
- Доска классная
- Стол ученический
- Стул ученический
- Шкаф для демматериалов
- Ноутбук
- Проектор
- Интерактивная доска
313
Необходимо/имеется
в наличии
2+
В каждом кабинете
На каждое рабочее
место
1
1
4
1
В каждом кабинете
15
В каждом кабинете
30
В каждом кабинете
В каждом кабинете
5
17
5
10
В кабинете биологии
- Нетбуки
- теллурий;
- компас
- гербарий
3.
Аудиоприложения
по
предметам.
4. ЭОР:
- цифровые образовательные
ресурсы
Википедия:
свободная
энциклопедия. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
- Педсовет.org. Всероссийский
Интернет- педсовет. – Режим
доступа: http://pedsovet.org
-Клуб учителей начальной
школы.
–
Режим
доступа:
http://www.4stupeni.ru
- Фестиваль педагогических
идей.
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество.
–
Режим
доступа:
http://www.pedsovet.ru
-Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru
Российский
общеобразовательный портал. –
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
-Каталог учебных изданий,
электронного
оборудования
и
электронных
образовательных
ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
-Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических
идей http://festival.1september.ru
- Портал Math.ru: библиотека,
медиатека,
олимпиады,
задачи,
научные школы, история математики
http://www.math.ru
314
- - Музыкальная коллекция
Российского общеобразовательного
портала http://www.musik.edu.ru
-Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская
газета
www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернетгосударство учителей www.intergu.ru
- Сеть творческих учителей
www.it-n.ru Компоненты
Нормативные
документы,
оснащения
кабинета программнометодическое
изобразительного
обеспечение:
искусства
Рабочие
программы
основного общего образования,
научно-методическая,
учебно-методическая,
психологопедагогическая литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
Комплект
демонстрационных
таблиц
по
основным разделам предмета;
- Комплекты: муляжи для
рисования геометрические тела;
- Доска классная;
- Экран настенный;
- Телевизор;
- Ноутбук;
- Проектор;
- Магнитофон;
- Столы ученические;
- Стулья ученические;
- Шкафы д/дем.материалов;
- Глобус;
- Портреты.
3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР:
цифровые
образовательные ресурсы Портал
"Начальная
школа"
http://nachalka.edu.ru/
Каталог учебных изданий,
электронного
оборудования
и
электронных
образовательных
ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
315
1
1
1
1
1
1
14
28
4
1
15
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей http://festival.1september.ru
Портал
«Музеи
России»
http://www.museum.ru
Учительская газета www.ug.ru
Компоненты
.Нормативные
документы,
оснащения
кабинета программнометодическое
музыки
обеспечение:
- рабочие
программы ого
общего образования,
научно-методическая,
учебно-методическая,
психологопедагогическая литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
-Комплекты:
демонстрационных
таблиц
по
музыкальным инструментам;
-доска классная
- экран настенный
- телевизор
- ноутбук
- проектор
- магнитофон
- столы ученические
- стулья ученические- шкафы д/дем.материалов
- пианино
3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР:
Каталог учебных изданий,
электронного
оборудования
и
электронных
образовательных
ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно-
316
1
1
1
1
1
1
1
14
28
4
1
коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Российский портал открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей http://festival.1september.ru
Компоненты
Нормативные
документы,
оснащения физкультурного программнометодическое
зала:
обеспечение:
- Рабочие
программы
основного общего образования,
научно-методическая,
учебно-методическая,
психологопедагогическая литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
-стенка гимнастическая-8
-скамейка гимнастическая-8
-щит баскетбольный-2
-канат-1
- обручи-13
- маты-15
- сетка волейбольная-1
- мяч волейбольный-16
- мяч баскетбольный-16
- мяч футбольный-6
- набор д/тенниса-2
- скакалка-20
- сетка заградительная-1
- граната-13
-коврик д/аэробики-6
- шкаф д/мячей-1
- палки гимнастические-15
- туннель с обручами-2
- конус сигнальный - 10
3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
ЭОР:
-цифровые образовательные
ресурсы
Российский портал открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей http://festival.1september.ru
317
8
8
2
1
13
15
1
16
16
6
2
20
1
13
6
1
15
2
10
Компоненты
1.Нормативные документы,
оснащения
кабинета программнометодическое
иностранного языка
обеспечение: Рабочие
программы
основного общего образования;
научно-методическая,
учебно-методическая,
психологопедагогическая литература и др.
