МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Режевской муниципальный округ
МБОУ СОШ № 7
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
протокол №1
от 27.08.2025
УТВЕРЖДАЮ
_________________ А.А.Баженов
приказ № 160 /01-08 от 27.08.2025
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 5 лет
1
Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 3
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................... 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ......... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................................................. 5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования 7
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................... 9
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 47
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 60
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................................................ 60
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».…………………………………....62
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»..........................................................192
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «История»...............................................................266
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».................................................349
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «География»……………………………………...409
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"………..………………………..…500
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Алгебра" (углублённый уровень)……………..537
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Геометрия"……………………………….…......580
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Вероятность и статистика"……………….…....605
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "Английский язык"……………………………...627
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"…………………………………..731
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету "Физика"………………………………………….777
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету "Химия"…………………………………………..842
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету "Биология"……………………………………….879
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"…………………..969
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"………………………………………..1009
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)». .................................……1062
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины».......1103
2.1.19. Рабочая программа по учебному курсу " Функциональная грамотность"…………………..1136
2.1.20. Рабочая программа по учебному курсу "Смысловое чтение"………………………………..1141
2.1.21. Рабочая программа по учебному курсу "Практическая экономика"………………………...1161
2.1.22. Рабочая программа по учебному курсу "Спортивные игры"……………………………...…1165
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ.............................................................................................................................................118072
Пояснительная записка .......................................................................................................................118072
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов .118173
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ......................................................................1217209
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ….……………………………………………………1237
2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В
ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ………………………………………………………………………...……1277
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 1300
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №7……………………………………………………………….1292
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №7 ....................................................... 1306
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ СОШ №7........................................................... 1308
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №7 ............................ 1310
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС .............................................................. 1312
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Рабочие
программы
педагогов
по
учебным
предметам
https://disk.yandex.ru/d/jgbJbEgOyZyHMA
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Учебный план на текущий учебный год. План внеурочной деятельности. Размещен на
официальном сайте школы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Календарный учебный график на текущий учебный год. Размещен на официальном сайте
школы.
2
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год. Размещен на
официальном сайте школы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №7 (далее
образовательная организация) разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 с
изменениями и дополнениями;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и
дополнениями.
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
3
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4
научно-
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного
самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся,
достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию
до получения основного общего образования. Дальнейшие меры по продолжению освоения
несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной
форме обучения и с его согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию
до получения основного общего образования, и органом местного самоуправления,
осуществляющим управление в сфере образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
5
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий,
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие
до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.1
Среди механизмов, которые используются в основной школе при реализации ООП
ООО, следует отметить:
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
6
1
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий, других
образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия;
3) в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный
механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану»;
4) при реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП;
5) региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», «ОДНКНР»и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики;
6) предусмотрено углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного
общего образования;
7) на момент разработки основной образовательной программы основного общего
образования в школе числятся обучающиеся с ОВЗ. Поэтому на основе данной ООП
разработана адаптированная образовательная программа с учетом особенностей
обучающихся. Адаптированная программа основного общего образования направлена на
коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных
потребностей.
8) Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
7
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего
образования утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370,
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие разделы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и
другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление
Приложений по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику
условий реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и
являются Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
8
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом),
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметах и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
9
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки
качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания,
Патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
10
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу
берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в
соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
11
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и др.,
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия
(в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии
с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
12
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
13
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
14
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное
число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами,
сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность,
линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола; умение строить графики функций, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
15
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
16
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Алгебра» (на углублённом уровне):
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Использовать понятия множества натуральных чисел, множества целых чисел,
множества рациональных чисел при решении задач, проведении рассуждений и доказательств.
Понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа.
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами, использовать свойства чисел и правила действий, приёмы
рациональных вычислений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа и степени
с натуральным показателем, применять разнообразные способы и приёмы вычисления,
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу практической ситуации,
выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений,
в том числе при решении практических задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать таблицы, схемы,
чертежи, другие средства представления данных при решении задач.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Делимость.
Доказывать и применять при решении задач признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел.
Раскладывать на множители натуральные числа.
Свободно оперировать понятиями: чётное число, нечётное число, взаимно простые
числа.
Находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и
использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида.
Оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по модулю.
Алгебраические выражения
Выражения с переменными.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Использовать понятие тождества, выполнять тождественные преобразования
выражений, доказывать тождества.
Многочлены.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
17
Выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с одночленами и с
многочленами, применять формулы сокращённого умножения (квадрат и куб суммы, квадрат
и куб разности, разность квадратов, сумма и разность кубов), в том числе для упрощения
вычислений.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применяя формулы сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Координаты и графики.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам.
Функции.
Строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Использовать свойства функций для анализа графиков реальных зависимостей (нули
функции, промежутки знакопостоянства функции, промежутки возрастания и убывания
функции, наибольшее и наименьшее значения функции).
Использовать графики для исследования процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и реальной жизни.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Иррациональные числа.
Понимать и использовать представления о расширении числовых множеств.
Свободно оперировать понятиями: квадратный корень, арифметический квадратный
корень, иррациональное число, находить, оценивать квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, используя свойства корней.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
18
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10, записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерений.
Делимость.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по
модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю.
Алгебраические выражения
Дробно-рациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Применять основное свойство рациональной дроби.
Выполнять приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Степени.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Иррациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
арифметические квадратные корни.
Выполнять преобразования иррациональных выражений, используя свойства корней.
Уравнения и неравенства
Решать квадратные уравнения.
Решать дробно-рациональные уравнения.
Решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы линейных уравнений
с параметрами.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики функций , описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: корень n-й степени, степень с рациональным
показателем, находить корень n-й степени, степень с рациональным показателем, используя
при необходимости калькулятор, применять свойства корня n-й степени, степени с
рациональным показателем.
Использовать понятие множества действительных чисел при решении задач,
проведении рассуждений и доказательств.
19
Сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять действительные числа,
выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Алгебраические выражения
Свободно оперировать понятием квадратного трёхчлена, находить корни квадратного
трёхчлена.
Раскладывать квадратный трёхчлен на линейные множители.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, дробнорациональные уравнения.
Решать несложные квадратные уравнения с параметром.
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, использовать метод
интервалов, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать несложные системы нелинейных уравнений с параметром.
Применять методы равносильных преобразований, замены переменной, графического
метода при решении уравнений 3-й и 4-й степеней.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Решать уравнения, неравенства и их системы, в том числе с ограничениями, например,
в целых числах.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнений, неравенств, их систем.
Использовать уравнения, неравенства и их системы для составления математической
модели реальной ситуации или прикладной задачи, интерпретировать полученные результаты
в заданном контексте.
Числовые последовательности и прогрессии
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, прямая
пропорциональность, линейная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола,
кусочно-заданная функция.
Исследовать функцию по её графику, устанавливать свойства функций: область
определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания и убывания, чётность и нечётность, наибольшее и наименьшее
значения, асимптоты.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Определять положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов.
Строить график квадратичной функции, описывать свойства квадратичной функции по
её графику.
Использовать свойства квадратичной функции для решения задач.
На примере квадратичной функции строить график функции y =af(kx + b) + c с
помощью преобразований графика функции y=f(x).
Иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
20
Свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии.
Задавать последовательности разными способами: описательным, табличным, с
помощью формулы n-го члена, рекуррентным.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных последовательностей,
ограниченных
последовательностей,
монотонно
возрастающих
(убывающих)
последовательностей.
Иметь представление о сходимости последовательности, уметь находить сумму
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Применять метод математической индукции при решении задач.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
21
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметов;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
22
региональной, отечественной и мировой истории, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по региональной истории), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей современного российского
общества: гуманистических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому и культурному наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе
по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
23
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные этапы.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху Петра I: причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика.
Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
24
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 18601870-х гг. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи"
1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе. Колонизация.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV-XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XVXVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
25
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в
ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX
в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному курсу "История нашего края":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
3) поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации;
8) знание и уважение государственных символов Российской Федерации;
9) осознание единства и многообразия культур народов Российской Федерации, роли
русского языка как государственного языка и языка межнационального общения.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер социальной
деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и
образования, религии, культуры; основах конституционного строя, правовой и политической
системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и
информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте
Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения
26
технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы
и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
27
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
28
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента
в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое
движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
29
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
30
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания
с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
31
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса,
молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция,
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая
доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная),
ион,
катион,
анион,
электролит
и
неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
32
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
33
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди
(2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы
и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
34
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира
(в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
35
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и
произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных
видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов
малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
36
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
37
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах
мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
38
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
Предметные результаты учебного курса «Стратегии смыслового чтения»:
1)
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом
на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
2)
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Предметные результаты учебного курса «Практическая экономика»:
1)
понимание основных принципов экономической жизни общества:
представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения
доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
2)
понимание и правильное использование экономических терминов;
3)
освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление;
проведение простых финансовых расчётов.
4)
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
5)
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем в
области семейных финансов и нахождение путей их решения;
39
6)
развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Предметные результаты учебного курса «Спортивные игры»:
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
измерять индивидуальны е показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди
с места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
Предметные результаты учебного курса «Функциональная грамотность».
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Функциональная
грамотность» основного общего образования представлены с учетом специфики содержания
предметов, затрагиваемых в ходе изучения курса по формированию и оценке функциональной
грамотности. Занятия по читательской грамотности вносят вклад в достижение предметных
результатов по предмет «Русский язык» и «Литература». Занятия по математической
грамотности в рамках изучения курса вносят вклад в достижение предметных результатов по
учебному предмету «Математика». Занятия по естественно-научной грамотности вносят вклад
в достижение предметных результатов по предметам «Биология» и «География». Занятия по
финансовой грамотности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по
различным предметам:
- освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая
базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых
отношений;
40
- формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в
финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
- формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные
взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на
определение качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
- формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия
решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
- формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
фишинг);
- формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
- приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по различным предметам:
- освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
- формирование предпосылок научного типа мышления;
- освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по различным предметам:
- способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия,
сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
- проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
- демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т.п.;
- предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области
энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
- ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления
о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
41
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую,
видеоинформацию в соответствии с учебной задачей.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Школа
42
проектной деятельности».
В ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
–адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Баскетболл».
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные
и спортивные мероприятия, принимать участие в их участии в их организации и проведении;
владение умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки
и отдыха;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям;
гармоничное телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых
норм.
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно;
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять
полученные знания в самостоятельных занятиях;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно43
оздоровительной деятельностью, излагать их содержите;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партерами во время учебной и
игровой деятельности.
•
осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски
занятий по причине болезни, регулярно посещать спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
•
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Дружина юных
пожарных».
сформировать у учащимся основы знаний о пожарной безопасности,
помогающиевыжить в чрезвычайных ситуациях;
ознакомить с порядком работы первичных средств пожаротушения; умениям
правильно действовать в экстремальной ситуации.
обучить навыкам оказания первой доврачебной помощи при ожогах,травмах
(переломах), кровотечениях;
формировать культуру безопасности жизнедеятельности детей иподростков в
экстремальных ситуациях (пожары бытовые).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Юные
инспектора движения».
Развитие и совершенствование навыков поведения на дороге, оказания первой
доврачебной помощи;
Формирование интереса к регулярным занятиям велоспортом, повышение
спортивного мастерства;
Формирование совокупности устойчивых форм поведения на дорогах, в
общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций;
Формирование глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
Формирование у детей желания вести работу по профилактике дорожнотранспортного травматизма и навыков пропагандисткой работы;
Сокращение детского дорожно-транспортного травматизма по вине детей и
подростков. Достигнутый уровень усвоения информации определяется не только
системой опроса учащихся, но и по их реальному поведению на дороге, а также при
самостоятельном разборе различных дорожных ситуаций.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в
будующее. Россия мои горизонты».
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
44
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного
региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; ‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. В сфере понимания ценности
научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
45
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Основы
программирования»
5 класс
- применять правила безопасности при работе за компьютером;
- знать основные устройства компьютера; 6 знать назначение устройств компьютера;
- классифицировать компьютеры на мобильные и стационарные;
- классифицировать устройства компьютера на внутренние и внешние;
- знать принципы работы файловой системы компьютера
- работать с файлами и папками в файловой системе компьютера;
- работать с текстовым редактором «Блокнот»;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера;
- дифференцировать программы на основные и дополнительные;
- знать назначение операционной системы;
- знать виды операционных систем;
- знать понятие «алгоритм»;
- определять алгоритм по его свойствам;
- знать способы записи алгоритма;
- составлять алгоритм, используя словесное описание;
- знать основные элементы блок-схем;
- знать виды основных алгоритмических структур;
- составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы с помощью блоксхем;
- знать интерфейс среды визуального программирования Scratch;
- знать понятия «спрайт» и «скрипт»;
- составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch;
- знать, как реализуются повороты, движение, параллельные скрипты и анимация в
среде визуального программирования Scratch;
- иметь представление о редакторе презентаций;
- создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;
- добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема; 6 оформлять
слайды;
- создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;
- работать с макетами слайдов;
- добавлять изображения в презентацию;
- составлять запрос для поиска изображений;
- вставлять схемы, таблицы и списки в презентацию;
- иметь представление о коммуникации в Сети;
- иметь представление о хранении информации в Интернете;
- знать понятия «сервер», «хостинг», «компьютерная сеть», «локальная сеть»,
«глобальная сеть»;
- иметь представление о формировании адреса в Интернете;
- работать с электронной почтой;
- создавать аккаунт в социальной сети;
- знать правила безопасности в Интернете;
- отличать надёжный пароль от ненадёжного;
- иметь представление о личной информации и о правилах работы с ней;
-знать, что такое вирусы и антивирусное программное обеспечение;
- знать правила сетевого этикета.
6 класс
46
- знать, что такое модель и моделирование;
- знать этапы моделирования;
- строить словесную модель;
- знать виды моделей;
- иметь представление об информационном моделировании;
- строить информационную модель;
- иметь представление о формальном описании моделей;
- иметь представление о компьютерном моделировании;
- знать, что такое компьютерная игра;
- перемещать спрайты с помощью команд;
- создавать игры с помощью среды визуального программирования Scratch;
- иметь представление об информационных процессах;
- знать способы получения и кодирования информации;
- иметь представление о двоичном коде;
- осуществлять процессы двоичного кодирования и декодирования информации на
компьютере;
- кодировать различную информацию двоичным кодом;
- иметь представление о равномерном двоичном коде;
- знать правила создания кодовых таблиц;
- определять информационный объём данных;
- знать единицы измерения информации;
- знать основные расширения файлов;
- иметь представление о табличных моделях и их особенностях;
- знать интерфейс табличного процессора;
- знать понятие «ячейка»;
- определять адреса ячеек в табличном процессоре;
-знать, что такое диапазон данных;
- определять адрес диапазона данных;
- работать с различными типами данных в ячейках;
- составлять формулы в табличном процессоре;
- пользоваться функцией автозаполнения ячеек.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
47
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические) работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся:
1.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2.
Всероссийские проверочные работы,
3.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
48
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные
ориентиры для организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации, в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
49
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
50
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
информацию,
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
51
2.1.3
Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2
2.2.1
3
3.1
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
52
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направление
деятельности
Ответственн
ые
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Форма мониторинга
53
9 класс
Внутришкольн
ый мониторинг
«Оценка
метапредметны
х результатов»
Администрац
ия
Глобальные
компетенции
или
креативное
мышление.
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе.
ноябрь
Оценка читательской
и математической
грамотности.
Практическая работа
в сочетании с
письменной
(компьютеризирован
ной) частью
ноябрь
Оценка
финансовой
грамотности
или
естественнонучной
грамотности.
Письменная
работа на
межпредметн
ой основе.
Оценка
читательской
и
математическ
ой
грамотности.
Оценка
читательской
и
математическ
ой
грамотности.
Сроки проведения
ноябрь
ноябрь
Проверка
сформированно
сти
регулятивных,
коммуникативн
ых и
познавательны
х учебных
действий.
Экспертная
оценка процесса
и результатов
выполнения
учебных
исследований и
проектов
Ноябрь
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, курсов внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и математической грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки математической грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
54
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном
акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в
умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
55
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
56
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности
Ответственн
ый
за
проведение
5 класс
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
по
основным
предметам)
входная к.р. по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Адм.
Сентябрь
Русский
язык,
математикапред
меты
по
решению
педсовета
Учитель
Ежедневно
по
всем предметам
Тематический
контроль
Учитель
В соответствии с
КТП и РП
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.
Адм.
Декабрь (работы
по спецификации
ВПР),
март
(комплексная
работа)
Учитель
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Физика,
Геометрия,
алгебра
химия
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь
(работы по
спецификац
ии ВПР),
март
(комплексн
ая работа)
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь
(работы по
спецификац
ии ВПР),
март
(комплексн
ая работа)
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Декабрь
(работы по
спецификац
ии ВПР),
март
(комплексн
ая работа)
Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и
РП
Каждый
месяц ДКР
по
спецификац
ии
ОГЭ
(русский
язык
и
математика
)
Февральпредметы
по выбору
Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным
предметам
57
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются
всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
58
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
59
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления
мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа
и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутренней системы оценки качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим
предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать
федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих
60
программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются частью образовательной программы основного общего
образования. Все рабочие программы составлены с учётом школьного положения о рабочей
программе педагога.
Все программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложении 1 к данной образовательной программе.
(https://disk.yandex.ru/d/jgbJbEgOyZyHMA)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
61
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков
РУССКОГО ЯЗЫКА предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
62
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «РУССКИЙ
ЯЗЫК» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество
часов
в
Количество часов в год
неделю
5 класс
5
170
6 класс
6
204
7 класс
4
136
8 класс
3
102
9 класс
3
102
Всего
714
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
63
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
64
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, -непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
65
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
66
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная -информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
67
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жарго-низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
68
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание место-имений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
69
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
70
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не
с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ-ные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении
и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
71
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
72
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
73
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при-соединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
74
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
75
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнитель-ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
76
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том
числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
77
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
78
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой
и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в
условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
79
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
80
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
81
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
82
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, -ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–
100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функ-ционально-смысловому
типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
83
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и
ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паро-нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
84
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о сис-теме
частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных,
глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного;
объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- –
-гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного;
объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изучен-ного).
85
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль
в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва– -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и
простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного);
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
нео-сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу)
и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
86
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять
на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
87
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функ-ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа
речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике;
использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
88
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте
и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употреб-ления фра-зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила правописания корня -кас- – -кос- с
чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных,
сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён
числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
89
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-- по-пулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
90
форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со-здания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме пра-вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос-новным признакам; выявлять его структуру, особенности абзац-ного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых -типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых
средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
91
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употреб-ления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, различать и
характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом
92
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
93
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания
производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных -видов и
в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению, объяснять роль сою-зов
в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц
в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять роль междометий
в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
94
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не
менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художест-венных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом
не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со-здавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
95
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)
и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого
и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
96
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных
членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употреб-ления
в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…
так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с ввод-ными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать ввод-ные предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
97
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского
языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или
главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
98
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста;
понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
99
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно-сочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложе-ниях.
100
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
тем
Всего
Контрол
ьные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Богатство
выразительность
русского языка
Итого по разделу
и
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
2
101
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать лексические значения многозначных слов, сравнивать прямое
и переносное значения слова, значения слов в синонимическом ряду и
антонимической паре, значения слова и фразеологизма, наблюдать за
образованием новых слов от иноязычных, использованием «старых» слов в
новом значении.
Самостоятельно формулировать суждения о красоте и богатстве русского
языка на основе проведённого анализа.
Анализировать прозаические и поэтические тексты с точки зрения
использования в них изобразительно-выразительных языковых средств;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы о словарном богатстве
русского языка.
Определять основания для сравнения слова и социальных знаков (дорожные
знаки, знаки сервисов, предупредительные знаки, математические символы и
другие).
Характеризовать язык как систему знаков и как средство человеческого
общения.
Характеризовать основные разделы лингвистики.
Выявлять и сравнивать основные единицы языка и речи (в пределах
изученного в начальной школе)
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды
деятельности
речевой
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
7
7
Раздел 3. Текст
3.1
Текст. Функциональносмысловые типы речи.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
11
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
11
102
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений.
Использовать приёмы различных видов аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему и главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного текста, подробно и сжато передавать
его в письменной форме.
Писать сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы).
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков текста,
особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного).
Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину.
Восстанавливать деформированный текст; корректировать восстановленный
текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать содержание
текста по плану в устной и письменной форме, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Создавать текст электронной презентации с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ней, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания: оценивать достоверность
фактического материала, анализировать текст с точки зрения целостности,
связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Корректировать исходный текст с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в пределах изученного).
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Функциональные
разновидности
языка
(общее представление)
Итого по разделу
Раздел 5. Система языка
5.1
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.Орфография
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
Распознавать тексты, принадлежащие к разным функциональным
разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той
или иной разновидностью языка.
4
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
103
Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове; приводить
примеры.
Распознавать звуки речи по заданным характеристикам; определять звуковой
состав слова.
Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные.
Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и
написания слов.
Сравнивать звуковой и буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку.
Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова.
Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в
поэтических произведениях. Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами произношения безударных гласных
звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах;
сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с нормами ударения (на отдельных примерах).
Находить необходимую информацию в
орфоэпическом словаре и
использовать её.
5.2
5.3
Морфемика.
Орфография
Лексикология
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
13
11
1
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация
как
разделы
6.1
2
лингвистики.
Словосочетание
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
104
Правильно интонировать разные по цели и эмоциональной окраске
высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм, норм ударения, интонационных норм.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знания о правописании разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую информацию
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Определять чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания слов с изученными орфограммами.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы. Характеризовать
тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Находить основания для тематической группировки слов.
Группировать слова по тематическому признаку.
Проводить лексический анализ слов.
Находить необходимую информацию в лексических словарях разных видов
(толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
использовать её.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения, распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Определять средства связи слов в словосочетании.
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
6.2
6.3
Простое двусоставное
предложение
Простое
осложнённое
предложение
9
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
105
Определять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний (в рамках изученного)
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные предложения в речевой практике, корректируя интонацию в
соответствии с коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения.
Определять и характеризовать способы выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным).
Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Различать распространённые и нераспространённые предложения, находить
основания для сравнения и сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов предложения и способы их
выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ простых двусоставных предложений.
Проводить пунктуационный анализ простых двусоставных предложений (в
рамках изученного)
Анализировать и распознавать неосложнённые предложения и предложения,
осложнённые однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие слова при них.
Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов предложения в речи.
Точно использовать слова, обозначающие родовые и видовые понятия, в
конструкциях с обобщающим словом
при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных членов в предложениях (по
образцу).
Применять пунктуационные правила постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
6.4
6.5
6.6
6.7
Сложное предложение
Прямая речь
Диалог
Сложное предложение
Итого по разделу
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
2
2
2
1
2
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
106
и обобщающим словом при них (в рамках изученного).
Распознавать в предложении обращение.
Устанавливать отсутствие грамматической связи обращения с предложением
(обращение не является членом предложения).
Правильно интонировать предложения с обращением. Применять правила
пунктуационного оформления обращения.
Проводить синтаксический анализ простых осложнённых предложений.
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых предложений (в
рамках изученного)
Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и
простые, осложнённые однородными членами.
Определять основания для сравнения.
Самостоятельно формулировать выводы.
Анализировать простые и сложные предложения с точки зрения количества
грамматических основ.
Сравнивать простые и сложные предложения по самостоятельно
сформулированному основанию.
Самостоятельно формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да.
Проводить пунктуационный анализ сложных предложений (в рамках
изученного)
Анализировать предложения с прямой речью и сравнивать их с точки зрения
позиции слов автора и пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью.
Проводить пунктуационный анализ предложений с прямой речью (в рамках
изученного)
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Анализировать диалоги в художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении
диалога.
Применять правила оформления диалога на письме.
Проводить пунктуационный анализ диалога (в рамках изученного)
Система частей речи в
русском языке
Имя существительное
Имя прилагательное
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
12
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
107
Анализировать и характеризовать особенности грамматического значения
слова в отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы в
рамках изученного); служебные части речи; междометия, звукоподражательные
слова (общее представление).
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам, находить
основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике
Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного.
Объяснять роль имени существительного в речи.
Определять и характеризовать лексико-грамматические разряды имён
существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Различать
типы
склонения
имён
существительных.
Выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим
признакам.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Употреблять имена существительные в соответствии с нормами
словоизменения, произношения, постановки в
них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных, согласования
прилагательного с существительным общего рода.
Применять правила правописания имён существительных с изученными
орфограммами
Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Характеризовать его роль в речи.
Правильно склонять имена прилагательные.
Применять правила правописания безударных
окончаний имён
прилагательных.
Различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Глагол
24
Применять правила правописания кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Применять нормы словоизменения имён прилагательных, нормы
согласования имён прилагательных с существительными общего рода,
неизменяемыми именами существительными; нормы произношения, постановки
ударения (в рамках изученного).
Применять правила правописания о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных; правописания не с именами
прилагательными.
Проводить орфографический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Применять правила правописания -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить
соответствующие примеры.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола.
Применять правила использования ь как показателя грамматической формы
инфинитива.
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных окончаний глагола.
Применять правила использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа; гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
3
60
108
Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(сочинения,
изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f413034
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/5/
9
12
170
12
12
Проводить орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания.
Применять правила пунктуационного оформления предложений
16
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
разделов
и
тем
программы
В
сег
о
Конт
рольные
работы
Прак
тически
е
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Основные функции
1.1
русского языка
2
1.2
Литературный язык
Итого по разделу
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
1
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения,
приводить примеры
использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Извлекать информацию из различных источников
3
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды
речи.
Монолог и диалог. Их
разновидности
Итого по разделу
6
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
6
109
Создавать устные монологические высказывания на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему (в течение учебного года).
Создавать различные виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка (в течение учебного года)
Раздел 3. Текст
Информационная
3.1
переработка текста
Функционально3.2
смысловые типы речи
Виды
описания.
3.3
Смысловой
анализ
текста
Итого по разделу
6
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
1
3
13
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи; его
композиционных особенностей, количества микротем и абзацев.
Проводить информационную переработку текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте.
Пересказывать текст.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение); характеризовать
особенности описания как типа речи.
Создавать текст-описание: устно и письменно описывать внешность
человека, помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину, произведение искусства, в
том числе сочинения-миниатюры, классные сочинения
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официально
деловой и научный
стиль. Жанры
11
Характеризовать особенности официально-делового и научноучебного стилей; перечислять требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и
жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание) с опорой на жизненный и
читательский опыт
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
5.1
происхождению.
2
Активный
и
Библиотека
ЦОК
110
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова, различать
5.2
5.3
пассивный
запас
лексики
Лексика с точки
зрения
сферы
употребления
Лексика русского
языка с точки зрения
ее происхождения
17
1
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
3
историзмы и архаизмы; различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные, диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы; определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте.
Определять основания для сравнения и сравнивать эпитеты,
метафоры, олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значение, речевую ситуацию употребления.
Выбирать лексические средства в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка
Итого по разделу
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика
и
6.1
словообразование как
1
разделы лингвистики
Виды
морфем.
Основные
способы
образования слов в
русском
языке.
6.2
Правописание
6
сложных
и
сложносокращённых
слов
Орфографический
6.3
1
анализ
5
Понятие
об
6.4
этимологии
1
Морфемный
и
6.5
словообразовательны
1
3
й анализ слов
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
111
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).
Определять основания для сравнения и сравнивать слова,
образованные разными способами.
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов.
Проводить орфографический анализ
сложных и сложносокращённых слов.
Проводить орфографический анализ слов с корнем -кас- — -кос- с
чередованием а // о, слов с приставками пре- и при-
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Части
речи
в
7.1
русском языке
2
7.2
Имя
существительное
7.3
Имя
прилагательное
7.4
Имя числительное
11
18
21
1
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
3
112
Характеризовать особенности словообразования
имён существительных.
Проводить орфоэпический анализ имён существительных
(выявлять особенности произношения, постановки ударения (в рамках
изученного)), анализировать особенности словоизменения имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Проводить морфологический анализ имён существительных (в
рамках изученного)
Распознавать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Анализировать
особенности
словообразования
имён
прилагательных.
Проводить орфоэпический анализ имён прилагательных, выявлять
особенности произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ имён прилагательных с н и нн,
имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-, сложных имён
прилагательных.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных.
Проводить орфографический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного)
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать количественные (целые,
дробные, собирательные) и порядковые имена числительные.
Различать простые, сложные, составные имена числительные.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных.
Анализировать примеры употребления собирательных имён
числительных.
Проводить орфографический анализ имён числительных, в том
числе написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
написание окончаний числительных.
Проводить морфологический анализ имён числительных.
7.5
Местоимение
7.6
Глагол
Повторение
материала
Итоговый
(сочинения,
2
20
13
34
Итого по разделу
Проводить орфографический анализ имён числительных (в рамках
изученного)
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение местоимения.
Различать разряды местоимений.
Характеризовать
особенности
склонения
местоимений,
словообразования местоимений, синтаксических функций
местоимений, роли в речи.
Анализировать примеры употребления местоимений с точки зрения
соответствия требованиям русского речевого этикета.
Анализировать примеры употребления местоимения 3-го лица с
точки зрения соответствия смыслу предшествующего
текста. Редактировать небольшие тексты, где употребление
местоимения
приводит
к
речевой
ошибке
(устранять
двусмысленность, неточность).
Проводить орфографический анализ местоимений с не и ни;
анализировать примеры слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Проводить морфологический анализ местоимений.
Проводить орфографический анализ местоимений (в рамках
изученного)
Распознавать
переходные
и
непереходные
глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; анализировать
примеры использования личных глаголов в безличном значении.
Проводить орфографический анализ глаголов с ь в формах
повелительного наклонения.
Применять нормы правописания глаголов с изученными
орфограммами.
Проводить морфологический анализ
глаголов.
Проводить орфографический анализ глаголов (в рамках
изученного)
106
пройденного
13
контроль
изложения,
14
14
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f414452
113
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы.
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/6/
204
Наименование разделов и тем
программы
14
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам,
находить основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом
разряде слов, о грамматическом значении слова, о системе частей
речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, местоимения, числительные.
Применять правила пунктуационного оформления предложений
30
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Контро
Практ
Вс
льные
ические
его
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как развивающееся явление
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Монолог и его виды
2.2
Диалог и его виды
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
59f6
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/7/
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать язык как развивающееся явление (в рамках
изученного).
Понимать взаимосвязь языка, культуры и истории народа,
приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины изменений, происходящих в языке на
современном этапе его развития
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
59f6
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/7/
2
Раздел 3. Текст
114
Создавать различные виды монолога на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (в течение учебного
года).
Участвовать в диалогах разных видов: диалоге – запросе
информации (ставить и задавать вопрос; уместно использовать
разнообразные реплики-стимулы; запрашивать дополнительную
информацию); диалоге – сообщении
информации (строить информативно значимый текст; мыслить и
правильно реализовывать свой замысел; привлекать и удерживать
внимание, правильно обращаться к собеседнику) (создание 8 и
более реплик) (в течение учебного года)
3.1
3.2
3.3
Основные
признаки
текста
(повторение)
Информационная переработка
текста
Функционально-смысловые
типы речи
Итого по разделу
2
2
1
4
2
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Публицистический стиль
4
4.2
Официально деловой стиль
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
2
6
Характеризовать текст в аспекте его соответствия требованиям
цельности,
связности,
относительной
законченности,
композиционных особенностей.
Использовать знание требований, предъявляемых к образцовому
тексту, в процессе создания собственных относительно
законченных устных и письменных высказываний.
Выявлять роль языковых средств в создании рассуждения.
Письменно подробно пересказывать текст-рассуждение с
сохранением его композиционно-речевых особенностей.
Создавать
рассуждение-доказательство,
рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление.
Анализировать содержание научно-учебного текста и
осуществлять его информационную переработку, составлять планы
разных видов.
Выявлять микротемы текста.
Осуществлять абзацное членение текста.
Выявлять способы и средства связи предложений в тексте
Распознавать тексты публицистического и официально-делового
стилей, опираясь на анализ сферы применения,
основной задачи, стилевых черт, характерных языковых средств,
использованных в тексте.
Характеризовать
жанрово-стилистические
особенности
интервью, репортажа, заметки, инструкции.
Создавать тексты публицистического стиля: интервью,
репортаж, заметку.
Использовать
текст-инструкцию
с
учебной
задачей.
Моделировать текст-инструкцию, опираясь на знание требований к
его содержанию и структуре
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1
Морфология как раздел науки о
языке (обобщение)
5.2
Причастие как особая форма
глагола
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
4
115
Различать слова самостоятельных и служебных частей речи.
Проводить морфологический анализ слов самостоятельных
частей речи (в рамках изученного)
Знать суффиксы причастий.
Распознавать причастия по общему грамматическому значению
и суффиксам.
Характеризовать роль причастий в речи.
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
5.3
Деепричастие как особая форма
глагола
14
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
116
Распознавать причастный оборот в составе предложения,
определять его границы, место по отношению к определяемому
слову.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Конструировать предложения с причастным оборотом.
Определять основания для сравнения и сравнивать причастия и
глаголы, причастия и имена прилагательные.
Различать созвучные причастия и имена прилагательные.
Определять основания для сравнения и сравнивать действительные
и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.
Объяснять
способы
образования
действительных
и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Различать полные и краткие формы страдательных причастий
прошедшего времени.
Определять падежную форму причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний
причастия.
Правильно произносить причастия, соблюдать нормы
постановки ударения в некоторых формах причастий. Выполнять
морфологический анализ причастий.
Применять орфографические правила при написании гласных в
суффиксах причастий, гласных перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени.
Применять орфографические правила при выборе слитного
и раздельного написания не с причастиями.
Применять орфографические правила при написании суффиксов
-нн- и -енн- полных форм страдательных причастий и суффиксов н- и -ен- кратких форм страдательных причастий.
Проводить орфографический анализ причастий (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с причастным оборотом (в рамках изученного)
Знать суффиксы деепричастий.
Распознавать деепричастия по общему грамматическому
значению и суффиксам.
Определять основания для сравнения и сравнивать деепричастия
и глаголы,
деепричастия
и
наречия.
Характеризовать
синтаксическую функцию деепричастия, роль деепричастий в речи.
5.4
Наречие
21
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
117
Распознавать деепричастный оборот в составе предложения,
определять его границы.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с
деепричастным оборотом.
Применять правила пунктуации при постановке знаков
препинания в предложениях с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Конструировать предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Определять основания для сравнения и сравнивать деепричастия
совершенного и несовершенного вида.
Объяснять способы образования деепричастий совершенного и
несовершенного вида.
Правильно произносить деепричастия, соблюдать нормы
постановки ударения в некоторых формах деепричастий.
Проводить морфологический анализ деепричастий. Применять
орфографические правила при написании гласных в суффиксах
деепричастий, выборе слитного и раздельного написания не с
деепричастиями.
Проводить орфографический анализ деепричастий (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с деепричастным оборотом (в рамках изученного)
Распознавать наречия и аргументированно доказывать
принадлежность слов к этой части речи.
Характеризовать наречия в аспекте их принадлежности к
различным разрядам по значению.
Различать наречия разных разрядов по значению.
Опознавать и характеризовать формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Различать формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий и имён прилагательных, объяснять, как они
образуются.
Образовывать простую и составную формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Опознавать способ словообразования наречий.
Проводить морфологический анализ наречий.
5.5
Слова категории состояния
2
5.6
Служебные части речи
1
5.7
Предлог
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
118
Применять орфографические правила при выборе слитного,
раздельного, дефисного написания наречий; при выборе слитного и
раздельного написания не с наречиями, н и нн в наречиях на -о (-е).
Применять орфографические правила при правописании
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употреблении ь после шипящих на конце наречий;
правописании суффиксов наречий –о и -е после шипящих.
Проводить орфографический анализ наречий (в рамках
изученного)
Распознавать слова категории состояния по общему
грамматическому значению, морфологическим признакам,
роли в предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и наречия.
Определять основания для сравнения и сравнивать наречия и
слова категории состояния.
Характеризовать роль слов категории состояния в тексте
Опознавать слова служебных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы
Распознавать предлоги в составе предложно-падежных форм
слова, словосочетаний и предложений.
Характеризовать функции предлогов.
Определять падежную форму именных частей речи в составе
предложно-падежных форм.
Анализировать предлоги в аспекте их строения и происхождения.
На основе анализа различать предлоги разных разрядов, группы
производных предлогов.
Определять основания для сравнения и сравнивать производные
предлоги и созвучные предложно-падежные
формы (в течение — в течении, навстречу — на встречу).
Проводить морфологический анализ предлогов.
Конструировать словосочетания с предложным управлением по
заданным схемам и без использования схем.
Правильно употреблять имена существительные и местоимения
с предлогами.
Правильно использовать предлоги из — с, в — на. Правильно
образовывать предложно-падежные формы
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Объяснять написание производных предлогов, написание
предлогов с именными частями речи
5.8
5.9
Союз
Частица
12
12
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
119
Распознавать союзы, использованные как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения,
характеризовать их функции.
Определять основания для сравнения и сравнивать конструкции
с однородными членами, связанными сочинительными союзами, и
сложносочинённые предложения.
Использовать навыки пунктуационного анализа простых
предложений с однородными членами и сложносочинённых
предложений в практике письма.
Анализировать союзы в аспекте их строения и значения.
На основе анализа различать союзы разных разрядов.
Выполнять морфологический анализ союзов.
Применять орфографические правила при правописании союзов.
Определять основания для сравнения и сравнивать
союзы тоже, также, чтобы, зато и созвучные сочетания слов
то же, так же, что бы, за то; опираясь
на проведённый анализ, правильно оформлять эти слова на
письме.
Применять правила пунктуации при постановке знаков
препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного), в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения
Распознавать частицы.
На основе анализа различать частицы разных разрядов.
Выполнять морфологический анализ частиц.
Использовать частицы разных разрядов в собственной речи.
Характеризовать интонационные особенности предложений с
частицами и правильно интонировать такие предложения.
Характеризовать смысловые различия частиц не и ни.
Использовать частицы не и ни в речи.
Различать приставку не- и частицу не.
Применять орфографические правила при выборе слитного или
раздельного написания не с разными частями
речи.
Различать частицы бы, ли, же и части союзов чтобы, тоже,
также на основе грамматического анализа и выбирать правильное
написание.
Применять правила правописания частиц -то, -таки, -ка
5.10
5.11
Междометия
звукоподражательные слова
и
Омонимия слов разных частей
речи
Итого по разделу
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ЧАСОВ
2
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
101
8
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
10
ПО
136
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
159f6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/7/
10
10
36
Распознавать междометия в предложении и тексте на основе
анализа их функций в речи.
Различать междометия разных разрядов; характеризовать роль
междометий разных разрядов в речи.
Использовать междометия разных разрядов в собственной речи
для выражения различных чувств и побуждений, а также в качестве
форм приветствия, выделяя их интонационно.
Определять роль междометий и звукоподражательных слов как
средств создания экспрессии разговорной и художественной речи.
Выполнять морфологический анализ междометий.
Объяснять особенности интонационного и пунктуационного
выделения междометий в предложении
Распознавать омонимию слов разных частей речи.
На основе грамматического анализа различать омонимичные
части речи.
Различать лексическую и грамматическую омонимию.
Понимать особенности употребления омонимов в речи
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) и служебные
части речи и их формы.
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам,
находить основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом
разряде слов, о грамматическом значении слова, о системе частей
речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать причастия, деепричастия, наречия, служебные
части речи.
Применять правила пунктуационного оформления предложений
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Контро
Практи
Вс
льные
ческие
его
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
№
п/п
Наименование
разделов
и
тем
программы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
120
Основные виды деятельности обучающихся
1.1
Русский язык в
кругу
других
славянских языков
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Виды
речи.
Монолог и диалог. Их
разновидности
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
1
Иметь представление о русском языке как одном из восточнославянских
языков, уметь рассказать об этом.
Извлекать информацию из различных источников
1
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
4
121
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (в течение учебного года).
Выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в течение учебного года).
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках изученного).
Выбирать языковые средства для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Анализировать примеры использования мимики и жестов в разговорной
речи.
Объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета.
Применять в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования различных видов.
Анализировать
содержание
прослушанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Раздел 3. Текст
Текст
и
его
признаки.
Функциональносмысловые
типы
3.1
речи.
Смысловой
анализ
текста.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официальноделовой
стиль.
Научный
стиль.
Жанры.
5
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис
как
Библиотека ЦОК
5.1
1
раздел лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
Пунктуация.
РЭШ 8 класс
5.2
Функции
знаков
1
https://resh.edu.ru/sub
препинания
ject/13/8/
Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и
Библиотека ЦОК
6.1
его признаки. Виды
5
2
https://m.edsoo.ru/7f4
словосочетаний
по
17922
122
Применять различные приёмы просмотрового, ознакомительного,
изучающего, поискового чтения.
Анализировать
содержание
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности; указывать способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические) (обобщение, в течение года).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить информационную переработку текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников; пользоваться
лингвистическими словарями
Анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Характеризовать особенности жанров официально-делового и научного
стилей.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Создавать рефераты и доклады на научную тему
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные;
морфологическим
свойствам главного
слова.
Типы
подчинительной связи
в словосочетании
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетания разных
видов, с разными типами подчинительной связи.
Применять нормы построения словосочетаний.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике
Итого по разделу
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1
Предложение и его
основные признаки.
Виды предложений
7.2
Двусоставное
предложение.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа)
6
5
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
123
Характеризовать предложения, опираясь на основные признаки, применять
средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетание и
предложение.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные
и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные.
Анализировать примеры употребления неполных предложений в
диалогической речи и выявлять особенности интонации неполного
предложения.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Употреблять неполные предложения в диалогической речи.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения разных
видов.
Конструировать предложения разных видов
Различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы
его выражения.
Анализировать и применять нормы построения простого предложения,
анализировать примеры использования
инверсии.
7.3
Второстепенные
члены предложения
7.4
Односоставные
предложения. Виды
односоставных
предложений
7.5
Простое
осложнённое
предложение.
Предложения
однородными
членами
10
с
10
10
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
17922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/13/8/
124
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетаниями, сложносокращёнными словами, словами большинство —
меньшинство, количественными сочетаниями.
Анализировать примеры постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений
Различать второстепенные члены предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения; обстоятельства
разных видов).
Распознавать простые неосложнённые предложения.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с разными
видами второстепенных членов.
Моделировать предложения с разными видами второстепенных членов
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения
главного члена предложения.
Различать виды односоставных предложений (назывные предложения,
определённо-личные предложения, неопределённо-личные предложения,
обобщённо-личные предложения, безличные предложения).
Характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений. Выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений. Определять основания для
сравнения и сравнивать односоставные предложения разных видов.
Моделировать односоставные предложения разных видов.
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Анализировать примеры употребления односоставных предложений в речи,
выявлять особенности употребления
односоставных предложений.
Употреблять односоставные предложения в речи
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные определения.
Определять основания для сравнения и сравнивать однородные и
неоднородные определения.
Моделировать предложения с однородными членами.
7.6
Предложения
с
обособленными
членами.
Виды
обособленных членов
предложения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции
7.7
Предложения
с
обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями.
Обращение. Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции
12
10
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/8/
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/8/
125
Находить обобщающие слова при однородных членах.
Выявлять и понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Анализировать предложения с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…
так и.
Конструировать предложения, применяя нормы построения предложений с
однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений
Различать виды обособленных членов предложения, анализировать
примеры обособления согласованных и несогласованных определений,
приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом.
Применять правила обособления согласованных и несогласованных
определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с разными
видами обособления и уточнения.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.
Моделировать предложения с разными видами обособления и уточнения
Различать группы вводных слов по значению.
Различать вводные предложения и вставные конструкции.
Выявлять и понимать особенности употребления вводных слов, вводных
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий в речи,
понимать их функции.
Выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными и вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать простые предложения, осложнённые обращениями, вводными
и вставными конструкциями, междометиями.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с
различными вводными конструкциями.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике
Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(сочинения,
изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
63
8
9
102
8
9
9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f417922
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/13/8/
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания.
Применять правила пунктуационного оформления предложений разных
типов.
39
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
Вс
Контро
Практи
его
льные
ческие
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
№
п/п
Наименование
разделов
и
тем
программы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1
Роль русского языка
в
Российской
Федерации
2
1.2
Русский
язык
современном мире
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
в
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь
устная
и
письменная,
монологическая
и
2.1
диалогическая
(повторение).
Виды
речевой деятельности:
4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
126
Основные виды деятельности обучающихся
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества.
Соблюдать в речи нормы современного русского литературного
языка – государственного языка Российской Федерации (в течение
учебного года)
Обнаруживать понимание внутренних и внешних функций
русского языка и уметь рассказать о них.
Приводить примеры, свидетельствующие о богатстве и
выразительности русского языка
Определять основания для сравнения и сравнивать устную и
письменную формы речи, монологическую и диалогическую речь.