2.
Дидактические,
раздаточные и
демонстрационные
материалы:
таблицы по английскому
языку
алфавит
английского/французского языка
Карта
словарь англо-русский
словарь французско-русский
ноутбук
проектор
интерактивная доска
музыкальный центр
портреты
доска классная
стол одноместный
стол 2 местный
стул ученический
шкаф д/дем.материалов
телевизор
3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
4. ЭОР
- цифровые образовательные
ресурсы
Википедия:
свободная
энциклопедия. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
- Педсовет.org. Всероссийский
Интернет- педсовет. – Режим
доступа: http://pedsovet.org
- Фестиваль педагогических
идей.
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество.
–
Режим
доступа:
http://www.pedsovet.ru
-Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru
318
1
1
1
12
6
2
2
1
1
8
2
17
12
41
3
1
Российский
общеобразовательный портал. –
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
-Каталог учебных изданий,
электронного
оборудования
и
электронных
образовательных
ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
-Российский
портал
открытого
образования
http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических
идей http://festival.1september.ru
-Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
-Учительская
газета
www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернетгосударство учителей www.intergu.ru
- Сеть творческих учителей
www.it-n.ru Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒ создание и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
319
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Анализ материально-технического обеспечения для реализации ФГОС СОО
(Согласно приказу МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ от 3 сентября 2019 № 465)
Учебный кабинет школы
Специализированная мебель и система хранения
2.1.1.
Доска классная
2.1.2.
Стол учителя
2.1.3.
Стол учителя приставной
2.1.4.
Кресло для учителя
Наличие
(количество)/ требуется
имеется
В каждом кабинете,
имеется
В каждом кабинете,
имеется
требуется
В каждом кабинете,
имеется
Парта школьная регулируемая или
Имеется
конторка
2.1.6.
Стул ученический
имеется
2.1.7.
Шкаф для хранения учебных пособий
имеется
Шкаф для хранения с выдвигающимися
2.1.8.
требуется
демонстрационными полками
2.1.9
Стеллаж демонстрационный
требуется
2.1.10
Информационно – тематический стенд
требуется
2.1.11
Тумба для таблиц под доску
требуется
Система демонстрации и хранения таблиц
2.1.12
требуется
и плакотов
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Интерактивный программно – аппаратный
имеется 2 штуки,
2.1.13
комплекс
требуется 3 штуки
Компьютер
учителя,
лицензионное
В каждом кабинете
2.1.14.
программное обеспечение
ноутбуки
2.1.15
Планшетный компьютер учителя
требуется
2.1.16
Многофункциональное устройство
Имеется 1 общий,
требуется 5 штук
2.1.17
Документ - камера
Имеется 1 штука,
требуется в каждый кабинет
2.1.5.
320
Требуется
Имеется в каждом
кабинете
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальной школы
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные образовательные комплексы
частично имеются/
2.1.20.
для кабинета
требуется
Предметы "Русский язык". "Родной язык"
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
имеется
2.1.21.
русскому языку и литературе
Демонстрационные пособия по русскому
требуется
2.1.22.
языку и литературе
2.1.23.
Сюжетные (предметные) картинки по
имеется
русскому языку и литературе
Репродукции картин и художественных
2.1.24.
имеется
фотографий
Раздаточные карточки с буквами русского
2.1.25.
имеется
алфавита
Справочники и энциклопедии по русскому
требуется
2.1.26.
языку и литературе
2.1.27.
Словари для учителя
имеется
есть в библиотеке и в
2.1.28.
Словари раздаточные для кабинета
кабинете
Предмет «Иностранный язык»
Модели объемные, плоские (аппликации)
требуется
2.1.43.
Модель-аппликация демонстрационная по
требуется
иностранному языку
Демнстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.44.
Демонстрационные учебные таблицы по
3 набора имеется
иностранному языку
2.1.45.
Демонстрационные
пособия
по
3 набора требуется
иностранному языку
2.1.46.
Раздаточные предметные карточки
имеется
2.1.47.
Словари по иностранному языку
10 штук имеется
Игры
Игровые
наборы
на
изучаемом
2.1.48.
10 наборов требуется
иностранном языке
2.1.49.
Куклы-персонажи
требуется
Предметная область "Математика и информатика"
Предмет "Математика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект чертежного оборудования и
2.1.50.
имеется
приспособлений
Модели
2.1.51.
Модель многогранников
требуется
Модель-аппликация демонстрационная по
2.1.52.