Создавать устные монологические высказывания на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы; выступать с
научным сообщением (в течение учебного
аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
года).
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (в
течение учебного года).
Владеть различными видами аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (в течение учебного
года).
Владеть различными видами чтения (в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов
4
Раздел 3. Текст
3.1
Текст и его признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы речи
(обобщение).
Смысловой
анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
127
Анализировать текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
Устанавливать принадлежность к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Определять основания для сравнения и сравнивать разные
функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей в
художественном произведении.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной
и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности. Подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (в течение
учебного года).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
4.2
Функциональные
разновидности языка.
Язык художественной
литературы
и
его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного русского
языка
Научный стиль
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
2
3
1
5
Опознавать и характеризовать отличительные особенности языка
художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка.
Опознавать и характеризовать основные изобразительновыразительные средства русского языка (метафору, эпитет,
сравнение, гиперболу, олицетворение и другие).
Выявлять отличительные особенности языка научного стиля в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка и
другими функциональными стилями.
Создавать тексты научного стиля, опираясь на знание требований
к их содержанию и структуре.
Анализировать содержание научно-учебного текста и
осуществлять его информационную переработку: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
5.2
Сложное
предложение
Сложносочинённое
предложение
1
12
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
128
Анализировать основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
Опознавать и характеризовать сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Определять основания для сравнения и сравнивать смысловые
отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между
частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи.
Соблюдать нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
5.3
5.4
Сложноподчинённое
предложение
Бессоюзное сложное
предложение
27
16
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
129
однородными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков
препинания в сложносочинённых предложениях
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Опознавать и характеризовать подчинительные союзы и союзные
слова.
Определять основания для сравнения и сравнивать
сложноподчинённые предложения по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи; выявлять особенности их
строения.
Опознавать и характеризовать сложноподчинённые предложения
с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными
членами;
использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях
Определять основания для сравнения и сравнивать смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, понимать особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
5.5
Сложные
предложения с разными
видами союзной и
бессоюзной связи
9
2
5.6
Прямая и косвенная
речь. Цитирование
4
1
Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
(сочинения,
изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
69
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
19b78
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/9/
8
9
102
9
9
21
130
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях
Распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи.
Соблюдать нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами связи
Опознавать и характеризовать прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
Понимать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания.
Применять правила пунктуационного оформления предложений
разных типов.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных исследований
объемом не менее 3 реплик
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными, детальными – научно-учебными и художественными
текстами различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными документами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Понимать содержание прослушанных и прослушанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типовых речей объемом не менее 150 слов: устно и письменно сформулировать тему и текст основной мысли, сформулировать вопросы по
содержанию текста и представить их, подробно и расширено в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для масштабного изложения – не менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Соблюдать письменные нормы русского современного литературного языка, в том числе во время написания текста объемом 90 – 100 слов,
словарного диктанта объемом 15 – 20 слов; диктант на основе связного текста объемом 90 – 100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе аспекты, изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); изучить выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста, популярные в тексте композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и части текста (формы слов, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личное
местоимения, повторения слов)
Провести смысловой анализ текста
Провести анализ текста, его композиционных составляющих, определение количества микротем и абзацев.
131
Код
проверяемого
результата
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Характеризовать текст с точки зрения его соблюдения основного принципа (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной завершенности)
Характеризовать
текст
с
точки
зрения
его
средств
к функционально-смысловому типу речи.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов)
Восстанавливать деформированный текст, изучать корректировку восстановленного текста с использованием образца.
Владеть методами обработки информации прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составить план (простой, сложный) в дальнейшем продолжить содержание текста в устной и письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из источников лингвистических словерей и справочной литературы, и
использовать их в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в видеопрезентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях получения их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные альтернативные языки»
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, четкости стиля, языка художественной литературы.
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать разницу между звуком и буквой, характеризовать звук системы
Провести контекстный анализ слов
Объяснять лексическое значение слов разными методами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слов.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка
132
Код
проверяемого
результата
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать морфемы в словах (корень, приставка, суффикс, окончание), популярные основы слов.
Нахождение чередования звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым звуком)
Провести морфемный анализ слов
Применять знания о текстах речи как о лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом объяснении слов, о системе частей речи
на английском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, включенные имена, глаголы
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существенного, объяснить его
роль в речи.
Определить лексико-грамматические разряды имён сущностных
определить типы склонения имён существующих, выявлять разноклоняемые и несклоняемые имена существительных.
Провести морфологический анализ их существительных
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени включающего, объяснить его
роль в речи.
сохранить полную и краткую форму имён включенных
Провести частичный морфологический анализ имён включенных (в рамках изученного)
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснил свою роль в
словесном прочтении и предложении, а также в устной речи
определить глаголы совершенного и несовершенного вида
извлечь глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства неопределенной (неопределённой формы) глагола, популярные его основы, популярные основы
настоящего (будущего простого) времени глагола
Определить спряжение глагола, научиться спрягать глаголы
Провести частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)
Распознавать результат синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить синтаксический анализ словсочетаний и простых предложений
Распознавать словасочетания по морфологическим свойствам главных слов (именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения
133
Код
проверяемого
результата
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40
4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с общаясь словом при однородных членах
Распознавать простые предложения, сложные обращения
Распознавать предложения по целям высказываний (повествовательные, побудительные, вопросительные)
Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простых и сложных)
Распознавать предложения по наличию второстепенных мужчин (распространённые и нераспространённые)
Определить главных членов предложения (грамматическую основу)
Определить второстепенные члены предложения
Определить морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или размещением в именительном падеже,
сочетанием имени существующего в форме именительного падежа с существительным или размещением в форме творческого падежа с
предлогом,
сочетанием
имени
числительным
в
форме
именительного
падежа
с
существительным
в форме родительского падежа)
Определить морфологические средства выражения сказочного (глаголом, именем существительным, именем включенным)
Определить морфологические средства выражения второстепенных предложений членов (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать знания по контекстике и орфоэпии в практике произношения слов.
Соблюдать нормы произношения имён существительных, производства в них ударов (в рамках изучаемого)
Соблюдать нормы произношения с включенными в них ударами (в рамках изучаемого)
Соблюдать нормы организации ударов в глагольных формах (в рамках изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы изменения слов, имён существительных, употреблять несклоняемые имён существительных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы изменения слов в включенных (в рамках изучаемого)
Соблюдать нормы изменения слов глаголов (в рамках изучаемого)
По теме «Орфография»
Оперировать понятиям «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при определении слов орфографического
анализа.
Распознавать изученные орфограммы
134
Код
проверяемого
результата
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Применять знания по орфографии в применении правописания (в том числе применять знания о правописании разделительных
ъиь)
Использовать знания по конъюнктуре и графикам в качестве примера правописания слов.
Применять знания по морфемике в замену правописания неизменяемых приставок и приставок на -з(-с) ; ы и после приставок, корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередуются гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клани -клон-, -скак- и -скоч -, корней с чередованием е (и) , корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми совпадениями (в рамках
изученного), ё и о после
шипящих
в
корневых
словах, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён сущих: безударных окончаний, о и е(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- и -щик-,
-ек- и -ик(-чик-) , употребления (неупотребления) ь на конце имён суффиксов после шипящих; слитное и раздельное описание не с именами существ;
правописание естественно имён существительных
Соблюдать нормы правописания имён включенные: безударных окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён включены с шипящими; нормы слитного и раздельного написания, не содержащие названий, включают крайние
Соблюдать нормы правописания глаголов: употребление после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го слова единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксы -ова-, -ева-, -ыва-, -ива- , разговорные окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке отношений между нарушениями и легендами
Соблюдать при написании пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, прерываниями
бессоюзной связи, одиночным союзом и , союзами а, но, однако, зато, да (в представлении и), да (в описании но)
Соблюдать при письме пунктуационные правила при выборе знаков препинания в предложениях с обсуждаемым словом при однородных
членах.
Соблюдать при письме пунктуационные правила при выборе знаков препинания в предложениях с обращениями.
Соблюдать при написании пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в сложных предложениях, состоящих из частей,
обязательств бессоюзной связи и союзов и, но, а, однако, зато, да
135
Код
проверяемого
результата
7.6
7.7
7.8
8
8.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Соблюдать при письме пунктуационные правила при выборе знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуальный анализ простых сложных и сложных предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами в собственной речи
6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе жизненных учений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение), последовательно с сообщениями на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к мероприятиям, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными, детальными – научно-учебными и художественными
текстами различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными документами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Понимать содержание прослушанных и прослушанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типовых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и фигуры на них, подробно и сжато содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для объемного изложения
– не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время написания текста объёмом
100 – 110 слов, словарного диктанта объёмом 20 – 25 слов, диктанта на связном объёме текста 100 – 110 слов, составленного с учётом ранее
136
Код
проверяемого
результата
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
изученных правил правописания (в том числе приведены изученные за второй год обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемые написания); изучить выбор лексических средств в соответствии с речевой аппаратурой
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основному аккумулятору
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжительные и указательные местаимения, видо-временную соотнесённость
глагольных форм.
Провести смысловой анализ текста
Провести анализ текста, его композиционных составляющих, определение количества микротем и абзацев.
Анализировать текст с точки зрения его средств к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; охарактеризовать особенности описания как тип речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий)
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещений, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта, возрожденного искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учётом функциональной формы и жанра сочинения,
характера темы)
Владение приемами информационной обработки текста: составить план прочитанного текста (простой, сложный; вызывающей,
вопросительный) с помощью кнопки продолжения чтения содержания текста в устной и письменной форме, предпочтительной основной и
второстепенной информации в прослушанном и прочитанном тексте.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из источников лингвистических словерей и справочной литературы, и
использовать их в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в видеопрезентации
отображать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; содержание таблицы, схемы в
видеотексте
Редактировать собственные тексты с использованием знаний современных норм русского литературного языка.
По теме «Функциональные альтернативные языки»
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности русского языка речи, перечислять требования к составлению словарных статей и научных сообщений,
анализировать тексты разных жанров (словарная статья, научное сообщение)
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике
137
Код
проверяемого
результата
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Система языка»
определить слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; отображать слова с точки зрения их
принадлежностей к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точками
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, выгоды,
жаргонизмы); определение стилистической окраски слова
Проводить лексический анализ слов
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; предложенную производящую основу
Определить способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую)
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать особенности словообразования имён сущностных, имён включенных, имён числительных, местоимений
определить качественные, относительные и притяжительные названия включений.
определить степень сравнения аналогичных имён включенных
Провести морфологический анализ имён включенных
Распознавать числовые; определение общего грамматического значения имени числительного
создавать разряды имён числовых по обстоятельствам, по строению
Характеризовать особенности склонения имён числительных
Провести морфологический анализ их числительных
Распознавать местаимения; определение общего грамматического значения местаимения
определить разряды мест
Характеризовать особенности склонения, словообразования местимений
Проводить морфологический анализ местоимений
Распознавать переходные и непереходные глаголы
Распознавать разносрягаемые глаголы
Определить отклонение глагола, значение глаголов в изъявительных, условных и повелительных наклонениях.
определять безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном определении
Проводить морфологический анализ глаголов
138
Код
проверяемого
результата
4.24
4.25
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Провести контекстный анализ слов
Проводить синтаксический анализ словсочетаний и предложений
По теме «Культура речи»
Использовать знания по контекстике и орфоэпии в практике произношения слов.
Соблюдать нормы произношения их материальных и имён включенных, применения в них ударов (в рамках изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой устойчивостью, пользоваться словарями иностранных слов, условноих слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словесного потребления; использовать толковые словари
Употребляйте местаимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местаимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предыдущего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Соблюдать нормы словообразования их материальных, соблюдать нормы словообразования включенных.
Уметь склонять числовые
Уметь склонять местоимения
Правильно употреблять собирательные имена числительные
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в замену правописания
Использовать знания по конъюнктуре и графикам в качестве примера правописания слов.
Соблюдать нормы правописания простых и сложносокращённых слов
Соблюдать нормы правописания наступления -кас- и -кос- с чередованием а (о)
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания н и нн в именах включенных
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён включенных
Соблюдать нормы правописания сложные имён включенных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных противоречий;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных
Соблюдать нормы правописания мест с не и ни , слитного, раздельного и дефисного написания мест.
Соблюдать нормы правописания и формы глагола повелительного наклона.
139
Код
проверяемого
результата
6.14
7
7.1
8
8.1
8.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
Проводить пунктуальный анализ предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их общее икативное значение в художественном тексте и использовать в речи
в целях повышения ее богатства и коммуникабельности.
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
действовать с серьезным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5
реплик; Владелец различных источников диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации
Владеть различными хронологиями аудирования (выборочного, ознакомительного, детального) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными документами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и основную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и видеть на них, детально, масштабно и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов (для рассмотренных изложений объем исходного текста должен составлять
не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов.
140
Код
проверяемого
результата
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Соблюдать в устной речи и при написании нормы современного русского литературного языка, в том числе во время написания текста
объёмом 110 – 120 слов, словарного диктанта объёмом 25 – 30 слов, диктанта на связном объёме текста 110 – 120 слов, составленного
на основе учёта ранее изученных правил правописания (в том числе рассматриваются изученные на третьем году обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемые написания); изучить адекватный выбор языковых средств для создания
высказываний
в
соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основному аккумулятору
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Провести смысловой анализ текста
Провести анализ текста, его композиционных составляющих, определение количества микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и читательского опыта,
воплощенного в искусстве (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом
не менее 150 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владение методами обработки информации текста: составить план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) в дальнейшем продолжать перевод содержания текста в устную и латинскую форму, предпочитать основную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать методы обработки
информации в тексте.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из источников лингвистических словерей и справочной литературы, и
использовать их в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в видеопрезентации
отображать содержание научно-учебного текста в виде таблиц, схем; содержание таблицы, схемы в видеотексте
141
Код
проверяемого
результата
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Редактировать тексты: мы создаем исходные и отредактированные тексты, оставляем собственные тексты в целях поиска их
содержания и формы с использованием знаний норм современного русского литературного языка.
По теме «Функциональные альтернативные языки»
Характеризовать различные разновидности языка: разговорную речь и основные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), использование языковых средств,
выразительность в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью.
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Оформлять бумагу деловую (инструкция)
По теме «Система языка»
Характеризовать групповое причастие как особое слово, определять признаки глагола и имя включенного в причастие; определяющие
синтаксические функции причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Распознавать действительные и страдательные происшествия
выявить и охарактеризовать полные и краткие формы страдательных причастий
Склонять причастия
Проводить морфологический анализ причастий
Таким образом, словасочетания с участием в роли зависимого слова, конструируют причастные обороты, определяют роль причастия
в предложении.
142
Код
проверяемого
результата
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Характеризовать группу деепричастия как особую словесность; определяющие признаки глагола и наречия в деепричастии,
синтаксическая функция деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический анализ деепричастий
Конструировать деепричастный оборот, определить роль деепричастия в предложении
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий; охарактеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксические свойства, роли в речи
отключить разряды наречий по причине
Проводить морфологический анализ наречий
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, охарактеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Давать краткую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличие от самостоятельных частей речи.
Характер предлога как служебная часть речи
вывести производные и непроизводительные предлоги, простые и составные предлоги
Проводить морфологический анализ предлогов
Характеризовать союз как служебную часть речи
отключить разряды союзов по обстоятельствам, по строению
Проводить морфологический анализ союзов
Характеризовать частицы как служебную часть речи
определять разряды частиц в результате, по составу
Проводить морфологический анализ частиц
Характеризовать группу междометия как особую речь
извлечь группу междометий в результате
Проводить морфологический анализ междометий
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
выяснить грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения сферы его применения, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски.
143
Код
проверяемого
результата
4.32
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Проводить лексический анализ слов
По теме «Культура речи»
ставить удары в некоторых формах причастий Правильно
Правильно ставить удары в деепричастиях
Соблюдать нормы произношения наречий, создания в них ударов
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических слов русского языка.
извлечь созвучные причастия и включить имена (висящий и висячий, горящий и горячий)
Употреблять
предлагать
союзы
и
частицы
в
речевологиях
в
соответствии
с их значениями и стилистическими особенностями.
Соблюдать нормы образования степей сравнения наречий
сохранять согласие в словахсочетаниях типа причастие + существенное
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами
Соблюдать
правила
употребления
их
сущностных
и мест с предлогами, предлогов из и с , в и в составе словсочетаний.
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в замену правописания
Использовать знания по морфемике в примере правописания.
Применять правила правописания надежных окон и суффиксов причастий
Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных наименованиях включенных
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом нн- страдательных причастий прошедшего времени
Применять правила написания не с причастиями
Применить правила написания гласных в суффиксах деепричастий
Применять
правила
слитного
и
раздельного
написания
не с деепричастиями
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий
Применять правила написания н и нн в наречьях на -о и -е
144
Код
проверяемого
результата
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Правила призамены написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, заПрименять правила употребления ь на конце наречий после шипящих
Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правила призамены написания е и и в приставках не- и ни- наречий
Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
Соблюдать нормы правописания союзов
Соблюдать нормы правописания частиц
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
рас подает знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Правильно рас подает знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Соблюдать нормы установления знаков препинания в простых союзных предложениях, установления знаков препинания в
предложениях с союзом и
Соблюдать пунктуационные нормы составления предложений с междометиями
Проводить пунктуальный анализ простых сложных и сложных предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Выявлять выразительность языковых средств в тексте: фоновые (звукопись), словообразовательные, лексические.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте
и использовать в речи как средство выразительности.
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
145
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, психологических
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование);
действовать
с серьезным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмом не менее 6
реплик)
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными, детальными – научно-учебными, художественными,
публицистическими текстами различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными документами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов: детально, сжато и выборочно в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для описанного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для упрощения и
выборочного изложения – не менее 260 слов)
Устно пересказать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время написания текста объемом
120 – 140 слов, словарного диктанта объемом 30 – 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 – 140 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе изучаемые в течение четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова) с непроверяемыми написаниями); изучить выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основному принципу: внутренние темы, основные мысли, грамматическая связь
предложений, цельность и относительной законченности; Основные способы и средства связи предложений в тексте
Анализировать текст с точки зрения его средств к функционально-смысловому типу речи.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных эффективных языков и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием возрожденного искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения
объемом не менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть навыками обработки информации. Текст: создать тезисы, конспект.
146
Код
проверяемого
результата
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из источников лингвистических словерей и справочной литературы, и
использовать их в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в видеопрезентации
содержать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в видео таблице, схеме, главе содержания таблицы,
схемы в видео тексте
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими учащимися, изменяют тексты в целях просмотра их содержания и формы,
что приводит к получению исходных и отредактированных текстов.
По теме «Функциональные альтернативные языки»
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), оформлять деловые
бумаги. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Характеризовать особенности современного стиля, основные жанры современного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Выявлять сочетание различных эффективных рабочих языков в тексте
По теме «Система языка»
Распознавать словасочетания по морфологическим свойствам главных слов: именные, глагольные, наречные.
Определить виды подчинительной связи слов в словасочетании: согласование, управление, примыкание. Выявлять грамматическую
синонимию словсочетаний
Проводить синтаксический анализ словсочетаний
Охарактеризовать основные характеристики предложения, средства составления предложений в устной и письменной речи.
Распознавать предложения по целям высказываний, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы побуждения в побудительных предложениях.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
определить условия подлежащего
определить виды сказочного и способы его выражения
147
Код
проверяемого
результата
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2
5.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
Распознавать предложения полные и неполные
определить виды второстепенных предложений членов (согласованные и несогласованные изменения, приложение как особый вид
изменения, прямые и дополнительные включения, виды изменения)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных мужчин;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений
определить виды односоставных предложений (назывное предложение, однозначно-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, общелично-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных предложений людей, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); учитывать особенности
употребления в речи сочетания однородных людей разных типов
определить однородные и нелинейные определения
Нахождение в общении с однородными членами
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с одинаковыми определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обсуждающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращениями, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями
узнать виды обособленных предложений для мужчин
извлечь группу вводных слов по причине; выявлять омонимию членов предложений и вводных слов, словсочетаний и предложений
определить вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме «Культура речи»
Применить нормы строительства простого предложения
Применять нормы согласования сказочных отношений, в том числе выраженными словамисочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинства и меньшинство, количественными соглашениями
Применять нормы построения предложений с однородными членами, ограничениями стабильностии союзами не только… но и, как… так
и
148
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
5.4
Применять нормы разработки предложений с согласованными и несогласованными определениями (в том числе приложениями),
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими компонентами, пояснительными и дополнительными конструкциями
5.5
Применять нормы норм с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
определить функции знаков препинания
Применять положения между соглашениями и предположениями
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
При изменении норм определения знаков препинания в предложениях с однородными членами, прерываниями попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то)
Примена норм, знаков препинания в предложениях с обсуждаемым словом при однородных членах
Применяются положения положений о препинаниях в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнения, дополнения, уточняющие элементы, пояснительные
и присоединительные конструкции.
Правила призамены знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Проводить пунктуальный анализ предложений
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать выразительность языковых средств в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические)
Применить норму использования инверсии
Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, учет в устной речи интонаций неполного
предложения.
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
Использовать в текстах публицистический стиль риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложений.
149
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; действовать с серьезным сообщением
Участвовать в диалогическом и политическом общении (побуждение к действиям, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
Владеть различными графиками аудирования: выборочными, ознакомительными, детальными – научно-учебными, художественными,
публицистическими текстами различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными документами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время написания текста объёмом 140
– 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на связном объёме текста 140 – 160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе представлены изученные за пятый год обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемые написания); изучить выбор языковых средств для создания высказываний в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и текст основной мысли, выбирать заголовок, отражающий тему или текст
основной мысли; прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или окончанию
Установить принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи; нахождение в тексте типичные фрагменты (описание,
повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывания на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме;
создавать тексты с использованием живого и читательского опыта, проявлять искусство (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и
более
предложений
или
объемом
не
менее
150
Код
проверяемого
результата
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
6–7 предложений циклической структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объемом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы
Владение навыками обработки информации: распространенная главная и второстепенная информация в тексте.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из источников лингвистических словерей и справочной литературы, и
использовать их в учебной деятельности.
представить сообщение на заданную тему в видеопрезентации
содержать содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в видео таблице, схеме, главе содержания таблицы,
схемы в видео тексте
Подробное и сжатое содержание в устной и письменной форме содержания прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях получения их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные альтернативные языки»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
современного стиля; особенности основного языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
создания стилей в художественном произведении
Характеризовать различные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
учитывать особенности использования языковых средств, выразительность в текстах, последствия их к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, применять их к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при составлении собственного текста нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата; составить тезисы,
конспект, написать рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, критиковать текст
Выявить отличительные особенности языка художественной литературы в отличие от других функциональных разновидностей языка.
По теме «Система языка»
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
151
Код
проверяемого
результата
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать сложные предложения с внешними модулями связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разным типом смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами,
использовать соответствующие формы в речи.
Распознавать сложноподчинённые предложения, популярные главную и придаточную части предложений, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
получить подчинительные союзы и союзные слова
определить виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых связей между главной и придаточной частями,
проявлениями, синтаксическими средствами связи, выявить особенности их сложности.
Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью условной, изъяснительной и случайной (места, время, причина, образ
действия, мера и степень, сравнение, условия, уступки, следствия, цели)
Выявлять сложные подчинённые предложения с несколькими придаточными; выявлять внешнее, независимое и постоянное подчинение
придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложных подчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие формы в речи.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Распознавать типовые сложные предложения с помощью различных аналоговых линий связи.
Распознавать прямую и краткую речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и сокращенной речью.
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого предложения
152
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
5.2
Понимать и применять основные нормы построения сложного подчинённого предложения
5.3
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения
5.4
Понимать основные нормы построения сложных предложений
с внешними географическими связями
5.5
Правила применяемости создают предложения с прямой и сокращенной речью, при цитировании
6
6.1
7
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Применить нормы установления знаков препинания
в сложносочиненных предложениях
Применить нормы установления знаков препинания
в сложных подчинённых предложениях
Примена положений норм знаков препинания в бессоюзных простых предложениях
Применять правила установления знаков препинания в сложных предложениях с внешними схемами связи.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитаты в высказывание
Проводить пунктуальный анализ предложений
Применять положения норм, препинающих предложения в прямой и сокращенной речи, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных исследований, чтение научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
153
Код
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
Проверяемый элемент содержания
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменениями лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе жизненных исследований. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности
Подробное, выборочное и краткое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные характеристики. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности
Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слов, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личное местоимения, повторения слов.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о создании разновидного образа языка (о разговорной речи, формальных стилях, языковой художественной литературе)
Система языка
Фонетика. Графика
Система звуковых звуков
Система согласных звуков
Изменение звука в речевом потоке
Элементы фоновой транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слов
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слов (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); способ объяснения
значения слова (в контексте, с помощью толкового словаря)
154
Код
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
Проверяемый элемент содержания
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значение слов
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слов
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфемы (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым звуком)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части как речь лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи на английском языке. Самостоятельные и служебные части речи
Морфология. Имя существо
Имя существо как часть речи
Лексико-грамматические разряды имённых по случайности, имена существительные собственные и нарицательные; названия существительные
одушевленные и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существующего
Имена существительных общего рода
Имена существительных, форма только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разноклоняемые имена существительные. Неклонимые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя включенное
Имя включено в качестве части речи
Имена включенные полные и краткие
Склонение имён включенных
155
Код
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
4.10.2
4.10.3
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
Проверяемый элемент содержания
Морфологический анализ имён включенных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
Виды словсочетаний по морфологическим свойствам главных слов: глагольные, именные, наречные.
Синтаксический анализ словсочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений по целям высказываний (повествовательные, вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложения
Синтаксис. Главные предложения участников
Предложения главных членов (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: имя существующее или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существующего
в
форме
именительного
падежа
с
существительным
или
местом
в
форме
творческого
падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежи с существенным в форме родительского падежи
Сказуемое и варианты его выражения: глаголом, именем существительным, именем включенным.
Синтаксис. Второстепенные предложения участников
Второстепенные предложения членов: определение, дополнение, расположение.
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и дополнительное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды, происходящие вследствие обстоятельств (времени, место, образ действия, цели, чувство,
меры и степень, условия, уступки)
156
Код
4.12
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1
4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Проверяемый элемент содержания
Синтаксис. Простое осложненное предложение
Однородные предложения членов, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и , союзами а, но, однако, зато, да (в объяснении и), да (в представлении но)
Предложения с общаясь словами при однородных членах
Предложения с обращениями, особенности интонации. Обращение и средства его выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое внедрение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского удара
Нормы произношения и нормы нанесения ударов имён существительных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы нанесения ударов имён включенных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы нанесения ударов в глагольных формах (в рамках изучения)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль во владении словарным
богатством на родном языке
Нормы словесных изменений имён сущностных (в рамках изучаемого)
Нормы словесных изменений в включенных (в рамках изучаемого)
Нормы изменения слов глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ь
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож- ; -раст- , -ращ- и -рос- ; -гар- и -гор- , -зар- и -зор -; -клан- и -клон- , -скак- и -скочПравописание корней с чередованием е // и: - бер- и -бир- , -блест- и -блист- , -дер- и -дир- , -жег- и -жиг- , -мер- и -мир- , -пер- и -пир- , -стел- и стил- , -тер- и -тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласиями (в ходе изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корневых словах
Правописание изменяемых на письменных приставках и приставках на -з(-с)
157
Код
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
Проверяемый элемент содержания
Правописание ы и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён включенных
Правописание о и е после шиповых и ц в суффиксах и окончаниях имён включенных
Правописание кратких форм имён включено с шипящими
Слитное и раздельное описание не включает в себя названия
Употребление в качестве показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени глагола
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик- ,
-ек- и -ик- (-чик-) , употребление (неупотребления) ь на конце имённых существ после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительных, право написание естественно имён существительных.
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Тире между событиями и сказуемыми
Пунктуационное оформление предложений, осложненными однородными элементами, ограничениями бессоюзной связи, одиночным союзом и ,
союзами а, но, однако, зато, да (в формулировке и ), да (в формулировке но )
Пунктуационное оформление простых предложений, состоящих из частей, границ бессоюзной связи и союзов и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами в собственной речи
6 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему
158
Код
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
Проверяемый элемент содержания
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста
Описание типа речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова
Лексика русского языка с точками взгляда на активный и пассивный запас: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, выгоды, жаргонизмы)
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная,
высокая
и пониженная лексика.
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слов
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов на английском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности словообразования имён существительных, имён включенных, имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существо
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя включенное
Качественные, относительные и притяжительные имена прилагательные
Степени сравнение качественных имён включенных
159
Код
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
Проверяемый элемент содержания
Морфологический анализ имён включенных
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных
Разряды имён числотельных последовательности: числовые (целые, дробные, собирательные), порядковые числовые.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Склонение многочисленных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местаимения. Синтаксические функции размещения
Разряды мест: личные, возвратные, вопросительные, относительные, указательные, притяжительные, неопределенные, отрицательные, определяющие.
отклонение местаимений
Роль местаимений в речи. Притяжительные и указательные места как средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разносрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном понимании
Изъявительное, условное и повелительное наклонение глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы нанесения ударов имён существительных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы нанесения ударов имён включенных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы нанесения ударов в глагольных формах (в рамках изучения)
Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе размещение 3-х лиц в соответствии со смыслом
предыдущего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Нормы словесных изменений имён существительных
Нормы словесных изменений имён включенных
Правильное образование форм имён числительных
Нормы изменения слов глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
160
Код
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
8
8.1
8.2
Проверяемый элемент содержания
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания приходят -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со слов
Правописание n и nn в именах включенных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён включенных
Правописание сложное имён включенных
Нормы правописания имён числительных: написание в именах числительных; написание двойных соглашений; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
Нормы правописания мест: правописание мест с не и ни ; слитное, раздельное и дефисное наименование мест
Использование в качестве показателя грамматической формы в большом наклонении глагола.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с состоянием общения
7 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
Структура текста. Абзац
Способности и средства связи в тексте (обобщение)
161
Код
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
Проверяемый элемент содержания
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о создании разновидного языка: разговорная речь, основные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление выразительности языковых средств в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имя включенного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные приключения
Полные и краткие формы страдательных причастий
Отклонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречье
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи
Разряды наречия случайно
Простая и составная форма сравнительного и превосходной степенной сравнения наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния.
162
Код
4.5
4.5.1
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Проверяемый элемент содержания
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и непроизводительные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Разряды союзов по обстоятельствам: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по причине и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий случайно (выражающие чувства, основные к действию, этикетные междометии); междометия производные и
непроизводительные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударов в деепричастиях
Нормы установления ударов в наречьях, нормы произношения наречий
Созвучные причастия имена и включения (висящий и висячий, горящий и горячий)
163
Код
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3
Проверяемый элемент содержания
Употребление
предлогов,
союзов
и
частиц
в
речи
в
соответствии
с их значениями и стилистическими особенностями.
Нормы образования степей сравнения наречий
Согласование причастий в словахсочетаниях типа причастие + существенное
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами
Нормы употребляют имён сущностей и размещают их с предлогами. правильно использовать предлоги из и с, в и на . образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
Орфография
Правописание надежных оконных причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён включенных
Слитное и раздельное описание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное описание не с деепричастиями
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное описание не с наречиями
Написание н и нн в наречениях на -о(-е)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, заУпотребление после шипящих на конец наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шиповых
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни . Использование частиц не и письменной речи
обнаружение приставки не- и частиц не . Слитное и разделное написание не с разными частями речи (обобщение)
Право написания частиц было бы , ли, с другими словами. Дефисное описание частиц -то, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с частным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знакомства в предложениях с союзом и , связывающие однородных участников и части
сложных предложений
164
Код
7.4
7.5
8
8.1
Проверяемый элемент содержания
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении
Пунктуальный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фоновые (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение)
8 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с серьезным сообщением
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
Диалог
Текст
Текст и его основные характеристики
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словерей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера проявления, функции, языковые особенности
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных возможных альтернативных языков в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словсочетания
Виды словсочетаний по морфологическим свойствам главных слов: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словасочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словсочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
165
Код
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
Проверяемый элемент содержания
Виды предложений по целям высказываний (повествовательные, вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
Виды предложений по различным грамматическим основам (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных мужчин (двусоставные, односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных мужчин (распространённые, нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные предложения участников
Подлежащее и сказочное как главные члены предложения
Способы проявления подлежащего
Виды сказочного (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные предложения участников
Второстепенные предложения членов, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Применение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и окончательные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, время, чувство, цель, образ действия, мера и степень, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, общеличные, безличные предложения.
Синтаксис. Простое осложненное предложение
Однородные члены предлагают, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения
Однородные и неоднородные определения
Предложения с общаясь словами при однородных членах
Обособление
166
Код
4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.6.8
4.6.9
4.6.10
4.6.11
4.6.12
4.7
4.7.1
4.7.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Проверяемый элемент содержания
Виды обособленных предложений членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
возможности)
Уточнение предложений участников, поясные и присоединительные конструкции.
Обращение. Основные функции обращения
Распространённое и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы конструкций по вводу логических выводов (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сигналов, порядка мыслей и их связи, выхода из окончаний)
Омонимия членов предложений и вводных слов, словосочетаний и предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словсочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Культура речи
Нормы построения словсочетаний
Нормы строительства простого предложения
Нормы согласования сказочного с противоречим, выраженным словомсочетанием, сложносокращёнными словами, словами «большинство» и
«меньшинство», количественными соглашениями
Нормы строят предложения с однородными членами, нарушениями стабильности союзами не только… но и , как…так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между событиями и сказуемыми
Нормы определения знаков препинания в предложениях с однородными членами, перерывами попарно, с помощью повторяющихся союзов ( и...и,
или...или, либо...ли, ни...ни, то...то )
167
Код
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
Проверяемый элемент содержания
Нормы определения знаков препинания в предложениях с обменивающимися словами при однородных членах
Нормы оформления знаков препинания в простых и сложных предложениях с союзом и
Нормы установления знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, включений, уточняющих членов, пояснительных и присоединенных конструкций
Нормы оформления знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложений в устной письменной и устной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования
инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонаций неполного предложения.
Употребление односоставных предложений в речи
9 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или прослушанного текста.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от тем и условий общения, с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм
(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при составлении устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой
текст устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных альтернативных языков в
художественном произведении; особенности использования языковых средств, выразительность в текстах, влияние их на различные функциональносмысловые типы речи.
Информационная переработка текста
168
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
Функциональные разновидности языка
Функциональные тенденции современного русского языка: разговорная речь; стили стиля: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других современных русских языков. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств и другие эффективные методы языка.
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строительстве
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения
Предложение о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточные части предложений
Союзы и союзные слова. сохранение подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, поэтапными, синтаксическими
средствами связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определённостями. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъявлениями. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельствами. Сложноподчинённые предложения с придаточными местами,
временем. Сложноподчинённые предложения с придаточными причинами, целями и следствиями. Сложноподчинённые предложения с
придаточными условиями, уступками. Сложноподчинённые предложения с придаточным образом, мерами и степенью и сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, единородное и постоянное подчинение придаточных частей
Предложение о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений
Типы сложных предложений с внешней финансовой связью
Синтаксический анализ сложных предложений
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и сокращенная речь
Цитирование
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчиненные предложения и простые предложения с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных простых предложений и союзных сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и сокращенной речью.
169
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
8.1
Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союза, чтобы, союзными словами какой,
который
Нормы построения предложений с прямой и сокращенной речью
Типичные грамматические ошибки при построении сложныхподчиненных предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Нормы определения знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Нормы оформления знаков препинания в сложноподчиненных предложениях
Бессоюзные сложные предложения со значением вышеизложенного. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, добавления. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условий и последствий, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении
Нормы установления знаков препинания в предложениях с краткой речью, с прямой речью, при цитировании. Возможности включения цитат в
высказывания
Пунктуальный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их употребление в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие)
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма);
поддерживает умений речевого взаимодействия (в том числе помощь общению при современных средствах устной и письменной
коммуникации):
170
Код проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
1.1
создание устных монологических высказываний на основе жизненных исследований, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с
серьезным сообщением
1.2
участие в диалоге разных видов: возбуждение к мероприятиям, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание
не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка целей, план совместной групповой деятельности
1.3
владение различными схемами аудирования (выборочными, детальными, ознакомительными) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4
владение различными документами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
1.5
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и основного текста мысли;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответных мер по ним; оформление, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста
1.6
владение методами обработки информации прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
вызывающего, вопросного, тезного) с целью продолжения чтения содержания текста в устной и письменной форме; выделение основной
и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте
1.7
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблиц, схем; представление содержания
таблиц, схем в видеотексте; комментирование текста или его фрагмента
1.8
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свёрнутости:
подробное изложение (исходный объём текста не менее 280 слов), поперечное и выборочное изложение (исходный объём текста не менее
300 слов)
1.9
устный
пересказ
объемом не менее 150 слов
1.10
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование, свободное использование лингвистических словарей,
справочной литературы, в том числе информационно-справочных жизней в электронной форме.
1.11
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение:
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
прочитанного
171
или
прослушанного
текста
Код проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
темы текста и основной мысли; цельность и относительная завершенность; последовательность изложений (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность; Определитесь с выбором языковых средств для создания устных или письменных высказываний в соответствии с
коммуникативным замыслом.
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
анализ и оценивание естественных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точками решения задач коммуникативной
задачи, и условий общения, выразительного словопотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание
и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
уровень звука речи и характеристика их фоновых признаков; распознавание звуковой речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова
выделение морфемы в словах; распознавание морфем разных видов
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение производной и
производной основы
определение лексического значения слов разными методами (использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слов по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямые и переносные слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сфера употребления
(архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, буферы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова
распознавание причин и основного грамматического эффекта имён существительных, имён включенных, глаголов, имён
числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий
определение типа подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)
распознавать основные виды словсочетаний по морфологическим свойствам главных слов (именные, глагольные, наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простыми предложениями, осложненными однородными членами,
включением предложений с обобщающим словом природных членов, обособленными элементами, поясняющими членами,
обращениями, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями.
172
Код проверяемого
требования
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
распознавание дополнительной и прямой речи
распознавать предложения по целям высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональный окрас
(восклицающие и невоскличные), количество грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные
и односоставные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); предложения полных и неполных
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказочного разных видов (простого глагольного, составного
глагольного, составного именного), второстепенных членов предложений (определения, соответствия, обстоятельств)
распознавать бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения, сложные предложения с помощью
алгоритмов связи; сложныеподчиненные легкие предложения с несколькими придаточными (с однородным, монологическим
или последовательным подчинением придаточных)
распознавать
сложные
сочиненные
предложения
по смысловым отношениям между его частями
распознавание видов сложно подчинённых предложений (определительные, изъяснительные, случайные: время, место, идеология,
образ действия и степень, сравнение, условия, уступки, следствия, цели)
различие подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях
позволяет умений проводить различные виды анализа слов, синтаксического анализа словсочетания и предложений, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение предварительного анализа слов
Проведение морфемного анализа слов
проведение словообразовательного анализа слов
проведение лексического анализа слов
проведение морфологического анализа слов
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложений, определение синтаксических ролей самостоятельных частей речи в предложении
.
173
Код проверяемого
требования
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основному элементу (наличия темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и краткой завершенности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных составляющих, количества микротем и абзацев.
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте
Проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежностей к функционально-смысловому типу речи
и функциональной модификации языка.
Проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем выразительности языковых средств (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических).
владение возможными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой фразе:
соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение основных грамматических (морфологических) норм: изменение слова имён существительных, имён включенных,
местоимений, имён числительных, глаголов; употребление несклоняемых имён существительных; словообразование имён
включенных и имён числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: применение собирательных имён числительных; применение
предлогов -из- и -с- ; -в- и -на- в составе словсочетаний; согласие сказочного с нарушениями, выраженным словомсочетанием,
сложносокращёнными словами; применение причастного и деепричастного оборотов; построение словсочетаний с несклоняемыми
именами существенными, сложносокращёнными словами; построение простого предложения; согласование сказанного с
соглашениями, в том числе выраженными словамисочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинства и
меньшинство, количественными соглашениями; построение предложений с однородными членами, с прямой и ограниченной речью,
сложные предложения разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: применение местаимений 3-го лица в соответствии со смыслом предыдущего
текста; различать созвучные причастия и включать имена (висящий и висячий, горящий и горячий); применять их сущностных с
предлогами в соответствии с их грамматическими значениями и другими.
174
Код проверяемого
требования
4.5
4.6
4.7
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфемы; применение заглавной и
строчной буквы, графических сокращенных слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаков препинания в конце предложения, в простом неосложнённом предложении, в
простом осложнённом предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи
редактирование естественных и чужих текстов с Целью с обнаружением их содержания и формы; рассмотрение черного и
отредактированных текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных исследований, чтение научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
1.2
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему
1.3
Выпуск с серьезным сообщением
1.4
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины.
1.5
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменениями лица рассказчика
1.6
Подробное, выборочное и краткое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика
1.7
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изучаемого) и темы на основе жизненных исследований
1.8
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
175
Код
Проверяемый элемент содержания
1.9
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
1.10
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)
1.11
Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от тем и условий общения, использования
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины.
1.12
Виды аудита: выборочное, ознакомительное, детальное.
1.13
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
2
Текст
2.1
Текст и его основные характеристики
2.2
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи
2.3
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
2.4
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи
2.5
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте
2.6
Смысловой анализ текста: его композиционных составляющих, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
2.7
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые части
2.8
Средства связи предложений и частей текста: формы слов, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личное местоимения, повторения слов.
2.9
Способности и средства связи в тексте (обобщение)
2.10
Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация
2.11
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
2.12
Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста
176
Код
Проверяемый элемент содержания
2.13
Информационная переработка текста: тезисный план текста
2.14
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
2.15
Информационная
переработка
текста:
из различных источников; использование лингвистических словерей
2.16
Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Разговорная речь
3.2
Научный стиль
3.3
Официально-деловой стиль
3.4
Публицистический стиль
3.5
Язык художественной литературы
3.6
Сочетание различных возможных альтернативных языков в тексте
4
4.1
Система языка
Фонетика. Графика
4.1.1
Система звуковых звуков
4.1.2
Система согласных звуков
4.1.3
Изменение звука в речевом потоке
4.1.4
Элементы фоновой транскрипции
4.1.5
Слог
177
извлечение
информации
Код
Проверяемый элемент содержания
4.1.6
Ударение
4.1.7
Фонетический анализ слов
4.2
Лексикология
4.2.1
Основные способы толкования лексического значения слов (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); способ объяснения
значения слова (в контексте, с помощью толкового словаря)
4.2.2
Слова однозначные и многозначные
4.2.3
Прямое и переносное значение слов
4.2.4
Тематические группы слов
4.2.5
Обозначение родовых и видовых понятий
4.2.6
Синонимы
4.2.7
Антонимы
4.2.8
Омонимы
4.2.9
Паронимы
4.2.10
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова
4.2.11
Лексика русского языка с точками взгляда на активный и пассивный запас: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы)
4.2.12
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, выгоды, жаргонизмы)
4.2.13
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и пониженная лексика.
4.2.14
Фразеологизмы. Их признаки и значение
178
Код
4.2.15
4.3
Проверяемый элемент содержания
Лексический анализ слов
Морфемика
4.3.1
Морфема как минимальная значимая единица языка
4.3.2
Основа слова
4.3.3
Виды морфемы (корень, приставка, суффикс, окончание)
4.3.4
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулевым звуком)
4.3.5
Морфемный анализ слов
4.4
Словообразование
4.4.1
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
4.4.2
Основные способы образования слов на английском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую)
4.4.3
Словообразовательный анализ слов
4.5
Морфология как раздел грамматики
4.5.1
Части как речь лексико-грамматические разряды слов
4.5.2
Система частей речи на английском языке. Самостоятельные и служебные части речи
4.6
Морфология. Имя существо
4.6.1
Имя существо как часть речи
4.6.2
Лексико-грамматические разряды имённых по случайности, имена существительные собственные и нарицательные; названия
существительные одушевленные и неодушевлённые
4.6.3
Род, число, падеж имени существующего
179
Код
Проверяемый элемент содержания
4.6.4
Имена существительных общего рода
4.6.5
Имена существительных, форма только единственного или только множественного числа.
4.6.6
Типы склонения имён существительных. Разноклоняемые имена существительные. Неклонимые имена существительные
4.6.7
Морфологический анализ имён существительных
4.7
Морфология. Имя включенное
4.7.1
Имя включено в качестве части речи
4.7.2
Имена включенные полные и краткие
4.7.3
Склонение имён включенных
4.7.4
Качественные, относительные и притяжительные имена прилагательные
4.7.5
Степени сравнение качественных имён включенных
4.7.6
Морфологический анализ имён включенных
4.8
Морфология. Глагол
4.8.1
Глагол как часть речи
4.8.2
Глаголы совершенного и несовершенного вида
4.8.3
Глаголы возвратные и невозвратные
4.8.4
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола
4.8.5
Спряжение глагола
4.8.6
Переходные и непереходные глаголы
4.8.7
Разносрягаемые глаголы
180
Код
Проверяемый элемент содержания
4.8.8
Безличные глаголы
4.8.9
Изъявительное, условное и повелительное наклонение глагола
4.8.10
Морфологический анализ глаголов
4.9
Морфология. Имя числительное
4.9.1
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных
4.9.2
Разряды имён числотельных последовательности: числовые (целые, дробные, собирательные), порядковые числовые.
4.9.3
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
4.9.4
Склонение многочисленных и порядковых имён числительных
4.9.5
Морфологический анализ имён числительных
4.10
Морфология. Местоимение
4.10.1
Общее грамматическое значение местаимения. Синтаксические функции размещения
4.10.2
Разряды мест: личные, возвратные, вопросительные, относительные, указательные, притяжительные, неопределенные, отрицательные,
определяющие.
4.10.3
отклонение местаимений
4.10.4
Морфологический анализ местоимений
4.11
Морфология. Причастие
4.11.1
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имя включенного в причастии
4.11.2
Причастия настоящего и прошедшего времени
4.11.3
Действительные и страдательные приключения
181
Код
Проверяемый элемент содержания
4.11.4
Полные и краткие формы страдательных причастий
4.11.5
Отклонение причастий
4.11.6
Причастный оборот
4.11.7
Морфологический анализ причастий
4.12
Морфология. Деепричастие
4.12.1
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
4.12.2
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.12.3
Деепричастный оборот
4.12.4
Морфологический анализ деепричастий
4.13
Морфология. Наречье
4.13.1
Общее грамматическое значение наречий
4.13.2
Разряды наречия случайно
4.13.3
Простая и составная форма сравнительного и превосходной степенной сравнения наречий
4.13.4
Морфологический анализ наречий
4.14
4.14.1
4.15
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Морфология. Предлог
4.15.1
Предлог как служебная часть речи
4.15.2
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводительные.
182
Код
Проверяемый элемент содержания
4.15.3
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
4.15.4
Морфологический анализ предлогов
4.16
Морфология. Союз
4.16.1
Союз как служебная часть речи
4.16.2
Разряды союзов по строению: простые и составные.
4.16.3
Разряды союзов по обстоятельствам: сочинительные и подчинительные.
4.16.4
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.16.5
Морфологический анализ союзов
4.17
Морфология. Частица
4.17.1
Частица как служебная часть речи
4.17.2
Разряды частиц по причине и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
4.17.3
Морфологический анализ частиц
4.18
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
4.18.1
Междометия как особая группа слов
4.18.2
Разряды междометий случайно (выражающие чувства, основные к действию, этикетные междометии); междометия производные и
непроизводительные
4.18.3
Морфологический анализ междометий
4.18.4
Звукоподражательные слова
4.19
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
183
Код
Проверяемый элемент содержания
4.19.1
Грамматическая омонимия
4.19.2
Использование грамматических омонимов в речи
4.20
Синтаксис. Словосочетание
4.20.1
Основные признаки словсочетания
4.20.2
Виды словсочетаний по морфологическим свойствам главных слов: глагольные, именные, наречные.
4.20.3
Типы подчинительной связи слов в словасочетании: согласование, управление, примыкание.
4.20.4
Синтаксический анализ словсочетаний
4.21
Синтаксис. Предложение
4.21.1
Основные признаки предложения
4.21.2
Виды предложений по целям высказываний (повествовательные, вопросительные, побудительные)
4.21.3
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
4.21.4
Виды предложений по различным грамматическим основам (простые, сложные)
4.21.5
Виды простых предложений по наличию главных мужчин (двусоставные, односоставные)
4.21.6
Виды предложений по наличию второстепенных мужчин (распространённые, нераспространённые)
4.21.7
Предложения полные и неполные
4.21.8
Синтаксический анализ предложений
4.22
Синтаксис. Главные предложения участников
4.22.1
Подлежащее и сказочное как главные члены предложения
4.22.2
Способы проявления подлежащего
184
Код
4.22.3
4.23
Проверяемый элемент содержания
Виды сказочного (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные предложения участников
4.23.1
Второстепенные предложения членов, их виды
4.23.2
Определение как второстепенный член предложения
4.23.3
Определения согласованные и несогласованные
4.23.4
Применение как особый вид определения
4.23.5
Дополнение как второстепенный член предложения
4.23.6
Дополнения прямые и окончательные
4.23.7
Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.23.8
Виды обстоятельств (места, время, чувство, цель, образ действия, мера и степень, условия, уступки)
4.24
Синтаксис. Односоставные предложения
4.24.1
Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.24.2
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, общеличные, безличные предложения.
4.25
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.25.1
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
4.25.2
Однородные и неоднородные определения
4.25.3
Предложения с общаясь словами при однородных членах
4.25.4
Обособление
185
Код
Проверяемый элемент содержания
4.25.5
Виды обособленных предложений членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные возможности)
4.25.6
Уточнение предложений участников, поясные и присоединительные конструкции.
4.25.7
Обращение. Основные функции обращения
4.25.8
Распространенное и нераспространённое обращение
4.25.9
Вводные конструкции
4.25.10
Группы конструкций по вводу логических выводов (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сигналов, порядка мыслей и их связи, выхода из окончаний)
4.25.11
Омонимия членов предложений и вводных слов, словосочетаний и предложений
4.25.12
Вставные конструкции
4.26
Синтаксис. Сложное предложение
4.26.1
Классификация сложных предложений
4.26.2
Понятие о сложносочинённом предложении, его строительстве
4.26.3
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения
4.26.4
Предложение о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточные части предложений
4.26.5
Союзы и союзные слова
4.26.6
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, поэтапными,
синтаксическими средствами связи
4.26.7
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, единородное и постоянное подчинение придаточных частей
4.26.8
Предложение о бессоюзном сложном предложении
186
Код
Проверяемый элемент содержания
4.26.9
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
4.26.10
Типы сложных предложений с внешней финансовой связью
4.27
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.27.1
Прямая и сокращенная речь
4.27.2
Цитирование
4.27.3
Диалог
4.28
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.28.1
Грамматическая синонимия словсочетаний
4.28.2
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
4.28.3
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами
4.28.4
Грамматическая синонимия сложноподчиненные предложения и простые предложения с обособленными членами
4.28.5
Грамматическая синонимия бессоюзных простых предложений и союзных сложных предложений
4.28.6
Синонимия предложений с прямой и сокращенной речью.
5
Культура речи
5.1
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка: свойства русского ударения; нормы произношения и нормы
регулирования ударов в изученных книгах
5.2
Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка: разные виды лексических словрей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в владении словарным богатством родного языка; подать местаимения в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местаимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия имена и включательные (висящий и висячий, горящий и горячий);
использовать предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значениями и стилистическими особенностями; применять союзы в речи
187
Код
Проверяемый элемент содержания
в соответствии с их значениями и стилистическими особенностями; используйте частицы в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской.
5.3
Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского литературного языка: нормы словоизменения изучаемых частей
речи; правильное образование формирует имён числительных; нормы образования степенной сравнения имён включенных и наречных
5.4
Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского литературного языка: правильное употребление собирательных
имён числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте; применение причастий с суффиксом -ся ; согласование
причастий в словасочетаниях типа «причастие + существенное»; правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами; норма употребления имён сущностей и мест с предлогами; правильное употребление предлогов -из- и -с- , в- и -на- ; правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез ; нормы построения
словсочетаний; нормы строительства простого предложения; согласование норм, сказуемого с нарушениями, выраженным словомсочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными соглашениями; нормы построения предложений с
однородными членами, нарушениями условий союзами не только… но и, как… так и ; нормы формулирования предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями; нормы
строительства сложносочинённого предложения; норма построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определения в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к
главной части союза, чтобы, союзными словами какой, который; Нормы построения предложений с прямой и сокращенной речью
6
Орфография
6.1
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
6.2
Правописание гласных и согласных в корневых словах: правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми и поочередно
различаются
(-лаг-//-лож-;
-раст-//-ращ-//-рос-;
-гар-//-гор-;
-зар-//-зор-;
-клан-//-клон-;
-скак-//-скоч-;
-бер-//-бир-;
-блест-//-блист-;
-жег-//-жиг-;
-мер -//-пир-; -стер-//-тир-; -кас-//-кос- ; правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласиями;
правописание ё и о после шипящих в корневых словах; правописание ы и и после ц ; написание двойных согласных в именах
числительных
6.3
Правописание гласных и согласных в словах приставки: правописание неизменяемых на письменных приставках и приставках на -з (-s) ;
Правописание гласных в приставках пре- и при188
Код
Проверяемый элемент содержания
6.4
Правописание ъ и ь
6.5
Правописание ы и после приставок
6.6
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи: правописание ы и и после ц ; правописание о и е(ё) после
шипящих
и ц в
суффиксах
имён
существительных;
правописание
суффиксов
-чик- и -щик- ;
-ек- и -ик(-чик-) имён
существительных;
правописание
о и е после шипящих и ц в суффиксах имён включенных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива- ; правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён включенительных; правописание гласных
в суффиксах причастий; правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до, с-, в-, на-, за- ; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.7
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей окон речи: правописание безударных имён существенных;
правописание о и е(ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных; правописание безударных окончаний имён включенных;
правописание о и е после шипящих и ц в конечных имён включенных; правописание безударных осторожных окончаний глагола; нормы
правописания окончаний числительных; Правописание падежных окончаний причастий
6.8
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разными частями речи: нормы слитного и дефисного написания пол- и полусо слов;
правописание сложное имён включений; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное написание
мест; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание производных предлогов; правописание союзов; правописание
частиц бы,
ли,
же с
другими
словами;
дефисное
написание
частиц
-то, -таки, -ка
6.9
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное написание не с именами существительных; слитное и раздельное
описание не включает в себя названия; слитное и раздельное написание не с глаголами; правописание мест с не и ни ; слитное и раздельное
описание не с причастиями; слитное и раздельное описание не с деепричастиями; слитное и раздельное написание
не с наречиями; смысловые различия частиц не и ни
6.10
Правописание n и nn в словах разных частей речи: правописание n и nn в именах включенных; правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён включений; Правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
6.11
Правописание служебных частей речи
6.12
Правописание естественно имён существительных
189
Код
Проверяемый элемент содержания
6.13
Правописание сложных и сложносокращённых слов
6.14
Орфографический анализ слов
7
Пунктуация
7.1
Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания
7.2
Тире между событиями и сказуемыми
7.3
Тире в неполном предложении
7.4
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное оформление предложений, осложненными однородными
элементами, ограничениями бессоюзной связи, одиночным союзом и , союзами а, но, однако, зато, да (в формулировке и ), да (в
формулировке но )
7.5
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы оформления знаков препинания в предложениях с однородными членами,
переменами
попарно,
с
помощью
повторяющихся
союзов
(и... и, или... или, либо... либо, ни...ни, то... то )
7.6
Знаки препинания в предложении с однородными членами и общаясь словом. Нормы определения знаков препинания в предложениях
с обменивающимися словами при однородных членах
7.7
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки препинания в предложениях с частным оборотом
7.8
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы обособления согласованных и несогласованных определений
7.9
Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы обособления согласованных и несогласованных приложений
7.10
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
7.11
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы обособления произошли
7.12
Знаки препинания в предложении с уточняющими элементами. Нормы изготовления уточняющих деталей, дополнений, поясных и
присоединительных конструкций
190
Код
Проверяемый элемент содержания
7.13
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы установления знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом
7.14
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы оформления знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями
7.15
Знакомства в предложении с обращениями. Нормы оформления знаков препинания в предложениях с обращениями
7.16
Знаки препинания в предложениях с междометиями. Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Нормы оформления знаков препинания в предложениях с междометиями
7.17
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, союзов и,
но, а, однако, зато, да
7.18
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы определения знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
7.19
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее представление)
7.20
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы оформления знаков препинания в сложноподчиненных предложениях
7.21
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, границ
бессоюзной связи.
7.22
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением вышеизложенного. Запятая и точка
с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, добавления. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условий и последствий,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
7.23
Знаки препинания в сложном предложении с внешними сигналами связи между частями
7.24
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на письме
7.25
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Возможности включения цитат в высказывания.
Нормы установления знаков препинания в предложениях с сокращенной речью, с прямой речью, при цитировании
191
Код
7.26
8
Проверяемый элемент содержания
Пунктуальный анализ предложений
Выразительность русской речи
8.1
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
8.2
Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литература»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей
программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта преемственности с
учебным предметом "литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма
192
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
193
с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков ЛИТЕРАТУРЫ (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
194
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (5-9 класс – 34 учебные недели)
Класс
Количество
часов
в
Количество часов в год
неделю
5 класс
3
102
6 класс
3
102
7 класс
2
68
8 класс
2
68
9 класс
3
102
Всего
442
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и другие. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
195
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти
стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина,
К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста»
и другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по
выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы
по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и
другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
196
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя
Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Ю.П.
Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два
произведения по выбору). Например, Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный
полк»
(главы)
и
другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
197
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе, например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
198
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и
другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XX веков.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее двух). Например, произведения
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений
современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы»,
У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
199
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А.
Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не менее двух произведений). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
200
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по
выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и другие.
201
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
202
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде
в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
203
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
204
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и
др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
205
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать
решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
206
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
207
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
208
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
209
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
210
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
211
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного
познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за
счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
212
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
213
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
214
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
215
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и
сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
216
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Все
ьные
ческие
го
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России и мира
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые
жанры:
2.1
поговорки, загадки
2.2
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвеча
вопросы, пересказывать. Анализировать сюжет, жанровые, композиционн
художественные особенности. Определять и формулировать тему и осно
мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать
эпическими произведениями. Характеризовать главных героев, сравнива
поступки. Высказывать своё отношение к событиям и эпическим ге
Участвовать в разработке учебных проектов. Пользоваться библиоте
каталогом для поиска книги. Писать сочинение о любимом эпическом герое
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров, отвеча
вопросы. Отличать пословицы от поговорок. Сопоставлять русские послови
поговорки с пословицами и поговорками других народов. Уметь сочин
разгадывать загадки. Выразительно читать, пересказывать (кратко, подр
выборочно) сказки, отвечать на вопросы. Определять виды сказок (волше
бытовые, о животных). Определять и формулировать тему и основную м
прочитанной сказки. Характеризовать героев сказок, оценивать их пост
Определять особенности языка и композиции сказок разных народов (з
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые выражения и др.). Соч
собственные сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения. Инсценир
любимую сказку
3
пословицы,
Сказки народов России и народов
мира
2
5
217
Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
4
3.2
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях».
6
3.3
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»
2
3.4
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством»
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Выразительно читать басню, в том числе по ролям.
Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова в словаре.
Инсценировать басню.
Определять художественные особенности басенного жанра.
Иметь первоначальное представление об аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору обучающегося)
Выразительно читать стихотворения. Отличать поэтический текс
прозаического, аргументировать свой ответ. Определять тематическое еди
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художеств
изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафору, олицетвор
сравнение). Выполнять письменные работы по первоначальному ан
стихотворения. Заучивать стихотворения наизусть. Выразительно читать с
отвечать на вопросы по содержанию. Определять идейно-тематическое содерж
сказки А. С. Пушкина. Выявлять своеобразие авторской сказки и её отлич
народной. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Сопоставлять с
с произведениями других видов искусства
Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по прочитан
тексту, задавать вопросы с целью понимания содержания стихотвор
Определять его историческую основу, идейно-тематическое содерж
Определять позицию автора. Выявлять жанровые признаки и сре
художественной изобразительности в произведении (эпитет, олицетвор
сравнение, метафора). Заучивать стихотворение наизусть. Писать мини-сочин
Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Уч
самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подр
выборочно) текст повести. Выделять ключевые эпизоды в тексте произвед
Составлять устный отзыв о прочитанном произведении. Опред
художественные средства, создающие фантастический настрой повести, а
картины народной жизни. Определять близость повести к народным сказ
легендам. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги
Итого по разделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И. С.
«Муму»
Тургенев.
Рассказ
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
218
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать (подро
сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Составлять простой
рассказа. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных г
4.2
4.3
Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник» и др.. Поэма
«Мороз,
Красный
нос»
(фрагмент)
Л.
Н.
Толстой.
«Кавказский пленник»
Рассказ
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной
(не
менее
пяти).
5.1
Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю.
П. Кузнецова
Юмористические
рассказы
отечественных писателей XIX—
XX веков. А. П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например,
«Лошадиная
фамилия»,
5.2
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной
5.3
литературы
о
природе
и
животных (не менее двух).
3
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
5
рассказа. Составлять устный портрет Герасима. Определять роль пейза
описаний. Писать сочинение по содержанию рассказа
Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям. Опред
тематическое содержание стихотворения. Характеризовать главных ге
лирического героя (автора). Определять отношение автора к детям. Выя
средства художественной выразительности. Заучивать стихотворение наизуст
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказ
(подробно и сжато). Выявлять основную мысль рассказа, определять
композиционные особенности. Выделять ключевые эпизоды в тексте произвед
Составлять план сообщения о главных героях произведения. Соста
сравнительную характеристику Жилина и Костылина. Характеризовать горц
обычаи и нравы. Давать собственную интерпретацию и оценку рассказа. Д
развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литерату
произведения
13
4
4
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
219
Выразительно читать стихотворение, определять его тематическое содерж
средства художественной выразительности (эпитет, метафора, сравн
олицетворение). Выявлять музыкальность поэтического текста. Выражать л
читательское отношение к прочитанному. Заучивать одно из стихотво
наизусть
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по прочитан
произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произвед
пересказывать близко к тексту. Определять роль названия в литерату
произведении. Анализировать произведение с учётом его жанровых особенно
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, д
собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать г
рассказа. Сопоставлять произведения авторов по заданным основаниям. Выя
детали, создающие комический эффект. Инсценировать один из рассказов ил
фрагмент. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, владеть раз
видами пересказа. Составлять план. Определять сюжет и тематическое своеоб
произведения. Находить и характеризовать образ рассказчика, его ро
Например, произведения А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
повествовании.
Определять
средства
художественной
выразитель
прозаического текста. Писать отзыв на прочитанное произведение. Пользов
библиотечным каталогом для поиска книги
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы по прочитан
произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произвед
владеть разными видами пересказа. Составлять план. Определять тему рас
Определять средства выразительности прозаического текста. Давать развёрн
ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произвед
Читать прозаический текст, отвечать на вопросы, пересказывать, участвов
беседе о произведении. Находить детали, языковые средства художеств
выразительности, определять их роль в произведении. Находить зна
незнакомого слова в словаре. Определять характер главного героя
взаимоотношения с природой. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Высказыват
отношение к герою рассказа. Писать сочинение по самостоятельно составлен
плану
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвеча
вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулир
вопросы к тексту. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет
произведения, определять его композиционные особенности. Характеризов
сопоставлять героев произведения, выявлять художественные средства создан
образов. Выявлять средства художественной изобразительности в произвед
Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвеча
вопрос. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Работа
словарями, определять значение незнакомых слов. Писать отзыв на од
произведений
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
5.4
А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).Например, «Корова»,
«Никита» и др.
2
5.5
В. П. Астафьев.
«Васюткино озеро»
2
Рассказ
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
6.1
Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне»
(не
менее
двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев.
«Девочки
с
Васильевского острова»; В. П.
Катаев.
«Сын
полка»,
К.М.Симонов.
"Сын
артиллериста" и др.
6.2
Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. (не менее двух),
например, произведения В. П.
Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. К.
Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю.
И. Коваля, А.А.Лиханова и другие
220
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвеча
вопросы, формулировать самостоятельно вопросы к тексту, пересказ
прозаические
произведения.
Определять
тему,
идею
произвед
Характеризовать главных героев, составлять их словесный портрет. Сопоста
героев и их поступки с другими персонажами прочитанного произведен
персонажами других произведений. Выявлять авторскую позицию. Высказ
своё отношение к событиям, изображённым в произведении. Писать отзы
прочитанную книгу. Выстраивать с помощью учителя траект
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных писателей. (одно
по выбору). Например, К.
6.3
Булычёв «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по
выбору)
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения (одно по выбору).
6.4
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
2
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
самостоятельного чтения. Воспринимать и выразительно читать прозаич
текст, отвечать на вопросы, пересказывать текст, используя авторские сре
художественной выразительности. Определять тему, идею произвед
Характеризовать главных героев, основные события. Писать отзыв на прочит
произведение, аргументировать своё мнение. Выстраивать с помощью уч
траекторию самостоятельного чтения
Выразительно читать и анализировать поэтический текст. Характериз
лирического героя. Определять общность темы и её художественное воплоще
стихотворениях русской поэзии и в произведениях поэтов народов Ро
Выявлять художественные средства выразительности
1
9
7.1
Х. К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей»
2
7.2
Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл. «Алиса в
Стране
Чудес»
(главы);
Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.
2
7.3
Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и
др.
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
РЭШ 5 класс
https://www.resh.edu.r
u/subject/14/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
221
Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять с
композиционные и художественные особенности произведения. Формулир
вопросы к отдельным фрагментам сказки. Характеризовать главных ге
сравнивать их поступки. Высказывать своё отношение к событиям и героям с
Определять связь сказки Х.К. Андерсена с фольклорными произведен
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги
Выразительно читать произведение, задавать вопросы к отдельным фрагме
формулировать тему и основную идею прочитанных глав. Рассуждать о гер
проблематике произведения, обосновывать свои суждения с опорой на
Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и её отличие от народной ск
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Писать отзыв на прочит
произведение. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвеча
вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содерж
отдельных глав. Определять тему, идею произведения. Характеризовать гла
героев, составлять их словесные портреты. Сопоставлять героев и их посту
другими персонажами прочитанного произведения. Писать отзыв на прочита
книгу
7.4
Зарубежная приключенческая
проза. (два произведения по
выбору).
Например,
Р.
Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др.
7.5
Зарубежная проза о животных.
(одно-два
произведения
по
выбору.)
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=5,6,7,8
,9
1
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвеча
вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содерж
произведения или отдельных глав. Сопоставлять произведения по жанр
особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятел
чтения
2
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
8
8
7
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
Читать литературное произведение, отвечать на вопросы. Самостоят
формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа. Сопоста
произведения по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью уч
траекторию самостоятельного чтения
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e
80
2
2
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвеча
вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содерж
произведения или отдельных глав. Сопоставлять произведения по жанр
особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятел
чтения
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контро Практи
Всего льные
ческие
работы работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Античная литература
1.1
Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
222
Выразительно читать фрагменты произведений. Характеризовать героя
поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского описания и
художественных деталей. Сопоставлять литературные произведения с
мифологической основой, а также на основе близости их тематики и
проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или
контрасту; сопоставлять с эпическими произведениями других народов.
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Итого по разделу
2
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец
2.1
4
и
Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и поэмы
народов России и мира. (не
менее трёх песен и двух
поэм), «Ах, кабы на цветы да
не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный
2.2
3
ворон «Не шуми, мати
зеленая добровушка....», и
другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь
о
Нибелунгах» (фрагменты) и
др.
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
«Повесть временных лет»
(не
менее
одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе
князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
3.1
2
223
Владеть умениями анализировать произведение, различными видами пересказа
художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий)
Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого жанра. Работать со словом, с историкокультурным комментарием. Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый
план, определять идейнотематическое содержание былин. Определять
особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие русской былины. Характеризовать героев
былин, оценивать их поступки. Сопоставлять былины с другими известными
произведениями героического эпоса. Определять роль гиперболы как одного из
основных средств изображения былинных героев. Читать выразительно
фольклорные произведения. Определять художественно-тематические
особенности народных песен и баллады. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений
Выразительно читать произведение с учётом особенностей жанра. Работать
со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять
характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и
приёмы изображения человека. Определять с помощью учителя роль и место
древнерусских повестей в истории русской литературы. Характеризовать образ
рассказчика и главных героев. Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Итого по разделу
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»
8
4.2
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трёх).
«Три
пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
3
4.3
А.
В.
Кольцов.
Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и
др.
2
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.
И.
Тютчев.
Стихотворения (не менее
5.1
2
двух). «Есть в осени
первоначальной…»,
«С
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст от
прозаического,
аргументировать
свой
ответ.
Выявлять
средства
художественной изобразительности в лирических произведениях (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы по
первоначальному анализу стихотворения. Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст, сравнивать
его с произведением древнерусской литературы. Определять общее и
особенное в подаче сюжета. Уметь работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Читать фрагменты прозаического
произведения. Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных
героев и второстепенных персонажей. Составлять развёрнутый план,
пересказывать фрагменты текста. Аргументированно высказывать своё
отношение к событиям и героям произведения. Писать сочинение на одну из
тем
Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство
подобранных
произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение). Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств. Заучивать по выбору стихотворение(я)
наизусть
Выразительно
читать
поэтический
текст.
Определять
идейнохудожественное содержание текста, выявлять средства художественной
выразительности. Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным
состоянием и настроением человека. Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений наизусть
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое
содержание и эмоциональный настрой. Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно из стихотворений наизусть
224
поляны
поднялся…»
5.2
коршун
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух). «Учись у
них — у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с
приветом…»
2
5.3
И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг»
2
5.4
Н. С.
«Левша»
3
Лесков.
Сказ
5.5
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
2
5.6
А. П. Чехов. Рассказы
(три по выбору). Например,
«Толстый
и
тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника» и др.
3
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
225
Читать выразительно стихотворение, анализировать. Находить языковые
средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение), определять их роль в создании поэтических образов. Читать
одно из стихотворений наизусть
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь
отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать. Составлять
план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею. Характеризовать главных героев рассказа. Определять
роль пейзажных описаний в произведении. Сопоставлять художественный
текст с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги
Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными видами пересказа
художественного текста (подробный, сжатый, выборочный). Характеризовать
героя, его поступки. Определять основную мысль произведения, жанровые
особенности, художественные средства изобразительности. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное произведение
Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль, определять особенности композиции. Участвовать
в беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества
писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими
словами
смысл
чужих
суждений.
Определять
особенности
автобиографического произведения. Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания
Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту, пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом. Определять роль названия в литературном
произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его
проблематику. Анализировать произведение с учётомего жанровых
особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять детали, создающие комический
эффект. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать мини-сочинение
5.7
А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
отечественных
поэтов
начала ХХ века. (не менее
6.1
двух).Например,
стихотворения
С.
А.
Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов),
6.2
Например, стихотворения О.
Ф.
Берггольц,
В.
С.
Высоцкого, Ю. П. Мориц, Д.
С. Самойлова
Проза
отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной
6.3
войне. (два произведения по
выбору), Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №»; Б.
П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»; Э.Н. Веркин
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Воспринимать и выразительно читать рассказ. Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту, пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности. Определять тему, идею
произведения, своеобразие композиции. Характеризовать главных героев,
основные события. Описывать портреты героев произведения, раскрывать их
внутренний мир. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение
16
3
3
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
226
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения, особенности авторского языка. Характеризовать
лирического героя. Устно или письменно отвечать на вопросы
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые
средства художественной выразительности, определять их роль в
произведении. Определять характер главного героя, его взаимоотношения с
окружающими. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать художественное
своеобразие произведения. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым в произведении. Находить информацию
об авторе и произведении в справочной, энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное произведение. Выстраивать с помощью
«Облачный полк» (главы) и
другие произведения
6.4
6.5
В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
Произведения
отечественных писателей на
тему взросления человека.
(не менее двух).
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
2
3
6.6
Произведения
современных отечественных
писателей-фантастов.
4
6.7
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения (два по
выбору).
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
227
учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать сочинение с опорой на
одно из произведений
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение.
Отвечать на вопросы и уметь формулировать вопросы к тексту. Определять
тему, идею, характеры главных героев, мотивы их поступков. Анализировать
произведение с учётом его жанровых особенностей, с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению. Выявлять авторскую позицию. Писать
сочинение на одну из предложенных тем
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять тему, идею
произведения. Характеризовать главных героев, давать их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями. Выявлять
авторскую позицию. Высказывать своё отношение к событиям, изображённым
в произведении. Находить информацию об авторе и произведении в
справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Характеризовать
и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные
средства создания их образов. Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения. Писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё мнение. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение
Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать
лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя общность темы и её
художественное
воплощение.
Выявлять
художественные
средства
выразительности
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
19
7.1
Д.
Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы по выбору)
4
7.2
Дж.
Свифт.
«Путешествия Гулливера»
(главы по выбору)
3
7.3
Произведения
зарубежных писателей на
тему взросления человека.
(не менее двух).Например,
Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору);
Х.
Ли.
«Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
4
11
8
7
2
15
102
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e
2
2
0
228
Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) главу повести. Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам.
Определять художественные средства выразительности. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение
Читать произведение, отвечать на вопросы, анализировать отдельные
фрагменты.
Определять
жанровую
особенность
произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов
искусств. Составлять письменный отзыв на произведение
Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа. Владеть разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию произведения. Находить информацию об авторе
и произведении в справочной, энциклопедической литературе. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную
книгу
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Древнерусские повести
(одна повесть по выбору).
Например,
«Поучение»
Владимира Мономаха (в
сокращении)
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской
литературы.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений
Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На
холмах
Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
229
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического, лиро-эпического и эпического произведения. Характеризовать
лирического героя. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства создания их образов. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять
средства художественной изобразительности в лирических произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и
2.2
2.3
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх).
Например,
«Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»,
«Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы
из
цикла
«Записки
охотника»
(два
по
3.1
3
выбору).Например,
«Бирюк»,
«Хорь
и
Калиныч»
и
др.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
230
выражений. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение
с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические
и историко-культурные комментарии. Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности повести. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять художественные средства создания их
образов с занесением информации в таблицу. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять произведения разных
авторов по заданным основаниям. Использовать различные виды пересказа
повести или её фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Участвовать в разработке проектов по
литературе первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся). Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
3.2
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
3.3
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух).
Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др.
2
3.4
Поэзия
второй
половины XIX века. Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по
выбору)
1
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
231
композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять конспект статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять художественные средства создания их образов.
Определять роль контраста и художественной детали. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях. Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
3.5
3.6
М.
Е.
СалтыковЩедрин. Сказки (одна по
выбору).
Произведения
отечественных
и
зарубежных писателей на
историческую тему. (не
менее двух). Например,
произведения
А.
К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений,
используя схему, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Определять
художественные средства, создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Определять идею,
художественные и композиционные особенности произведений, связанные с их
исторической тематикой. Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведений. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать
на проблемный вопрос. Участвовать в разработке проектов по литературе второй
половины ХIХ века (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1
А. П. Чехов. Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
232
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное содержание, определять композиционные особенности
4.2
4.3
М. Горький. Ранние
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль»
(легенда
о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественной
и
зарубежной литературы.
(не менее двух).Например,
М.
М.
Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека
2
2
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
233
произведений.
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказе. Использовать различные виды
пересказа произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Письменно
отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением
информации в таблицу, выявлять художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям.
Анализировать форму выражения авторской позиции. Использовать различные
виды пересказа произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос,
аргументировать своё мнение
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать основных героев произведений, выявлять
художественные средства их создания. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказах. Использовать различные виды
пересказа произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
5.1
5.2
5.3
А. С. Грин. Повести и
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (дватри по выбору).Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
В.
В.
Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и
др.
2
1
2
5.4
М.А.
Шолохов.
«Донские рассказы» (один
по
выбору).Например,
«Родинка», «Чужая кровь»
и др.
1
5.5
А.
П.
Платонов.
Рассказы (один по выбору).
Например,
«Юшка»,
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
234
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов, используя схему. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Анализировать
форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё мнение
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения. Характеризовать лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном
диалоге. Определять тему, идею, гуманистический пафос произведения, систему
персонажей, художественные и композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать
«Неизвестный цветок» и
др.
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
В.
М.
Шукшин.
ject/14/7/
Рассказы (один по выбору).
МЭШ 7 класс
6.1
Например,
«Чудик»,
2
https://uchebnik.mos.r
«Стенька
Разин»,
u/catalogue?aliases=lesso
«Критики» и др.
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX—XXI веков. (не менее
Библиотека
ЦОК
четырёх
стихотворений
https://m.edsoo.ru/7f417
двух поэтов): например,
27e
6.2
стихотворения
М.
И.
2
РЭШ 7 класс
Цветаевой,
Е.
А.
https://resh.edu.ru/sub
Евтушенко,
Б.
А.
ject/14/7/
Ахмадулиной,
Б.Ш.
МЭШ 7 класс
Окуджавы,
Ю.
Д.
https://uchebnik.mos.r
Левитанского и др.
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
Произведения
video&subject_program_
отечественных прозаиков
ids=31937281,31937298
второй половины XX —
&class_level_ids=7,5,6,8
6.3
начала XXI века. (не менее
3
,9
двух).Например,
произведения
Ф.
А.
Абрамова, В. П. Астафьева,
235
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведении. Устно или письменно
отвечать на вопросы
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения, передавая комический эффект. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности лирических
произведений.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать
стихотворения с учётом их родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в стихотворениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века
(по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности произведений. Анализировать
произведения с учётом их родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос. Планировать и обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников
В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Итого по разделу
7
Раздел 7. Зарубежная литература
М.
де
Сервантес
Сааведра.
Роман
7.1
«Хитроумный идальго Дон
2
Кихот Ламанчский» (главы
по выбору).
Зарубежная
новеллистика.
(одно-два
произведения по выбору).
Например,
П.
7.2
2
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары
волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
7.3
Повесть-сказка
3
«Маленький принц»
Итого по разделу
7
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
27e
2
2
Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времён
и народов. Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные главы. Определять нравственный выбор
героев произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему и таблицу, выявлять художественные средства
создания их образов. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение. Участвовать в разработке проектов по зарубежной
литературе (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
236
Основные виды деятельности обучающихся
1.1
Житийная литература
(одно произведение по
выбору).
Например,
«Житие
Сергия
Радонежского»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д.
И.
Фонвизин.
Комедия «Недоросль»
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской
литературы.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Определять черты жанра жития и их отличия от других жанров древнерусской
литературы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том
числе по ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять характерные для произведений
русской литературы XVIII века темы, образы и приёмы изображения человека.
Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые. Определять
черты классицизма в произведении с занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему
2
3
Итого по разделу
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А.
С.
Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух).
Например,
«К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
3.1
8
«Маленькие
трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
237
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
тематику, проблематику, художественные особенности лирического и
драматического произведения с учётом родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения.
Сопоставлять
гость».
Роман
«Капитанская дочка»
3.2
3.3
М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под
таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель»,
Комедия
«Ревизор»
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
238
стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять
особенности сюжета драматического произведения, динамику развития образов
с помощью ключевых цитат, осуществлять сравнительную характеристику
событий и героев. Обобщать материал об истории создания романа с
использованием статьи учебника. Анализировать его сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Использовать различные виды пересказа. Характеризовать
и сопоставлять основных героев романа, выявлять художественные средства
создания их образов. Давать толкование эпиграфов. Объяснять историческую
основу и художественный вымысел в романе с занесением информации в
таблицу. Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
тему. Сопоставлять литературные произведения с другими видами искусства
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Обобщать
материал об истории создания поэмы с использованием статьи учебника.
Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания художественных образов. Определять роль
пейзажа. Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с
романтическими принципами изображения. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение с произведениями других видов
искусства
Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том
числе по ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства
создания их образов. Выявлять в повести признаки реалистического и
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
фантастического, определять роль гротеска. Обобщать материал об истории
создания комедии с использованием статьи учебника. Формулировать вопросы
по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание комедии. Составлять план характеристики героев произведения, в
том числе сравнительной. Выявлять способы создания комического. Определять
этапы развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Сопоставлять
текст драматического произведения с его театральными постановками,
обсуждать их и писать отзывы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание повести. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, используя произведения
литературной критики
19
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
4.2
И. С. Тургенев. Повести
(одна
по
выбору).
Например, «Ася», «Первая
любовь»
Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)
2
2
239
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять художественные средства создания их образов.
Определять способы выражения внутреннего мира героев. Различать образ
рассказчика и автора. Анализировать различные формы выражения авторской
позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
4.3
Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы)
2
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
240
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать
материал о писателе и об истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и
сопоставлять героев произведения, определять художественные средства
создания их образов. Выявлять способы создания комического. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание
произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять художественные средства создания их образов.
Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по выбору).
Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А.
Осоргина, В. В. Набокова,
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
5.2
Поэзия
первой
половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений
на тему «Человек и эпоха».
Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой,
А.А.
2
1
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
Ахматовой,
О.
Мандельштама,
Б.
Пастернака и др.
5.3
Э.
Л.
М. А. Булгаков (одна
повесть
по
выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и др.
3
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание повести. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией,
обсуждать и писать рецензии
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1
А.
Т. Твардовский.
Поэма «Василий Тёркин»
(главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.)
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
241
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать
материал о поэте и об истории создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет
поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды
пересказа. Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства
создания художественных образов. Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств с занесением информации в таблицу. Характеризовать
способы создания комического в произведении. Соотносить идейнохудожественные особенности поэмы с реалистическими принципами
изображения человека и жизни. Анализировать форму выражения авторской
6.2
6.3
6.4
А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»
М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»
А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»
2
3
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
242
позиции. Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное содержание рассказа. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять художественные средства создания их
образов. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и
писать рецензии
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа, выявлять
художественные средства создания их образов. Различать образы рассказчика и
автора-повествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказаэпопеи. Соотносить содержание
произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов. Различать образы рассказчика и
автораповествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ
6.5
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
начала XXI века (не менее
двух).Например,
произведения
В.П.
Астафьева,
Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова и др.
2
Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее трех
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
6.6
Заболоцкого,
М.А.
1
Светлова,
М.В.
Исаковского,
К.М.
Симонова,
А.А.
Вознесенского,
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и
др.)
Итого по разделу
13
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
7.1
Например, № 66 «Измучась
3
всем, я умереть хочу…», №
130 «Её глаза на звёзды не
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
РЭШ 8 класс
243
на проблемный вопрос. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Обобщать
материал о писателе и об истории создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой принадлежности. Характеризовать и
сопоставлять героев произведения, определять художественные средства
создания их образов. Выявлять нравственную проблематику произведения.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том
числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять
стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников. Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по
выбору обучающихся)
Воспринимать и выразительно читать произведения с учётом их родожанровой специфики. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Подбирать и обобщать материалы о писателях, а также об истории
создания произведений с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Соотносить содержание произведений с
похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
7.2
Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/sub
ject/14/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937281,31937298
&class_level_ids=7,5,6,8
,9
2
5
5
2
2
5
68
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
6be
2
2
принципами изображения жизни и человека, характерными для различных
исторических эпох. Характеризовать сюжеты эпических и драматических
произведений, их тематику, проблематику, идейно-художественное содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя
схему и таблицу. Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений. Выявлять черты лирического героя и художественные
особенности лирического произведения. Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский язык. Сопоставлять литературные
произведения по заданным основаниям, в том числе с произведениями других
видов искусства. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный
вопрос. Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1
Обучающийся учится начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации
2
Понимаю, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического.
3
владеть элементарными навыками воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
244
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
7
определять тему и основные мысли произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи.
Подразумевается смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использование в процессе анализа и значительно проявленных
таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма
сопо создает темы и сюжеты, образы персонажей
сопоставляет с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических проявлений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития и особенностей обучающихся)
пересказать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, сейчас на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в обсуждениях и диалогах о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного
развития учащихся)
создать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся)
8
владеть начальными навыками звука и оценивать текстуально изученное развитие фольклора и литературы.
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
9
10
11
12
осознавать чтение и изучать созданное устное народное творчество и художественную литературу для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное свободное чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт развитой современной литературы
для детей и подростков
участвовать в создании элементарных концептуальных проектов под руководством учителя и учиться публично их результатам (с учётом
литературного развития обучающихся)
владеть начальными навыками, использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов
включенных в федеральный округ
245
6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Обучающийся учится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации.
понимать особенности литературы как вид словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического.
изучать элементарный смысловой и эстетический анализы, представленные фольклором и художественной литературой, воспринимать
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся)
определить тему и главную мысль произведения, вопросы, возвышение автором, привести родовую и жанровую принадлежность произведения
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языкового художественного произведения, поэтической и прозаической основные принципы речи
понимать суть теоретико-литературных понятий и изучать, использовать их в процессе анализа и, соответственно, формировать нормальные
оценки и обоснования: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос)
жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; рассказчик, рассказчик, литературный герой (персонаж)
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи между ними
сопо создает произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся)
сопоставляет с помощью учителя изученные и самостоятельно прописанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических проявлений, не выученных ранее), допуская личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальной индивидуальностью обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, ждать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседах и диалогах о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных представлений, аннотаций, рецензий
246
Код
проверяемого
результата
8
9
10
11
12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Владеть навыками естественных и оценивать текстуально изученных живых фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа.
осознавать чтение и изучать созданное устное народное творчество и художественную литературу для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать свое свободное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе счётчик за сложившуюся современную
литературу для детей и подростков
развивать навыки коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и добиваться публичного
достижения полученных результатов.
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный округ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1.
Обучающийся учится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации.
2
понимать специфическую литературу вида как словесного искусства, выявлять отличие художественного текста от текста научного, делового
публицистического.
3
Проведение смысловой и эстетической аналитики привело к фольклору и художественной литературе, воспринимать, анализировать
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития учащихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира.
247
Код
проверяемого
результата
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определяют тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, за пределами художественных особенностей
произведений; характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики, оценивать игру персонажей; определение
особенностей композиции и основных конфликтных произведений; объяснить свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для
творческой
манеры
писателя,
определять
их художественные функции.
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и изучать самостоятельно их в процессе анализа и
убедительно использовать, формулируя принципиальные оценки и основания (художественная литература и устное народное творчество
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский) идруе); сэт, Композиия, эpigraf;
Степень, в котором являясь (эksposhyhip, зavyзca, raзvietie deйstwip, kuolaminaцipemya, raз -yйka); Автор, rpovepowelhe, rasskaзчyk, ротерно geroй (прсон), лириджеский portreT, peShж, и. юMOR, ирония, каатира; эpiteT, mmeTafora, sravneneee; Олихер, Гипербола; Ангтеа, а также
анафер; Стех метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи между ними
сопо создает произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных проявлений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка.
сопоненные изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических проявлений, не выученных ранее), допуская личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальной индивидуальностью обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, находиться на вопросах по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказать сюжет
участвовать в обсуждениях и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с использованием прочитанных представлений, под руководством учителя исправлять и писать собственные письменные тексты; собирать и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблиц, схем, доклада, конспекта, аннотаций, эссе, литературно-творческой
работы самостоятельно или под руководством учителя, выбранную литературную или публицистическую тему.
248
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа.
9
на среднем уровне чтения и изучения происходит фольклор и художественная литература для самостоятельного познания мира, развития
естественных эмоциональных и эстетических впечатлений.
10
11
12
планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендации учителей и учащихся, в том числе счет за развитие современной
литературы для детей и подростков
участвовать в коллективной индивидуальной и учебно-исследовательской и проектной деятельности и публичном выступлении достигнутых
результатов
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из количества верифицированных электронных ресурсов,
подключенных в федеральном округе.
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1
Обучающийся учится понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укрепления
единства многонационального народа Российской Федерации.
2
понимать специфическую литературу вида как словесного искусства, выявлять отличие художественного текста от текста научного, делового
публицистического.
249
Код
проверяемого
результата
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ проявленной художественной литературы, воспринимать, анализировать
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом развития литературы обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях.
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика, рассказчика и авторскую позицию, ранние художественные особенности произведения
и отражения в немых реалиях; характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основные конфликтные произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характера авторских критериев с читателем как адресом произведений; объяснить свое понимание моральнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики, сохранившейся (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, наличие основных
изобразительно-выразительных средств, характерных для творческой манеры и стиля писателя, определение их художественных функций.
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно их в процессе анализа и
последовательно превращаться, оформлять нормальные оценки и положения (художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадия развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, символический юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма
строфа; афоризм)
рассматривать тщательно изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведений к историческому времени, определенному литературному направлению)
сравнивать в произведениях элементы художественной формы и находить связи между ними, определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения.
сопо создает произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка.
250
Код
проверяемого
результата
3.6
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
сопоненные изучаемые и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических проявлений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальной индивидуальности обучающихся)
пересказать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно работать над
вопросами и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказать сюжет
участвовать в обсуждениях и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных изображений; исправлять и контролировать собственные письменные тексты; собирать и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблиц, схем, доклада, конспекта, аннотаций, эссе, обзора, литературно-творческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применение различных видов цитирования
интерпретировать и анализировать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
Посредством чтения и изучения происходит фольклор и художественная литература как путь познания мира и постоянной обработки, источник
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития.
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителей и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет развития современной литературы
участвовать в коллективной индивидуальной и учебно-исследовательской и проектной деятельности и публичном выступлении достигнутых
результатов
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронном виде, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из количества верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный округ
251
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Обучающийся учится понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее роль в превращении
гражданственности и патриотизма, в поддержку своей Родины и ее героической истории, в укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации.
Следует понимать такие особенности литературы как словесного искусства, выявлять основные достоинства художественного текста от текста
научного, делового, публицистического.