требуется
множествам
2.1.53.
Геометрические тела демонстрационные
требуется
2.1.18
2.1.19
Акустическая система для аудирования
Сетевой фильтр
321
2.1.54.
Модели раздаточные по математике
требуются/ имеются
частично
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.55.
Демонстрационные учебные таблицы по
математике
2.1.56.
Демонстрационные пособия по математике
Раздаточные карточки с цифрами и
2.1.57.
математическими знаками
2.1.58.
Справочники по математике
Игры
2.1.59.
Игровой набор по математике
Комплект настольных развивающих игр по
2.1.60.
математике
Предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики"
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.61.
имеется
имеется
5 наборов
требуется
требуется
требуется
Есть
CD
требуется
требуется
требуется
требуется
Репродукции
диски,
2.1.62.
Комплект демонстрационных пособий
2.1.63.
Комплект раздаточных пособий
2.1.64.
Справочники и энциклопедии
Предметная область "Естествознание и Обществознание"
Демонстрационное оборудование и приборы
2.1.65.
Комплект
демонстрационного
требуется
оборудования
Натуральные объекты
2.1.67.
Коллекции и гербарии
имеется 2 набора
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы,
наборы для эксперимента)
2.1.68.
Оборудование и наборы для экспериментов
Имеется/требуется
Модели
2.1.69.
Модели объемные демонстрационные
требуется
2.1.70.
Модели-аппликации
требуется
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.71.
Демонстрационные учебные таблицы
имеется
2.1.72.
Карты учебные
имеется
Игры
2.1.73.
Игровые наборы, рекомендованные для
требуется
детей младшего школьного возраста по
знакомству с окружающим миром
Предметная область "Искусство"
Предмет "Изобразительное искусство"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы,
наборы для эксперимента) требуется
2.1.74.
Комплект оборудования и инструментов
требуется
для отработки практических умений и навыков по
изобразительному искусству
Модели
322
2.1.75.
Модели по изобразительному искусству
Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи,
животных)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.77.
Демонстрационные учебные таблицы
2.1.76.
частично
/требуется
имеется
требуются
Частично
имеется
Предмет "Музыка"
Предметная область "Технология"
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, инструменты
для технологии)
2.1.78.
Комплект
раздаточный
учебноимеется
лабораторного и практического оборудования по
технологии
Натуральные объекты
Коллекции по предметной области
имеется в кабинете
2.1.79.
технология
технологии
Коллекция
промышленных
образцов
имеется в кабинете
2.1.80.
тканей, ниток и фурнитуры
технологии
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
требуется
2.1.81.
технологии
2.1.82.
Справочники
требуется
Подраздел 2. Мобильный компьютерный класс
Дополнительное вариативное оборудование
2.2.1.
Тележка-хранилище
с
системой
2 штуки имеется
подзарядки и вмонтированным маршрутизатором
для организации беспроводной локальной сети в
классе
2.2.2.
Мобильный компьютер учителя
имеется
2.2.3.
Мобильный компьютер ученика
имеется 26 штук
2.2.4.
Электронные образовательные комплексы
требуется
для обучающихся
2.2.5.
Графический планшет
требуется
Механизмы достижения целевых ориентиров системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов основного общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие компоненты как
календарный учебный график, учебный план, план внеурочной деятельности и календарный план
воспитательной работы, которые ежегодно корректируются с учетом потребностей обучающихся и
возможностей МБОУ СОШ №7.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
качество локальных нормативно-правовых документов, соответствующих российскому
законодательству.
обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО;
учебниками и учебными пособиям, используемыми в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО;
323
определение объёма расходов, необходимых для реализации Программы СОО и
достижения планируемых результатов;
обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по
реализации ФГОС СОО;
обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО;
обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
СОО.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Внесение изменений и дополнений в
По
Нормативное
ООП СОО
изменения
обеспечение
федеральных,
введения
ФГОС
региональных,
СОО
муниципальных
нормативных
документов
Внесение изменений и дополнений в
По
Устав и локальные акты МБОУ СОШ № 7
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
Обеспечения соответствия нормативно –
ежегодно
правовой базы школы требованиям ФГОС СОО
Утверждение
списка
учебников,
ежегодно
методической литературы и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС СОО
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации
с учётом
требований
к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
Разработка:
— учебного плана;
- календарного учебного графика
- плана внеурочной деятельности
- календарного плана воспитательной
работы
заключение
договоров
с
первоклассниками
324
мере
мере
2022-2023 и по
мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
- рабочих программ учебных предметов,
2022, ежегодная
курсов, дисциплин, модулей
коррекция
Определение
объёма
расходов,
ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Корректировка
локальных
актов
(внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
2022 и по мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных
документов
Заключение
дополнительных
Ежегодно и по
соглашений
к
трудовому
договору
с мере необходимости
педагогическими работниками
Приобретение
лицензионного
в соответствии с
программного обеспечения
планом - графиком
Обеспеченность учебниками
Обеспечение условий реализации ООП
ежегодно
Ежегодно
в
СОО
соответствии
с
финансированием
III.