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа проявленной художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблемность произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять главного героя, рассказчика, рассказчика и авторскую позицию, учитывать художественные особенности
произведений и отражённые в его реалиях, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характера авторских фигур с читателем как адресом произведений, объяснять ее понимание
морально-философской, социально-исторической и эстетической проблемы развития (с учётом литературного обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческих манер характеры, изображающие их художественные функции, выражая особенности авторского языка
и стиль
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно их в процессе анализа и
последовательно превращать, оформлять нормальные оценки и принципы (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, послание, песня, отрывок, сонет
лироэпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); стадия развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилогическое (лирическое) отступление); конфликт, система
образов, образ автора, рассказчика, рассказчика, литературного героя (персонажа), лирического героя, лирического персонажа; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
252
Код
проверяемого
результата
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
5
6
7
8
9
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведений к историческому времени, определенному литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями прошлой эпохи, авторского мировоззрения, проблематики, проявленной
предпочитать в произведениях элементы художественной формы и находить связи между ними; определение родо-жанровой специфики
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения
сопо создает произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных проявлений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка.
сопоненные изучаемые и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических проявлений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальной индивидуальности обучающихся)
пересказать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов;
обстоятельно есть на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно сформулировать вопросы к тексту; пересказать сюжет
участвовать в беседах и диалогах о прочитанных мероприятиях, в учебных обсуждениях на литературные темы, соотносить главную позицию
с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному
и увеличивать свою точку зрения, используя литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с
использованием
прочитанных
фигур,
развёрнутый
устный
или
письменный
ответ
на проблемный вопрос, руководить и управлять собственными и чужими письменными текстами, собирать материалы и обрабатывать
информацию, необходимые для составления плана, таблицы, схемы, доклады, конспекты, аннотации, эссе, отзывы, рецензии, литературнотворческие работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применение различных видов цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа.
Подразумевается вдумчивое чтение и изучение проявленной фольклоры и художественной литературы как путь познания мира и окружающей
среды, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средств собственного развития.
253
Код
проверяемого
результата
10
11
12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителей и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет развития современной литературы
участвовать в коллективной, индивидуальной, учебно-исследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты.
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными цепочками, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из количества верифицированных электронных ресурсов
включенных в федеральный округ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
2
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
2.1
2.2
3
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки.
Сказки народов России и народов мира (не менее трех)
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие по выбору.
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвых царевне и о семи богатырях»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
254
Код
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Проверяемый элемент содержания
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Литература XIX – ХХ вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – ХХ вв. о родной природеи о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия». М.М. Зощенко (Два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча».
Произведения публикаций отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
Литература XX – начала XXI вв.
Производит вести отечественной литературы на тему «Человек двух войны» (не менее). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я
Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллерист»
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова
Производит произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычев «Девочка, с которой ничего не
случается», «Миллион приключений» (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту песню мать мне пела»
Зарубежная литература
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей».
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж. Лондон
«Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро».
Зарубежная приключенская проза (два произведения по выбору), например, Р. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела».
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналитика», Д. Даррелл, «Говорящий
свёрток», Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
255
6 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
2
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Фольклор
2.1
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
2.2
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветах да не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...».
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три пальмы», «Листок», «Утёс».
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей».
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть осенью первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у белёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковский, А.А. Блока
256
Код
Проверяемый элемент содержания
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкий, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
Про отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э .Н. Веркин «Облачный полк» (главы)
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире»
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет так вперед»
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда
на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой
Дагестан»
Зарубежная литература
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
8
8.1
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
8.2
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
Произведения выступлений зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору)
8.3
7 КЛАСС
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во консультативных сибирских рудах…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
А.С. Пушкина «Повести Белкина» («Станционный смотритель»).
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
257
Код
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
Проверяемый элемент содержания
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)
М.Ю.
Лермонтов
«Песня
о
царе
Иване
Васильевиче,
молодом
опричнике
и удалого купца Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в
прозе. Например, «Русский язык», «Воробей»
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь».
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер
Литература конца XIX – начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник».
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (Легенда о Данко), «Челкаш».
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа».
Отечественная поэзия первая половина XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям».
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь».
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок».
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
258
Код
6.1
6.2
6.3
7
7.1
Проверяемый элемент содержания
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики».
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы , Ю.Д. Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Зарубежная литература
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новелла (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний
лист»
7.3
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
8 КЛАСС
7.2
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
2
2.1
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
3
3.1
3.2
3.3
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу чтобы свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь»
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору)
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
259
Код
4.3
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
Проверяемый элемент содержания
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы)
Литература первой половины XX в.
Произведения поведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины ХХ в. (не менее трех стихотворений на тему «Человек и эпохи» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковский, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце».
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок»)
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее двух живых). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродский, А.С. Кушнера
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучался всем, я Церемония хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…»
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)
9 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
2
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»
Литература XVIII в.
260
Код
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийском престоле Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судам», «Памятник».
3.8
3.9
4
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любила: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «Я скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другая…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Зарубежная литература
4.1
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)
4.2
4.3
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачная. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона».
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.4
261
Проверяемый элемент содержания
Код
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
4.5
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
4
5
6
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС 2021 года
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее движение к изменению гражданственности и патриотизма
укреплению единства многонационального народа Российской Федерации
Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового
публицистического
Владение навыками эстетического и смыслового анализа сформировало привычное народное творчество и художественную литературу, навыки
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанную, интерпретируемую художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: уметь анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определение тематики и проблемности произведений, родовой и жанровой принадлежности произведений
выявлять главного героя, рассказчика, рассказчика, авторскую позицию, опережать художественные особенности произведений и
воплощённые в его реалиях; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи
Владение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, соответственно преобразуется и оформляется
естественными оценками и выводами.
Умение рассматриваемых произведений в рамках историко -литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведений к историческому времени, определенному литературному периоду); Выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями прошлой эпохи, авторского мировоззрения
проблемы проявляются
Умение сопо образует произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных проявлений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста.
262
Код
проверяемого
требования
7
8
9
10
11
12
13
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС 2021 года
Умение сопо дает изученные и самостоятельно прописанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование навыков выразительно (с учётом индивидуальных обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 и превращать
(или) фрагменты
Владение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, масштабный, выборочный, творческий пересказ, находить
ответы на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту.
Развитие навыков участвует в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносит собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии; дана аргументированная оценка прочитанному
Совершенствование навыков создания устных и письменных высказываний разных жанров, написание сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, рецензию, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источники информации; написать собственные письменные тексты
Владение навыками самостоятельной звуковой и оценкой текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, умения воспринимать
понимать и интерпретировать смысловые тексты разных типов, жанров, назначений в качестве решений различных научных задач и
эмоционального выражения общения с книгами, адекватности восприятия читающих слушателей и методов эстетического анализа)
Владение навыками использования словарей и справочников, в том числе информационно-справочных систем в электронной форме.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Проверяемый элемент содержания
Код
1
2
3
4
5
6
7
8
«Слово о полку Игореве»
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе «Ода на день восшествия на Всероссийском престоле Ее Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года»)
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Г.Р. Державин. Стихотворения
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
И.А. Крылов. Басни
В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
263
Код
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Проверяемый элемент содержания
А.С. Пушкин. Стихотворения
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня о царе Иване Васильевиче, молодом опричнике и удалого купца Калашникова»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Поэзия пушкинской эпохи : Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
А.П. Чехов. Рассказы. «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий»,
«Злоумышленник» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения
И.А. Бунин. Стихотворения
А.А. Блок. Стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения
С.А. Есенин. Стихотворения
Н.С. Гумилёв. Стихотворения
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
264
Код
42
43
44
45
46
47
48
Проверяемый элемент содержания
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие)
В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Авторы прозаических проявлений (эпос) XX – XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев
М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А
Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелёв и другие
Авторы стихотворных образов (лирика) XX – XXI вв. (стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1 контрольно-измерительных
материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, БЦ Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий
М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов
М.А. Светлов, К.М. Симонов и другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы драматических произведений (лирики): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие
Произведения ведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)
Рабочая программа учебного предмета «История»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «История»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
265
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству,
в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков ИСТОРИИ (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
266
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «История» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 476, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в
5-7 классах по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях на изучение курса «История нашего края».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1. Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Класс
5
6
Примерное
количество
учебных часов
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Всеобщая история. История Древнего мира
68
История нашего края
34
Всеобщая история. История Средних веков.
28
История России. От Руси к Российскому государству
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
7
княжества к царству
История нашего края
28
57
17
267
Класс
Примерное
количество
учебных часов
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Всеобщая история. История нового времени. XVIII –
начало XIX в.
8
История России. Россия в XVIII – начало XIX в.:
от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.
9
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
34
68
23
45
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного курса «История нашего края» определяется положениями федеральной образовательной программы
основного общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370, и охватывает историю
субъекта Российской Федерации в соответствии с принятой периодизацией исторического процесса.
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы Беломорья и Онежского
озера. Аркаим - памятник археологии.
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие обмена и торговли. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление первого в мире колесного транспорта.
268
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Древний мир. Древний Восток
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира. Понятие «Древний Восток». Карта
древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине 2 тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы.
Храмы. Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные открытия древних шумеров.
Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикии: развитие ремёсел, караванной и морской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
предания.
Ассирия. Персидская держава
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
269
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент один из старейших городов на территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию.
Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на территории современной России до середины
I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы. Боспорское царство.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Школа и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
270
Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское гражданство. Римская литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право. Римские историки. Ораторское
искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
271
История нашего края в древности (до образования российского государства или до вхождения края в его состав).
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Европа в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII—XI вв.
Арабы в VI—ХI вв. Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской
власти. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI—XIII вв. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
272
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
Священная Римская империя в ХI‒XIII вв. Итальянские государства в XI‒XIII вв. Польско-литовское государство в ХI‒XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в ХI‒XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сёгунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.
Осень Средневековья
Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. От образования Руси до создания России.
Великое переселение народов на территории современной России. Государство Русь
Города-государства на территории современной России, основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
273
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных, западных
и южных. Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
государствами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь
«из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь («Русская земля»). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы власти: князь, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения Руси с Византией,
Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и
Волжская Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами – печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Владимиро-Суздальская, Полоцкая. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли. Посадник, тысяцкий. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, «Моление Даниила Заточника», «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды. Русская икона как феномен мирового искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
274
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое «ордынское иго»).
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй,
население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и южных русских земель. Ордены
крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси; борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях. Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. Противостояние
Московского княжества с Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Митрополит
Алексий и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав Российского единого государства. Начало
централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Российского государства в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Теория «Москва ‒ третий Рим». Сакрализация великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Дворец, Казна. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
275
Культурное пространство. Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное творчество и литература. Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти.
Быт русских людей.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в истории России в Средние века и Новое время (до начала XX в.). Вхождение края в состав российского
государства. Формирование политического и экономического единства. Наш край в основных вехах истории Российского государства
(Смута, эпоха Петровских преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война 1812 года, преобразования Александра II,
развитие в конце XIX – начале XX вв.). Наши известные земляки в политической, экономической, военно-исторической,
образовательной 2 Об учебном курсе «История нашего края» – 03 и культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие культуры
края. Отражение истории края в музейных экспозициях (практическое занятие).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени. Источники по истории раннего
Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических открытий конца XV‒XVII в.
Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Абсолютизм и сословное
представительство. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй. Дунайская
монархия Габсбургов. Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
276
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение национальноосвободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные
войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI-XVII вв. Особенности социально-экономического развития. Люблинская
уния. Стефан Баторий. Сигизмуд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI -XVII вв. Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI‒XVII ВВ.
Россия в XVI в.
277
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины, веса, объема, начало губной реформы,
обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и значение. Реформы середины XVI в. Реформы центральной
власти: появление Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные реформы: создание
полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение губной реформы, отмена
кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство. Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне.
Дети боярские. Формирование Государева двора и «служилых городов». Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торговоремесленное население городов - купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие, монастырские. Начало
закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после
присоединения к России. Ясачные люди. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:
восстановление
позиций
России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма, Постник. Крепости (Китай-город, Смоленский, Псковский
кремли). Федор Конь. Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание и публицистика.
Просвещение и книгопечатание. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Технические
знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства и других сословий. Голод 1601-1603 гг. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического,
социального и политического кризисов, пресечение династии московской ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
278
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польско-литовская интервенция. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского королевича
Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. «Совет всея земли». Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия Пожарского
и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия при первых Романовых
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического потенциала страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной власти и православная церковь в XVII в.
Боярская дума. Приказная система. Приказные люди Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового (иноземного) строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права
и территория его распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское
и Псковское восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Связи России с православным населением Речи Посполитой: противодействие распространению католичества и
279
унии, контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Гетманщины
(запорожских и малороссийских земель под управлением гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и
Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение» донских казаков. РусскоТурецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение
русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Нерчинский договор с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития. Симеон Полоцкий. Архитектура. Приказ каменных дел.
Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы Кирилло-Белозерского, Соловецкого (XVI—XVII вв.), НовоИерусалимского и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского барокко. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и образование. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в российской культуре.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Перемены в быту.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. – настоящее время). Наш край в годы Первой мировой и Гражданской
войн. Установление советской власти. Наш край в годы первых пятилеток. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Послевоенное восстановление и развитие. Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие. Наш край в 1980-е годы.
Кризисные проявления, влияние распада СССР на развитие региона. Наш край в 1990-е годы. XXI век. Система государственного
управления краем. Наши известные земляки. История края в наши дни. Специальная военная операция: герои и подвиги.
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII – начало XIX в.
Введение
Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII веке. Рост населения. Аграрная и промышленная революции, капитализм.
Развитие транспорта. Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения.
280
Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение к детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав. Проблемы
европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Колониальные захваты европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень. Развитие науки. Новая картина мира в
трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Развитие экономических теорий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787 г.). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791 г.).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
281
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники,
решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и открытия начала XIX века.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Иран в XVIIIначале XIX в. Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи
Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в.
Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина. Регентство
Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой. Крымские походы.
Переворот в пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и предпосылки преобразований.
Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий мятеж. Воронежское кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Завершение формирования
регулярной армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
282
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной государственной власти: замена
Боярской думы Консилией министров, создание Сената, формирование Коллегий, Генеральный регламент, создание органов
политического сыска - Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры), губернская реформа. Особенности
управление национальными областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и другие). Становление
бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной коллегии). Положение инославных конфессий.
Гонения на старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Табель о рангах. Противоречия
петровской социальной политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям. Государственная власть и
духовенство. Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих, монастырских крестьян. Указ о
единонаследии.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Распространение крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные крестьяне. Роль государства в создании
промышленности. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания: стрелецкие бунты, различные формы
протеста старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием Булавиным.
Оппозиция Петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер застройки города Санкт- Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Европейское влияние на
культуру и быт при Петре I. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Указ об
Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
283
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за расширение своих социально-экономических
привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики,
верхушечный характер дворцовых переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Попытка
ограничения самодержавия (Кондиции “верховников”) и ее провал. Создание Кабинета министров. Социальная, налоговая,
экономическая политика в эпоху дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI Антонович, Елизавета
Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной службы,
расширение системы дворянского образования и получения офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление
крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая политика правительств. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в
промышленности и внешней торговле и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук, научные экспедиции, открытие
Московского университета и Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской империи в системе международных
отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России
Младшего и Среднего казахских жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в
середине XVIII в. Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России. «Золотой век» российского дворянства
- окончательное оформление привилегий дворянства, завершение консолидации дворянства. Расширение привилегий городского
населения. Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России науки, образования, культуры. Культура и
быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных земель. Ликвидация Гетманства.
Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление крепостного права, массовая раздача поместий
дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других низших слоев населения России, в том числе
в казачьих и национальных областях Российской империи. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
284
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа уездных городов. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам. Привлечение представителей сословий
к местному управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Эволюция
положения казачества: его превращение в полупривилегированное служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Войска Запорожского
казачества и формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в экономике страны. Крепостная деревня:
барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна. Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Начало формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и России. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о рекомендации
трехдневной барщины, раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с влиянием Французской
революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры
Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России.
285
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Российская общественная мысль,
публицистика, литература. Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге
и городе Москве, Института благородных девиц в С мольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский,
Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, B.Л. Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий,
А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное развитие, положение великой
державы. Личность Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области образования и цензуры. Реформа
государственного управления. М.М. Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены крепостного права.
Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и
государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии.
Личность А.А. Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики. Вхождение Восточной и Западной Грузии в
состав России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский
мир: присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.). Гюлистанский мир. Европейское направление внешней
политики России. Участие России в 3-й и 4-й антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее
итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 18131814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской системы международных отношений. Положение
Великого княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи. Священный союз. Позиция России в
отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественно-политическая мысль Александровской эпохи.
Идеи Н.М. Карамзина (записка «О древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях»). Государственная Уставная
286
грамота Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию после завершения Наполеоновских войн в
Европе. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества, проекты преобразований
(«Конституция» Н. Муравьева, «Русская Правда» П. Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX ‒ начале ХХ в. Промышленный переворот.
Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Изменения в
социальной структуре общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Вторая
промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и распространение марксизма. Выступления
рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность парламентов. Социальный реформизм.
Роль партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры:жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX
в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
287
Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии, Центральной и Юго-Восточной Европы.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди. Австрийская империя. «Система
Меттерниха». Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская
война 1870-1871 гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. «Эра Джолитти». Международное положение
Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое
и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её
итоги.
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление Юга. Монополии. Внешняя политика. Т.
Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в XIX в.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике
и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
288
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политического консерватизма. Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург. Города как административные,
торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. «Триада» С. Уварова. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между
народами. Борьба с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское и ликвидация
его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая войны (1827-1828 гг.). Польское
восстание (1830-1831 гг.). «Священный союз». Россия и революции в Европе. Распад Венской системы. Крымская война как
противостояние России и Запада. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного
мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Формирование теории русского социализма.
А.И. Герцен. Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука. Национальные корни отечественной культуры и
зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учреждение Русского географического общества. Государственная политика в области культуры. Золотой век русской литературы
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социально-экономическое развитие страны в
пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
289
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Реформы и контрреформы. Политика
консервативной стабилизации. Местное самоуправление и самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и распространение грамотности. Развитие
городской культуры. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Развитие
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов и некоторые
другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее и особенности. Национальные
движения народов России. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность и меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев. М.Н.
Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
290
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.: буржуазия, реформизм, технологическая
революция. Территория и население Российской империи. Демография, социальная стратификация. Урбанизация и облик городов.
Модернизация. Политический строй. Государственные символы. Новая социальная структура. Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю. Витте. Роль государства в экономике. Новая география
экономики. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой поставщик продовольствия.
Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса. Общественное движение. Корректировка
национальной политики. Центр и регионы. «Зубатовский социализм». Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона
Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийности. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы
23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Национальная политика. Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Достижения гуманитарных наук. Развитие народного
просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Физическая культура и начало развития
массового спорта. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
291
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания:
3)
4)
5)
6)
7)
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания:
292
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать
и
обосновывать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
293
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном
материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения;
составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
294
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в
том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять историческую
информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
295
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности
и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная
литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и
значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и
всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательноисторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации в
одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
296
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить единичные
исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе,
объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности, а также
оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и организации познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒
учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей
эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
297
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения,
религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
298
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная
литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,
сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в
учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
299
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по
предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять,
на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к
части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
300
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в
учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в
современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических
эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу;
301
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII – начало XIX в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и другим),
составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX
в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII – начало XIX в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран XVIII – начало
XIX в., изменений, происшедших в XVIII – начале XIX в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота
в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.(выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
302
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.(выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII – начало XIX в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том
числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII – начало XIX в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинноследственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
303
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале
XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия
и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
304
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
своё отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
№
п/п
Количество часов
Наименовани
е разделов и тем Всег Контрол Практич
ьные
еские
программы
о
работы
работы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. История Древнего мира
1.1
1.2
Введение
Первобытное
общество
1
5
Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом.
Приводить примеры вещественных, письменных, устных исторических
Библиотека
источников.
ЦОК
Объяснять значение терминов: история, хронология, археология, антропология,
https://lesson.edu.
этнография, этнология, нумизматика, музей.
ru/07.2/77?class=
Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год,
77
век, тысячелетие, эра).
РЭШ 5 класс
Размещать на ленте времени даты событий, произошедших до нашей эры и в
https://resh.edu.
нашу эру.
ru/subject/3/5/
Объяснять, какая историческая и географическая информация содержится на
исторических картах
Показывать на карте места расселения древнейших людей, известные
Библиотека
историкам.
ЦОК
Рассказывать о занятиях первобытных людей.
https://lesson.edu.
Распознавать изображения орудий труда и охоты первобытных людей.
ru/07.2/77?class=
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых
77
племен, народов.
РЭШ 5 класс
Объяснять, какое значение для древнейших людей имело овладение огнем, как
https://resh.edu.
его добывали и поддерживали.
ru/subject/3/5/
Объяснять значение родовой общины в жизни древнего человека.
305
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые
узнали из этих рисунков.
Объяснять, чему, каким силам поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф.
Характеризовать значение освоения древними людьми земледелия и
скотоводства.
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда древних земледельцев,
ремесленников.
Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее
хозяйство, род, племя.
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми.
Рассказывать, как произошло открытие людьми металлов, какое значение это
имело.
Объяснять, в чем состояли предпосылки и последствия развития обмена и
торговли в первобытном обществе.
Давать определение понятий: эволюция, первобытное общество, миф, палеолит,
мезолит, неолит, энеолит, австралопитек, питекантроп, кроманьонец,
неандерталец, археологическая стоянка, собирательство, раса, магия, религия,
святилище, наскальные рисунки, земледелие, скотоводство, ремесло, знать,
керамика, торговые пути.
Раскрывать причины, процесс и значение перехода от родовой общины к
соседской.
Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации.
Находить и показывать на исторической карте места расселения древнего
человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых
племен, народов.
Характеризовать культурное наследие древних цивилизаций на территории
нашей страны.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Итого по разделу
Раздел 2. Древний мир
2.1
Древний мир.
Древний Восток
6
1
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/77?class=
77
РЭШ 5 класс
Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки истории Древнего
мира.
306
https://resh.edu.
ru/subject/3/5/
2.2
Древний
Египет
7
Рассказывать об истории открытия Египта.
Рассказывать с использованием исторической карты о природных условиях
Египта, их влиянии на занятия населения.
Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной
государственной власти.
Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого
события.
Объяснять смысл понятий и терминов: дамба, ном, оазис, шадуф.
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец, деспотия, казна, номархи,
налоги.
Давать описание условий жизни и занятий древних египтян, используя
живописные и скульптурные изображения.
Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта
Библиотека
(вельможи, чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники).
ЦОК
Называть особенности хозяйства Древнего Египта в середине II тыс. до н. э.
https://lesson.edu.
Показывать на карте основные направления завоевательных походов фараонов
ru/07.2/77?class= Египта.
77
Рассказывать об организации и вооружении египетского войска.
РЭШ 5 класс
Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II.
https://resh.edu.
Объяснять смысл понятий и терминов: дань, хетты.
ru/subject/3/5/
Рассказывать, каким богам поклонялись древние египтяне.
Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства египетских
храмов, пирамид (на основе фотографий, иллюстраций).
Излагать сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная
идея.
Описывать представления египтян о загробном мире. Суд Осириса.
Рассказывать, чем известен в египетской истории фараон Эхнатон.
Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне достигли значительных
успехов.
Характеризовать письменность древних египтян (особенности письма, материал
для письма).
Объяснять, в чем состоял вклад Ж.Ф. Шампольона в изучение истории Древнего
Египта.
Объяснять смысл понятий и терминов: мумия, пирамида, реформа, саркофаг,
сфинкс, «Книга мертвых», рельеф, фреска
307
2.3
Древние
цивилизации
Месопотамии
3
2.4
Восточное
Средиземноморь
е в древности
3
2.5
Ассирия.
Персидская
держава
3
Рассказывать, используя карту, о природных условиях
Месопотамии и занятиях живших там в древности людей.
Называть и показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии.
Описывать особенные черты Шумеро-Аккадской цивилизации.
Рассказывать об особенностях письменности древних шумеров, их научных
открытиях.
Библиотека
Характеризовать религиозные верования древних
ЦОК
шумеров.
https://lesson.edu.
Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат, держава,
ru/07.2/77?class=
города-государства, шумеры.
77
Показывать на карте расположение древнего Вавилонского царства.
РЭШ 5 класс
Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи.
https://resh.edu.
Объяснять, в чем заключается ценность законов как исторического источника.
ru/subject/3/5/
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона.
Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его
расцвета при царе
Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня».
Объяснять значение понятий и терминов: наместник, Висячие сады,
Вавилонская башня
Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения Восточного
Средиземноморья.
Библиотека
Рассказывать о развитии ремесел и торговли в Финикии.
ЦОК
Рассказывать об изобретениях финикийцев, особенностях финикийской
https://lesson.edu.
письменности.
ru/07.2/77?class=
Объяснять значение понятий: колония, колонизация, алфавит, таран, Карфаген,
77
пурпур.
РЭШ 5 класс
Называть и показывать на карте древние государства Палестины.
https://resh.edu.
Объяснять, чем известен в истории царь Соломон.
ru/subject/3/5/
Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий
Завет
Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения Ассирии.
Библиотека
Показывать на карте территорию Ассирийской державы. Рассказывать об
ЦОК
организации ассирийского войска.
https://lesson.edu.
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой.
ru/07.2/77?class=
Представлять, используя иллюстрации, описание ассирийской столицы
77
Ниневии, рассказывать о ее достопримечательностях.
РЭШ 5 класс
Показывать на карте территорию Персидской державы в период ее могущества.
https://resh.edu.
Объяснять причины военных успехов персидской армии.
ru/subject/3/5/
Характеризовать систему управления персидской державой.
308
2.6
Древняя
Индия. Древний
Китай
Итого по разделу
5
Рассказывать о религии древних персов.
Объяснять значение понятий и терминов: сатрап, зороастризм, Авеста, золотой
дарик
Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения.
Рассказывать об особенностях Хаппской цивилизации.
Рассказывать о древнейших индийских городах, используя карту.
Рассказывать об особенностях Державы Маурьев.
Описывать структуру индийского общества.
Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман,
Веды, санскрит.
Характеризовать, используя карту, природные условия Древнего Китая, их
влияние на занятия населения.
Рассказывать
о
хозяйственной
деятельности
древних
китайцев,
совершенствовании орудий их труда, технических сооружениях.
Показывать на карте территорию империи Цинь и объяснять значение создания
единого государства.
Библиотека
Представлять характеристику императора Цинь Шихуанди и итогов его
ЦОК
деятельности.
https://lesson.edu.
Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремесел и торговли.
ru/07.2/77?class=
Раскрывать причины частых восстаний населения в Древнем Китае, показывать,
77
чем они завершались.
РЭШ 5 класс
Объяснять значение понятий и терминов: Великая Китайская стена, Великий
https://resh.edu. шелковый путь.
ru/subject/3/5/
Характеризовать верования древних индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме.
Рассказывать о возникновении буддизма, основных положениях этого учения.
Давать описание внешнего вида и внутреннего убранства индуистских и
буддийских храмов (на основе текста и иллюстраций учебника).
Объяснять, о чем повествуют поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна», чем они
интересны для историков.
Рассказывать об учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его
популярности в Древнем Китае и в последующие столетия.
Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии
письменности, в науке, технике, художественной культуре (в форме устных
сообщений, альбомов, презентаций).
Объяснять значение понятий и терминов: брахманизм, буддизм, индуизм,
нирвана, сансара, «Рамаяна», «Махабхарата», Веды, пагода.
22
309
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1
Древнейшая
Греция
3
3.2
Греческие
полисы
7
Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции и
Библиотека
основных занятиях ее населения.
ЦОК
Объяснять, какие находки археологов свидетельствуют о существовании
https://lesson.edu.
древних цивилизации на острове Крит, в Микенах.
ru/07.2/77?class=
Объяснять значение понятий: мегарон, фреска, нимфы, сатиры.
77
Рассказывать, о чем повествуют поэмы «Илиада» и «Одиссея».
РЭШ 5 класс
Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята», «Троянский конь».
https://resh.edu.
Называть главных богов, которым поклонялись древние греки, распознавать их
ru/subject/3/5/
скульптурные изображения. Объяснять, кто такие титаны и герои.
Показывать на карте крупнейшие греческие города-государства.
Объяснять значение понятий: полис, аристократия, демос, тиран, акрополь,
агора, фаланга, метрополия, колония, гоплиты, метеки, портик.
Характеризовать основные группы населения греческого полиса, их положение,
отношение к власти.
Рассказывать о составе и организации полисного войска.
Раскрывать причины и определять последствия
Великой греческой колонизации.
Показывать на карте направления Великой греческой колонизации, называть
наиболее значительные колонии, в том числе в Северном Причерноморье.
Рассказывать, как осуществлялось управление греческими колониями, в чем
Библиотека
заключались их связи с метрополиями.
ЦОК
Раскрывать значение понятий и терминов: метрополия, варвары, колония,
https://lesson.edu.
ойкист.
ru/07.2/77?class=
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное собрание,
77
реформа, остракизм.
РЭШ 5 класс
Характеризовать кочевые племена Северного Причерноморья.
https://resh.edu.
Раскрывать значение понятий и терминов: кочевое хозяйство, киммерийцы,
ru/subject/3/5/
скифы, аланы, сарматы.
Характеризовать основные положения и значение законов Солона и реформ
Клисфена.
Объяснять, почему политическое устройство Древних Афин называется
демократией.
Характеризовать тиранию Писистрата.
Рассказывать об основных группах населения Спарты, о том, кто управлял
государством.
Рассказывать об особенностях воспитания в Спарте.
Раскрывать значение понятий и терминов: олигархия, илоты, гоплиты, геронты,
криптии.
310
3.3
Культура
Древней Греции
6
Объяснять, почему спартанское войско считалось самым сильным в Греции.
Составлять сообщение о спартанском воспитании, высказывать суждение о его
достоинствах и недостатках.
Сравнивать устройство Афинского и Спартанского государств, определять
основные различия.
Рассказывать о причинах и непосредственном поводе для начала войн Персии
против Греции.
Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных
сражений греко-персидских войн (Марафонская битва, оборона греками
Фермопил, сражение в Саламинском проливе).
Систематизировать информацию о греко-персидских войнах в форме таблицы.
Характеризовать роль конкретных людей – руководителей полисов,
военачальников, воинов в ходе военных событий.
Называть основные итоги греко-персидских войн.
Раскрывать значение понятия триера.
Высказывать суждение о том, почему небольшой группе греческих полисов
удалось одержать победу в войнах против могущественной Персидской державы.
Раскрывать причины укрепления демократии в Афинах в период грекоперсидских войн.
Объяснять, почему историки связывали расцвет Афинского государства с
именем Перикла.
Называть основные источника рабства в Древней Греции, объяснять, почему
численность рабов значительно возросла в V в. до н. э.
Характеризовать условия жизни и труда рабов в греческих полисах.
Рассказывать о развитии ремесла и торговли в греческих городах.
Называть причины, основных участников и итоги Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чем проявилось ослабление греческих полисов после
Пелопоннесской войны
Рассказывать о том, чему учили детей в школах Древней Греции.
Библиотека
Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей,
ЦОК
философия, логика, этика.
https://lesson.edu.
Называть древнегреческих ученых, известных своими трудами по философии,
ru/07.2/77?class= истории, другим отраслям наук.
77
Представлять описание внешнего вида и планировки древнегреческого храма (в
РЭШ 5 класс
виде устного высказывания, презентации).
https://resh.edu.
Раскрывать значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель, кариатида.
ru/subject/3/5/
Распознавать архитектурные элементы зданий на изображениях, фотографиях.
Рассказывать о древнегреческом театре, организации представлений.
311
3.4
Македонские
завоевания.
Эллинизм
Итого по разделу
4
Рассказывать об истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии
Объяснять, что греки ценили в спортивных состязаниях, в чем выражалось их
отношение к играм
Объяснять, что способствовало усилению Македонии в IV в. до н.э., какую роль
сыграл в этом царь Филипп II.
Рассказывать, как была установлена власть македонского царя над греческими
Библиотека
полисами.
ЦОК
Систематизировать в виде таблицы информацию о завоевательных походах
https://lesson.edu. Александра Македонского.
ru/07.2/77?class=
Объяснять, в чем состояли причины военных побед Александра Македонского.
77
Представлять
характеристику
(исторический
портрет)
Александра
РЭШ 5 класс
Македонского.
https://resh.edu.
Раскрывать смысл понятия «эллинизм».
ru/subject/3/5/
Показывать на карте государства, образовавшиеся в результате распада державы
Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она считалась
культурным центром эллинистического мира
20
Раздел 4. Древний Рим
4.1
Возникновени
е
Римского
государства
5
Рассказывать, используя историческую карту, о природных условиях
Апеннинского полуострова и племенах, населявших его в древности.
Раскрывать значение понятий и терминов: гаруспики.
Сопоставлять информацию о происхождении Рима, содержащуюся в легенде и
полученную в ходе исследований историков.
Библиотека
Характеризовать римское общество эпохи царей.
ЦОК
Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика,
https://lesson.edu.
консул, народный трибун, Сенат, вето, легион, понтифик, авгур, центурия.
ru/07.2/77?class=
Объяснять, как было организовано управление Римской республикой (какими
77
полномочиями обладали консулы, народные трибуны, Сенат, народное собрание).
РЭШ 5 класс
Раскрывать значение понятий и терминов: всадники, диктатор, империй, консул,
https://resh.edu.
магистрат, народный трибун, нобили, республика.
ru/subject/3/5/
Называть главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских
и греческих богов.
Раскрывать значение понятий и терминов: клиент, патрон, фамилия.
Показывать на исторической карте, с какими противниками воевали римляне в
борьбе за власть над Италией.
312
4.2
Римские
завоевания
в
Средиземноморь
е
2
4.3
Поздняя
Римская
республика.
Гражданские
войны
4
4.4
Расцвет
и
падение Римской
империи.
Культура
Древнего Рима
9
1
Рассказывать об организации и вооружении римской армии, привлекая
иллюстрации учебника.
Объяснять происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова
победа», «Разделяй и властвуй!»
Раскрывать значение понятий и терминов: легион, триумф, «черепаха»
Представлять общую характеристику Пунических войн (причины,
Библиотека
хронологический период, участники, наиболее значительные походы и сражения,
ЦОК
итоги).
https://lesson.edu.
Объяснять, благодаря чему вошел в историю Ганнибал.
ru/07.2/77?class=
Раскрывать значение понятий и терминов: контрибуция.
77
Показывать на исторической карте территории римских провинций, объяснять,
РЭШ 5 класс
какие современные географические названия берут начало от названий римских
https://resh.edu.
провинций.
ru/subject/3/5/
Раскрывать значение понятий и терминов: провинция
Объяснять, почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе «общественной земли».
Раскрывать значение понятий и терминов: латифундия, «общественная земля»,
гражданская война, диктатор, проскрипции, триумвират, вольноотпущенник,
гладиатор.
Библиотека
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов.
ЦОК
Анализировать отрывки из текстов историков (извлекать информацию,
https://lesson.edu.
высказывать оценочные суждения).
ru/07.2/77?class=
Объяснять, чем были вызваны гражданские войны в Риме, какие силы
77
противостояли друг другу.
РЭШ 5 класс
Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме.
https://resh.edu.
Рассказывать о восстании под руководством Спартака (причины, участники,
ru/subject/3/5/
основные периоды восстания, итоги).
Представлять характеристику Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему он
вошел в историю.
Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что означали выражения
«Жребий брошен!», «перейти Рубикон»
Библиотека
Называть главных участников борьбы за власть после смерти Цезаря и ее итоги.
ЦОК
Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа.
https://lesson.edu.
Объяснять значение понятий и терминов: империя, меценат, принцепс,
ru/07.2/77?class= принципат, преторианцы.
77
Представлять характеристики римских императоров, их правления (Нерон,
РЭШ 5 класс
Траян, Диоклетиан – по выбору).
https://resh.edu.
Показывать на исторической карте территорию
ru/subject/3/5/
Римской империи, объяснять, как было организовано управление провинциями.
313
Объяснять значение понятий и терминов: сестерции.
Рассказывать о возникновении и распространении христианства, объяснять, чем
отличалась новая религия от верований римлян. Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь,
патриарх, епископ.
Раскрывать смысл понятия «золотой век римской поэзии», называть имена
поэтов золотого века.
Рассказывать о развитии научных знаний в Древнем
Риме (философия, география, история).
Объяснять, какое значение и почему придавалось в Древнем Риме ораторскому
искусству.
Составлять описание известных архитектурных сооружений Древнего Рима (по
выбору).
Сравнивать внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов. Определять
общие черты и различия.
Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем рассказывают римские
скульптурные портреты.
Объяснять значение понятий и терминов: акведук, арка, виадук.
Рассказывать, используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни в
столице и провинциях Римской империи.
Объяснять значение понятий и терминов: домус, инсула, термы, тога.
Объяснять значение понятий и терминов: доминат,
колоны, магнаты.
Сравнивать положение римского раба и колона, объяснять, чем различались
условия их жизни и труда.
Характеризовать политику римских императоров в отношении христиан,
объяснять, как и при каких обстоятельствах она была изменена.
Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и Восточную.
Систематизировать в форме таблицы информацию о нападениях варваров на
Рим.
Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала Западная Римская империя?»
Итого по разделу
20
Раздел 5. Курс «История нашего края»
5.1
История
нашего края
34
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории родного края; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку.
Находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты, используя легенду карты;
314
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры из истории родного края;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Характеризовать условия жизни людей; рассказывать о значительных событиях
истории родного края, их участниках;
рассказывать об исторических личностях родного края (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях); давать краткое описание памятников
культуры родного края.
Раскрывать значение памятников истории и культуры родного края,
необходимость сохранения их в современном мире; выполнять учебные проекты
по истории родного края, оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Итого по разделу,
курсу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п
34
102
1
Количество часов
Наименование
разделов и тем Всег Контро Практи
льные
ческие
программы
о
работы работы
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
315
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец
XV вв.
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
1.1
Введение
1
06
РЭШ 6 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/6/
1.2
Европа
в
раннее
Средневековье
4
Объяснять понятие «средние века». Выделять особенности каждого
из периодов Средневековья. Обозначать на ленте времени даты
ключевых событий, связанных с падением Западной Римской империи,
а также хронологические рамки и основные периоды истории Средних
веков.
Показывать на исторической карте маршруты перемещения
варварских народов в Европе в V – VI вв. и наиболее значительные
варварские королевства, основанные в бывших владениях Западной
Римской империи. Характеризовать общественное устройство
германских племен, объяснять, в чем состояли его отличия от римских
порядков. Раскрывать позицию церкви в отношении античного
наследия. Объяснять значение понятий и терминов: арианство,
двуполье, догмат, монастырь, папа римский, церковь, Церковный
собор, монахи, миссионеры. Характеризовать, используя историческую
карту, географическое положение и состав населения земель,
входивших в Восточную часть Римской империи. Рассказывать о власти
Библиотека
византийских императоров.
ЦОК
Представлять характеристику личности и деятельности императора
https://lesson.edu. Юстиниана
законодательство, строительство). Раскрывать,
ru/07.2/06?class= какое место(завоевания,
занимала
церковь в византийском государстве, как
06
складывались
отношения
императоров и патриархов. Характеризовать
РЭШ 6 класс отношения Византии с соседними
государствами и народами, в том
https://resh.edu.ru числе Русью. Представлять описание
внешнего вида и внутреннего
/subject/3/6/
убранства византийских храмов, используя иллюстрации учебника.
Характеризовать культурное наследие Византии, ее вклад в мировую
культуру. Объяснять значение понятий и терминов: ромеи, василевс,
Великий шелковый путь, кодекс, патриарх, титул, икона,
иконоборчество, фема. Рассказывать, как вождь франков Хлодвиг
сумел стать королем, укреплял свою власть. Раскрывать значение
принятия Хлодвигом христианства. Объяснять значение понятий и
терминов: герцог, граф, династия, феод, Каролингское королевство,
Салическая правда, майордом, бенефиций. Рассказывать об
обстоятельствах перехода королевской власти к династии Каролингов.
Рассказывать, используя историческую карту, о завоеваниях Карла
316
1.3
Мусульманска
я цивилизация в
VII—XI вв.
3
Великого. Представлять характеристику Карла Великого, давать оценку
его деятельности. Объяснять смысл понятия «Каролингское
возрождение». Характеризовать обстоятельства и причины распада
державы Карла Великого, показывать на исторической карте владения,
на которые она распалась. Рассказывать о создании государств на
территории бывшей империи Карла Великого – во Франции, в
германских и итальянских землях. Характеризовать общественный
строй норманнов, показывать на исторической карте маршруты их
походов. Обозначать на ленте времени последовательность завоеваний
Британских островов англами и саксами, норманнами в раннее
Средневековье. Рассказывать о нормандском завоевании Англии в XI в.
Показывать на исторической карте государства, возникшие в раннее
Средневековье в Восточной Европе (государства славянских народов,
венгров).
Объяснять
значение
принятия
христианства
восточноевропейскими народами. Рассказывать о просветительской
миссии Кирилла и Мефодия. Объяснять, из-за чего возникали
конфликты между императорами Священной Римской империи и
римскими папами. Извлекать и анализировать информацию из
исторических источников (фрагментов Салической правды,
документов, хроник). Раскрывать значение понятий и терминов:
норманн, конунг, эрл, драккар, путь «из варяг в греки», миссионер,
латиница, кириллица, раздробленность.
Рассказывать о расселении и основных занятиях арабских племен.
Объяснять, в чем заключался главный смысл проповедей пророка
Мухаммада, чем отличалось его учение от традиционных верований
арабов. Объяснять, какие положения были закреплены в главных
священных книгах ислама, какое значение они имели для арабской
Библиотека
общины. Раскрывать значение понятий: ислам, хиджра, Коран, Сунна,
ЦОК
хадж, мечеть, имам, шариат, халиф, халифат, джихад.
https://lesson.edu. Кааба,
Показывать
на исторической карте территории, завоеванные арабами к
ru/07.2/06?class= середине VIII
в., объяснять причины побед арабских войск.
06
Характеризовать
политику мусульманских правителей в завоеванных
РЭШ 6 класс землях. Характеризовать
халифатом при Аббасидах.
https://resh.edu.ru Объяснять причины распадауправление
Арабского
халифата. Раскрывать, в чем
/subject/3/6/
состоял вклад арабов в развитие наук, литературы, искусства.
Представлять описание внешнего вида и внутреннего убранства
мечетей арабского мира, используя иллюстрации учебника. Раскрывать
значение понятий и терминов: великий визирь, сунниты, шииты,
каллиграфия, медресе, мечеть, эмир.
317
1.4
Средневековое
европейское
общество
1.5
Расцвет
Средневековья в
Западной Европе
3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
06
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru
/subject/3/6/
6
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
06
Рассказывать, кто и с какой целью отдавал землю в феод, как
строились отношения сеньора и вассала. Характеризовать положение и
повинности средне вековых крестьян. Раскрывать значение понятий и
терминов: феод, сеньор, вассал, сословие, рыцарь, турнир, барщина,
натуральное хозяйство, оброк, повинности, феодализм, сеньория,
феодальная лестница. Представлять характеристику средневекового
рыцаря (социальное положение, образ жизни, кодекс рыцарской чести).
Описывать внешний облик и внутреннюю планировку средневекового
замка, объяснять назначение отдельных частей замка, построек.
Характеризовать место церкви в средневековом обществе (церковная
иерархия, влияние церкви на общество, имущественное положение).
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, монашеский
орден. Характеризовать причины появления и основные положения
еретических учений в европейских странах в XII – XIII вв.
Рассказывать, какие средства и методы церковь использовала в борьбе
против еретиков. Объяснять значение понятия «инквизиция».
Раскрывать значение понятий и терминов: духовенство, ересь,
иерархия, инквизиция, монашеский орден, церковная десятина,
индульгенция, альбигойцы. Характеризовать средневековую деревню и
ее жителей. Рассказывать, как происходило возрождение городов в
средневековой Европе. Называть основные группы населения
средневековых городов, описывать их занятия и положение. Объяснять,
как горожане добивались независимости своих городов от власти
сеньоров. Раскрывать значение понятий: цех, гильдия, цеховой устав,
городское право, городское самоуправление, магистрат, ратуша,
ярмарка, банк, трехполье, устав. Показывать на исторической карте
крупнейшие торговые центры средневековой Европы, основные
торговые пути. Составлять описание центральной площади
средневекового города (по выбору), объяснять назначение
находившихся на ней зданий, характеризовать особенности их
архитектуры. Рассказывать о повседневной жизни горожан, используя
текст и иллюстрации учебника. Объяснять, какая информация
содержится в средне вековых миниатюрах, в чем состоит их ценность
как исторических источников.
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, монашеский
орден, Святая земля, крестоносцы. Объяснять, кто и почему
отправлялся в походы в Святую землю. Называть наиболее
значительные Крестовые походы, их участников и итоги. Готовить
сообщение о духовно-рыцарских орденах, созданных во время
318
1.6
Страны
и
народы
Азии,
Африки
и
Америки
в
Средние века
6
РЭШ 6 класс Крестовых походов (с использованием информации учебника и
https://resh.edu.ru дополнительных материалов). Объяснять смысл понятий и терминов:
/subject/3/6/
духовно рыцарские ордена, султан, тамплиеры, Тевтонский орден,
турки-сельджуки. Раскрывать, в чем выражалось усиление королевской
власти в странах Западной Европы в период зрелого Средневековья.
Рассказывать о создании парламентов в европейских государствах,
раскрывать значение этих событий. Рассказывать о создании
централизованных государств в Англии, Франции, на Пиренейском
полуострове, выделять общие черты этих процессов и особенности
отдельных стран. Объяснять смысл понятий и терминов: сословно
представительная
монархия,
парламент,
централизованное
государство, Великая хартия вольностей, Реконкиста, кортесы.
Раскрывать особенности политического развития земель Священной
Римской империи и итальянских государств. Характеризовать
взаимоотношения императоров Священной Римской империи и папы
Римского. Рассказывать о развитии сельского хозяйства и усилении
городов в странах Западной Европы в период зрелого Средневековья.
Объяснять смысл понятий и терминов: курфюрсты, «натиск на Восток»,
сейм, шляхта. Раскрывать роль религии в жизни средневекового
человека и общества. Объяснять, кого и чему учили в средневековых
школах. Рассказывать, когда и в каких странах появились первые
европейские университеты, кто выступал их основателями. Объяснять
значение понятий и терминов: университет, магистр, лекция, диспут,
схоластика, готика, романский стиль. Раскрывать, в чем проявлялся
сословный характер средневековой культуры, приводить примеры
разных литературных жанров. Характеризовать основные черты
романского и готического стилей в художественной культуре, выявлять
их в изображениях архитектурных сооружений.
Показывать на исторической карте территории крупнейших
государств
Востока в Средние века. Систематизировать в форме
Библиотека
таблицы
информацию
о завоеваниях монголов в правление Чингисхана
ЦОК
и
его
наследников.
Рассказывать об организации и вооружении
https://lesson.edu. монгольского войска. Показывать
на карте территории главных улусов
ru/07.2/06?class= монгольской державы и объяснять,
как монголы управляли
06
завоеванными
землями.
Объяснять
значение
и терминов:
РЭШ 6 класс каган, курултай, хан, улус. Объяснять, какпонятий
было
организовано
https://resh.edu.ru управление
средневековыми
китайскими
империями,
как
/subject/3/6/
осуществлялась
подготовка
императорских
чиновников.
Характеризовать важнейшие изобретения китайцев в VII – XIII вв. и
319
1.7
Осень
Средневековья
5
объяснять, как эти изобретения попадали к другим народам. Объяснять,
каким было положение императора в Японии и какую роль в
управлении страной играли сегуны. Рассказывать о религиозных
верованиях жителей Японии. Сравнивать статус и кодекс поведения
японского самурая и европейского рыцаря, определять, что было
общим. Объяснять значение понятий и терминов: Поднебесная
империя, самурай, сегун, синтоизм. Рассказывать, используя
историческую карту, о мусульманском завоевании Индии и создании
Делийского султаната. Объяснять значение понятий и терминов: каста,
махараджа, раджпуты. Рассказывать о древних обитателях Африки,
условиях их жизни, основных занятиях. Называть и показывать на
исторической карте крупные государства, существовавшие в Африке в
эпоху Средневековья. Систематизировать информацию по курсу
истории средних веков. Объяснять значение понятий и терминов:
мамлюки, шаман. Рассказывать о древних обитателях Америки,
условиях их жизни, основных занятиях. Называть и показывать на
исторической карте крупные государства, существовавшие в Америке в
эпоху Средневековья. Систематизировать материал о цивилизациях
средневековой Америки в таблице (территория, главные города,
правители, религиозные верования, знания, искусство). Представлять
сообщение (презентацию) о художественной культуре одной из
средневековых цивилизаций Америки (по выбору). Объяснять значение
понятий и терминов: чинампы, кипу. Используя иллюстрации,
рассказывать о культуре народов Востока в V – XV вв., распознавать
характерные черты в архитектурных сооружениях, произведениях
живописи.
Называть причины, главных участников, ключевые события и итоги
Столетней войны. Объяснять, чем известна в истории Жанна Д’Арк.
Объяснять значение понятий и терминов: гуманизм, Возрождение,
Библиотека
гуситы, Столетняя война, табориты, «Черная смерть», Жакерия, гуситы.
ЦОК
причины обострения социальных противоречий в городах и
https://lesson.edu. Объяснять
деревнях.
Называть
восстания XIV в. (Жакерия, восстание
ru/07.2/06?class= под руководством крупнейшие
Уота
Тайлера).
Представлять характеристику
06
гуситского
движения
в
Чехии
и
Гуситских
войн 1419–1434 гг.
РЭШ 6 класс Показывать на исторической карте территории
и государства,
https://resh.edu.ru завоеванные османами в XIV – XV вв. Рассказывать о взятии
османами
/subject/3/6/
Константинополя. Объяснять, как было воспринято современниками
это событие и какие последствия оно имело. Объяснять значение
понятий и терминов: Церковная уния, янычары. Характеризовать пути
320
укрепления королевской власти в разных странах Европы. Называть
известных представителей европейского гуманизма и Раннего
Возрождения, объяснять, что было новым в их взглядах на мир и
человека. Представлять рассказ (сообщение) о жизни и творчестве
мастеров Раннего Возрождения (по выбору). Раскрывать значение
изобретения европейского книгопечатания. Объяснять значение
понятий и терминов: гуманизм, книгопечатание, Возрождение
(Ренессанс).
Итого по разделу
28
Раздел 2. История России с IX до начала XVI вв.
2.1
2.2
Введение
Великое
переселение
народов
на
территории
современной
России.
Государство
Русь
1
14
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
06
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru
/subject/3/6/
Объяснять, что изучает история Отечества. Различать виды
исторических источников с опорой на приобретенные ранее знания (5–
6 классы). Характеризовать источники российской истории.
Показывать своеобразие геополитического положения России с опорой
на историческую карту.
Находить и показывать на исторической карте места расселения
древнего человека на территории России, древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия
жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов.
Характеризовать культурное наследие древних цивилизаций на
территории нашей страны (привлекая знания из истории Древнего
Библиотека
мира).
Приводить
примеры
межэтнических
контактов
и
ЦОК
взаимодействий.
Показывать
на
исторической
карте
территории
https://lesson.edu.
восточных славян; извлекать из карты информацию о
ru/07.2/06?class= расселения
природных
условиях,
влияющих на занятия славян. Характеризовать
06
общественный
строй
и
организацию восточных славян.
РЭШ 6 класс Описывать жизнь и быт,политическую
верования
славян.
Объяснять смысл понятий и
https://resh.edu.ru терминов: ислам, иудаизм, подсечная
система земледелия,
/subject/3/6/
присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, язычество.
Раскрывать предпосылки и называть время образования государства
Русь Показывать на исторической карте территорию государства Русь,
главные торговые пути, крупные города. Извлекать из исторической
карты информацию о направлениях походов князей (Олега, Игоря,
Святослава). Систематизировать информацию о деятельности первых
321
2.3
2.4
Русские земли
в середине XII —
начале XIII в.
Русские земли
в середине XIII
— XIV в.
11
16
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
06
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru
/subject/3/6/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/06?class=
06
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru
/subject/3/6/
русских князей (в виде таблицы). Приводить примеры
взаимоотношений Руси с сосед ними племенами и государствами.
Давать оценку значению принятия христианства на Руси. Объяснять
смысл понятий и терминов: государство, Русь, христианство,
православие, князь, дружина, полюдье, дань, уроки, погосты.
Характеризовать политический строй Руси, внутреннюю и внешнюю
политику русских князей в конце X – первой трети XII в. Раскрывать
значение съезда князей в Любече. Извлекать информацию из
письменных источников: Русской Правды, Устава Владимира
Мономаха – и использовать ее в рассказе о положении отдельных групп
населения Руси. Составлять характеристику (исторический портрет)
Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха (привлекая дополнительные
источники информации). Рассказывать о роли Православной церкви на
Руси. Объяснять смысл понятий и терминов: вече, вотчина, люди,
смерды, закупы, холопы, посадник, десятина, митрополит, монастырь,
инок (монах). Описывать древнерусский город; рассказывать о жизни
горожан.
Называть время и раскрывать причины и последствия распада Руси
на отдельные самостоятельные земли. Извлекать из исторической
карты информацию о географическом положении важнейших
самостоятельных центров Руси; раскрывать их особенности.
Характеризовать социально-политическое развитие, достижения
культуры отдельных земель (в том числе с использованием
регионального материала). Систематизировать материал о важнейших
русских землях в XII – первой трети XIII в. (в форме таблицы).
Проводить поиск исторической информации для сообщений об
отдельных исторических личностях и памятниках культуры периода
политической раздробленности. Описывать памятники архитектуры
рассматриваемого периода (включая региональные).
Объяснять значение понятий и терминов: орда, хан, курултай, ярлык,
баскаки, военный монашеский орден, крестоносцы, святитель.
Извлекать информацию из материалов, свидетельствующих о походах
монгольских завоевателей (исторической карты, отрывков из
летописей, произведений древнерусской литературы и другое),
сопоставлять содержащиеся в них сведения. Объяснять, в чем
выражалась зависимость русских земель от ордынских ханов.
Показывать на исторической карте рост территории Литовского
государства в XIII – XIV вв. Рассказывать на основе информации
учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве
322
2.5
Создание
единого
Российского
государства
15
1
и Ледовом побоище; давать оценку их значения. Составлять
характеристику (исторический портрет) Александра Невского.
Характеризовать положение Северо-Восточной и Северо-Западной
Руси после монгольского нашествия. Характеризовать политику
Золотой Орды в отношении подчиненных народов. Рассказывать о
судьбе Крыма после монгольского завоевания (на основании учебника
и дополнительных источников). Показывать на исторической карте
государства, возникшие после распада Золотой Орды. Показывать на
исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные
центры собирания русских земель, территориальный рост Московского
княжества. Раскрывать причины и следствия объединения русских
земель вокруг Москвы. Рассказывать о Куликовской битве, привлекая
историческую карту; раскрывать ее значение. Оценивать вклад
Дмитрия Донского в историю страны. Приводить примеры роли
Православной церкви в ордынский период.
Показывать на исторической карте рост территории Русского
государства в XV в. Характеризовать отношения Москвы с Литвой и
Ордой. Раскрывать последствия династической войны в Московском
княжестве во второй четверти XV в. Рассказывать о событиях,
приведших к ликвидации ордынского владычества. Систематизировать
(в форме таблицы) информацию о присоединении к Москве городов,
земель в правление Ивана III. Раскрывать значение создания единого
Русского государства. Объяснять значение понятий и терминов:
Библиотека
централизация, поместье, крестьяне, кормление. Характеризовать
ЦОК
политический строй Русского государства, систему управления
https://lesson.edu. страной. Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана III,
ru/07.2/06?class= давать оценку его вкладу в историю России. Извлекать информацию из
06
Судебника 1497 г. и использовать ее в рассказе о взаимоотношениях
РЭШ 6 класс между землевладельцами и крестьянами. Характеризовать роль
https://resh.edu.ru Православной церкви в укреплении Русского государства. Раскрывать
/subject/3/6/
значение понятий: ересь, автокефалия. Сопоставлять позиции
нестяжателей и иосифлян, объяснять, в чем заключались различия.
Показывать на исторической карте территорию России в первой трети
XVI в; называть русские земли, присоединенные к Москве в правление
Василия III. Характеризовать структуру центральной и местной власти
в первой трети XVI в. Сравнивать вотчину и поместье; раскрывать
различия между ними. Характеризовать внешнюю политику России в
первой трети XVI в.; оценивать ее результаты. Объяснять смысл
понятий и терминов: местничество, кормление, засечная черта.
323
Составлять план рассказа о развитии летописания, памятниках
литературы рассматриваемого периода. Представлять описание
памятников
архитектуры
и
изобразительного
искусства
рассматриваемого периода. Подготовить сообщение о творчестве
Андрея Рублева. Систематизировать информацию о достижениях куль
туры Русского государства в XV в. (в форме таблицы, тезисов).
Составлять описание памятников культуры на основе иллюстраций
учебника,
художественных
альбомов,
интернет-ресурсов,
непосредственного наблюдения (использование регионального
материала). Участвовать в составлении и презентации альбома о
повседневной жизни жителей родного края, памятниках культуры
изучаемого периода.
Итого по разделу
57
Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1
История
нашего края
17
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории родного края; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку.
Находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты, используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры из истории
родного края;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
Характеризовать условия жизни людей; рассказывать о
значительных событиях истории родного края, их участниках;
рассказывать об исторических личностях родного края (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях); давать
краткое описание памятников культуры родного края.
Раскрывать значение памятников истории и культуры родного края,
необходимость сохранения их в современном мире; выполнять учебные
проекты по истории родного края, оформлять полученные результаты
в форме сообщения, альбома, презентации.
324
Итого по разделу,
курсу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
17
102
1
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Основные виды деятельности обучающихся
Электронн
Наименова
ые
Контр Практ
ние
разделов и Всег ольны ически (цифровые)
образовател
е
е
тем
о
ьные
работ
работ
программы
ресурсы
ы
ы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени.
Конец XV — XVII в.
Библиотек
Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки и основные
а ЦОК
периоды истории Нового времени.
https://less
on.edu.ru/07.
2/07?class=0
1.1
Введение
1
7
РЭШ
7
класс
https://resh
.edu.ru/subjec
t/3/7/
Объяснять, что способствовало росту интереса европейцев к дальним странам
Библиотек в XV в., раскрывать предпосылки Великих географических открытий.
а ЦОК
Рассказывать, используя карту, о начале поисков морского пути в Индию в XV
Эпоха
https://less
в. Готовить и представлять сообщение об экспедициях Х. Колумба, давать
Великих
on.edu.ru/07.
оценку их результатам и значению. Объяснять, в чем состояли главные
1.2
географичес
4
2/07?class=0
положения и значение Тордесильясского и Сарагосского договоров. Показывать
ких
7
на исторической карте маршруты экспедиций Васко да Гамы, Ф. Магеллана, А.
открытий
РЭШ
7 Тасмана, называть их результаты. Раскрывать смысл понятий и терминов:
класс
«пороховые империи», Великие географические открытия, каравелла,
навигационные приборы, колониализм, Конктиста, корсары, креолы, метисы,
325
1.3
Европа в
XVI-XVII
вв.:
традиции и
новизна
18
https://resh метрополия, монополия, мулаты, плантация, конкистадор, доминион.
.edu.ru/subjec Объяснять, почему конкистадорам удалось относительно быстро завоевать
t/3/7/
могущественные государства Центральной и Южной Америки. Раскрывать, что
изменилось в положении населения Центральной и Южной Америки с
приходом европейских завоевателей. Сравнивать начало освоения европейцами
территорий в Южной Америке и в Северной Америке (основные занятия
европейских колонистов; положение местного населения; организация
хозяйства), выявлять различия. Рассказывать, используя историческую карту, о
поисках европейцами северо-восточного пути в страны Дальнего Востока, о
том, как устанавливались их отношения с российским государством.
Характеризовать итоги Великих географических открытий конца XV – XVII в.:
а) для европейских стран; б) для народов Нового Света; в) для всеобщей
истории.
Называть новые источники энергии, которые стали использоваться в Европе
в XV – XVII вв., объяснять, развитию каких отраслей производства это
способствовало. Сравнивать ремесленное и мануфактурное производство,
объяснять, в чем заключались преимущества мануфактур. Объяснять значение
понятий и терминов: аграрная революция, «малый ледниковый период»,
меркантилизм, прибыль, протекционизм, рассеянная мануфактура, «революция
цен», специализация хозяйства, товарность. Раскрывать, в чем выражалось и к
вело расслоение крестьянства в начале Нового времени. Называть новые
Библиотек чему
группы
населения, появившиеся в европейских странах в раннее Новое время.
а ЦОК
Составлять
европейского города XVI – XVII вв. (типичный город или
https://less конкретныйописание
город
по
выбору). Характеризовать условия жизни разных групп
on.edu.ru/07. населения в европейских
XVI – XVII вв. Характеризовать предпосылки
2/07?class=0 Реформации в Германии. городах
Раскрывать
содержание основных положений учения
7
Лютера,
объяснять,
в
чем
заключалась
их новизна. Объяснять значение понятий
РЭШ
7 и терминов: Реформация, индульгенция,
секуляризация, булла, протестанты,
класс
лютеранство,
кальвинизм,
гугеноты,
пуритане,
контрреформация;
https://resh Крестьянская война. Раскрывать, представителииезуиты,
каких
групп
германского
.edu.ru/subjec общества и почему поддержали М. Лютера. Представлять характеристику
t/3/7/
Крестьянской войны в Германии. Извлекать и комментировать информацию из
исторических текстов (фрагменты богословских сочинений и другое).
Представлять характеристики М. Лютера, Ж. Кальвина. Объяснять, кем и каким
образом осуществлялась Контрреформация, каковы были результаты этой
политики. Раскрывать, привлекая информацию карты, чем завершились к концу
XVI в. религиозные войны между католиками и протестантами. Объяснять
значение понятий: абсолютизм, буржуазия, гастрономия, домен, кабинет,
«новое государство», сословие, этикет, централизованное государство,
326
протекционизм. Характеризовать политическое устройство и особенности
экономического развития Испании в XVI – XVII вв. Раскрывать содержание
понятий и терминов: идальго, кортесы, гранды, Места. Раскрывать, на что была
направлена внешняя политика испанских Габсбургов, приводить примеры
конкретных действий. Характеризовать положение Нидерландов под властью
Габсбургов. Рассказывать, привлекая историческую карту, о национальноосвободительном движении в Нидерландах, его причинах, целях, участниках,
формах борьбы. Раскрывать содержание понятий и терминов: великий
пенсионарий, Генеральные штаты, польдер, статхаудер. Объяснять, в чем
состояло значение событий 1566–1609 гг. для Нидерландов и для Европы начала
Нового времени. Разъяснять, что свидетельствовало об усилении королевской
власти во Франции в XVI в. Представлять характеристику религиозных войн
второй половины XVI в. во Франции (хронологические рамки; основные
участники; формы борьбы; ключевые события; итоги и последствия).
Объяснять, что стоит за названием «Варфоломеевская ночь», как оценивали это
событие современники. Рассказывать, в результате каких обстоятельств и
событий Генрих Бурбон стал основателем новой королевской династии во
Франции. Объяснять, что предусматривал Нантский эдикт 1598 г., давать
оценку значения этого документа. Представлять характеристику (исторический
портрет) Людовика XIV. Раскрывать содержание понятий и терминов: гугеноты,
«дворянство шпаги», «дворянство мантии», дуэль, интендант, Нантский эдикт,
парламент, Фронда, фундаментальные законы, монархии. Раскрывать, что
составляло основу экономического процветания Англии в XVI в. Объяснять
значение понятий и терминов: огораживания, королевская реформация,
монополия, Великая Армада, Акт о супрематии, англиканская церковь,
джентри, индепенденты, Непобедимая армада, прерогатива, пуритане.
Раскрывать, в чем заключалось усиление королевской власти в Англии при
королях династии Тюдоров. Рассказывать об особенностях английской
реформации, объяснять, почему ее назвали «королевской». Представлять
характеристику (исторический портрет) Елизаветы I. Объяснять, что давало
основание определять правление Елизаветы I как «золотой век». Раскрывать
причины Английской революции середины XVII в. Объяснять, почему события
1642–1648 гг. историки определяют понятием «гражданская война».
Характеризовать состав и цели противостоявших друг другу в гражданской
войне лагерей. Объяснять значение понятий и терминов: веротерпимость, виги,
Долгий парламент, левеллеры, Реставрация, Славная революция, тори, роялист,
пресвитериане, железнобокие, лорд-протектор. Раскрывать причины победы
парламентского лагеря в борьбе против короля. Представлять характеристику
(исторический портрет) Оливера Кромвеля. Рассказывать о причинах и
327
1.4
Страны
Азии
и
Африки
в
5
Библиотек
а ЦОК
следствиях Славной революции 1688 г. Давать сравнительную характеристику
партий вигов и тори. Высказывать суждение о том, что изменила в Англии
революция середины XVII в. Показывать на исторической карте государства,
находившиеся в рассматриваемый период в Центральной, Южной и ЮгоВосточной Европе. Раскрывать содержание понятий и терминов: «Посольская
изба», Сенат, шляхта. Раскрывать обстоятельства вхождения различных
народов в состав империй. Называть основные группы противоречий,
существовавших в отношениях между ведущими европейскими государствами
в XVI – XVII вв., приводить примеры их проявления. Раскрывать содержание
понятий и терминов: «военная революция», государственный интерес,
естественное право, суверенитет. Рассказывать с опорой на историческую карту
об экспансии Османской империи в Европе. Рассказывать о причинах
Тридцатилетней войны и событиях, ставших поводом к ее развязыванию.
Систематизировать информацию о Тридцатилетней войне 1618–1648 гг.
(хронологические рамки и этапы; основные участники, блоки государств и их
цели; ключевые события и их последствия; итоги). Показывать на карте
территории, охваченные военными действиями в годы Тридцатилетней войны.
Рассказывать о характере военных действий и их последствиях для населения и
хозяйства европейских стран. Называть основные положения Вестфальского
мира, объяснять, какие государства усилили свои позиции по итогам войны, а
какие были ослаблены. Называть мастеров итальянского Возрождения,
творивших в первой четверти XVI в. (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонарроти, Рафаэль Санти), и их произведения, объяснять, почему этот период
получил название Высокого Возрождения. Раскрывать содержание понятий и
терминов: Высокое Возрождение, гуманизм, карнавал, комедия дель арте, фарс.
Рассказывать, о чем повествовали знаменитые романы XVI – XVII вв.,
объяснять, чем они привлекали читателей в ту эпоху и в последовавшие
столетия. Представлять характеристику стилей классицизма и барокко,
приводить примеры произведений. Раскрывать, в чем заключались новые
взгляды на строение Вселенной, высказанные европейскими мыслителями,
учеными в XVI – XVII вв., и объяснять, почему они вызвали отпор и
преследование со стороны католической церкви. Раскрыть на примере трудов
И. Ньютона, что изменяли исследования в области физики во взглядах на мир.
Раскрывать содержание понятий и терминов: гелиоцентрическая система мира,
геоцентрическая система мира, закон всемирного тяготения, научная
революция, общественный договор, рационализм.
Объяснять, привлекая информацию исторической карты, почему XVI в.
считается временем наибольшего роста Османской державы. Раскрывать
содержание понятий и терминов: великий везир, гарем, диван, хайдуки.
328
XVI—XVII
вв.
https://less
on.edu.ru/07.
2/07?class=0
7
РЭШ
7
класс
https://resh
.edu.ru/subjec
t/3/7/
Рассказывать о правлении султана Сулеймана I, объяснять, почему он был
прозван Великолепным. Рассказывать об организации османской армии,
высказывать суждение о причинах ее побед. Характеризовать османскую
систему управления обширными владениями в Азии, Европе, Африке.
Раскрывать: а) что означало для населения Северной Индии установление
власти мусульманской династии Великих Моголов; б) какие традиции
населения Индии сохранялись и при новых правителях. Раскрывать содержание
понятий и терминов: падишах. Объяснять, что представляли собой Ост-Индские
компании, созданные в европейских странах. Определять по материалу
учебника, какие традиционные черты древних и средневековых китайских
империй сохранялись в империи Мин, существовавшей в XIV – XVII вв.
Раскрывать содержание понятий и терминов: кабуки, намбан, политика
самоизоляции. Объяснять, в чем заключались особенности прихода к власти в
Китае и последующей политики маньчжурской династии Цин. Рассказывать об
обстоятельствах утверждения у власти в Японии династии сегунов Токугава.
Характеризовать политику первых сегунов Токугава, ее результаты. Объяснять,
чем было вызвано решение властей Японии «закрыть» свою страну для
европейцев. Распознавать на иллюстрациях учебника и в других визуальных
материалах характерные черты архитектуры и живописи отдельных стран
Востока. Характеризовать особенности развития Африки и влияние Великих
географических открытий на ее развитие. Раскрывать содержание понятий и
терминов: негус. Готовить сообщение (презентацию) о художественной
культуре одной из стран Азии и Африки в XVI – XVII вв. (по выбору), используя
иллюстрации учебника и Интернет-ресурсы
Итого по разделу
28
Раздел 2. История России. XVI— конец XVII вв.
2.1
Россия
XVI в.
в
21
Библиотек
а ЦОК
https://less
on.edu.ru/07.
2/07?class=0
7
РЭШ
7
класс
https://resh
.edu.ru/subjec
t/3/7/
Характеризовать основные мероприятия реформ 1550-х гг. Извлекать
информацию из Судебника 1550 г., царских указов и использовать ее в рассказе
о положении различных слоев населения Руси, политике власти. Раскрывать
значение создания стрелецкого войска. Показывать на исторической карте рост
территории России в царствование Ивана IV; ход Ливонской войны, маршрут
похода Ермака. Составлять план рассказа о народах Поволжья и Сибири в XVI
в. Раскрывать последствия Ливонской войны для России. Рассказывать об
отношениях России с Крымским ханством в XVI в. Характеризовать положение
основных групп населения Российского государства в XVI в. Показывать с
использованием карты, как расширялся национальный состав населения
Русского государства. Объяснять причины введения, сущность и последствия
опричнины. Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана IV
329
2.2
Смута
России
в
2.3
Россия
при первых
Романовых
12
24
1
Грозного; представлять и обосновывать оценку итогов его правления.
Систематизировать в виде таблицы материал о закрепощении крестьян в XVI в.
Объяснять значение учреждения патриаршества. Раскрывать содержание
понятий и терминов: регентство, посад, губной староста, царь, доктрина,
Избранная рада, Земский собор, приказы, сословно представительная монархия,
централизация, сословия, служилые люди «по отечеству», служилые люди, «по
прибору», дети боярские, приказные люди, тяглые люди, посадские люди,
черносошные крестьяне, дворцовые крестьяне, частновладельческие крестьяне,
монастырские крестьяне, холопы, гулящие люди, ясачные люди, служилые
иноземцы, дворяне, стрелецкое войско, казаки; мурза, курултай; засечная черта,
ясак; опричнина, земщина, заповедные лета; патриарх, урочные лета; шатровый
стиль, публицистика.
Раскрывать противоречия, существовавшие в русском обществе накануне
Смуты. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова. Раскрывать
причины Смуты. Называть хронологические рамки Смутного времени.
Библиотек Систематизировать исторический материал в хронологической таблице
а ЦОК
«Основные события Смутного времени». Объяснять смысл понятий и терминов:
https://less Смута, самозванство, интервенция, крестоцеловальная запись, Семибоярщина;
on.edu.ru/07. ополчение, баррикада. Показывать на исторической карте направления походов
2/07?class=0 Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, места действий польских и шведских
7
интервентов, маршруты движения отрядов первого и второго ополчений.
РЭШ
7 Высказывать суждения о роли Православной церкви, духовных лидеров в
класс
событиях Смутного времени. Представлять характеристики участников
https://resh ключевых событий Смутного времени. Объяснять, что привело к подъему
.edu.ru/subjec национально освободительного движения. Показывать на карте места действий
t/3/7/
земских ополчений. Участвовать в поиске материалов, подготовке и
презентации группового сообщения «Организаторы и участники первого и
второго ополчений». Характеризовать итоги и последствия Смуты для
Российского государства.
Характеризовать личность и деятельность первых Романовых – Михаила
Библиотек Федоровича и Алексея Михайловича. Представлять в виде схемы структуру
а ЦОК
высших органов государственной власти и управления в России XVII в.
https://less Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и
on.edu.ru/07. административных
органов
в
системе
управления
государством.
2/07?class=0 Характеризовать экономическое развитие России в XVII в., используя
7
информацию исторической карты. Объяснять значение понятий и терминов:
РЭШ
7 Государев двор, «служилый город», мануфактура, посад, ясак, ярмарка, тягло,
класс
крепостное право, всероссийский рынок; приказная система, дьяк; Соборное
уложение, самодержавие, абсолютная монархия (абсолютизм), приказ Тайных
330
https://resh дел. Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; объяснять, в чем
.edu.ru/subjec заключались различия. Раскрывать значение принятия Новоторгового и
t/3/7/
Таможенного уставов. Составлять таблицу «Основные сословия и их положение
в России XVII в.». Проводить поиск информации в отрывках из Соборного
уложения 1649 г. для характеристики положения отдельных групп населения
России, процесса закрепощения крестьян. Объяснять значение понятий и
терминов: протопоп, раскол, старообрядцы. Характеризовать значение
церковной реформы. Сравнивать спор между протестантами и католиками и
разногласия между никонианами и старообрядцами. Раскрывать причины
социальных движений в России XVII в. Показывать на исторической карте
места городских восстаний; территорию, охваченную восстанием Степана
Разина. Систематизировать (в форме таблицы) материал о социальных
движениях в России XVII в. Объяснять значение понятий и терминов: гетман,
полки «нового (иноземного) строя», засечная черта, Малороссия, Гетманщина,
старшина, рада. Раскрывать причины восстания под руководством Б.
Хмельницкого. Давать оценку значения вхождения земель Войска
Запорожского в состав России. Характеризовать причины и итоги русскопольской (1654–1667) и русско-шведской (1656–1658) войн. Приводить
примеры конфликтов России с Османской империей. Объяснять, в чем
заключались результаты внешней политики России в XVII в. Объяснять,
опираясь на знания из курсов всеобщей истории 6–7 классов, какие события
получили название Великих географических открытий. Показывать на карте
территории расселения народов в Российском государстве XVII в.; маршруты
отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Объяснять значение
понятий и терминов: острог, землепроходцы. Рассказывать о народах, живших
в России в XVII в., привлекая дополнительную информацию (в том числе по
истории края). Осуществлять поиск информации для подготовки сообщения об
одном из первопроходцев (Семене Дежневе, Василии Пояркове, Ерофее
Хабарове). Объяснять значение понятий и терминов: даточные люди.
Сравнивать правление Алексея Михайловича и Федора Алексеевича. Извлекать
информацию из «Домостроя», изобразительных материалов для рассказа о
нравах и быте российского общества в XVI – XVII вв. Характеризовать новые
веяния в отечественной культуре, быту в XVII в. Объяснять значение понятий и
терминов: обмирщение культуры, московское (нарышкинское) барокко,
парсуна. Систематизировать материал о достижениях культуры XVI – XVII вв.
(в форме таблицы), раскрывать их значение. Составлять описание одного из
памятников культуры XVI – XVII вв.; оценивать его художественные
достоинства. Приводить примеры известных архитектурных сооружений XVI –
XVII вв., выявлять их назначение. Объяснять, что способствовало развитию
331
образования в России XVII в. Называть основные жанры русской литературы
XVI – XVII вв. Осуществлять поиск и анализ информации для проект ной
работы «Путешествие по русскому городу XVII в.».
Итого по разделу
57
Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1
История
нашего края
Итого по разделу,
курсу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории родного края; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку.
Находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты, используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры из истории родного края;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Характеризовать условия жизни людей; рассказывать о значительных
событиях истории родного края, их участниках;
рассказывать об исторических личностях родного края (ключевых моментах
их биографии, роли в исторических событиях); давать краткое описание
памятников культуры родного края.
Раскрывать значение памятников истории и культуры родного края,
необходимость сохранения их в современном мире; выполнять учебные
проекты по истории родного края, оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
17
17
102
1
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Количество часов
332
Наименован
ие разделов и
тем
программы
Всег
о
Контрол
ьные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII –
начало XIX в.
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
1.1
Введение
1
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
1.2
Век
перемен
14
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
Основные виды деятельности обучающихся
Раскрывать содержание понятий и терминов: «европейское чудо», модернизация,
капитализм, аграрная революция, транспортная революция, европейское разделение труда,
«треугольная торговля». Рассказывать, какие новые черты проявились в европейской науке в
XVII – XVIII вв. Объяснять смысл идеи общественного договора, выдвинутой английскими
мыслителями XVII в. Излагать взгляды известных французских просветителей на государство,
власть, религию и церковь. Раскрывать содержание понятий и терминов: рационализм,
секуляризация, натурализм, естественные права, естественная мораль, общественный договор,
теория разделения властей. Представлять характеристику одного из ведущих деятелей
французского Просвещения (по выбору). Объяснять значение издания «Энциклопедия, или
Толковый словарь наук, искусств и ремесел». Раскрывать на примерах особенности
распространения идей Просвещения в отдельных странах. Анализировать исторические тексты
(фрагменты философских и публицистических сочинений, материалы переписки и др.) –
извлекать и комментировать информацию. Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям Просвещения
Характеризовать основные формы государств в Европе XVIII в. Раскрывать содержание
понятий и терминов: нация, космополитизм. Систематизировать информацию об основных
мероприятиях политики просвещенного абсолютизма в отдельных европейских странах
(государственное управление, социальные отношения, образование, религия и Церковь).
Объяснять значение понятий: олигархия, парламентская монархия, просвещенный абсолютизм,
секуляризация, меркантилизм, протекционизм, просвещенный деспотизм. Высказывать и
аргументировать оценку результатов политики просвещенного абсолютизма в европейских
странах. Раскрывать, в чем выразилось изменение отношения к Церкви, религии в ряде
европейских государств в XVIII в. Рассказывать о состоянии хозяйства и социальных
отношениях в Испании XVIII в. Характеризовать реформы второй половины XVIII в. в Испании
и Португалии (цели, инициаторы реформ, содержание, итоги). Раскрывать, в чем выразилось
соперничество Испании и Великобритании в XVIII в. и чем оно завершилось. Объяснять, что
способствовало распространению в американских колониях Испании и Португалии во второй
половине XVIII в. идей борьбы за независимость от метрополий. Раскрывать, какие государства
и в силу каких причин определяли баланс сил в Европе в XVIII в. Раскрывать содержание
понятий и терминов: европейское равновесие, коалиция, пентархия, гегемония. Объяснять,
когда и почему в XVIII в. возникали «войны за наследство». Характеризовать участие России в
крупных между народных событиях XVIII в. (Северная война, Семи летняя война, разделы
333
Польши). Рассказывать о Семилетней войне (1756–1763), используя историческую карту
(причины; основные участники и их цели в войне; территория боевых действий; ключевые
сражения; итоги). Раскрывать внутренние и внешнеполитические предпосылки разделов Речи
Посполитой, показывать на исторической карте территории, отошедшие к трем государствам –
участникам разделов. Объяснять, какое место в международных отношениях XVIII в. занимала
борьба европейских держав за колониальные владения
Объяснять, почему после «блестящего правления» Людовика XIV Франция оказалась перед
лицом значительных проблем в экономике, внутренней и внешней политике. Раскрывать
содержание понятий и терминов: парламенты (суды) во Франции, «дворянство мантии»,
собрание нотаблей. Рассказывать о попытках проведения реформ во Франции при Людовике
XVI, объяснять, почему они не были доведены до конца. Характеризовать состав и статус
«третьего сословия» во Франции, объяснять, почему не только низы, но и верхушка сословия
были недовольны своим положением
Характеризовать развитие германских государств в XVIII в. (политическое устройство,
социальные отношения, экономика). Объяснять, в чем выразилось усиление Пруссии в XVIII
в., какими средствами прусские короли добивались этого. Раскрывать содержание понятий и
терминов: «второе издание крепостничества». Представлять характеристику Фридриха II, его
внутренней и внешней политики. Показывать на исторической карте владения австрийских
Габсбургов в XVIII в., называть проживавшие там народы. Рассказывать о преобразованиях,
проводившихся в правление Марии Терезии и Иосифа II, давать оценку их значения.
Характеризовать политическое положение итальянских земель в XVIII в., используя
историческую карту
Раскрывать содержание понятий и терминов: урбанизация, полиция, комод, секретер,
кюлоты, фрак. Рассказывать о наиболее значительных достижениях европейской науки XVIII в
– физики, математики, естествознания (называть имена ученых и их открытия). Раскрывать
содержание понятий и терминов: палеонтология, «химическая революция», реальная школа.
Показывать на карте маршруты географических экспедиций и места открытий, совершенных
европейскими, в том числе российскими, путешественниками и мореплавателями в XVIII в.
Представлять сообщение об одном из известных европейских исследователей новых земель (по
выбору). Раскрывать, какие успехи в развитии образования в европейских странах были
достигнуты в «век Просвещения» (в том числе в России). Рассказывать об основных жанрах
европейской литературы XVIII в., называть известные произведения. Показывать, используя
иллюстрации учебника и интернет-ресурсы, в чем заключались основные художественные
особенности классицизма и барокко. Раскрывать содержание понятий и терминов: барокко,
рококо, классицизм, сентиментализм, готический роман. Объяснять, в чем выразилось усиление
светского начала в литературе и художественной культуре XVIII в. Называть источники,
рассказывающие о повседневной жизни разных слоев населения в Европе XVIII в., определять
характер и ценность содержащейся в них информации. Составлять описание одного дня из
334
1.3
Начало
революционн
ой эпохи
10
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
жизни представителей разных слоев европейского общества (в форме презентации, проектной
работы)
Объяснять, как распределялась власть в парламентской монархии в Англии. Раскрывать
предпосылки промышленного переворота в Англии. Называть важнейшие технические
изобретения, способствовавшие переходу от мануфактуры к машин ному производству.
Объяснять значение понятий и терминов: промышленный переворот (революция), кабинет
министров, лошадиная сила, прялка «Дженни», промышленная буржуазия, промышленный
пролетариат, машинное производство, луддизм. Раскрывать, в чем состояли социальные
последствия промышленного переворота в Англии. Описывать условия труда и быта горняков
и фабричных рабочих. Рассказывать о борьбе промышленных рабочих за свои права.
Рассказывать, кто и почему направлялся в XVI – XVII вв. в английские колонии в Северной
Америке. Характеризовать порядки, устанавливавшиеся в колониях, объяснять, что в них
отличалось от устоев Старого Света. Рассказывать о развитии хозяйства в британских колониях
в XVIII в., используя информацию исторической карты. Объяснять, чем было вызвано
обострение отношений между метрополией и населением колоний в 1760 – начале 1770-х гг.
Рассказывать, привлекая карту, о ключевых событиях борьбы североамериканских колоний
Великобритании за независимость. Объяснять значение понятий и терминов: сервент,
косвенный налог, минитмен, лоялист, конституция, вето, импичмент, «Бостонское чаепитие»,
конгресс, «отцы-основатели», конфедерация, федерация, президент. Называть документы,
заложившие основы американского государства (Декларация независимости, Конституция,
Билль о правах), характеризовать их основные положения. Анализировать исторические тексты
(фрагменты документов и другое), отрывки из работ историков. Представлять характеристику
руководителей борьбы североамериканских колоний за независимость (Т. Джефферсон, Б.
Франклин, Дж. Вашингтон – по выбору). Рассказывать об отношении европейских держав, в
том числе России, к борьбе североамериканских колоний. Раскрывать причины и значение
победы северо-американских штатов в борьбе за независимость
Раскрывать причины обострения социальной напряженности во Франции в 1780-е гг.
Рассказывать о событиях 1789 г. в Париже, положивших начало революции. Систематизировать
информацию об основных этапах и ключевых событиях революции 1789–1799 гг. (в форме
хроники, таблицы). Называть основные положения «Декларации прав человека и гражданина»,
раскрывать их значение. Характеризовать основные политические течения Французской
революции, называть их идеологов и лидеров. Объяснять значение понятий и терминов:
Национальное собрание, Учредительное собрание, Законодательное собрание, декрет,
Декларация прав человека и гражданина, жирондисты, фейяны, монтаньяры, Якобинский клуб,
санкюлоты, Национальный конвент, Комитет общественного спасения, Комитет общей
безопасности, комиссары, Революционный трибунал, республиканский календарь, гильотина.
Рассказывать об основных преобразованиях, проведенных в годы революции в сферах
политики, экономики, социальных отношений, религии, культуры, давать оценку их значения.
Характеризовать отношение ведущих европейских держав к революционным событиям во
335
1.4
Страны
Азии,
Африки
и
Латинской
Америки
в
XVIII
—
начале XIX в
9
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
Франции. Объяснять значение понятий и терминов: экспансия, аннексия, экспорт революции,
Первая антифранцузская коалиция, Вторая антифранцузская коалиция. Рассказывать о войнах
революционной Франции, используя историческую карту. Анализировать документы
революции (извлекать информацию, характеризовать сущность и значение содержащихся в
документе положений). Готовить и представлять сообщение об одном из известных деятелей
Французской революции конца XVIII в. (по выбору). Объяснять, в чем заключалась сущность
переворота 18 брюмера 1799 г. Характеризовать итоги и значение Великой французской
революции конца XVIII в., объяснять, почему события революции по-разному оценивались их
современниками и затем историками. Объяснять содержание понятий и терминов: Термидор,
термидорианцы, Директория, консул
Характеризовать внутреннюю политику Наполеона I (проведение реформ государственного
управления, финансов, развитие образования, кодификация законов). Раскрывать значение
Гражданского кодекса Наполеона. Систематизировать информацию о военных кампаниях
Наполеона Бонапарта в 1799–1815 гг. (годы и направления походов, военные и политические
итоги). Объяснять причины побед армий Наполеона I над войсками коалиций европейских
государств. Характеризовать порядки, устанавливавшиеся на захваченных французскими
войсками территориях европейских стран. Характеризовать соотношение сил и тактику
французской и российской армий в войне 1812 г., называть ключевые события войны,
привлекая материал курса отечественной истории. Раскрывать причины поражения Наполеона
I в войне против России (приводить мнения историков, высказывать и обосновывать свои
суждения). Систематизировать информацию о важнейших военных и дипломатических
событиях в Европе в 1813–1815 гг. (в форме хроники, таблицы). Составлять характеристику
(исторический портрет) Наполеона Бонапарта. Характеризовать цели, участников и решения
Венского конгресса 1815 г. Объяснять значение понятий и терминов: коалиция,
континентальная блокада, герилья, Священный союз
Объяснять содержание понятий и терминов: экспедиция, колонизация, географические
открытия. Давать описание территории и состава населения Османской империи в XVIII в.,
используя карту. Рассказывать о попытках проведения реформ в Османском государстве в
XVIII в., их результатах. Объяснять содержание понятий и терминов: «Большая игра»,
Восточный вопрос, откуп, улемы. Раскрывать, что свидетельствовало о кризисном положении
Османской империи в конце XVIII в. Представлять сообщение на тему «Османская империя и
европейские державы в XVIII в.». Объяснять, чем была вызвана серия русско-турецких войн в
XVIII в., каковы были их итоги. Рассказывать, используя историческую карту, о крупнейших
государствах, существовавших на территории Индостана в XVIII в., их отношениях друг с
другом. Объяснять, как и почему британцы одержали победу в соперничестве европейских
колонизаторов за господство в Индии. Характеризовать колониальные порядки, установленные
в Индии британцами. Объяснять содержание понятий и терминов: сипаи. Рассказывать, как
было организовано управление обширной китайской империей при императорах династии Цин.
Характеризовать, используя историческую карту, внешнюю политику Цинской империи в
336
XVIII в., ее отношения с Россией. Объяснять, что побудило правителей Китая установить в
середине XVIII в. режим изоляции. Объяснять, как в японском государстве распределялась
власть между императором, сегуном, дайме. Объяснять содержание понятий и терминов:
«знаменные войска», дайме, самураи. Называть основные сословия, существовавшие в Японии
в XVIII в., характеризовать их статус, имущественное положение, обязанности. Раскрывать
последствия политики самоизоляции Японии, проводившейся сегунами Токугава. Рассказывать
о достижениях культуры народов Востока в XVIII в., привлекая иллюстрации учебника и
интернет-ресурсы. Высказывать суждение о причинах увлечения восточной культурой в Европе
XVIII в., о том, какие достоинства произведений восточной культуры привлекали европейцев
Характеризовать положение латиноамериканских колоний европейских держав к началу XIX
в., основные проблемы колониального общества. Объяснять, в чем состояло значение
революции конца XVIII в. на острове Гаити. Рассказывать, используя историческую карту, об
освободительной войне в латиноамериканских владениях Испании (1810–1826),
провозглашении независимых государств. Объяснять содержание понятий и терминов:
латифундия, гаучо, каудильо, конфедерация. Представлять сообщения о С. Боливаре, других
руководителях освободительной борьбы (по выбору)
Объяснять содержание понятий и терминов: аболиционизм. Характеризовать развитие стран
Африки в XVIII начале XIX в. Рассказывать о развитии культуры народов Африки в XVIII в.
Итого по разделу
34
Раздел 2. История России XVIII – начало XIX в.
2.1
Введение
1
2.2
Рождение
Российской
империи
21
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
Характеризовать географическое положение России на рубеже XVII – XVIII вв., опираясь на
историческую карту, раскрывать влияние географического фактора на развитие экономики
страны. Давать сравнительную характеристику международного положения России в начале и
в конце XVII в. Сопоставлять государственный, политический, социально-экономический
строй России и европейских государств в конце XVII в., выявляя общие черты и различия.
Раскрывать значение понятий: аристократия, реформа, самодержавие; гвардия, регулярная
армия. Объяснять, в чем состояли причины и предпосылки преобразований
Раскрывать значение понятий: конфузия, рекрутская повинность, сепаратный мир, редут,
абордаж, галера, империя. Систематизировать информацию о Северной войне 1700–1721 гг.
(причины, участники, ключевые события, итоги). Рассказывать о сражениях Северной войны,
используя информацию учебника, карты, визуальные источники. Характеризовать
международное положение России к концу правления Петра I. Характеризовать основные
направления внешней политики России в Петровскую эпоху
Систематизировать материал о реформах государственного управления в Петровскую эпоху.
Сравнивать аппарат управления при Петре I и в допетровскую эпоху. Давать оценку значения
создания регулярной армии и военно-морского флота при Петре I. Объяснять содержание
337
2.3
Россия
после Петра I.