Обеспечение координации деятельности
ежегодно
Организационное
участников образовательных отношений по
обеспечение
реализации ООП СОО:
введения
ФГОС
- подготовка и выпуск организационных
СОО
приказов
- проведение совещаний при директоре и
В соответствии
его заместителях
с планом - графиком
- организация методической работы
ежегодно
- подготовка и проведение тематических
4 раза в год
родительских собраний
организация
консультативной
Ежегодно и по
деятельности для педагогов и родителей
мере необходимости
Разработка
модели
организации
ежегодно
образовательного процесса в учебном году:
- внутришкольный контроль
- описание результатов мониторинга по
Ежегодно
в
уровню освоения основной образовательной конце
четверти
и
программы по итогам четверти, года, в динамике учебного года
работа
с
неуспевающими
постоянно
обучающимися
- работа с одаренными обучающимися
постоянно
- организация внеурочной деятельности
ежегодно
обучающихся
- достижения обучающихся в различных
ежегодно
сферах деятельности
325
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
СОО
- достижения обучающихся в различных
В
начале
сферах деятельности
каждого учебного года
- социологические исследования
на
ежегодно
удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями
организации
образовательного
процесса
- анализ кадрового обеспечения на уровне
ежегодно
основного общего образования
разработка
и
своевременная
2022 – 8 человек
корректировка плана – графика повышения на КПК
квалификации педагогических и руководящих
2024
–
3
работников
человека
2025 – 8 человек
- участие педагогов в семинарах
ежегодно
различного уровня
- трансляция практического опыта
ежегодно
(открытые уроки, мастер – классы, публикации)
- трансляция практического опыта
ежегодно
(открытые уроки, мастер – классы, публикации)
V.
- размещение на сайте МБОУ СОШ№7
Сентябрь 2022
Информационное
основной
образовательной
программы и по мере внесения
обеспечение
основного общего образования и других изменений
введения
ФГОС законодательно требуемых материалов
СОО
- ознакомление родителей будущих
- ежегодно в
первоклассников
с
содержанием
новых начале учебного года
образовательных стандартов
на
родительских
собраниях
- обеспечение доступа родителей,
ежегодно
учителей, обучающихся к электронным
образовательным ресурсам ОО, сайту ОО
VI.
характеристика
материальноНа
момент
Материальнотехнического
обеспечения
введения введения обновленных
техническое
и реализации ФГОС СОО
ФГОС и ежегодно
обеспечение
введения
ФГОС
СОО
- обеспечение соответствия материальнок 2025
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
- обеспечение соответствия условий
ежегодно
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
Обеспечение
соответствия
Ежегодно и по
информационно-образовательной
среды мере необходимости
требованиям ФГОС СОО:
326
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
постоянно
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
постоянно
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико - обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий Программы основного общего образования
МБОУ СОШ №7
№ Мероприятия
Ответст
сроки
результат
венные
Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО
1
Мониторинг
.
образовательной деятельности в
школе включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и директор
качества
функционирования
образовательной системы;
анализ работы (годовой директор,
план);
замдиректора
327
в
течение
Публичный
учебного года отчет
(самообследование)
май
август
Аналитическ
ий отчет, педсовет
выполнение
учебных
программ,
учебного
плана;
организация
внутришкольного
контроля
по
результатам
промежуточной аттестации;
мониторинг физического
развития и состояния здоровья
обучающихся;
замдиректора
по УР
четверть,
полугодие,
год
справка
учитель
физической
культуры,
школьный
фельдшер
мониторинг замдиректора
воспитательной системы;
по ВР
мониторинг изменений в Директор,
образовательном процессе.