Дворцовые
перевороты
6
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
понятий: абсолютизм, бюрократия, губерния, коллегии, модернизация, прокурор, Сенат,
фискал
Раскрывать значение упразднения патриаршества. Объяснять содержание понятий:
крепостная мануфактура, местоблюститель, подушная подать, посессионные крестьяне,
приписные крестьяне, протекционизм, ратуша, ревизия, самоуправление, Синод, Табель о
рангах, ценз. Систематизировать в виде схемы информацию о социальной структуре
российского общества в первой четверти XVIII в., характеризовать правовое положение
основных социальных групп. Рассказывать о переменах в положении дворянства на основе
анализа документов (Табель о рангах, Указ о единонаследии и др.). Характеризовать развитие
экономики России в первой четверти XVIII в. (на основе информации учебника и карты).
Раскрывать значение понятий и терминов: приписные крестьяне, посессионные крестьяне,
протекционизм, меркантилизм, подушная перепись, крепостная мануфактура, фискал.
Разъяснять сущность системы налогообложения в петровское время
Раскрывать значение понятий: автономия, прибыльщик, Тайная канцелярия. Рассказывать о
социальных выступлениях в Петровскую эпоху, привлекая информацию карты.
Систематизировать информацию об оппозиции Петру I (в виде развернутого плана, тезисов)
Раскрывать значение понятий: барокко. Осуществлять поиск информации на
образовательных сайтах о градостроительстве в Петровскую эпоху. Рассказывать об
особенностях строительства Санкт Петербурга
Объяснять значение понятий и терминов: дворянская культура, ассамблея, гравюра,
Кунсткамера, светская культура. Характеризовать нововведения в разных областях культуры в
Петровскую эпоху с использованием визуальных и письменных источников («Юностичестное
зерцало», указы Петра I, отрывки из сочинений историков и другое). Составлять
характеристику (исторический портрет) Петра I, высказывать суждения о его личности и
деятельности. Излагать точки зрения историков о причинах, предпосылках, итогах и значении
петровских преобразований. Участвовать в обсуждении вопроса о значении петровских
преобразований для развития России, высказывать и аргументировать свое мнение
Объяснять причины дворцовых переворотов. Систематизировать информацию о дворцовых
переворотах (даты, участники, результаты). Объяснять значение понятий и терминов:
Верховный тайный совет, дворцовые перевороты, фаворит, кондиции; магистрат, манифест.
Проводить анализ Кондиций «верховников» как исторического документа. Давать оценку роли
фаворитов в управлении и поли тике России после Петра I. Рассказывать, используя
информацию карты, об укреплении южных границ России в 1730-е гг. Составлять
характеристику (исторический портрет) Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны. Давать
оценку экономической и финансовой политике Елизаветы Петровны, ее результатов.
Раскрывать значение создания Московского университета. Систематизировать информацию о
Семилетней войне и участии в ней России (причины, участники, ключевые сражения
российской армии, итоги). Проводить анализ Манифеста о вольности дворянства как
338
2.4
Россия
в
1760-1790-х
гг. Правление
Екатерины II
и Павла I
21
1
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
исторического документа, высказывать суждение о его значении. Объяснять причины
переворота 28 июня 1762 г.
Представлять характеристику личности и деятельности Екатерины II. Объяснять значение
понятий и терминов: просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, Вольное
экономическое общество, секуляризация, ассигнация; черта оседлости; работные люди.
Извлекать информацию из «Наказа» Екатерины II, выявлять особенности просвещенного
абсолютизма в России. Представлять в виде схемы систему местного управления по губернской
реформе. Раскрывать значение участия сословных представителей в местном самоуправлении
России в конце XVIII в. Показывать на карте территории расселения народов в Российской
империи в XVIII в. Характеризовать национальную и религиозную поли тику власти в
правление Екатерины II. Показывать на карте территории расселения народов в Российской
империи в XVIII в. Характеризовать национальную и религиозную поли тику власти в
правление Екатерины II. Показывать на карте территорию, раскрывать причины, ход, итоги,
значение восстания под предводительством Е.И. Пугачева. Представлять характеристику Е.И.
Пугачева. Объяснять, в чем состояло влияние восстания под руководством Пугачева на
внутреннюю политику, общественную жизнь. Проводить анализ исторических документов
(Жало ванные грамоты дворянству и городам и другое) для выявления прав и обязанностей
дворянства и городского сословия
Рассказывать об экономических районах и развитии экономики страны при Екатерине II,
используя информацию учебника и карты. Сравнивать экономическую и социальную политику
Петра I и Екатерины II, выявлять общие черты и различия. Характеризовать положение
российского крепостного крестьянства с привлечением материала книги А.Н. Радищева
«Путешествие из Петербурга в Москву». Участвовать в подготовке проекта «Известные
предпринимательские династии» (в том числе на материале истории региона). Показывать на
карте важнейшие торговые пути, местоположение крупнейших российских ярмарок
Раскрывать содержание понятий: Восточный вопрос, колонизация, нейтралитет, революция.
Сравнивать основные направления внешней политики России при Петре I и Екатерине II,
выявлять черты сходства и различия. Систематизировать информацию о русско-турецких
войнах второй половины XVIII в. (даты, участники, ключевые сражения, итоги). Давать
характеристику личности и деятельности П.А. Румянцева, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, Г.А.
Потемкина. Высказывать и обосновывать суждения о причинах побед русских войск.
Рассказывать с опорой на карту об освоении новых территорий, присоединенных в ходе русскотурецких войн. Давать оценку итогам внешней политики и между народному положению
России в конце правления Екатерины II. Систематизировать информацию об участии России,
наряду с империей Габсбуров и Пруссией, в разделах Речи Посполитой
Составлять характеристику (исторический портрет) Павла I. Характеризовать внутреннюю и
внешнюю политику Павла I, называть основные мероприятия. Давать оценку политике Павла I
в отношении дворянства и крестьянства на основе анализа документов (указы о
престолонаследии, о «трехдневной барщине» и другие). Рассказывать об Итальянском и
339
7
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
12
Библиотека
ЦОК
https://lesson.e
du.ru/07.2/08?clas
s=08
РЭШ 8 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/8/
Культурно
2.5
2.6
е
пространство
Российской
империи
в
XVIII в.
Политика
правительств
а Александра
I
Швейцарском походах А.В. Суворова, действиях русской эскадры в Среди земном море (с
привлечением материала курса всеобщей истории). Раскрывать причины заговора против Павла
I
Характеризовать направления общественной мысли в России в XVIII в. Сравнивать идеи
европейского Просвещения и общественные идеи в России в XVIII в., выявлять общие черты и
особенности. Раскрывать значение понятий: барокко, рококо, классицизм, сентиментализм;
разночинцы. Характеризовать основные стили и жанры художественной культуры, раскрывать
их особенности на конкретных примерах. Составлять описание памятников культуры XVIII в.
(в том числе региональных). Участвовать в подготовке проектов «Дворянская усадьба», «Быт
крепостной деревни». Высказывать и обосновывать суждения об образе жизни, мировоззрении,
жизненных ценностях дворянства, купечества, духовенства и крестьянства. Раскрывать
предпосылки становления российской науки в XVIII в. Высказывать и обосновывать суждения
о роли Академии наук, Московского университета в развитии российского образования и науки.
Характеризовать основные направления развития российской науки на конкретных примерах.
Представлять характеристику личности и научной деятельности М.В. Ломоносова.
Представлять в виде схемы и характеризовать систему образования в России в конце XVIII в.
Составлять описание Петербурга при Петре I и Екатерине II. Характеризовать творчество
выдающихся архитекторов и художников, приводить примеры их произведений. Составлять
описание памятников различных архитектурных стилей, построенных в XVIII в. в столицах и
крупных городах (в том числе в своем регионе), различать в них национальные и европейские
традиции. Участвовать в подготовке проектов, посвященных выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.
Систематизировать информацию о мероприятиях внутренней политики Александра I в
начальный период его царствования (в форме таблицы, тезисов). Объяснять значение понятий:
Негласный комитет, министерства, Государственный совет, вольные хлебопашцы
Представлять характеристику личности и деятельности М. М. Сперанского. Характеризовать
внешнюю политику России в начале XIX в. в контексте международных отношений того
времени. Объяснять значение понятий и терминов: коалиция, континентальная блокада,
Тильзитский мир; флеши, буферное государство. Рассказывать об этапах, важнейших событиях
Отечественной войны 1812 г., используя историческую карту. Раскрывать влияние событий
Отечественной войны 1812 г на российское общество, привлекая свидетельства источников,
литературные произведения. Объяснять мотивы и приводить примеры патриотического
поведения россиян. Составлять характеристику полководцев и героев Отечественной войны
1812 г. (по выбору). Объяснять причины и значение победы России в Отечественной войне 1812
г. Раскрывать цели и итоги Заграничных походов российской армии. Характеризовать систему
международных отношений и место в ней России после падения Наполеона. Участвовать в
подготовке проектов, посвященных событиям Отечественной войны 1812 г. и их участникам (в
том числе на региональном материале) Раскрывать, в чем заключалась противоречивость
внутренней политики Александра I после Отечественной войны 1812 г., называть основные
340
мероприятия этой политики. Объяснять значение понятия «военные поселения». Составлять
характеристику (исторический портрет) Александра I. Объяснять причины создания тайных
обществ. Объяснять значение понятий: декабризм, диктатура, консерватизм, либерализм.
Составлять исторические портреты представителей декабристского движения. Проводить
сопоставительный анализ «Конституции» Н. М. Муравьева и «Русской правды» П. И. Пестеля,
выявлять общие положения и различия. Рассказывать о выступлениях декабристов,
характеризовать причины их поражения. Излагать точки зрения историков на движение
декабристов, высказывать и обосновывать свое мнение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
68
102
1
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало
ХХ в.
1.1
Начало
индустриальной
эпохи
7
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Представлять характеристику промышленного пере ворота (сущность, общие
хронологические рамки и этапы, география, ключевые явления, результаты). Раскрывать, как
менялись условия труда работников в ходе промышленного переворота. Называть новые виды
производственной техники, транспорта, бытовых устройств, появившиеся в рассматриваемый
период, и объяснять, как они влияли на условия труда и повседневной жизни людей в XIX –
начале ХХ в. Объяснять, в чем выразился и какое значение имел переход в конце XIX в. от «века
пара» к «веку электричества». Характеризовать новые формы организации промышленного
производства в начале ХХ в., экономические и социальные последствия их внедрения. Готовить
и представлять сообщение о Г. Форде. Объяснять значение понятий и терминов: монополия,
урбанизация, Вторая промышленная революция; демографический переход, пауперизм.
Характеризовать предпосылки возникновения, разновидности и последствия деятельности
монополий. Рассказывать о развитии профсоюзного движения в конце XIX – начале XX в.
(численный рост; организационные формы; тактика движения). Выделять характерные черты
рабочего и профсоюзного движения в США в сопоставлении с европейскими странами.
Объяснять, кого называли социалистами-утопистами, какие идеи они выдвигали. Рассказывать
341
1.2
Страны Европы и
Америки
в
первой половине
XIX в.: трудный
выбор пути
5
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
о выступлениях фабричных рабочих в странах Европы в первой половине XIX в. и их основных
требованиях. Раскрывать значение понятий и терминов: конституционная монархия,
социальный реформизм, пролетариат, профсоюзы. Объяснять причины подъема социальных и
национальных движений в европейских странах в первой половине XIX в. Называть и
характеризовать основные политические течения, оформившиеся в XIX в., – консервативное,
либеральное, радикальное (социалистическое). Рассказывать о возникновении и основных
положениях марксизма
Характеризовать развитие науки в XIX – начале ХХ в, выделяя: а) открытия в классических
науках; б) появление новых наук. Составлять сообщения об ученых XIX – начала ХХ в.,
внесших значительный вклад в историю науки (по выбору). Раскрывать, как изменилась
система образования в европейских странах и мире в целом на протяжении XIX в.
Характеризовать ведущие художественные направления XIX в. – классицизм, романтизм,
реализм, называть произведения и их авторов. Выявлять в произведениях литературы и
искусства черты принадлежности к тому или иному художественному стилю, объяснять, в чем
они заключаются. Называть значительные явления музыкального искусства XIX в., имена и
произведения композиторов, вошедшие в историю мировой культуры. Объяснять значение
понятий и терминов: Эволюционная теория, ядерная физика, хромосомная теория
наследственности; классицизм, романтизм, модерн, экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении кинематографа, высказывать суждение о значении этого вида
искусства
Объяснять значение понятий и терминов: Венская система международных отношений,
«восточный вопрос», пентархия, Тройственный союз, Антанта. Характеризовать место русскотурецких войн в между народных отношениях XIX в. Систематизировать информацию о
формировании военно-политических блоков великих держав в послед ней трети XIX – начале
ХХ в. (участники, ключевые события). Объяснять, что вело к обострению международных
противоречий в Европе и мире в конце XIX – начале ХХ в. Раскрывать значение первой
Гаагской мирной конференции (1899). Систематизировать информацию о значительных
международных конфликтах и войнах в мире в конце XIX – начале ХХ в., определять на этой
основе общую тенденцию развития международных отношений
Составлять характеристику движения чартизма в Великобритании (участники, основные
требования, действия, итоги). Объяснять содержание понятий и терминов: чартизм, хлебные
законы. Систематизировать информацию о смене политических режимов во Франции в 1820–
1840-х гг. Объяснять содержание понятий и терминов: Священный союз, Реставрация,
конституционная хартия. Рассказывать о борьбе греческого народа за освобождение от
османского владычества и ее итогах. Объяснять, в чем заключались цели участников
социальных выступлений и освободительных движений в европейских странах в 1820–1830-х
гг. Систематизировать информацию о революциях 1848 1849 гг. в европейских странах
(география революционных выступлений, их участники, основные требования революционных
сил, ключевые события, итоги). Анализировать исторические тексты (документы политических
342
1.3
Страны Запада в
конце XIX —
начале XX в.:
расцвет в тени
катастрофы
6
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
движений, отрывки из работ историков) и визуальные источники – извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения и другое. Объяснять, какие государства и на каких
основаниях претендовали на роль центра Германского союза, как во главе процесса
объединения встала Пруссия. Объяснять содержание понятий и терминов: Таможенный союз,
бурши, карбонарии. Рассказывать, привлекая информацию карты, о политическом положении
итальянских земель в середине XIX в. Объяснять, какие силы выступали за объединение
итальянских земель в XIX в., какие способы достижения этой цели они использовали.
Рассказывать, привлекая информацию исторической карты, о ходе борьбы за объединение
Италии в 1850 1860-е гг. Характеризовать роль политических деятелей в создании единых
национальных государств в Италии и Германии, представлять сообщения о Дж. Мадзини, Дж.
Гарибальди (по выбору). Объяснять содержание понятий и терминов: «Система Меттерниха».
Раскрывать, привлекая информацию исторической карты, особенности экономического
развития Севера и Юга США в первой половине XIX в. Рассказывать, что привело к обострению
противоречий между северными и южными штатами в середине 1850-х – начале 1860-х гг.
Объяснять значение понятий и терминов: фронтир, гомстед-акт, плантационное хозяйство,
аболиционисты. Систематизировать информацию о гражданской войне в США
(хронологические рамки; участники, их цели; ключевые события; итоги войны). Объяснять
причины победы северян в гражданской войне. Представлять сообщение об одном из известных
политиков, военных деятелей времен гражданской войны (по выбору)
Составлять характеристику Викторианской эпохи (хронологические рамки; личность
монарха; система управления; общественные ценности; социальные проблемы и способы их
решения). Объяснять, привлекая информацию исторической карты, на чем основывалось
определение Англии в XIX в. как «мастерской мира». Характеризовать содержание основных
политических и социальных реформ, проведенных в Англии во второй половине XIX – начале
XX в., высказывать оценку их значения. Объяснять содержание понятий и терминов:
тредюнион, гомруль, доминион
Объяснять содержание понятий и терминов: Бонапартизм, Парижская коммуна.
Рассказывать о внутренней и внешней политике Наполеона III. Систематизировать
информацию о франко-германской войне (причины; соотношение сил; ключевые события;
итоги). Представлять характеристику Парижской коммуны в сопоставлении с другими
социальными выступлениями во Франции XIX в.
Объяснять содержание понятий и терминов: кайзер, канцлер, бундесрат, рейхстаг,
Культуркампф. Рассказывать об обстоятельствах провозглашения Германской империи (1871),
давать оценку этому событию. Сравнивать процессы создания единых государств в Италии и
Германии, выявляя особенности каждой страны. Характеризовать роль политических деятелей
в создании единых национальных государств в Италии и Германии, представлять сообщение о
О. фон Бисмарке
343
1.4
Азия, Африка и
Латинская
Америка в XIX
— начале XX в.
5
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Объяснять содержание понятий и терминов: Рисорджименто, ирредентизм, «ватиканский
пленник», проблема юга. Характеризовать обстоятельства и значение образования единого
итальянского государства. Называть направления реформ Дж. Джолитти
Рассказывать о положении народов в многонациональной Габсбургской монархии во второй
половине XIX в., о характере национальных движений. Объяснять причины и значение
провозглашения в 1867 г. двуединого австро-венгерского государства. Рассказывать о
положении балканских народов в составе Османской империи, их борьбе за независимость.
Характеризовать с привлечением материала из курса отечественной истории ход и итоги
Русско-турецкой войны 1877–1878 гг., ее значение для обретения балканскими народами
независимости. Объяснять содержание понятий и терминов: «общие дела», рейхстаг
Объяснять содержание понятий и терминов: Реконструкция, черные кодексы, сегрегация.
Характеризовать особенности развития США в конце XIX – начале XX в. Объяснять причины
борьбы общественных организаций с монополиями. Характеризовать деятельность Т.
Рузвельта
Объяснять, с какими внутренними и внешне политическими проблемами столкнулась
Османская империя в XIX в. Систематизировать информацию о реформах, проводившихся в
Османской империи в XIX в. (содержание и итоги преобразований). Раскрывать предпосылки
возникновения, состав участников и цели движении младотурок. Представлять характеристику
младотурецкой революции 1908–1909 гг. (причины; участники; задачи; ключевые события;
итоги). Объяснять содержание понятий и терминов: Танзимат, садразам, «Большая игра»
Рассказывать о ходе и итогах революции 1905–1911 гг. в Иране
Характеризовать британское колониальное управление Индией, его последствия для страны.
Объяснять содержание понятий и терминов: каста, сипаи. Рассказывать о восстании сипаев,
высказывать оценку его значения. Представлять характеристику Индийского национального
конгресса (время основания; состав, лидеры; программные задачи; тактика). Составлять
сообщения о руководителях национального движения Б. Тилаке и М. Ганди, объяснять, чем
различалась предлагавшаяся ими тактика освободительной борьбы. Раскрывать сущность
англо-русских интересов в Афганистане
Систематизировать информацию об «опиумных войнах» (причины, годы, участники,
ключевые события, итоги), высказывать суждение о характере этих войн со стороны западных
держав и со стороны Китая. Рассказывать о восстании тайпинов. Объяснять значение понятий
и терминов: концессия, доктрина «открытых дверей». Рассказывать о причинах, событиях и
последствиях восстания «ихэтуаней». Представлять характеристику китайской революции
1911–1913 гг. (причины; участники; цели; ключевые события; итоги). Составлять сообщение о
Сунь Ятсене
Характеризовать последствия режима самоизоляции, существовавшего в Японии на
протяжении нескольких столетий. Рассказывать, когда и как западные державы осуществили
«открытие» Японии. Систематизировать информацию об основных пре образованиях эпохи
Мэйдзи в разных сферах (политическое устройство, экономика, социальные отношения,
344
образование, армия) и высказывать оценку их значения. Подготавливать сообщение об
императоре Муцухито. Характеризовать, привлекая информацию исторической карты,
внешнюю политику Японии в конце XIX – начале ХХ в. (в том числе причины, ход и итоги
Русско-японской войны 1904–1905 гг.). Объяснять содержание понятий и терминов: «Опиумная
война», Ихэтуань
Показывать на исторической карте крупнейшие государства-метрополии и их колониальные
владения в конце XIX в. Объяснять, как различалось положение стран, определявшихся
понятиями «колония», «доминион», «сфера влияния», приводить примеры. Рассказывать,
используя карту, о борьбе ведущих европейских держав за колониальные владения в XIX в., о
включении ряда государств в конце XIX – начале ХХ в. в борьбу за передел мира.
Характеризовать отношение жителей колоний к поли тике метрополий, приводить примеры.
Рассказывать о выступлениях народов Африки против колонизаторов в XIX – начале ХХ в.
Рассказывать о причинах, участниках, ключевых событиях и итогах Англо-бурской войны.
Объяснять содержание понятий и терминов: «Схватка за Африку», эффективная оккупация
Высказывать и обосновывать суждение о направленности политики США в отношении
латино-американских государств в XIX в. Характеризовать уровень социально-экономического
развития латиноамериканских стран в конце XIX – начале ХХ в., объяснять, в чем заключались
трудности модернизации в регионе. Раскрывать значение понятий и терминов: латифундия,
каудильо. Систематизировать информацию о Мексиканской революции 1910–1917 гг.
(причины; задачи; участники; ключевые события; итоги), объяснять, в чем состояло значение
революции. Объяснять содержание понятий и терминов: каудильизм, панамериканизм
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя во второй четверти XIX
- начале XX в.
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
2.1
Введение
1
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
2.2
Политика
правительства
Николая I
9
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
Составлять исторический портрет Николая I. Систематизировать информацию о
централизации управления и регламентации общественной жизни в правление Николая I (в
форме таблицы, тезисов). Объяснять значение понятий и терминов: кодификация, акция,
инвентари, цензура. Давать оценку деятельности М.М. Сперанского, П.Д. Киселева, Е.Ф.
Канкрина. Раскрывать смысл положений доктрины официальной народности и ее роль в
общественной жизни. Раскрывать основные черты крепостного хозяйства во второй четверти
XIX в., объяснять его неэффективность. Характеризовать экономическое развитие России в
первой половине XIX в., привлекая информацию исторической карты. Раскрывать особенности
промышленного переворота в России в сопоставлении со странами Западной Европы (в форме
сопоставительной таблицы). Рассказывать, привлекая информацию исторической карты, о
народах России в первой половине XIX в. Раскрывать роль традиционных конфессий в
российском обществе в первой половине XIX в. Характеризовать национальную политику
центральной власти в первой половине XIX в. Представлять сообщения о развитии культуры
народов России в первой половине XIX в. (в том числе на региональном материале). Раскрывать
значение понятий: кодификация, акция, инвентари; автономия, инородец; имам, имамат,
345
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
2.3
2.4
Культурное
пространство
империи
в
первой половине
XIX в.
Социальная и
правовая
модернизация
страны
при
Александре II
5
6
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
мюридизм, наиб; Восточный вопрос; бастион. Систематизировать информацию о внешней
политике России во второй четверти XIX в. (в форме таблицы). Характеризовать причины,
этапы, ключевые события Крымской войны. Рассказывать об участниках обороны Севастополя.
Излагать условия Парижского мира, объяснять значение итогов Крымской войны для
международного положения России, обстановки в стране. Характеризовать направления
общественной мысли в 1830–1850-е гг., называть их представителей. Раскрывать значение
понятий: западники, консерватизм, либерализм, «русский социализм», славянофилы,
социализм. Составлять исторические портреты деятелей общественного движения России этого
периода. Давать сопоставительную характеристику взглядов западников и славянофилов на
пути развития России, выявлять общие черты и различия
Характеризовать основные стили и направления российской художественной культуры,
достижения театрального и музыкального искусства, литературы в первой половине XIX в.
Раскрывать значение понятий: гимназия, приходское училище, уездное училище, золотой век
русской культуры, реализм, романтизм, ампир, эклектизм. Составлять описание памятников
культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в своем регионе), распознавать в
них черты конкретных художественных стилей. Участвовать в подготовке проектов,
посвященных достижениям и творчеству выдающихся представителей науки и культуры
России первой половины XIX в. Показывать на карте маршруты российских географических
экспедиций первой половины XIX в., объяснять, в чем состояло их значение. Характеризовать
развитие системы образования в России в первой половине XIX в. Высказывать и обосновывать
суждения о российской культуре как части европейской и мировой культуры, давать оценку
вкладу российской культуры в мировую культуру
Характеризовать предпосылки отмены крепостного права. Называть основные положения
крестьянской, земской, городской, судебной, военной реформ. Проводить анализ Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной зависимости, устанавливать, чьи интересы оно в большей
мере защищало. Приводить оценки характера и значения реформ 1860 1870-х гг., излагаемые в
учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку. Раскрывать значение понятий:
редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые
посредники, земства, городские управы, мировой суд, волостной сход, сельский сход;
буржуазия, Государственный банк, пролетариат, промышленные районы, стачка, всеобщая
воинская повинность, гласные городские думы, городские управы, земства мировой суд,
окружной суд, присяжные заседатели, состязательность сторон; «Союз трех императоров».
Составлять характеристику (исторический портрет) Александра II. Характеризовать, используя
карту, основные цели и направления внешней политики России, рассказывать о военных
кампаниях второй половины XIX в. Раскрывать отношение россиян к освободительной борьбе
балканских народов (на основе источников, литературных произведений). Давать оценку
значения русско-турецкой войны 1877 1878 гг. в контексте освободительной борьбы народов
против османского ига и мировой политики
346
2.5
Россия
в
1880—1890-х гг.
4
2.6
Культурное
пространство
империи
во
второй половине
XIX в.
4
2.7
Этнокультурн
ый
облик
империи
2
2.8
Общественная
жизнь
и
общественное
движение
4
2.9
Россия
на
пороге XX в.
10
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.
ru/07.2/09?class=
09
Составлять характеристику (исторический портрет) Александра III. Сопоставлять
внутреннюю политику Александра II и Александра III, выявляя основные различия. Раскрывать
значение понятий: «политика консервативной стабильности», «контрреформы»; акциз,
урбанизация; таможенная война, Тройственный союз. Характеризовать экономическую
политику государства в царствование Александра III. Давать оценку итогам внешней политики
Александра III, характеризовать международное положение России в конце его царствования.
Рассказывать о положении и образе жизни сословий и социальных групп российского общества
во второй половине XIX в. на основе письменных, визуальных и других источников.
Характеризовать традиционные черты и новые явления в развитии пореформенного сельского
хозяйства. Рассказывать о развитии промышленности, городов, транспорта и связи в
пореформенной России. Раскрывать сущность рабочего вопроса и особенности положения
пролетариата в России
Раскрывать предпосылки подъема науки и культуры России во второй половине XIX в. (в
виде тезисов). Характеризовать достижения российской науки и культуры во второй половине
XIX в., их место в мировой культуре. Раскрывать значение понятий: критический реализм,
русский стиль. Участвовать в подготовке проектов, посвященных деятельности выдающихся
представителей художественной и научной интеллигенции во второй половине XIX в. (по
выбору). Составлять описание памятников архитектуры второй половины XIX в. (в том числе
на региональном материале). Показывать на конкретных примерах, в чем проявлялась
общественная значимость произведений художественной культуры в России во второй
половине XIX в. Объяснять феномен российской интеллигенции второй половины XIX в. (эссе)
Показывать на карте основные регионы Российской империи конца XIX в., рассказывать об
их населении. Представлять сообщение (презентацию) о положении и культурных традициях
народов России. Раскрывать причины возникновения и цели национальных движений во второй
половине XIX в. Раскрывать значение понятия: национализм. Приводить примеры
взаимодействия народов, взаимовлияния национальных культур
Называть характерные черты общественной жизни 1860–1890-х гг. Характеризовать
основные положения идеологии консерватизма, национализма, либерализма, социализма,
анархизма в России. Составлять исторические портреты представителей общественных
течений. Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880-х гг.
Рассказывать о распространении марксизма и формировании социал-демократии в России.
Раскрывать значение понятий: интеллигенция, меценатство; анархизм, гегемония, марксизм,
народничество, «хождение в народ»
Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в
начале XX в., привлекая информацию карты. Сравнивать темпы и характер модернизации в
России и в других странах, объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. Сопоставлять
государственный, политический, социальный строй России в начале XX в. и европейских
347
РЭШ 9 класс
https://resh.edu
.ru/subject/3/9/
государств, выявлять общие черты и различия. Раскрывать значение понятий: реформизм,
технологическая революция, Евразийская империя, модернизация; инвестиции, монополия,
картель, трест, синдикат, концерн; «зубатовский социализм», индивидуальный террор,
большевики, меньшевики, эсеры. Составлять характеристику (исторический портрет) Николая
II. Характеризовать положение и образ жизни разных сословий и социальных групп в России в
начале XX в. (сообщение, презентация, эссе). Проводить поиск источников об условиях жизни
людей в начале ХХ в. (в том числе материалов региональной истории, семейных архивов).
Рассказывать о народах России, национальной политике власти, национально-культурных
движениях в конце XIX – начале XX в.
Характеризовать задачи политики России на Дальнем Востоке. Раскрывать причины Русскояпонской войны, планы сторон, ход боевых действий, привлекая историческую карту. Давать
оценку воздействию войны и ее итогов на российское общество, используя информацию
учебника и источники. Приводить примеры патриотического поведения россиян в ходе боевых
действий, высказывать свое отношение к ним. Называть основные положения Портсмутского
мира
Раскрывать причины революции 1905–1907 гг. Рассказывать о начале, ключевых событиях,
участниках Первой российской революции. Анализировать текст Манифеста 17 октября 1905
г., высказывать суждения о значении его основных положений. Раскрывать значение понятий:
«Кровавое воскресенье», Государственная дума, кадеты, октябристы, эсеры, социал-демократы.
Характеризовать основные политические течения в России начала XX в., выделять их
существенные черты. Давать оценку значения формирования многопартийной системы в
России.
Систематизировать информацию об оформлении политических партий в России (в виде
таблицы). Сопоставлять Государственную думу и представительные органы власти
европейских государств (структура, состав, полномочия). Составлять характеристики лидеров
партий, депутатов Думы, государственных деятелей начала ХХ в. (в форме сообщения, эссе –
по выбору). Излагать точки зрения историков на события революции 1905–1907 гг., действия
ее участников, высказывать и обосновывать свои суждения
Раскрывать значение понятий: отруб, хутор, переселенческая политика, думская монархия.
Излагать оценки историками аграрной реформы П.А. Столыпина. Называть основные
положения аграрной реформы, характеризовать ее результаты. Составлять характеристику
(исторический портрет) П.А. Столыпина. Характеризовать политическую систему России после
революции 1905–1907 гг., место в ней Государственной думы и Государственного совета.
Излагать оценки личности и деятельности Николая II, приведенные в учебной литературе,
объяснять, на чем они основываются, высказывать и аргументировать собственную оценку его
деятельности. Систематизировать информацию об участии России в формировании системы
военных блоков и между народных отношениях накануне Первой мировой войны (в виде
таблицы, тезисов)
348
Характеризовать основные стили и течения литературы и искусства в России начала XX в.,
называть их крупнейших представителей, их произведения. Представлять описание памятников
художественной культуры начала ХХ в., определяя их принадлежность к тому или иному
стилю, характерные черты (в том числе на региональном материале). Характеризовать место
российской культуры начала ХХ в. в европейской и мировой культуре. Раскрывать содержание
понятий: авангардизм, акмеизм, модерн, модернизм, символизм, футуризм. Участвовать в
подготовке проектов, посвященных выдающимся представителям науки, литературы и
искусства. Характеризовать вклад российской науки начала XX в. в развитие мировой науки,
называть ученых и их достижения
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
45
68
0
0
349
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание 8-9 классы»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Обществознание»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
"Обществознание", а также с учетом программы воспитания школы и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции молодежи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в современных условиях,
об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить
язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время
открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закрепленным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте, становление ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по
содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
350
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков обществознания (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
351
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «Обществознание» учебным планом
школы: в 6-9 классах по 1 учебному часу в неделю при 34 учебных неделях.
Срок освоения рабочей программы: 6-9 классы, 4 года
Количество часов на изучение предмета «Обществознание» с 1 сентября 2025 года
Класс
8 класс
9 класс
Всего
Количество часов в неделю
1
1
Количество часов в год
34
34
136
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность. Производство - источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
352
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная
культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и информационная
безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
353
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент - Глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
354
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни,
во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
355
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
356
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
357
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
358
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
359
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства),
процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
360
технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции,
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее
– СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных
практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры
361
и традиций народов России.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного
регулирования экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности;
для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни свое отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
362
модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов
повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования
в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни свое отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения
в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию, представленную в разных
363
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий
и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического
364
движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных
и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества,
ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации;
365
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать
с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,
к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации,
о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного
строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты
из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
366
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на
распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный
материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового
образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
367
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам современного
общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников
о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Наименовани
Контр Практ Электронные
№ п/п е разделов и
ически (цифровые)
Всег ольны
тем
образовательны
е
е
о
программы
е ресурсы
работ
работ
ы
ы
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1
Экономика —
основа
жизнедеятельн
ости человека
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f419196
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/24/8/
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания об основных проявлениях
экономической жизни общества: извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников.
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни
в различных экономических системах: описывать различные
способы хозяйствования и формулировать основания для
сравнения.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
368
1.2
Рыночные
отношения
экономике
в
5
общественной жизни, своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса: формулировать суждения на
основе информации, предложенной учителем; выражать своё
отношение к решениям людей в конкретных ситуациях.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Решать познавательные и практические задачи: анализировать
реальные
социальные
ситуации
для
осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; исследовать несложные
практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Овладевать смысловым чтением: преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблицу, схему).
Приводить примеры организации эффективного производства
на основе жизненных ситуаций: иллюстрировать действие
факторов, влияющих на повышение производительности труда.
Оценивать значение экономически рационального поведения
основных участников обмена: анализировать сложившиеся
практики и модели поведения.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Использовать полученные знания для объяснения социальноэкономической роли предпринимательства: описывать и
раскрывать на примерах функции предпринимательства.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций
Осваивать и применять знания о рыночном хозяйстве как
Библиотека
одном из способов организации экономической жизни:
ЦОК
формулировать
https://m.edsoo.ru
собственное мнение о роли рыночного механизма и
/7f419196
необходимости развития конкуренции для регулирования
РЭШ 8 класс экономики.
https://resh.edu.ru
Использовать
полученные
знания
для
объяснения
/subject/24/8/
взаимосвязей рынка и конкуренции: высказывать обоснованные
суждения о влиянии конкуренции на функционирование рынка.
369
1.3
Финансовые
отношения в
экономике
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f419196
Приводить примеры использования способов повышения
эффективности производства: иллюстрировать на основе
социальных фактов различные способы повышения его
эффективности.
Оценивать поведение людей с точки зрения его
экономической рациональности: анализировать и оценивать с
позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения производителя.
Приобретать опыт использования знаний для выбора
профессий
и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере:
устанавливать преимущества профессионализма и его
взаимосвязь с жизненным успехом.
Извлекать социальную информацию из адаптированных
источников и СМИ о тенденциях развития современной
рыночной экономики: выявлять соответствующие факты.
Готовность
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению. Искать и отбирать социальную информацию
из различных
источников в соответствии с познавательной задачей,
систематизировать,
интерпретировать
и
оценивать
достоверность социальной информации, в том числе о
тенденциях развития современной рыночной экономики
Приводить примеры деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников: описывать
ситуации деятельности финансовых посредников и их функции
на основе предложенных учителем источников.
Оценивать собственные поступки и поступки других
участников
финансового рынка с точки зрения их экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик): формулировать и представлять
краткие выводы о способах эффективного использования
денежных средств.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
370
1.4
Домашнее
хозяйство
3
Анализировать, обобщать, систематизировать, критически
оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
личным социальным опытом; формулировать выводы,
подкрепляя их
аргументами;
выполнять
задания к
предложенным учителем фрагментам.
Приобретать опыт использования знаний основ финансовой
грамотности для реализации защиты прав потребителя
финансовых услуг: выражать собственное отношение к
нарушению прав и недобросовестному поведению участников
финансового рынка.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах.
Выявлять проблемы и выбирать различные подходы (способы)
для принятия решений в жизненных и учебных ситуациях в
целях защиты экономических интересов
Использовать знания для объяснения взаимосвязей
экономических явлений: объяснять причины достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности.
Приобретать опыт использования полученных знаний в
практической повседневной жизни: анализировать потребление
Библиотека
домашнего хозяйства, структуру семейного бюджета,
ЦОК
выполнение гражданских обязанностей (в том числе по уплате
https://m.edsoo.ru налогов), собственные перспективы в профессиональной сфере в
/7f419196
целях осознанного выбора профессии; сопоставлять свои
РЭШ 8 класс потребности и возможности.
https://resh.edu.ru
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
/subject/24/8/
грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их экономической рациональности: давать оценку
рациональному распределению семейных ресурсов.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
371
1.5
Экономически
е
цели
и
функции
государства
2
1
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений: формулировать и представлять краткие выводы о
способах эффективного использования денежных средств и
различных форм сбережений.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Приобретать опыт составления простейших документов:
составлять семейный бюджет, личный финансовый план,
заявление, резюме.
Основы
функциональной
грамотности:
финансовая
грамотность.
Анализировать практические ситуации, связанные с
реализацией гражданами своих экономических интересов
Осваивать и применять знания о роли государства в
экономике, об основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики Российской Федерации: описывать
экономические цели и функции государства.
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак
классификации)
механизмы
государственного
регулирования
экономики:
составлять
классификационную
Библиотека
таблицу.
ЦОК
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
https://m.edsoo.ru социально-экономических
кризисов в государстве: описывать
/7f419196
социальные
ситуации
и
факты.
РЭШ 8 класс
Использовать знания для объяснения основных механизмов
https://resh.edu.ru государственного
регулирования экономики, в том числе
/subject/24/8/
государственной политики по развитию конкуренции:
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и её влиянии на
экономическую жизнь общества, о влиянии государственных
решений на развитие конкуренции.
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
экономических явлений и процессов
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек в мире культуры
372
2.1
Культура, её
многообразие
и формы
1
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни: различать в предлагаемых ситуациях формы
культуры, выявлять их описания в тексте, составлять опорные
схемы и планы.
Классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры:
сопоставлять определённые примеры с указанными формами
(видами) культуры, составлять собственные модельные примеры
различных видов культуры.
Сравнивать формы культуры: различать признаки разных
форм
культуры в предлагаемых ситуациях и примерах.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности: описывать взаимовлияние
различных форм культуры, современной молодёжной культуры
и личностного развития личности.
Библиотека
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
ЦОК
развития
современной
культуры:
составлять
план,
https://m.edsoo.ru преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу,
/7f419196
схему) и преобразовывать предложенные модели в
РЭШ 8 класс диаграмму,
текст.
https://resh.edu.ru
Основы функциональной грамотности: читательская
/subject/24/8/
грамотность.
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей: выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи в
процессе совместной работы.
Основы
функциональной
грамотности:
глобальные
компетенции. Содействовать формированию внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Способствовать осознанию ценности самостоятельности и
инициативы.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи в
процессе работы с кейсами (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
373
2.2
Наука
и
образование в
Российской
Федерации
4
2.3
Роль
религии
жизни
общества
2
в
Осваивать и применять знания о науке и образовании, о
системе образования в Российской Федерации: отбирать с
заданных позиций приведённые в тексте описания.
Сравнивать естественные и социально-гуманитарные науки:
находить их сходство и различия в предлагаемых примерах.
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры: анализировать
жизненные ситуации и принимать решения относительно
осуществления конкретных действий в области науки,
образования, самообразования.
Основы
функциональной
грамотности:
глобальные
компетенции.
Осуществлять
поиск
информации
об
ответственности современных учёных в разных источниках:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
Библиотека
разных
формах
(описательную,
графическую,
ЦОК
аудиовизуальную).
https://m.edsoo.ru
Приводить примеры политики Российского государства в
/7f419196
сфере
культуры и образования: отбирать соответствующие ситуации
из учебных текстов и СМИ.
Использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования: выполнять индивидуальные и
групповые проекты.
Формировать мотивацию к целенаправленной социально
значимой деятельности (получению образования).
Выявлять причинно-следственные связи, доказывая значение
образования в условиях усложнения технологий в современном
обществе.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого мини-исследования (работа со
статистикой), владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений
Библиотека
Осваивать и применять знания о религии, мировых религиях:
ЦОК
различать в предлагаемых ситуациях мировые религии,
https://m.edsoo.ru особенности религии как социального института.
/7f419196
Сравнивать мировые и национальные религии: составлять
РЭШ 8 класс сравнительную таблицу.
https://resh.edu.ru
/subject/24/8/
374
2.4
Роль
искусства
жизни
человека
2.5
Роль
информации в
современном
мире
в
2
1
Осуществлять
поиск
информации
о
религиозных
объединениях в Российской Федерации в разных источниках
информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную). Оценивать собственные поступки, поведение
людей в духовной
сфере жизни общества: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Овладевать навыками работы с информацией: воспринимать
и создавать информационные тексты в различных форматах, в
том числе цифровых
Осваивать и применять знания об искусстве и его видах:
различать в предлагаемых ситуациях объекты, относящиеся к
разным видам искусства.
Характеризовать искусство: отбирать в тексте значимые
признаки
для его характеристики.
Библиотека
Сравнивать виды искусств: составлять сравнительные
ЦОК
таблицы.
https://m.edsoo.ru
Осуществлять поиск информации о роли искусства в жизни
/7f419196
человека
и общества в разных источниках информации:
РЭШ 8 класс сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в
https://resh.edu.ru разных формах
(описательную, графическую, аудио/subject/24/8/
визуальную). Формировать готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности в определении своего
отношения к искусству как форме общественного сознания.
Овладевать навыками работы с информацией: восприятием
и созданием информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых
Библиотека
Осваивать и применять знания об информации как важном
ЦОК
ресурсе современного общества: различать в предлагаемых
https://m.edsoo.ru ситуациях объекты, относящиеся к разным видам информации.
/7f419196
Характеризовать
информационную
культуру
и
РЭШ 8 класс информационную безопасность: находить в тексте признаки
https://resh.edu.ru информационной культуры, информационной безопасности.
/subject/24/8/
375
Приводить конкретные примеры правил информационной
безопасности: моделировать ситуации, отражающие их действие
и значение.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания и факты
общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам
безопасного поведения в Интернете: формулировать суждения
на основе информации, предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Осуществлять поиск информации о видах мошенничества в
Интернете: составлять алгоритм безопасного поведения в
Интернете,
сопоставляя
и
обобщая
информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры:
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
Содействовать формированию готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению.
Овладевать навыками работы с информацией: выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Итого по разделу
10
Защита
проектов,
итоговое повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
4
34
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f419196
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/24/8/
1
2
0
376
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
Контр Практ
№ п/п Наименование
разделов и тем Всег ольны ически
е
е
программы
о
работ
работ
ы
ы
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1
Политика
политическая
власть
и
3
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках
и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях: отбирать с заданных позиций
предъявленные описания.
Характеризовать государство как социальный институт,
роль государства в обществе на основе его функций, правовое
государство,
принципы
и
признаки
демократии,
демократические ценности: приводить описания на основе
учебных текстов и межпредметных связей.
Приводить примеры государств с различными формами
Библиотека
правления, государственно-территориальным устройством и
ЦОК
политическим режимом; реализации функций государства на
https://m.edsoo.r примере внутренней и внешней политики России: отбирать
u/7f41b414
соответствующие факты, используя учебные тексты,
РЭШ 9 класс межпредметные связи и информацию СМИ (по указанию
https://resh.edu.r учителя).
u/subject/24/9/
Классифицировать современные государства по форме
правления,
государственно-территориальному
устройству
и
политическому режиму: составлять схему или таблицу,
самостоятельно выделяя
признаки классификации.
Сравнивать политическую власть с другими видами власти
в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и
республику: указывать общее и особенное.
377
1.2
Участие граждан
в политике
3
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях
между человеком, обществом и государством; связи
политических потрясений и социально-экономических
кризисов
в
государстве:
исследовать
ситуации,
предложенные учителем.
Использовать полученные знания о государстве для
объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского
общества: формулировать суждения на основе социальных
фактов. Овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых
актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных
с деятельностью субъектов политики: преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о сущности политики, о
государстве и его роли в обществе: находить
соответствующие факты в разных адаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и публикациях
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете. Анализировать и конкретизировать
социальную информацию, содержащуюся в Конституции
Российской Федерации, о России как правовом государстве,
о принципах демократии: формулировать выводы о
народовластии в России, подкрепляя их аргументами.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений), выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов
Библиотека
Осваивать и применять знания о конституционном статусе
ЦОК
гражданина, формах участия граждан в политике, выборах и
https://m.edsoo.r референдуме, о политических партиях: отбирать с заданных
u/7f41b414
позиций приведённые в учебном тексте описания.
378
РЭШ 9 класс
Приводить примеры политических партий и иных
https://resh.edu.r общественных объединений граждан, законного участия
u/subject/24/9/
граждан в политике: отбирать социальные факты из
различных источников (СМИ, учебных текстов) и определять
организации и виды деятельности, которые обеспечивают
законное участие гражданина в политической жизни
государства.
Классифицировать типы политических партий, типы
общественно-политических
организаций:
составлять
таблицу, устанавливать основания для классификации.
Сравнивать формы политического участия (политическую
партию
и общественно-политическое движение; выборы и
референдум): выявлять общее и особенное.
Использовать полученные знания для объяснения значения
политической деятельности в обществе; для осмысления
личного социального опыта при исполнении социальной роли
избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения: формулировать
суждения на основе конкретных жизненных ситуаций.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм своё отношение к
антиобщественному политическому поведению: выражать
своё отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях,
проявлять неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике.
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического
движения:
анализировать
позиции участников, определять конструктивные модели
поведения.
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых
актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных
с
деятельностью
субъектов
политики:
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
379
схему о функциях политических партий, формах участия
граждан в политике.
Основы функциональной грамотности, читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о целях и функциях
политических партий: проводить поиск и отбор информации
из различных адаптированных источников, предложенных
учителем. Оценивать политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках
Итого по разделу
6
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1
Основы
конституционног
о
строя
Российской
Федерации
2
Осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного строя Российской Федерации; основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации,
Библиотека
приоритетах социальной политики: находить информацию в
ЦОК
учебном тексте, дополнять учебный текст известными
https://m.edsoo.r фактами.
u/7f41b414
Характеризовать
Россию
как
демократическое
РЭШ 9 класс федеративное правовое государство с республиканской
https://resh.edu.r формой правления, как социальное государство, как светское
u/subject/24/9/
государство: приводить описания на основе Конституции
Российской Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
380
осуществлением социальной политики в Российской
Федерации, политики в сфере культуры и образования.
Использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»: приводить факты
и аргументы на основе материалов СМИ.
С опорой на полученные знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения ценностей демократии и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике
Российской
Федерации,
международному
терроризму, политике «сдерживания» в отношении России:
участвовать в обсуждении проблемы, готовить устное
сообщение, презентацию, отвечать на вопросы. Решать
познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни
Российской Федерации, в международных отношениях:
анализировать позиции участников, принимать решения
относительно целесообразности действий.
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти:
находить соответствующие факты в публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете. Анализировать и обобщать информацию
Конституции Российской Федерации, фрагментов других
нормативных актов, а также учебную информацию,
предложенную учителем, об основах конституционного
строя Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, заполнять
таблицу и составлять план.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности.
Использовать освоенные межпредметные понятия в
учебной и познавательной практике.
381
2.2
Высшие органы
государственной
власти
в
Российской
Федерации
2
Выполнять
работу
с
информацией:
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления.
Осваивать и применять знания об организации
государственной власти в Российской Федерации, основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации,
включая основы политики Российской Федерации в сфере
противодействия коррупции, в обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защита от
терроризма и экстремизма: извлекать и использовать
информацию из фрагментов Конституции Российской
Федерации, нормативных актов и учебных текстов.
Характеризовать статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства
Российской
Федерации:
переводить
текстовую
информацию
в
схематическую,
составлять
Библиотека
таблицу
на
основе
учебного
текста
или
фрагментов
ЦОК
Российской Федерации.
https://m.edsoo.r Конституции
Приводить
примеры и моделировать ситуации в
u/7f41b414
политической
жизни общества, связанные с
РЭШ 9 класс осуществлением сфереправомочий
высших
органов
https://resh.edu.r государственной власти Российской Федерации:
u/subject/24/9/
привлекать информацию СМИ и учебные материалы по
указанию учителя.
Классифицировать
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации: переводить
текстовую информацию в схему (таблицу).
Использовать полученные знания для объяснения
необходимости
противодействия коррупции: принимать участие в
обсуждении проблемы, приводить аргументы, доказывающие
необходимость этого противодействия.
Функциональная грамотность.
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики: преобразовывать текстовую
информацию о системе высших органов государственной
382
2.3
Государственнотерриториальное
устройство
Российской
Федерации
2
власти Российской Федерации и системе судов Российской
Федерации в форму схемы, схематическую информацию о
системе высших органов государственной власти Российской
Федерации в форму таблицы. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности,
повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских
обязанностей;
публично
представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом:
выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом. Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений)
Осваивать и применять знания о государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации:
извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников.
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
Библиотека
осуществлением правомочий субъектов Федерации: находить
ЦОК
соответствующие факты в предоставленных учителем
https://m.edsoo.r текстах и контекстных задачах. Сравнивать с опорой на
u/7f41b414
Конституцию
Российской
Федерации
полномочия
РЭШ 9 класс центральных органов государственной власти и субъектов
https://resh.edu.r Российской Федерации: составлять сравнительную таблицу.
u/subject/24/9/
Устанавливать и объяснять взаимосвязи федерального центра
и субъектов Российской Федерации: выявлять взаимосвязи на
основе фрагментов Конституции Российской Федерации и
учебных материалов, предложенных учителем.
Овладевать смысловым чтением Конституции Российской
Федерации: используя фрагменты Конституции Российской
Федерации, показывать в виде тезисов (плана) целостность
383
2.4
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом статусе
человека
и
гражданина
2
1
Российской Федерации и разграничение полномочий между
центром и субъектами Федерации, сущность и функции
местного самоуправления.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: находить
соответствующие
факты в публикациях СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете.
Систематизировать и конкретизировать информацию о
субъектах
Российской Федерации и их правовом статусе, соотносить
её с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами: называть виды
субъектов Федерации и приводить их примеры, указывать
особенности правового статуса на примере субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности,
освоению
традиционных
российских
социокультурных и духовно-нравственных ценностей.
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников
с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Осваивать и применять знания о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, об основах политики в
Библиотека
сфере обеспечения безопасности личности, общества и
ЦОК
государства: называть элементы конституционного статуса
https://m.edsoo.r человека и гражданина Российской Федерации.
u/7f41b414
Классифицировать виды прав и свобод: составлять таблицу
РЭШ 9 класс под руководством учителя.
https://resh.edu.r
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
u/subject/24/9/
человека и гражданина и обязанностями граждан:
участвовать в обсуждении проблемы, делать выводы и
иллюстрировать их социальными фактами.
384
Использовать полученные знания о конституционном
статусе человека и гражданина Российской Федерации для
осмысления социальной роли гражданина: формулировать
суждения в устной или письменной форме.
Овладевать смысловым чтением: используя фрагменты
Конституции Российской Федерации о гражданстве
Российской Федерации и конституционном статусе человека
и гражданина, составлять план (схему).
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Публично представлять результаты своей проектной
деятельности по проблемам конституционного статуса
человека и гражданина,
гарантий и способов защиты его прав и свобод в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом: выполнять проектные задания.
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах по указанию
учителя, исследовательские проекты по проблемам
конституционного статуса человека и гражданина, гарантий
и способов защиты его прав и свобод.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Способствовать осознанию российской
гражданской идентичности.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов.
Выбирать, анализировать, систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления
385
Итого по разделу
8
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1
Социальные
общности
группы
3.2
Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья
и её функции
и
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41b414
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.r
u/subject/24/9/
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41b414
386
Осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах: выделять в
социальной структуре общества социальные общности и
группы, извлекать данные из разных источников, на их
основе давать описания. Классифицировать социальные
группы: определять их характеристики по заданным
основаниям и формулировать основания классификации
социальных групп.
Характеризовать молодёжь как социальную группу:
приводить описания на основе учебных текстов, публикаций
СМИ и Интернета. Объяснять причины существования
разных социальных групп: извлекать и интерпретировать
информацию из предоставленных учителем источников.
Сравнивать виды социальной мобильности: приводить
описания признаков и различных видов социальной
мобильности. Извлекать информацию о социальной
структуре российского общества из предоставленных
источников и преобразовывать её из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст: описывать на основе извлекаемых данных, заполнять
таблицу, строить диаграмму.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Формировать готовность к активному участию в жизни
семьи, образовательной организации.
Выбирать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления
Осваивать и применять знания о социальных статусах,
ролях и социализации личности, о важности семьи как
базового
социального
института:
выделять
в
предоставленной информации сведения, относящиеся к
социальным статусам, ролям и социализации, социальному
РЭШ 9 класс институту
семьи,
раскрывать
сущность
процесса
https://resh.edu.r социализации личности.
u/subject/24/9/
Приводить примеры различных социальных статусов:
называть
позиции,
определяющие
статус
личности,
и
иллюстрировать их на основе описаний жизненных ситуаций.
Приводить примеры социальных ролей: иллюстрировать
ролевой
репертуар личности в жизненных практиках.
Составлять на основе учебных текстов план:
формулировать пункты и подпункты плана, отражающие
изученный материал о социальных параметрах и
социализации личности.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних
социальных
ролей:
описывать
основные социальные роли старших подростков с опорой на
ситуации личного опыта.
Характеризовать основные функции семьи в обществе:
называть
их, раскрывать их особенности и конкретные проявления.
Анализировать и обобщать информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, отражающую выполнение членами семьи своих
социальных ролей: выделять сведения, относящиеся к теме,
приводить сформулированные суждения на основе
соотнесения этой информации с личным социальным
опытом, оценивать собственные увлечения в контексте
возможностей личностного развития.
Решать
познавательные и
практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия:
выполнять задания по анализу ситуаций, связанных с
семейными ценностями, различными способами разрешения
семейных
конфликтов.
Основы
функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
387
3.3
Этносы и нации в
современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
государства
3
Формировать готовность к активному участию в жизни
семьи. Формировать готовность к выполнению социальных
ролей в обществе.
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах
Осваивать и применять знания об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур: описывать взаимодействие людей и
необходимость
гармоничного
сочетания
общегосударственных и этнонациональных интересов в
многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Характеризовать основы социальной политики
Российского государства: называть направления социальной
политики, давать их краткие описания.
Приводить примеры социальной политики Российского
Библиотека
государства:
отбирать соответствующие ситуации из
ЦОК
учебных
текстов
и СМИ.
https://m.edsoo.r
Устанавливать
и объяснять взаимосвязи социальных
u/7f41b414
явлений
и
процессов:
причины социальных
РЭШ 9 класс различий и конфликтов, выявлять
показывать
возможные пути их
https://resh.edu.r разрешения.
u/subject/24/9/
Извлекать информацию о межнациональных отношениях,
их противоречивом характере, об историческом единстве
народов России из различных источников, публикаций СМИ
и Интернета: читать информацию (в том числе
статистическую), находить в ней ответы на поставленные
вопросы, выделять основные аспекты информации, включать
полученные сведения в содержательный контекст,
группировать найденную информацию для презентации в
классе.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
388
3.4
Отклоняющееся
поведение
и
здоровый образ
жизни
2
Анализировать и критически оценивать современную
информацию о социальных конфликтах из публикаций СМИ
и Интернета: различать в информационных сообщениях
факты и оценочные суждения.
Аргументировать с опорой на факты общественной жизни
и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам: выражать, обращаясь к жизненным ситуациям,
уважение к представителям разных этносов за вклад в
развитие общества и дружественные отношения между
народами.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Оценивать собственные поступки и поведение:
оценивать собственное отношение к людям других
национальностей.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Осуществлять совместную деятельность с
людьми
другой
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Воспитывать уважение к традициям разных народов,
проживающих в нашей стране.
Ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы
и намерения другого
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и
Библиотека
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в
ЦОК
том
числе
учебных
материалов)
публикаций СМИ:
https://m.edsoo.r представлять информацию в виде и кратких
выводов и
u/7f41b414
обобщений.
РЭШ 9 класс
Использовать полученные знания для аргументированного
https://resh.edu.r объяснения
социальной и личной значимости здорового
u/subject/24/9/
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества: формулировать суждения о
389
последствиях нарушения здорового образа жизни, об
опасных последствиях наркомании и алкоголизма для
человека и общества.
Решать
познавательные и
практические задачи,
касающиеся негативных отклонений поведения и их
профилактики: анализировать жизненные ситуации и
принимать
решения
относительно
осуществления
конкретных действий.
Использовать полученные знания в практической
деятельности:
выстраивать собственную траекторию поведения с позиции
здорового образа жизни.
Осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения:
выражать
собственное
отношение
к
антиобщественным поступкам и их последствиям.
Публично представлять результаты выполненного
проекта.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям:
принятие ценностей здорового и безопасного образа жизни,
неприятие вредных привычек
Итого по разделу
Человек в современном
изменяющемся мире
11
5
Осваивать и применять знания об информационном
обществе: выявлять в предлагаемых ситуациях признаки
информационного общества, современные формы связи и
Библиотека
коммуникации, особенности общения в виртуальном
ЦОК
пространстве. Характеризовать сущность информационного
https://m.edsoo.r общества, глобализацию как важный общемировой
u/7f41b414
интеграционный процесс: описывать, опираясь на учебные
РЭШ 9 класс материалы и предоставленные учителем источники,
https://resh.edu.r проявления
глобализации,
её
положительные
и
u/subject/24/9/
отрицательные последствия.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Характеризовать здоровый образ жизни,
устанавливать связь здоровья и спорта в жизни человека:
390
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) важности здорового образа жизни.
Приводить примеры глобальных проблем и возможных
путей их
решения: отбирать информацию о подходах к решению
глобальных проблем в указанных учителем источниках.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Приводить конкретные примеры участия молодёжи в
общественной жизни, влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и иллюстрациях, привлекать собственный опыт.
Сравнивать современные профессии: составлять «портрет»
современных профессий, устанавливать основания для
сравнения, выделять требования к социальным и личностным
характеристикам, которые необходимо учитывать при
выборе профессии, заполнять сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации: исследовать социальные ситуации, составлять
таблицу.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; задачи, отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве: анализировать
жизненные ситуации и принимать решения относительно
осуществления
конкретных
действий.
Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, непрерывного образования; выбора
профессии: составлять на основе текстов план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
391
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
личностной и социальной значимости здорового образа
жизни.
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников
с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления.
Формировать готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению
Защита
проектов,
итоговое повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
34
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41b414
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.r
u/subject/24/9/
1
2
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме «Человек в экономических отношениях»
392
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях, экономических
системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о
влиянии государственной политики на развитие конкуренции
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты
спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
Приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики
Сравнивать различные способы хозяйствования
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве
Использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения
эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица,
схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества
Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
393
Код
проверяемого
результата
1.13
1.14
1.15
1.16
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства,
распределения семейных ресурсов; для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета,
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере
Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме)
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур
По теме «Человек в мире культуры»
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании,
системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность
Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования
на социализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры
Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования
Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования
394
Код
проверяемого
результата
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной безопасности,
правилам безопасного поведения в сети Интернет
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст
Осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях
в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в
разных источниках информации
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и
образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме «Человек в политическом измерении»
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах
участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство
395
Код
проверяемого
результата
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами
власти в обществе, демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки
зрения социальных ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов
политики; преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций
СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме
396
Код
проверяемого
результата
1.13
1.14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере, а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты
По теме «Гражданин и государство»
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов
власти
и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные
с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан
397
Код
проверяемого
результата
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»
Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической
жизни Российской Федерации, в международных отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов
и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать
на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
398
Код
проверяемого
результата
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур
По теме «Человек в системе социальных отношений»
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе
и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского
государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта своё отношение к разным этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст
399
Код
проверяемого
результата
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах
и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на
основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в современном изменяющемся мире»
Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной
жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
Использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта
в жизни человека
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам
современного общества, глобализации, непрерывного образования, выбора профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
400
8 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
Проверяемый
элемент
содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор
Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Экономическая система и её функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства
Обмен. Торговля и её формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика
по развитию конкуренции
Человек в мире культуры
401
Код
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемый
элемент
содержания
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
9 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика ‒ основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия ‒ светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации
402
Код
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Проверяемый элемент содержания
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика,
край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент ‒
глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных
отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества
403
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
4
5
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства);
процессах
и
явлениях
в
экономической
(в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защиту
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции
404
Код
проверяемого
требования
6
7
8
9
10
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
11
Овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет
12
Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
405
Код
проверяемого
требования
13
14
15
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для
реализации
и
защиты
прав
человека
и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
406
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Особенности общения в виртуальном пространстве
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые,
личные).
Отношения
с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Общество, в котором мы живём. Человек в современном изменяющемся мире
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство
общественной
жизни.
Основные
сферы
жизни
общества
и их взаимодействие
Развитие
общества.
Современные
формы
связи
и
коммуникации:
как они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в современном мире. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения
Человек в мире культуры
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры
на формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные ценности. Свобода и
ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд. Моральный выбор.
Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Волонтёрское движение
407
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Наука.
Естественные
и
социально-гуманитарные
науки.
Роль
науки
в развитии общества
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и
образования
в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и возможности экономики нашей страны
Экономическая система и её функции. Собственность
Виды экономической деятельности. Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства.
Обмен. Торговля и её формы
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и стимулирование
труда
Занятость и безработица
Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Государственная
политика
по развитию конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предприятие
в
экономике.
Издержки,
выручка
и
прибыль.
Как повысить эффективность производства
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
408
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги
финансовых
посредников.
Основные
типы
финансовых
инструментов:
акции
и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Человек
в
системе
социальных
отношений.
Социальные
ценности
и нормы
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Этнос
и
нация.
Россия
‒
многонациональное
государство.
Этносы
и нации в диалоге культур
Положение
человека
в
обществе.
Социальный
статус
человека
в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Современная молодёжная культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных
норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право и мораль
Социализация личности
409
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные ценности. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные роли членов семьи
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании
и
алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств. Государственная власть в
нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации
410
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое
государство
с респубиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Россия ‒ светское государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Президент ‒ Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный
статус субъектов Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Правоспообность и дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
411
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права
ребёнка
и
возможности
их
защиты.
Права
и
обязанности
детей
и
родителей.
Защита
прав
и интересов
детей,
оставшихся
без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности правового статуса
несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности и общества. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов
Рабочая программа учебного предмета «География»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «География»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в программе воспитания школы и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
412
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как
планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике
основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном
в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети "Интернет", для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
413
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям), требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой на географические знания и
умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков географии (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «География» на уровне основного общего образования».
414
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Общественно-научные предметы».
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов
неделю
в год
5 класс
1
34
6 класс
1
34
7 класс
2
68
8 класс
2
68
9 класс
2
68
Всего
272
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Содержание обучения географии в 5 классе
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных".
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея.
415
Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М.
Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света – экспедиция X. Колумба. Первое
кругосветное плавание – экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели
на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие
Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени.
Практические работы: "Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды", "Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам".
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съемка
местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по плану местности", "Составление описания маршрута по плану
местности".
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по карте полушарий", "Определение географических координат
416
объектов и определение объектов по их географическим координатам"
Земля – планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времен
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты и времени года на территории России".
Оболочки Земли. Литосфера – каменная оболочка Земли.
Литосфера – твердая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и
причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа
суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность,
и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по
происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа "Описание горной системы или равнины по физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей местности".
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных
вод, растительного и животного мира.
Практическая работа "Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой".
417
Содержание обучения географии в 6 классе
Оболочки Земли.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Соленость и температура океанических вод. Океанические течения.
Теплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солености и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные
явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озера. Происхождение озерных котловин. Питание озер. Озера сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам", "Характеристика одного из крупнейших
озер России по плану в форме презентации", "Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы".
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных
осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
418
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия
метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные
явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: "Представление результатов наблюдения за погодой своей местности", "Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды".
Биосфера – оболочка жизни.
Биосфера – оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь
в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности участка местности своего края".
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные
и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле; Почва, ее строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) "Характеристика локального природного комплекса по плану".
Содержание обучения географии в 7 классе
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность – и их географические
следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон".
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
419
распространения крупных форм рельефа", "Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте".
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного
давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры – тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на
их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как
графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа "Описание климата территории по климатической карте и климатограмме".
Мировой океан – основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема
выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Теплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.
Влияние теплых и холодных океанических течений на климат. Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее измерение. Карта
солености поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солености - зависимость от соотношения
количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности ее пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей изменения солености поверхностных вод Мирового океана и
распространения теплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков", "Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации".
Человечество на земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: "Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам", "Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам".
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные
420
религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы
мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам".
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида – уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы: "Сравнение географического положения двух (любых) южных материков", "Объяснение годового хода
температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе", "Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по плану", "Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам", "Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки".
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: "Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии", "Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пляса", "Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на
основе анализа нескольких источников информации", "Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)".
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и
природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный. союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная
421
- и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные
и культурные объекты.
Практическая работа "Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате
деятельности человека".
Содержание обучения географии в 8 классе
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа "Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на
основе анализа географических карт".
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны – соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни
людей.
Практическая работа "Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон".
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. "Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения".
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
422
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа "Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам".
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения
на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы
рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: "Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений", "Объяснение
особенностей рельефа своего края".
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация и ее виды.
Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические
циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: "Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды, "Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны", "Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения".
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
423
России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: "Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России", "Объяснение распространения
опасных гидрологических природных явлений на территории страны".
Природно-хозяйственные зоны.
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности
растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесенные в Красную книгу России.
Практические работы: "Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах", "Анализ различных точек
зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации".
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие ее. Переписи населения России. Естественное
движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий
прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа "Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона".
424
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и
сельских населенных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия – многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа "Построение картограммы "Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных
округов Российской Федерации".
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических районах и
субъектах Российской Федерации и факторы, ее определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа "Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных
пирамид".
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения
и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа "Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения
населения".
Содержание обучения географии в 9 классе
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы
производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития ее хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
425
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего
развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. "Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года": цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской
Федерации, выделяемые в "Стратегии пространственного развития Российской Федерации" как "геостратегические территории".
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Практическая работа "Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства".
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения "Энергетической стратегии России на период до 2035 года".
Практические работы: "Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для
населения России в различных регионах", "Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран".
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве черных и цветных металлов. Особенности технологии
производства черных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения "Стратегии развития черной и цветной металлургии России до 2030 года".
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. "Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий металлургического
комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Химико-лесной комплекс.
426
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения "Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года".
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения "Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года".
Практическая работа "Анализ документов "Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года" и "Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года" с целью определения перспектив и проблем развития комплекса".
Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Легкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Легкая
промышленность и охрана окружающей среды. "Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года". Особенности АПК своего края.
Практическая работа. "Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК".
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство - место и значение в
хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. "Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года.
Федеральный проект "Информационная инфраструктура".
427
Практические работы: "Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий", "Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края".
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. "Стратегия пространственного развития Российской Федерации
до 2025 года": основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. "Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года"
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе
анализа статистических материалов".
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации",
"Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных".
Восточный макрорегион России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям", "Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по
выбору)".
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации "Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской Федерации".
Россия в современном мире.
428
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных экономических и
политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения географии отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному
наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
429
гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических
наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять
и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
430
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
– выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
– устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом предложенной
географической задачи;
– выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
– У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
– использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
– проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
– оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или исследования, оценивать
достоверность полученных результатов и выводов;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
431
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников
географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
– оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
– систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
– формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и
письменных текстах;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
– самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
– владеть способами самоконтроля и рефлексии;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
– принятие себя и других:
432
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
– сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 5 класса обучающийся научится:
– приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
– приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
– выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
– интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в
одном или нескольких источниках;
– различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
– описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
– находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
– определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
– использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
– применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны
горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
– различать понятия "план местности" и "географическая карта", параллель" и "меридиан";
– приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
– устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее
строение Земли;
433
– различать понятия "земная кора"; "ядро", "мантия"; "минерал" и "горная порода";
– различать понятия "материковая" и "океаническая" земная кора;
– различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
– показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и
равнины;
– классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических
извержений; применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных задач;
– распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
– приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
– приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
– приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
– приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
– представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
– описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
– приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
– сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения
Земли;
– различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
– применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
– классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать
питание и режим рек;
– сравнивать реки по заданным признакам;
434
– различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
– приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
– называть причины образования цунами, приливов и отливов;
– описывать состав, строение атмосферы;
– определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
– объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
– различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
– устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и
его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
– сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
– различать виды атмосферных осадков;
– различать понятия "бризы" и "муссоны";
– различать понятия "погода" и "климат";
– различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
– применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
– выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
– называть границы биосферы;
– приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
– различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
– объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
– сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
435
– применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природно-территориальный комплекс", "круговорот
веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
– приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
– описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
– называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
– распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
– определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об
особенностях их природы;
– различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
– приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
– описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
– выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
– называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера взаимодействия и типа
земной коры;
– устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа;
– классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
– объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
– применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
– описывать климат территории по климатограмме;
– объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
– формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
– различать океанические течения;
– сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных
436
источников географической информации;
– объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового океана с географической
широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
– характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
– различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
– сравнивать плотность населения различных территорий;
– применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– различать городские и сельские поселения;
– приводить примеры крупнейших городов мира;
– приводить примеры мировых и национальных религий;
– проводить языковую классификацию народов;
– различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
– определять страны по их существенным признакам;
– сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
– объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
– использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
– представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического. описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
– интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
– приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
– распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
– характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
– находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников
437
в освоение страны;
– характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
– различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
– приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
– оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
– использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
– оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
– проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
– находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
– находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
– сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
– называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
– объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
– применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
– применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для решения учебных
и (или) практикоориентированных задач;
– различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия "циклон",
"антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
– проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
438
среды; показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
– приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
– приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
– приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
– сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
– различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, ее отдельных
регионов и своего края;
– проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
– использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
– применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения", "миграционный прирост населения",
"общий прирост населения", "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация",
"поселок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые
ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
– представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
– представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
– находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
– выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять
439
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
– применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая, функциональная и
территориальная структура", "условия и факторы размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал",
"инфраструктурный комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный комплекс",
"химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
– характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России;
– различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
– классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников;
– находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
– различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
– различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР)
как показатели уровня развития страны и ее регионов;
– различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
– различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
– показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;
– использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
– использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
– критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
440
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия
и национальной экономики;
– оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
– объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
– сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России;
– формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
– приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
– характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контро Практич
Всего льные
еские
работы работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
Введение.
География –
наука о планете
Земля
2
0,5
1.2
История
географических
открытий
7
1
Приводить примеры географических объектов, процессов
и
явлений,
изучаемых
различными
ветвями
Библиотека ЦОК
географической науки; приводить примеры методов
https://m.edsoo.ru/7f41
исследований, применяемых в географии; находить в
3b38
тексте аргументы, подтверждающие тот или иной тезис
РЭШ 5 класс
(нахождение в тексте параграфа или специально
https://resh.edu.ru/subj
подобранном тексте информацию, подтверждающую то,
ect/4/5/
что люди обладали географическими знаниями ещё до
того, как география появилась как наука).
Библиотека
ЦОК Различать
вклад
великих
путешественников
в
https://m.edsoo.ru/7f41 географическое изучение Земли, описывать и сравнивать
3b38
маршруты их путешествий;
441
РЭШ
5
класс различать вклад российских путешественников и
https://resh.edu.ru/subj исследователей в географическое изучение Земли,
ect/4/5/
описывать маршруты их путешествий;
характеризовать основные этапы географического
изучения Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в
эпоху Великих географических открытий, в XVII-XIX вв.,
современные географические исследования и открытия);
сравнивать
способы
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения
Земли; сравнивать географические карты;
представлять текстовую информацию в графической
форме (при выполнении практической работы № 1);
находить в различных источниках, интегрировать,
интерпретировать
и
использовать
информацию
необходимую для решения поставленной задачи, в том
числе позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
находить в картографических источниках аргументы,
обосновывающие ответы на вопросы (при выполнении
практической работы № 2);
выбирать способы представления информации в
картографической форме (при выполнении практических
работ № 1);
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы местности
5
1
Применять
понятия
«план
местности»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
Библиотека
ЦОК «стороны
горизонта»,
«азимут»,
«горизонтали»,
https://m.edsoo.ru/7f41 «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
3b38
(или) практико-ориентированных задач;
РЭШ
5
класс определять по плану местности (топографической карте)
https://resh.edu.ru/subj расстояния между объектами на местности (при
ect/4/5/
выполнении практической работы № 1);
определять направления по плану (при выполнении
практической работы № 1);
442
2.2
Географические
карты
6
1
ориентироваться на местности по плану местности
(топографической карте) и с помощью планов местности
в мобильных приложениях;
сравнивать абсолютные и относительные высоты
объектов с помощью плана местности;
составлять описание маршрута по плану местности (при
выполнении практической работы № 2);
проводить по плану несложное географическое
исследование (при выполнении практической работы №
2);
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
оценивать соответствие результата цели (при выполнении
практической работы № 2)
Различать понятия «параллель» и «меридиан»;
определять направления, расстояния и географические
координаты по картам (при выполнении практических
работ № 1, 2);
определять
и
сравнивать
абсолютные
высоты
географических объектов, сравнивать глубины морей и
Библиотека
ЦОК океанов по физическим картам;
https://m.edsoo.ru/7f41 объяснять различия результатов измерений расстояний
3b38
между объектами по картам при помощи масштаба и при
РЭШ
5
класс помощи градусной сети;
https://resh.edu.ru/subj различать понятия «план местности» и «географическая
ect/4/5/
карта», применять понятия «географическая карта»,
«параллель», «меридиан» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить примеры использования в различных
жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности
людей географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
Итого по разделу
11
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
443
Земля - планета Солнечной
системы
5
0,5
Приводить примеры планет земной группы;
сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по
заданным основаниям, связав с реальными ситуациями –
освоения космоса;
объяснять влияние формы Земли на различие в количестве
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью на
разных широтах;
использовать понятия «земная ось», «географические
полюсы», «тропики», «экватор», «полярные круги»,
«пояса
освещённости»;
«дни
равноденствия
и
солнцестояния» при решении задач: указания параллелей,
на которых Солнце находится в зените в дни
равноденствий и солнцестояний;
сравнивать продолжительность светового дня в дни
равноденствий и солнцестояний в Северном и Южном
полушариях; объяснять смену времён года на Земле
Библиотека
ЦОК
движением Земли вокруг Солнца и постоянным наклоном
https://m.edsoo.ru/7f41
земной оси к плоскости орбиты;
3b38
объяснять смену дня и ночи осевым вращением Земли;
РЭШ
5
класс
объяснять различия в продолжительности светового дня
https://resh.edu.ru/subj
в течение года на разных широтах;
ect/4/5/
приводить примеры влияния формы, размеров и
движений Земли на мир живой и неживой природы;
устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений (при выполнении практической
работы № 1);
выявлять закономерности изменения продолжительности
светового дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний
на основе предоставленных данных;
находить в тексте аргументы, подтверждающие
различные гипотезы происхождения Земли при анализе
одного-двух источников информации, предложенных
учителем; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии о происхождении планет,
444
обнаруживать различие и сходство позиций задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы во время
дискуссии; различать научную гипотезу и научный факт.
Раздел 4. Оболочки Земли
Оболочки Земли. Литосфера
- каменная оболочка Земли
8
0,5
Описывать внутренне строение Земли;
различать изученные минералы и горные породы,
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора»,
«минерал» и «горная порода»;
различать материковую и океаническую земную кору;
приводить
примеры
горных
пород
разного
происхождения;
классифицировать изученные горные породы по
происхождению;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
применять понятия «литосфера», «землетрясение»,
Библиотека
ЦОК
«вулкан», «литосферные плиты» для решения учебных и
https://m.edsoo.ru/7f41
(или) практико-ориентированных задач;
3b38
называть причины землетрясений и вулканических
РЭШ
5
класс
извержений;
https://resh.edu.ru/subj
приводить примеры опасных природных явлений в
ect/4/5/
литосфере и средств их предупреждения; показывать на
карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли, острова различного
происхождения;
различать горы и равнины;
классифицировать горы и равнины по высоте;
описывать горную систему или равнину по физической
карте (при выполнении работы № 1);
приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования в своей местности;
приводить примеры полезных ископаемых своей
местности; приводить примеры изменений в литосфере в
результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
445
Заключение
1
0,5
приводить примеры опасных природных явлений в
литосфере;
приводить примеры актуальных проблем своей
местности, решение которых невозможно без участия
представителей
географических
специальностей,
изучающих литосферу;
находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
движение литосферных плит, в различных источниках
географической информации;
применять понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения»
для
анализа
и
интерпретации
географической
информации различных видов и форм представления;
оформление результатов (примеры изменений в
литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира) в виде презентации;
оценивать надёжность географической информации при
классификации форм рельефа суши по высоте и по
внешнему облику на основе различных источников
информации (картины, описания, географической карты)
по критериям, предложенным учителем при работе в
группе;
в ходе организованного учителем обсуждения публично
представлять презентацию о профессиях, связанных с
литосферой, и оценивать соответствие подготовленной
презентации её цели;
выражать свою точку зрения относительно влияния
рельефа своей местности на жизнь своей семьи.
Различать причины и следствия географических явлений;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
Библиотека
ЦОК неживой природы;
https://m.edsoo.ru/7f41 систематизировать результаты наблюдений;
3b38
выбирать форму представления результатов наблюдений
РЭШ
5
класс за отдельными компонентами природы;
https://resh.edu.ru/subj представлять результаты наблюдений в табличной,
ect/4/5/
графической форме, описания);
устанавливать на основе анализа данных наблюдений
эмпирические зависимости между временем года,
446
продолжительностью дня и высотой Солнца над
горизонтом, температурой воздуха;
делать предположения, объясняющие результаты
наблюдений;
формулировать суждения, выражать свою точку зрения о
взаимосвязях между изменениями компонентов природы;
подбирать доводы для обоснования своего мнения;
делать предположения, объясняющие результаты
наблюдений на основе полученных за год географических
знаний.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
Контро Практи
разделов и тем
п/п
Всего
льные
ческие
программы
работы работы
1
Гидросфера
—
водная оболочка 10
Земли
0,5
1,5
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Называть части гидросферы;
описывать круговорот воды в природе;
называть источник энергии круговорота воды в природе;
описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
Библиотека ЦОК географических объектов для решения учебных и (или) практикоhttps://m.edsoo.ru ориентированных задач;
/7f414f38
определять по картам и различать свойства вод отдельных
РЭШ 6 класс частей Мирового океана;
https://resh.edu.ru применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
/subject/4/6/
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
определять по картам направления тёплых и холодных океанических
течений;
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане; называть
причины цунами, приливов и отливов;
447
описывать положение на карте главных океанических течений,
глубоководных желобов и впадин Мирового океана, крупных
островов и полуостровов;
применять понятия «река», «речная система», «речной
бассейн», «водораздел» для объяснения особенностей питания,
режима, характера течения рек;
различать понятия «питание» и «режим реки»; классифицировать
объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
выявлять на основе представленной информации причинноследственные связи между питанием, режимом реки
и климатом на территории речного бассейна;
сравнивать реки по заданным признакам (при выполнении
практической работы № 1);
давать географическую характеристику одного из крупнейших
озёр России и оформлять в виде презентации (при выполнении в
групповой форме практической работы № 2);
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты; сравнивать инструментарий (способы) получения
географической информации о глубине Мирового океана, о
направлении океанических течений, о ледниках и многолетней
мерзлоте на разных этапах географического изучения Земли;
приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека на примере мира и России;
приводить примеры использования человеком воды;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды»;
объяснять образование подземных вод;
различать грунтовые и межпластовые воды, водопроницаемые и
водоупорные породы; объяснять образование подземных вод;
сравнивать чистоту межпластовых и грунтовых вод;
выявлять существенные признаки артезианских вод;
находить, использовать и систематизировать информацию о
поверхностных водных объектах своей местности;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации (при выполнении практической
работы№ 3);
448
2
Атмосфера
воздушная
оболочка
—
12
0,5
1
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
проблеме исчерпаемости или неисчерпаемости ресурсов
пресной воды на планете;
планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата цели.
Описывать строение атмосферы;
сравнивать свойства воздуха в разных частях атмосферы; сравнивать
содержание различных газов в составе воздуха; сравнивать свойства
воздуха в континентальных и морских
воздушных массах (температура воздуха, влажность, запылённость);
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять
понятия
«атмосферное
давление»,
«ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных
и(или) практико-ориентированных задач;
определять амплитуду температуры воздуха, тенденции
Библиотека ЦОК изменений температуры воздуха по статистическим данным;
https://m.edsoo.ru устанавливать зависимость нагревания земной поверхности от угла
/7f414f38
падения солнечных лучей в течение суток и в течение года на
РЭШ 6 класс примере своей местности на основе представленных
https://resh.edu.ru данных;
/subject/4/6/
определять различие в температуре воздуха и атмосферном давлении
на разной высоте над уровнем моря при решении
практико-ориентированных задач;
различать виды облаков и связанные с ними типы погоды; проводить
измерения основных элементов погоды с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер);
различать относительную и абсолютную влажность воздуха;
называть причины образования облаков, тумана; различать виды
атмосферных осадков;
объяснять направления дневных и ночных бризов, муссонов;
различать понятия «погода» и «климат», «бриз» и «муссон»;
449
3
Биосфера
—
оболочка жизни
6
1
0,5
объяснять годовой ход температуры воздуха на разных
географических широтах;
объяснять влияние различных климатообразующих факторов на
климат отдельных территорий;
зависимость климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря;
различать климатические пояса Земли;
приводить примеры стихийных явлений в атмосфере;
приводить примеры влияния климата на жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
систематизировать географическую информацию в разных формах
(при выполнении практической работы № 1);
устанавливать зависимость между температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе анализа графиков суточного
хода температуры воздуха и относительной влажности (при
выполнении практической работы № 2);
использовать географические вопросы для изучения глобальных
климатических изменений; оценивать достоверность имеющейся
информации; выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических изменениях;
находить в текстах информацию, характеризующую погоду
и климат своей местности;
планировать организацию совместной работы по исследованию
глобальных климатических изменений; выражать свою точку зрения
по проблеме глобальных климатических изменений; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога.
Характеризовать существенные признаки биосферы; называть
границы биосферы; приводить примеры приспособления живых
Библиотека ЦОК
организмов к среде обитания в разных природных зонах в Мировом
https://m.edsoo.ru
океане с глубиной и географической широтой;
/7f414f38
приводить примеры густо- и малозаселённых территорий мира;
РЭШ 6 класс
приводить примеры экологических проблем, связанных с
https://resh.edu.ru
биосферой;
/subject/4/6/
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
450
Заключение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
6
1
0,5
34
3
3,5
находить и систематизировать информацию о состоянии
окружающей среды своей местности (при выполнении практической
работы № 1);
использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
составлять план учебного исследования по установлению причинноследственных связей изменения животного и растительного мира
океана с глубиной и географической широтой;
описывать
растительность,
устанавливать
связи
между
компонентами природы (при выполнении практической работы №
1);
проводить наблюдения и фиксировать и систематизировать их
результаты; планировать организацию совместной работы,
распределять роли, принимать цель совместной деятельности.
Применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли;
сравнивать почвы разных природных зон по естественному
Библиотека ЦОК плодородию;
https://m.edsoo.ru называть факторы, влияющие на образование почвы; объяснять
/7f414f38
взаимосвязи компонентов природно-территориального комплекса
РЭШ 6 класс (при выполнении практической работы № 1);
https://resh.edu.ru описывать круговороты вещества на Земле;
/subject/4/6/
приводить примеры особо охраняемых территорий мира и России;
приводить примеры природных объектов списка Всемирного
наследия ЮНЕСКО;
называть причины необходимости охраны природы; сохранения
биоразнообразия планеты;
извлекать информацию о выявления примеров путей решения
экологических проблем из различных источников.
451
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№ п/п
Контро Практи
разделов и тем
Всего
льные
ческие
программы
работы работы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1
1.2
Географическая
оболочка
Литосфера
рельеф Земли
4
и
7
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f416c48
РЭШ
7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/4/7/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f416c48
РЭШ
7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/4/7/
452
Основные виды деятельности обучающихся
Называть границы, строение и свойства (целостность,
зональность, ритмичность) географической оболочки; различать
изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
распознавать проявление изученных географических явлений
являющиеся отражением таких свойств географической
оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и
целостность;
выявлять проявления широтной зональности по картам
природных зон (при выполнении практической работы № 1);
сравнивать структуру высотных поясов горных систем с целью
выявления зависимости от их географического положения
и абсолютной высоты; описывать по физической карте
полушарий, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Описывать по физической карте мира, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение крупных форм рельефа
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать закономерности изменения в пространстве крупных
форм рельефа суши и Мирового океана на основе анализа
физической карты и карт строения земной коры (при выполнении
практической работы № 1);
объяснять пространственное распространение землетрясений
и современного вулканизма (при выполнении практической
работы № 2);
устанавливать (используя карты атласа) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа; объяснять образование крупных форм рельефа Земли
1.3
Атмосфера
и
климаты Земли
8
0,5
одновременным действием внутренних и внешних сил
рельефообразования;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры;
классифицировать силы рельефообразования по источникам
энергии, за счёт которых они действуют;
приводить
примеры
полезных
ископаемых
разного
происхождения;
находить аргументы, подтверждающие и/или опровергающие
разные точки зрения об истории Земли как планеты в различных
источниках географической информации;
формулировать гипотезы о появлении новых океанов на Земле,
расколе крупных литосферных плит на основе самостоятельно
выбранных источников информации;
формулировать суждения, выражать свою точку зрения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников,
обнаруживать различие и сходство позиций в процессе
организованной учителем дискуссии: сравнение вероятности
землетрясений на разных территориях Земли на основе
анализа географических карт с учётом распространения
сейсмических поясов.
Описывать закономерности изменений в пространстве поясов
атмосферного давления и климатических поясов;
определять климатические характеристики территории по
климатической карте;
Библиотека ЦОК
классифицировать типы климата по заданным показателям;
https://m.edsoo.ru/7
классифицировать воздушные массы Земли;
f416c48
объяснять образование тропических муссонов, пассатов
РЭШ
7 класс
тропических широт, западных ветров; применять понятия
https://resh.edu.ru/s
«воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
ubject/4/7/
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме (при выполнении практической работы № 1);
453
1.4
Мировой океан –
основная
часть
гидросферы
6
1
сравнивать годовой ход температуры воздуха по сезонам года в
Северном и Южном полушариях на основе статистических
данных;
объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории;
характеризовать воздушные массы Земли, основные и
переходные климатические пояса Земли;
приводить примеры влияния климатических условий на жизнь
людей;
приводить примеры влияния деятельности человеческого
общества на климат Земли;
на основе анализа информации, заранее самостоятельно
отобранной или предложенной учителем, выявлять признаки
глобальных изменений климата на Земле;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, дефицит географической информации, необходимой для
подтверждения или опровержения происходящих изменениях
климата на Земле, и различные точки зрения на их причины;
выражать свою точку зрения на существование глобальных
климатических изменений, соотношение роли хозяйственной
деятельности человека и природных процессов в изменениях
климата; необходимость принятия срочных мер для сокращения
воздействия
хозяйственной
деятельности
человеческого
общества на глобальное изменение климата.
Описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу
географическое положение океанов Земли для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
Библиотека ЦОК сравнивать температуру и солёность поверхностных вод
https://m.edsoo.ru/7 Мирового океана на разных широтах с использованием
f416c48
различных источников географической информации
РЭШ
7 класс (при выполнении практической работы № 1);
https://resh.edu.ru/s различать океанические течения;
ubject/4/7/
выявлять закономерности изменения солёности, распространения
тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков по физической карте мира (при выполнении
практической работы № 1);
454
сравнивать океаны (при выполнении практической работы № 2);
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
пространственным распространением жизни в Мировом океане и
свойствами океанических вод; описывать местоположение
основных районов рыболовства в Мировом океане;
выявлять и характеризовать существенные признаки океанов как
частей Мирового океана; объяснять закономерности изменения
температуры, солёности и органического мира Мирового океана
с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
выбирать, анализировать, и интерпретировать географическую
информацию о таянии льдов Северного Ледовитого океана и
изменении средней температуры его поверхностных вод; влиянии
этих процессов на природные комплексы прибрежных
территорий и акваторий; на возможности хозяйственной
деятельности человека в океане;
прогнозировать изменение уровня Мирового океана и выдвигать
гипотезы о возможных проблемах, связанных с этим процессом
(при сохранении современных тенденций глобальных
климатических изменений);
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументируя свою позицию; приводить
аргументы за или против выделения Южного океана как
самостоятельной части Мирового океана;
формулировать и высказывать свою точку зрения о выделении
Южного океана и определении его границ; принимать цель
совместной
деятельности
при
выполнении
учебного
географического проекта о загрязнении Мирового океана,
коллективно строить действия по её достижению
представлять результат выполненного проекта;
сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата цели.
Итого по разделу
25
455
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1
Численность
населения
3
1
Различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и практических задач; характеризовать этапы освоения и
заселения отдельных территорий Земли человеком;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям; различать городские и сельские поселения,
устанавливать их отличительные признаки; приводить примеры
крупнейших городов мира;
называть и показывать на карте крупнейшие города мира;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
находить в различных источниках, интерпретировать и
использовать информацию, необходимую для определения
Библиотека ЦОК
изменения численности населения во времени;
https://m.edsoo.ru/7
представлять
f416c48
информацию в виде таблиц, графических схем и диаграмм;
РЭШ
7 класс
анализировать диаграммы изменения численности населения во
https://resh.edu.ru/s
времени с целью определения темпов изменения численности
ubject/4/7/
населения Земли (при выполнении практической работы № 1);
использовать
различные
источники
информации
для
характеристики этапов освоения и заселения отдельных
территорий Земли;
сравнивать численность населения городов по различным
источникам информации;
устанавливать причины и следствия изменения численности
населения, строить логическое рассуждение и обобщение при
анализе карт и диаграмм; сравнивать различные прогнозы
изменения численности населения Земли;
при выполнении практической работы № 1 обмениваться с
партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении.