замдиректора
начало
и
конец
учебного года
отчет
в
течение
учебного года
август
отчет
система работы школьной библиотекарь
библиотеки
выполнение
директор,
обучающимися Устава школы;
классные
руководители
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
справка
приказы
справка
Мониторинг финансового директор
ежегодно
справка
обеспечения реализации ООП
СОО:
объем
работ
и
их
стоимость, необходимая для
развития и обновления условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями
ФГОС СОО
- мониторинг ресурсного директор
август
отчет
обеспечения
образовательного
процесса;
Организационное обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг
замдиректора
в
течение
аналитическ
организационных условий:
по УР
учебного года ие
справки
по
внутришкольное
итогам проверки
инспектирование (план ВШК);
диагностика
уровня замдиректора
четверть,
аналитическ
обученности
по УР
полугодие,
ий отчет
год
результаты
замдиректора
четверть,
справка
промежуточной аттестации (по
по УР
полугодие,
четвертям, по полугодиям, за год)
год
качество
знаний
по замдиректора
четверть,
отчет
предметам (по четвертям, по
по УР
полугодие,
полугодиям, за год);
год
работа с неуспевающими замдиректора
в
течение
отчет
обучающимися;
учебного года
328
по УР,
классные
руководители
социально- социальный
октябрь
адаптации педагог
уровень
психологической
личности
достижения обучающихся
в различных сферах деятельности
(портфель
достижений
учащегося).
система воспитательной
работы;
социологические
исследования
на
удовлетворенность родителей и
обучающихся
условиями
организации
образовательного
процесса в школе;
занятость обучающихся в
системе
дополнительного
образования;
организация внеурочной
деятельности обучающихся.
распределение
по группам здоровья
учащихся
количество
дней,
пропущенных по болезни;
занятость учащихся в
спортивных секциях (по классам,
по школе);
организация мероприятий,
направленных
на
совершенствование физического
развития и поддержания здоровья
обучающихся.
справка
классные
руководители
в
течение
учебного года
замдиректора
по ВР
социальный
педагог
в
течение аналитический
учебного года отчет
в
течение
справка
учебного года
замдиректора
по ВР
сентябрь, май
справка
начало
и
конец
учебного года
школьный
начало
фельдшер
учебного
года,
по
необходимос
ти
классные
четверть,
руководители
полугодие,
год
классные
начало
и
руководители
конец
учебного года
замдиректора
в
течение
по ВР, учителя учебного года
физической
культуры
справка
замдиректора
по ВР
портфолио
отчет
отчет
отчет
справка
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг
педагогических
кадров в школе:
кадровое
обеспечение: директор
потребность в кадрах; текучесть
кадров.
329
в
течение
учебного года
справка
-повышение
замдиректора
квалификации
педагогических по МР
кадров (по предметам, по
учителям);
работа
над
индивидуальной методической
темой (результативность)
система
научно- замдиректора
методической работы; система
по МР
работы ШМО;
в
течение
учебного
года,
по
графику
использование
образовательных технологий, в
т.ч. инновационных;
участие
в
семинарах
различного уровня; трансляция
собственного
педагогического
опыта (проведение открытых
уроков,
мастер-классов,
публикации);
участие в инновационной
деятельности
школы
(тема
реализуемого
проекта,
результативность
либо
ожидаемые результаты);
аттестация педагогических
кадров.
в
течение
учебного года
отчет
замдиректора
в
течение
по МР, УР, учебного года
педагоги
отчет
директор,
педагоги
в
течение
учебного года
отчет
ответственный
за аттестацию
по графику
отчет
замдиректора
по МР, УР
отчет
в
течение
аналитическ
учебного года ий отчет
Материально-техническое обеспечение реализации ООП СОО
Мониторинг материально
– технического обеспечения
образовательного процесса в
школе:
учебно-методическое
директор,
обеспечение:
завхоз
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими
материалами;
содержание
медиатеки школы; материальнотехническое
обеспечение;
оснащение учебной мебелью;
оснащение демонстрационным
оборудованием;
оснащение
компьютерной
техникой;
оснащение
наглядными
пособиями; оснащение аудио и
видеотехникой;
оснащение
оргтехникой;
комплектование
библиотечного фонда.
330
в
течение
учебного года
справка
система
работы
по директор
обеспечению жизнедеятельности
школы (безопасность, сохранение
и поддержание здоровья);
в
течение
учебного года
приказы
Система условий реализации Программы СОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МБОУ СОШ № 7 города Режа Свердловской области.
331