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
сравнивать результаты выполнения учебного географического
456
2.2
Страны и народы
мира
4
0,5
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Проводить языковую классификацию народов мира, применять
понятия «народ», «этнос», «языковая семья», «раса», «религия»,
«мировые религии» для решения учебных и практических задач;
приводить примеры мировых и национальных религий; различать
основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях; применять понятия «хозяйственная деятельность»,
«хозяйство», «экономика» для решения учебных и практических
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение
Библиотека ЦОК
географических объектов;
https://m.edsoo.ru/7
определять страны по их существенным признакам;
f416c48
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной
РЭШ
7 класс
деятельности отдельных стран;
https://resh.edu.ru/s
оценивать последствия изменений компонентов природы в
ubject/4/7/
результате хозяйственной деятельности человека;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности разных
стран, представленной в одном или нескольких источниках для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
находить, анализировать и интерпретировать статистическую
информацию (таблицы, диаграммы, графики), необходимую для
определения и сравнения численности и плотности населения
(при выполнении практической работы № 1).
Итого по разделу
7
Раздел 3. Материки и страны
3.1
Южные материки
14
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f416c48
РЭШ
7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/4/7/
457
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; называть имена
первооткрывателей и исследователей материков, показывать
маршруты их путешествий;
сравнивать географическое положение материков (при
выполнении практической работы № 1);
выявлять влияние климатообразующих факторов на климат
южных материков, в том числе и влияние географического
положения и океанических течений;
объяснять особенности климата экваториального климатического
пояса (при выполнении практической работы № 2);
выявлять особенности климата, рельефа и внутренних вод
южных материков и объяснять взаимосвязи между ними;
сравнивать высотную поясность горных систем южных
материков и объяснять их различие;
сравнивать особенности климата материков (при выполнении
практической работы № 3);
описывать по географическим картам страну (при выполнении
практической работы № 4);
использовать знания о населении материков и стран и
взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями;
приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, характеризующих природу, население южных
материков, виды хозяйственной деятельности на их территории
(исключая Антарктиду) с использованием карт различного
содержания.
Выявление природных, исторических и экономических причин
размещения населения части материка (при выполнении
практической работы № 5);
находить в тексте аргументы, подтверждающие особенности
природы, материков или их отдельных территорий, населения или
хозяйственной деятельности);
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников, необходимую для объяснения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных территорий
южных материков;
находить и использовать информацию нескольких источников,
систематизировать географическую информацию в виде
презентации; планировать организацию совместной работы,
распределять роли, принимать цель совместной деятельности;
публично представлять результаты выполненного исследования
458
3.2
3.3
Северные
материки
Взаимодействие
природы
и
общества
16
6
1
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f416c48
РЭШ
7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/4/7/
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f416c48
РЭШ
7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/4/7/
459
(при групповом выполнении практических работ и презентаций);
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата цели.
Описывать по карте положение и взаиморасположение Северной
Америки и Евразии: показывать на карте и обозначать на
контурной карте крайние точки материков и элементы их
береговой линии;
называть имена первооткрывателей и исследователей Северной
Америки и Евразии, показывать маршруты их путешествий;
сравнивать особенности рельефа, климата, внутренних вод,
природных зон Северной Америки и Евразии (в том числе при
выполнении практических работ № 1, 3);
классифицировать климаты Северной Америки и Евразии на
основе анализа климатических диаграмм (климатограмм);
объяснять климатические различия территорий умеренного
климатического пояса, находящихся на одной широте
(при выполнении практической работы № 2);
выявлять особенности климата, рельефа и внутренних вод
северных материков и объяснять взаимосвязи между ними;
составлять комплексное географическое описание страны по
плану с использованием различных источников информации (при
выполнении практической работы № 4);
сравнивать страны по заданным показателям;
выбирать источники географической информации), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
Северной Америки и Евразии (при выполнении практических
работ № 1, 4).
Приводить примеры влияния закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность людей;
приводить примеры развития природоохранной деятельности на
современном этапе; приводить примеры взаимодействия природы
и общества, объектов природного и культурного Всемирного
наследия ЮНЕСКО в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению;
характеризовать изменения компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека
(при выполнении практической работы №1);
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической
информации;
анализировать различные источники информации для
характеристики изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности
человека;
самостоятельно
находить
источники
информации
и
анализировать информацию, необходимую для оценки
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
находить
аргументы,
подтверждающие
необходимость
международного сотрудничества в использовании природы
и её охраны с учётом закономерностей географической оболочки;
самостоятельно составить план решения учебной географической
задачи;
выявлять причинно-следственные связи между уровнем
социально-экономического развития страны и возможностями её
участия в международном решении глобальных проблем и
преодолению их проявления на её территории;
формулировать собственную точку зрения на утверждение «если
на территории страны глобальная проблема не проявляется, эта
страна может не принимать участие в международных усилиях по
её решению» и привести аргументы, подтверждающие её.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
36
3
68
4
12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
460
8 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и
Контро Практи
тем программы
Всего льные
ческие
работы работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1
1.2
История формирования и
освоения
территории
России
Географическое положение
и границы России
2
5
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f418d72
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/8/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f418d72
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/8/
461
Характеризовать основные этапы истории формирования
и изучения территории России;
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение
территории России;
анализировать
географическую
информацию,
представленную
в
картографической
форме
и
систематизировать её в таблице (при выполнении
практической работы № 1).
Показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой линии России;
оценивать влияние географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность
населения;
сравнивать
по
картам
географическое положение России с географическим
положением других государств; различать понятия
«государственная
территория»,
«исключительная
экономическая зона», «континентальный шельф
России»; различать макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав;
называть пограничные с Россией страны;
использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России для решения практико-ориентированных
задач;
находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации для
1.3
Время
России
на
территории
1.4
Административно
территориальное
4
устройство
России.
Районирование территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
2.1
Природные условия
ресурсы России
2
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
характеризовать географическое положение России.
Использовать знания о поясном и зональном времени в том
числе для решения практико-ориентированных задач
(при выполнении практической работы № 1);
самостоятельно составлять алгоритм решения расчётных
географических задач;
формулировать суждения, выражать свою точку зрения
о комфортности зонального времени своего края,
целесообразности введения режимов летнего и зимнего
времени; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, обнаруживать различие и сходство
позиций.
Различать федеральные округа, макрорегионы, крупные
географические районы (в том числе при выполнении
практической работы № 1);
приводить примеры субъектов Российской Федерации
разных типов;
сравнивать различные виды районирования своего региона;
самостоятельно выбирать источники информации и
находить в них информацию о различных видах
районирования своего региона;
предлагать возможные основания для классификации
субъектов Российской Федерации.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f418d72
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/8/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f418d72
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/8/
1
Различать понятия «природные условия» и «природные
ресурсы»; проводить классификацию природных ресурсов
Библиотека ЦОК
России;
https://m.edsoo.ru
распознавать показатели, характеризующие состояние
/7f418d72
окружающей среды;
РЭШ 8 класс
оценивать степень благоприятности природных условий в
https://resh.edu.ru
пределах отдельных регионов страны; приводить примеры
/subject/4/8/
адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
13
и
4
462
2.2
Геологическое
рельеф
и
ископаемые
строение,
полезные
8
1
распознавать типы природопользования; приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
применять понятие «природно-ресурсный капитал» для
решения учебных задач (при выполнении практической
работы № 1);
оценивать долю России в запасах основных видов
природных ресурсов;
находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников для сравнения, классификации
природных
ресурсов,
определения
видов
природопользования;
оценивать
надёжность
найденной
географической
информации по критериям, предложенным учителем.
Определять по картам возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа; тектонические структуры,
месторождения основных групп полезных ископаемых;
использовать геохронологическую таблицу для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выявлять зависимости между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных
Библиотека ЦОК
ископаемых на основе анализа карт;
https://m.edsoo.ru
объяснять распространение по территории страны областей
/7f418d72
современного
горообразования,
землетрясений
и
РЭШ 8 класс
вулканизма;
https://resh.edu.ru
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм»,
/subject/4/8/
«бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать влияние древних оледенений на рельеф
страны; приводить примеры ледниковых форм рельефа и
примеры территорий, на которых они распространены;
объяснять закономерности распространения опасных
геологических природных явлений на территории страны
(при выполнении практической работы № 1);
приводить примеры антропогенных форм рельефа;
463
2.3
Климат и климатические
условия
7
1,5
приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий
и техногенных катастроф;
находить в различных источниках и использовать
информацию, необходимую для объяснения особенностей
рельефа своего края (при выполнении практической работы
№ 2);
выдвигать гипотезы объяснения особенностей рельефа
своего края (при выполнении практической работы № 2).
Использовать
знания
об
основных
факторах,
определяющих
климат
России
для
объяснения
особенностей климата отдельных регионов и своего края;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая
амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; различать понятия «испарение», «испаряемость»,
«коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать особенности погоды территории по карте
погоды (в том числе при выполнении практической работы
Библиотека ЦОК № 1);
https://m.edsoo.ru использовать знания о погоде и климате для составления
/7f418d72
простейшего прогноза погоды (в том числе при выполнении
РЭШ 8 класс практической работы № 1);
https://resh.edu.ru объяснять различия в количестве суммарной солнечной
/subject/4/8/
радиации в различных регионах страны (при выполнении
практической работы № 2);
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный фронт» для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
классифицировать типы климата на территории России;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
границы климатических поясов и областей на территории
России;
объяснять
особенности
распространения
опасных
метеорологических природных явлений на территории
страны;
464
2.4
Моря России. Внутренние
воды и водные ресурсы
7
2.5
Природно-хозяйственные
зоны
16
1
1
1
приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий
и техногенных катастроф;
давать сравнительную оценку степени благоприятности
климата для жизни и хозяйственной деятельности
населения на территории своего края (при выполнении
практической работы № 3);
формулировать и аргументировать свою точку зрения
относительно причин, наблюдаемых на территории России
изменений климата; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата цели;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Описывать
местоположение
морей,
омывающих
территорию России, сравнивать свойства вод ПК морей;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные реки и озёра России, области современного
оледенения, области распространения болот и многолетней
мерзлоты;
объяснять особенности режима и характера течения
Библиотека ЦОК крупных рек страны и своего края;
https://m.edsoo.ru сравнивать реки по заданным показателям (при
/7f418d72
выполнении практической работы № 1);
РЭШ 8 класс сравнивать обеспеченность водными ресурсами крупных
https://resh.edu.ru регионов;
/subject/4/8/
объяснять
особенности
распространения
опасных
гидрологических природных явлений на территории
страны (при выполнении практической работы № 2);
предлагать
конкретные
меры
по
улучшению
обеспеченности своего края водными ресурсами, защиты их
от загрязнения;
самостоятельно осуществлять поиск информации по
вопросам рационального использования водных ресурсов.
Библиотека ЦОК Показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
https://m.edsoo.ru природно-хозяйственные зоны;
/7f418d72
465
РЭШ 8 класс использовать понятие «коэффициент увлажнения» для
https://resh.edu.ru объяснения особенностей растительного и животного мира
/subject/4/8/
и почв природных зон;
классифицировать основные типы почв России с
использованием самостоятельно предложенных оснований;
использовать знания об особенностях климата и почв
природно-хозяйственных зон для объяснения особенностей
хозяйственной деятельности населения на их территории;
характеризовать богатство растительного и животного
мира России, ареалы распространения типичных и редких
видов растений и животных; давать сравнительную оценку
климатических, водных, почвенных и биологических
ресурсов природно-хозяйственных зон;
объяснять различия в структуре высотной поясности в
горных системах России (при выполнении практической
работы № 1);
характеризовать специфику экологических проблем
различных природно-хозяйственных зон;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России и своего края, объектов Всемирного
природного наследия;
растений и животных, занесённых в Красную книгу
России;
на основе использования знаний об основных видах
мелиорации земель и способах борьбы с эрозией и
загрязнением почв предлагать меры по сохранению и
улучшению почвенных ресурсов своего края;
формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников
дискуссии
относительно
последствий
наблюдаемых на территории России изменений климата
(при выполнении практической работы № 2);
самостоятельно предлагать основания для классификации
466
основных типов почв России;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту; оценивать соответствие результата цели;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
3.1
Численность
России
населения
42
3
0,5
Объяснять особенности динамики численности населения;
применять
понятия
«рождаемость»,
«смертность»,
«естественный прирост населения», «миграционный
прирост населения», «общий прирост населения» для
решения учебных и практических задач; определять и
сравнивать по статистическим данным коэффициенты
естественного прироста, рождаемости, смертности
населения, миграционного и общего прироста населения в
различных частях страны (при выполнении практической
работы № 1);
сравнивать показатели воспроизводства населения России с
Библиотека ЦОК показателями воспроизводства населения других стран
https://m.edsoo.ru мира;
/7f418d72
различать демографические процессы и явления,
РЭШ 8 класс характеризующие динамику численности населения России
https://resh.edu.ru и её отдельных регионов (естественное движение
/subject/4/8/
населения, рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);
строить логические рассуждения и обобщения при анализе
карт и диаграмм;
формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей населения
России; находить и извлекать из различных источников
467
3.2
Территориальные
особенности размещения 4
населения России
3.3
Народы и религии России
2
1
0,5
информацию для определения изменения численности
населения России в XX—XXI вв.;
задавать вопросы по существу при обсуждении
демографической
ситуации
в
своём
регионе,
общероссийских мер по улучшению демографической
ситуации в стране;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников обсуждения, обнаруживать различие и сходство
позиций; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
оценивать соответствие результата цели.
Применять понятия «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа» для решения
учебных и практических задач;
различать и сравнивать территории по плотности населения
(густо- и слабозаселённые территории);
использовать знания о городском и сельском населении
Библиотека ЦОК для решения практико-ориентированных задач в контексте
https://m.edsoo.ru реальной жизни;
/7f418d72
объяснять особенности размещения населения России и её
РЭШ 8 класс отдельных регионов на основе анализа факторов,
https://resh.edu.ru определяющих особенности размещения населения по
/subject/4/8/
территории страны;
проводить классификацию населённых пунктов России
по заданным основаниям: численности населения,
функциональным особенностям;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию (карты атласа);
оценивать надёжность географической информации по
критериям, сформулированным самостоятельно.
Показывать на карте основные ареалы распространения
Библиотека ЦОК
мировых религий на территории Российской Федерации;
https://m.edsoo.ru
сравнивать особенности населения отдельных регионов
/7f418d72
страны по религиозному составу;
468
3.4
Половой и возрастной
состав населения России
3
0,5
3.5
Человеческий капитал
1
0,5
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
РЭШ 8 класс использовать знания об этническом составе населения для
https://resh.edu.ru выполнения различных познавательных задач;
/subject/4/8/
анализировать и систематизировать статистическую
информацию (статистические данные, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) (при
выполнении практической работы № 1).
Использовать знания о половозрастной структуре
населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте
реальной
жизни:
объяснять
различия
половозрастного состава населения отдельных регионов
России; применять понятия «половозрастная структура
Библиотека ЦОК
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
https://m.edsoo.ru
жизни» для решения учебных и практических задач (в том
/7f418d72
числе при выполнении практической работы № 1);
РЭШ 8 класс
прогнозировать
дальнейшее
развитие
возрастной
https://resh.edu.ru
структуры населения России;
/subject/4/8/
анализировать информацию (статистические данные) (при
выполнении практической работы № 1);
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
существующему различию в показателе средней
ожидаемой продолжительности жизни мужчин и женщин.
Применять понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и практических
задач;
Библиотека ЦОК классифицировать
территории
по
особенностям
https://m.edsoo.ru естественного и механического движения населения (при
/7f418d72
выполнении практической работы № 1);
анализировать схему «Состав трудовых ресурсов России»;
сравнивать
по
статистическим
данным
долю
трудоспособного населения в общей численности
населения России и в других странах мира.
13
68
2
10
469
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
и
тем Всег Контро Практи
п/п
льные
ческие
программы
о
работы работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
Общая характеристика
хозяйства России
3
1
Применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав
хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная структура», «факторы и условия размещения
производства», «специализация и кооперирование», «отрасль
хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «природно-ресурсный
потенциал», «себестоимость и рентабельность производства»
для решения учебных и (или) практических задач; различать
понятия «валовой внутренний продукт (ВВП)», «валовой
региональный продукт (ВРП)» и «индекс человеческого
Библиотека ЦОК развития (ИЧР)», «производственный капитал»;
https://m.edsoo.ru использовать знания о факторах и условиях размещения
/7f41b112
хозяйства для решения различных учебных и (или) практикоРЭШ 9 класс ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
https://resh.edu.ru территориальной структуры хозяйства России;
/subject/4/9/
характеризовать основные особенности хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства (при
выполнении практической работы № 1);
выбирать
источники
географической
информации,
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
критически оценивать условия жизнедеятельности человека и
470
1.2
1.3
Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)
Металлургический
комплекс
6
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41b112
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/9/
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41b112
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/9/
471
их различные аспекты, необходимые для принятия собственных
решений;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата цели.
Описывать по карте размещение главных районов и центров
отраслей ТЭК; применять понятия «ТЭК», «возобновляемые
источники энергии» для решения учебных и практических
задач;
использовать знания о факторах размещения предприятий
ТЭК для объяснения территориальной структуры комплекса;
сравнивать преимущества и недостатки электростанций
различных типов; оценивать их роль в общем производстве
электроэнергии;
сравнивать условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии
(ВИЭ) (при выполнении практической работы № 2);
характеризовать роль России как мировой энергетической
державы; основные проблемы и перспективы развития ТЭК;
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК
на окружающую среду;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации для сравнения и оценки основных тенденций
развития отдельных отраслей ТЭК; для выявления факторов,
влияющих на себестоимость производства электроэнергии в
различных регионах страны (при выполнении практической
работы № 1).
Описывать по карте размещение главных районов и центров
отраслей металлургического комплекса; сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей металлургического комплекса на
окружающую среду;
использовать знания о факторах размещения металлургических
предприятий, для объяснения особенностей их размещения;
применять
понятия
«металлургический
комплекс»,
«металлургический
комбинат
полного
цикла»,
1.4
Машиностроительный
комплекс
4
1
0,5
«электрометаллургический комбинат» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
оценивать роль России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов; характеризовать основные проблемы и
перспективы развития комплекса;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации, необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных отраслей металлургического
комплекса; для выявления факторов, влияющих на
себестоимость производства предприятий металлургического
комплекса в различных регионах страны (при выполнении
практической работы № 1).
Описывать по карте размещение главных районов и центров
отраслей машиностроительного комплекса; применять понятие
«машиностроительный комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
оценивать значение машиностроения для реализации целей
политики импортозамещения и решения задач охраны
окружающей среды; использовать знания о факторах
размещения машиностроительных предприятий для объяснения
особенностей их размещения (при выполнении практической
Библиотека ЦОК
работы № 1);
https://m.edsoo.ru
характеризовать основные проблемы и перспективы развития
/7f41b112
комплекса; характеризовать машиностроительный комплекс
РЭШ 9 класс
своего края по плану;
https://resh.edu.ru
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
/subject/4/9/
информацию из различных источников географической
информации, необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных отраслей машиностроительного
комплекса; на основе анализа текстов выявлять факторы,
влияющие на себестоимость производства предприятий
машиностроительного комплекса в различных регионах страны;
выявлять субъекты Российской Федерации, для которых
машиностроение в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года» определено в качестве
472
1.5
Химико-лесной
комплекс
5
0,5
«перспективной экономической специализации»; определение
географических вопросов, ответы на которые необходимо дать
для объяснения выбора субъектов Российской Федерации, для
которых развитие машиностроения названо «перспективной
экономической
специализацией»
в
«Стратегии
пространственного развития Российской Федерации до 2025
года».
Описывать по карте размещение главных районов и центров
подотраслей химической промышленности;
применять понятия «химическая промышленность», «химиколесной комплекс», «лесопромышленный комплекс», «лесная и
деревообрабатывающая промышленность» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
оценивать влияние отраслей химической промышленности
на окружающую среду;
использовать знания о факторах размещения химических
предприятий для объяснения особенностей их размещения;
оценивать роль России в мировом производстве химической
промышленности;
Библиотека ЦОК характеризовать основные проблемы и перспективы развития
https://m.edsoo.ru химической промышленности.
/7f41b112
Описывать по карте размещение главных районов и центров
РЭШ 9 класс отраслей лесопромышленного комплекса; оценивать влияние
https://resh.edu.ru предприятий лесопромышленного комплекса на окружающую
/subject/4/9/
среду;
объяснять
размещение
крупных
лесопромышленных
комплексов;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической
информации, необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных подотраслей химической
промышленности; находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из различных источников,
необходимую для сравнения и оценки основных тенденций
развития отраслей комплекса;
находить в различных источниках информации факты,
подтверждающие реализацию целей, обозначенных в
473
1.6
1.7
Агропромышленный
комплекс (АПК)
Инфраструктурный
комплекс
5
6
1
0,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41b112
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/9/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41b112
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/9/
474
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации
до 2030 года» (при выполнении практической работы № 1).
Описывать по карте размещение главных районов и
производства
основных
видов
сельскохозяйственной
продукции;
оценивать значение АПК для реализации целей политики
импортозамещения;
сравнивать влияние природных факторов на размещение
сельскохозяйственных и промышленных предприятий
(при выполнении практической работы № 1);
приводить примеры, позволяющие оценить роль России как
одного из крупнейших поставщиков на мировой рынок
продукции агропромышленного комплекса;
характеризовать агропромышленный комплекс своего края по
плану и предлагать возможные пути его эффективного
развития;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников, необходимую для
сравнения и оценки основных тенденций развития отдельных
отраслей АПК
Называть главные транспортные магистрали России и главные
научные центры страны;
оценивать роль транспорта в экономике страны с учётом
размеров её территории;
применять
понятия
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
анализировать статистические данные с целью выявления
преимуществ и недостатков различных видов транспорта,
сравнения роли в перевозках различных грузов и себестоимости
перевозок;
находить информацию, позволяющую оценить ход реализации
мер по обеспечению ликвидации инфраструктурных
ограничений
федерального
значения;
сравнивать
по
Обобщение знаний
2
Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
34
1.8
2.1
Западный макрорегион
(Европейская
часть)
России
18
0,5
1
1
статистическим данным доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках (при выполнении практической работы № 1);
находить и систематизировать информацию о сфере услуг
своего края и предлагать меры для её совершенствования (при
выполнении практической работы № 2).
Приводить примеры влияния государственной политики на
размещение
производств
и
действия
факторов,
ограничивающих развитие хозяйства;
различать территории опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России;
применять понятия «территории опережающего развития»,
Библиотека ЦОК
«Арктическая зона России», зона Севера России для решения
https://m.edsoo.ru
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
/7f41b112
различать понятия «кластеры», «особые экономические
РЭШ 9 класс
зоны», «территории опережающего развития»;
https://resh.edu.ru
сравнивать вклад отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
/subject/4/9/
окружающей среды (при выполнении практической работы
№ 1);
находить информацию, подтверждающую реализацию мер по
рациональному природопользованию, предусмотренных в
«Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
до 2025 года».
Сравнивать географическое положение; географические
особенности природно-ресурсного потенциала регионов
западной части России (в том числе при выполнении
Библиотека ЦОК практической работы № 1);
https://m.edsoo.ru применять понятия «природно-ресурсный потенциал» для
/7f41b112
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
РЭШ 9 класс выделять общие черты природы субъектов Российской
https://resh.edu.ru Федерации, входящих в каждый из географических районов;
/subject/4/9/
объяснять географические различия населения и хозяйства
географических
районов
западной
части
России;
характеризовать
общие
и
специфические
проблемы
географических
районов
западной
части
России;
475
2.2
Восточный макрорегион
(Азиатская
часть)
России
12
2.3
Обобщение знаний
2
1
1
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития (в том числе при
выполнении практической работы № 2);
находить информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели.
Сравнивать географическое положение; географические
особенности природно-ресурсного потенциала, человеческого
капитала, регионов восточной части России (в том числе при
выполнении практической работы № 1);
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов восточной части России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
выделять общие черты природы субъектов Российской
Библиотека ЦОК
Федерации, входящих в каждый из географических районов;
https://m.edsoo.ru
объяснять географические различия населения и хозяйства
/7f41b112
географических районов восточной части России;
РЭШ 9 класс
характеризовать
общие
и
специфические
проблемы
https://resh.edu.ru
географических районов восточной части России;
/subject/4/9/
находить информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
выявлять факторы размещения производств на основе анализа
источников информации (в том числе при выполнении
практической работы № 2);
формулировать
оценочные
суждения
о
воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона.
Определять основные общие различия регионов западной
Библиотека ЦОК и восточной частей страны;
https://m.edsoo.ru характеризовать цели федеральных и региональных целевых
/7f41b112
программ развития;
объяснять значение развития Арктической зоны для всей
476
РЭШ 9 класс страны; формулировать оценочные суждения о воздействии
https://resh.edu.ru человеческой деятельности на окружающую среду своей
/subject/4/9/
местности, региона, страны в целом;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели.
Итого по разделу
32
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41b112
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru
/subject/4/9/
Россия в современном мире
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
Характеризовать место и роли России в мире и её
цивилизационный вклад.
приводить примеры объектов Всемирного природного и
культурного наследия России;
формулировать оценочные суждения о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире.
7,5
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По разделу « Географическое изучение Земли»
Тема «География – наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и направлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследований, примененных в географии
выбор источников географической информации (картографической, текстовой, видео- и фотоизображений, интернет-ресурсов),
необходимых для изучения истории географических открытий и экономических исследований современности.
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;
Тема «История географических открытий»
477
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1.2.1
внести вклад великих пассажиров в географическое изучение Земли
1.2.2
описывать и сравнивать маршруты великих пассажиров
1.2.3
Факты посещения различных источников информации (включая интернет-ресурсы), позволяющие оценить вклад российских
пассажиров и внимание к развитию знаний о Земле
2
2.1
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
2.1.1
определение направления и расстояния по плану местности (топографической карте); определение направления, расстояния и
географических координат по картам
2.1.2
применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
2.1.3
различать понятия «план местности» и «географическая карта».
2.1.4
использовать понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения научных и (или) практикоориентированных задач.
2.1.5
приводить примеры использования в различных жизненных условиях и хозяйственной деятельности людей на географических
картах, планировании местности и геоинформационных системах (ГИС)
3
3.1
По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема «Земля – планета Солнечной системы»
3.1.1
приведение частиц единого Солнца в мир живой и неживой природы
3.1.2
объяснить причину смены дня и ночи и времени года
3.1.3
на основе анализа данных наблюдения сохраняются эмпирические зависимости между длительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности.
4
4.1
4.1.1
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли
478
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
4.1.2
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и «горная порода», «материальная» и «океаническая» земная кора.
4.1.3
показать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли
4.1.4
различать виды горных пород
4.1.5
различать горы и различия
4.1.6
классифицировать форму рельефа суши на высоте и по внешнему виду
4.1.7
название причины землетрясений и вулканических извержений
4.1.8
использовать понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясений» и «очаг
землетрясения» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
4.1.9
использовать понятия «эпицентр землетрясений» и «очаг землетрясений» для решения познавательных задач.
4.1.10
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизмов,
землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания
4.1.11
классифицировать острова по происхождению
4.1.12
приводить последствия последствий в литосфере и последствия их отражения
4.1.13
приводить изменения в литосфере в результате деятельности человека в своей местности, России и мире
4.1.14
приводить актуальные проблемы местности, решение которых невозможно без участия представителей стран специальностей,
изучающих литосферу
4.1.15
приводить подобные действия внешних процессов рельефообразования и природных полезных ископаемых в своей местности
4.1.16
описывать по физической карте полушарий, физическую карту России рассмотреть изучаемые формы рельефа для решения
научных и (или) практико-ориентированных задач
479
6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По разделу «Оболочки Земли»
Тема « Гидосфера »:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу рассмотреть изучаемые объекты
гидросферы для решения научных и (или) практико-ориентированных задач
названная причина образования цунами, приливов и отливов
различные свойства отдельных частей Мирового океана
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения научных и (или) практикоориентированных задач.
использовать понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения научных и (или) практикоориентированных задач.
различать понятия «питание» и «режим» реки.
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданному климату
сохраняются причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным компонентам
приводить явления распространения многолетних мерзлоты
приводить примеры стихийных воздействий в Мировом океане;
Тема « Атмосфера »:
описывать состав, структуру атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, созданных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; погода» и «климат»; «бризы» и
«муссоны»
проявлять свойства воздуха; виды атмосферных добавок; климатообразующие факторы; климаты Земли
480
Код
проверяемого
результата
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Определять изменение температуры воздуха, используя знания об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения теоретических и практических задач.
использовать понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения научных и
(или) практико-ориентированных задач.
объяснить образование уровней, направление дневных и ночных бризов, муссонов; Годовой ход температуры воздуха и
атмосферных примесей для отдельных территорий
соблюдать требования между нагревом земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических исследований
выбирать и анализировать географическую информацию об уменьшении климатических изменений из различных источников для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
Тема « Биосфера »:
называть границу биосферы
приводить способы приспособления живых организмов к среде обитания в разных зонах
различать растительный и животный мир разных земель Земли
сравнить особенности растительного мира и мира животных в различных зонах
сравнивать плодородные почвы в различных зонах зон
использовать понятия «почва», «плодородие почвы» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
Тема « Природно-территориальные комплексы»:
приводить изменения в изученных геосферах в результате деятельности человека на территории мира и местности, пути решения
своих экологических проблем
объяснить взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе
использовать понятия «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговоротные вещества в природе» для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
481
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По разделу «Главные правила природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»:
описывать по географическим картам координаты изученных географических объектов для решения научных и (или) практикоориентированных задач
звонкость и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической обработки
описывать изменения в пространственном рельефе, климате, внутреннем водном и органическом мире
определение природных зон по их субстантивным воздействиям на основе источников и значимых сведений об особенностях их
природы
различение изученных процессов и явлений, происходящих в географическом оболочке
приводить изменения в геосферах в результате деятельности человека
распознавать проявления изученных ландшафтов, представляющие собой отражения таких признаков географической
обстановки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность.
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных
источников географической информации
Тема «Литосфера и рельеф Земли»:
опись по физической карте размещения крупных форм рельефа для решения научных и (или) практико-ориентированных задач
названы особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры.
приводить изменения в литосфере (рельефа) в результате деятельности человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
описывать особенности изменения климата в пространстве
классифицировать поверхности земли, определить климатические условия по заданным показателям
объяснить образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров
482
Код
проверяемого
результата
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
использовать понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
запись
климата
территории
по
климатической
карте
и климатограмме
объяснить
влияние
климатообразующих
факторов
на климатические особенности территории
положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графике, географическом описании) географическая информация,
необходимая для решения научных и практико-ориентированных задач.
приводить изменения в атмосфере в результате деятельности человека
Тема «Мировой океан – Основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу, географическому положению океанов, их частей для решения
научных и (или) практико-ориентированных задач
различать океанические путешествия
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана в разных широтах с использованием различных
источников географической информации.
объяснить причины изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и
глубиной на основе анализа различных источников географической информации
описать изменения в пространстве внутреннего автомобиля
описать изменения в пространстве органического мира
приводить изменения в гидросфере в результате деятельности человека
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
охарактеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
распределять и объединять население крупных стран мира
Сравнить освещение различных сфер
483
Код
проверяемого
результата
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
3
3.1
3.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
научных
и (или) практико-ориентированных задач.
различать городские и сельские поселения
приводить примеры различных городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения различных теоретических и практико-ориентированных задач.
Тема «Страны и народы мира»:
приводить мировые мировые и национальные религии
проводить языковую классификацию народов мира
рассмотреть
основные
виды
хозяйственной
деятельности
людей
на разных территориях
Описать по карте положение и расположение взаимопонимания соседних стран
сопоставить особенности природы, населения и хозяйственной деятельности нижних стран
определять страну по их существующему эффекту
положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графике, географическом описании) географическая информация,
необходимая для решения научных и практико-ориентированных задач.
выбрать источники географической информации (картографической, статистической, текстовой, видео- и фотоизображений,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения природы, населения и хозяйства отдельных территорий.
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности в
разных странах, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных теоретических и практикоориентированных задач.
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
запись по географическим картам и глобусам, оценка изученных географических объектов для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач
484
Код
проверяемого
результата
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения научных и практико-ориентированных задач.
использовать знания о населении материков и стран для решения различных теоретических и практико-ориентированных задач.
учитывать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
условиям регионов.
объяснить особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбрать источники географической информации (картографической, статистической, текстовой, видео- и фотоизображений,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения природы, населения и хозяйства отдельных территорий.
положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графике, географическом описании) географическая информация,
необходимая для решения научных и практико-ориентированных задач.
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном нескольких источниках, для решения различных научных и практикоориентированных задач.
Тема «Северные материки»:
запись по географическим картам и глобусам, оценка изученных географических объектов для решения научных и (или) практикоориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения научных и практико-ориентированных задач.
использовать знания о населении материков и стран для решения различных теоретических и практико-ориентированных задач.
учитывать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
условиям регионов.
объяснить особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбрать источники географической информации (картографической, статистической, текстовой, видео- и фотоизображений,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения природы, населения и хозяйства отдельных территорий.
485
Код
проверяемого
результата
3.2.7
3.2.8
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графике, географическом описании) географическая информация,
необходимая для решения научных и практико-ориентированных задач.
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном нескольких источниках, для решения различных научных и практикоориентированных задач.
Тема « Взаимодействие природы и общества »:
приводить нормы географического воздействия на жизнь и деятельность людей
приводить взаимодействие природы и общества в пределах отдельных территорий
распознавать проявления внешних проблем (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран,
продовольственная) на локальном и отдаленном уровне и приводить пример международного сотрудничества в их преодоление
сформулировать оценочные мнения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По разделу «Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»:
486
Код
проверяемого
результата
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
охарактеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России.
Факты посещения различных источников информации (включая интернет-ресурсы), позволяющие определить вклад
российских учёных и пассажиров в освоение территории России.
проанализировать географическую информацию, представленную в картографической форме, и систематизировать ее в таблице
Тема « Географическое положение и границы России »:
показать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и элементы береговой линии России
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте
оценить влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизни и хозяйственной деятельности
использовать знания о государственной территории и исключительно экономической сфере, континентальном шельфе России для
решения практико-ориентированных задач
Тема «Время на территории России»:
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач
Тема « Административное территориальное устройство России. Районирование территории»
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России.
По разделу «Природа России»
Тема «Природные состояния и ресурсы России»:
оценить степень благоприятности условий в отдаленных регионах страны
проведение классификации сохранения ресурсов
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить примеры разумного и нерационального природопользования
находить, из-за причинения и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных научных и практико-ориентированных задач.
487
Код
проверяемого
результата
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
объяснить принципы распространения гидрологических, геологических и метеорологических условий на территории страны
Тема «Геологическое строение, восстановление и полезные ископаемые»:
находить, из-за возможности и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных теоретических и практико-ориентированных задач: определение возраста горных пород и основных тектонических
структур, слагающих структур.
сравнить особенности рельефа соседних территорий
объяснить особенности рельефа отдаленных территорий
называемые географические процессы и явления, определяющие особенности рельефа страны, отдельных регионов и своей
местности.
объяснить распространение на территории страны области современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач.
показать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупную форму рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»:
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температуры воздуха», «воздушные массы» для решения
научных и (или) практико-ориентированных задач.
сравнить особенности климата отдаленных стран
объяснить особенности климата отдаленных стран
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температуры воздуха», «воздушные массы», «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент увлажнения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
описывать и прогнозировать состояние территории на карте погоды
Понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения отдельных климатических зон с помощью карт
погоды
проведение классификации типов климата России
488
Код
проверяемого
результата
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
3
3.1
3.1.1
3.1.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
показать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы климатических поясов и областей, южную границу
распространения многолетних мерзлот
называют географические процессы и явления, определяющие особенности климата страны, отдельных регионов и своей
местности.
Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»:
запись по географическим картам и глобусу местоположения, основные записи и озёры для решения научных и (или) практикоориентированных задач
сравнить особенности морей, крупных рек и озёров России
объяснить особенности климата морей, крупных рек и озёров России
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»:
показать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктическая
зона
Сопоставить особенности растительного мира и мира домашних животных и почвенные особенности зоны России.
объяснить особенности растительного и животного мира и почвенных зон России.
проведение классификации типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае возникновения стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества за пределами отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в четырех уровнях жизни.
приводить особо охраняемые территории России и края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России
По разделу « Население России »
Тема «Численность населения России»:
выбрать источники географической информации (картографической, статистической, текстовой, видео- и фотоизображений,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения ситуации в России.
сравнить показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран
489
Код
проверяемого
результата
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику групп населения России, ее отдельные регионы и
свои края.
проведение классификации населённых пунктов и регионов России по заданным фондам
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной эпохе и обеспеченном населении,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении для решения практически-ориентированных задач в девятиразрядной
жизни.
использовать понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
степень в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическая информация, необходимая для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
Тема «Территориальные особенности размещения населения России»:
использовать понятия «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
различать и сравнивать территорию по плотности населения
объяснить особенности размещения населения России и ее отдаленных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для решения практико-ориентированных задач в девяти измерениях
жизни
Тема «Народы и религия России»:
использовать знания об этнических и религиозных составах населения для решения практико-ориентированных задач в
постоянном представлении жизни
Тема «Половой и возрастной состав населения России»:
использовать понятия «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни» для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
Тема «Человеческий капитал России»:
490
Код
проверяемого
результата
3.5.1
3.5.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
использовать понятия «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
степень в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическая информация, необходимая для
решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
9 класс
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По разделу «Хозяйство России»
Тема « Общая характеристика хозяйства России »:
выбрать источники географической информации (картографической, статистической, текстовой, видео- и фотоизображений,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения сельского хозяйства России; географическая информация,
необходимая для решения научных и (или) практико-ориентированных задач
положение в различных формах (в видеокартах, таблицах, графике, географическом описании) географическая информация,
необходимая для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
находить, из возможности и использовать информацию, характерную отраслевую, функциональную и территориальную
структуру сельского хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач.
которая предпочитает географическую информацию, является противоречивой или может быть недостоверной; определение
информации, недостающей для решения той или иной задачи
использовать понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и
территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасльское хозяйство», «межотраслевой
комплекс», «секторная экономика», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
491
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
1.1.13
1.1.14
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
охарактеризовать основные особенности сельского хозяйства России; влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей экономики и регионов России
различать территорию опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России
различить изучаемые ландшафтные объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современная форма размещения производства)
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и ее регионов
обеспечить природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по результатам исследования социально-экономического развития на
основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников
использование знаний о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей отраслевой и структурной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных теоретических и практикоориентированных задач: анализировать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств.
Оценить финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия естественных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятий и
национальной экономики.
Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
научных и практико-ориентированных задач.
сравнить и оценить влияние ТЭК нижних отраслей на окружающую среду; условия в отдельных регионах для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
использовать понятия «Возобновляемые источники энергии», «Топноливно-энергетический комплекс» для решения научных и
(или) практико-ориентированных задач.
показать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК
492
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5
1.5.1
1.5.2
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий; оценить условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
теоретических и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей металлургических
комплексов в окружающей среде
применять понятие «металлургический комплекс» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
показать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий металлургического комплекса; оценить
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных областей, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных областей для решения практико-ориентированных задач в четвертом классе жизни:
изучить реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»:
использовать понятия «условия и факторы размещения производства», «машиностроительный комплекс» для решения научных
и (или) практико-ориентированных задач.
показать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий машиностроительного комплекса;
оценить условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств машиностроительного
комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»:
использовать понятия «условия и факторы размещения производства», «химико-лесной комплекс» для решения научных и (или)
практико-ориентированных задач.
показать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химико-лесного комплекса
493
1.5.3
1.5.4
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.3
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практико-ориентированных
задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценить условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных областей, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных областей для решения практико-ориентированных задач в четвертом классе жизни:
изучить реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»:
применять концепцию «агропромышленный комплекс» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
показать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий АПК; оценить условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах нижних территорий для решения практико-ориентированных задач в десяти
рассмотрении жизни: изучить реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом особой безопасности
Тема «Инфраструктурный комплекс»:
использовать понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для решения научных и (или) практико-ориентированных задач.
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот.
показать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения сельского хозяйства для решения различных научных и практикоориентированных задач: объяснение особенностей размещения отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценить
условия отдельных территорий для размещения объектов инфраструктурного комплекса
Раздел «Регионы России »
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
Влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизни и хозяйственной
деятельности
сопоставить географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и сельского
хозяйства России
объяснить географические особенности населения и сельского хозяйства в крупных регионах страны
494
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
Влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизни и хозяйственной
деятельности
сопоставить географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и сельского
хозяйства России
объяснить географические особенности населения и сельского хозяйства в крупных регионах страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема « Россия в современном мире»:
сформулировать оценочные суждения о воздействии на окружающую среду в своем регионе, регионе, стране в целом, о
динамике, уровне и обеспечить социально-экономическое развитие России, место и роль России в мире
приводить
объекты
Всемирного
наследия
ЮНЕСКО
и записывать их местоположение на географической карте
охарактеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Географическое изучение Земли. История географических открытий
1.1
География в древности и в эпоху Средневековья
1.2
Эпоха Великих территорий открытий
1.3
Географические открытия XVII – XIX вв.
1.4
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных регионов Земли. Мирового Учебного океана. Географические
открытия Новейшего времени
2
2.1
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы изображения неровностей земной поверхности на
планах и картах
495
Проверяемый элемент содержания
Код
2.2
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
2.3
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические координаты: географическая широта и географическая
долгота.
3
3.1
3.2
4
Земля – планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси и его географические следствия. Движение
Земли вокруг Солнца и его географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцастояния
Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
4.1
Внутреннее строение Земли: ядра, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора
4.2
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
4.3
4.4
4.5
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и условия.
соблюдение гор и условий по высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты. Острова, их
виды
по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренней и внешней силы. Движение литосферных плит.
Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность и связанная с ней экологическими проблемами.
6 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
496
Код
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Проверяемый элемент содержания
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы,
океанические течения. Солёность и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и оговорочные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра.
Происхождение озёрных котловинов. Озёра стоечные и бессточные. Болота, их образование
Подземные воды, их виды, режим и использование. Гейзеры. Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные явления в гидросфере
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Газовый состав, состав и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагрева поверхности от угла падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры
воздуха, графическое устройство
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных
осадков. Виды атмосферных выбросов
Атмосферное давление. Ветер и причина его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в атмосфере
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочки жизни Границы биосферы. Разнообразие домашних животных и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания. Жизнь в Океане
Человек – часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, международные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газа, горных пород, биогенного вещества
Почва: ее строение и состав. Образование земель и плодородие почв. Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемая природная территория. Всемирное наследие ЮНЕСКО
497
7 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Географическая оболочка Земли
1.1
Географические выводы: особенности содержания и свойства: целостность, зональность, ритмичность, их географические
следствия.
1.2
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению сохранения биотопов Земли
2
Главные законы природы Земли
2.1
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. История формирования рельефа
Земли. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние структуры
рельефообразования. Полезные ископаемые
2.2
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха и атмосферных воздействий. Воздушные
массы, их виды. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические явления, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Климатический пояс
Земли. Соблюдение климатических условий жизни людей. Сравните современную хозяйственную деятельность людей на климате
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их природу.
2.3
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Океанические явления. Солёность поверхности вод Мирового океана, её измерение.
Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане, правила ее пространственного распространения. Экологические проблемы
Мирового океана
3
Человечество на Земле
3.1
Заселение Земли человеком. Современное сообщество мира. Факторы, влияющие на рост уровня населения. Размещение и
освещение населения
3.2
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и религиозные
религии
498
Проверяемый элемент содержания
Код
3.3
Хозяйственная деятельность сферы труда, основные ее виды: стоимость хозяйства, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Города и сельские поселения
3.4
Многообразие стран, их основные виды. Культурно-исторические регионы мира
4
4.1
Материки и страны
Южные материки . Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия, географическое положение,
основные черты рельефа, климат, внутренние воды и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
4.2
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и принадлежности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
4.3
Антарктида – уникальный материал на Земле Освоение человека Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента
4.4
4.5.
5
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение Основные черты
рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
Население северных материалов. Политическая карта. Крупнейшие по территории и принадлежности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
5.1
закономерности географического воздействия на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материалах. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
5.2
Глобальные проблемы возникают: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная ‒ и
прилагать усилия по их преодолению. Программа ООН и цели борьбы за развитие. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты
8 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Географическое положение и граница России
499
Проверяемый элемент содержания
Код
1.2
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы ,
воздушное пространство, онтинентальный шельф и уникальная экономическая зона Российской Федерации . Моря, омывающие
территории России. Страны – соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение России
История формирования и освоения территории России
1.3
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время
1.4
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории. Виды районирования территории
1.1
2
Природа России
2.1
Природные условия и природные ресурсы. Классификация внешних ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию. Принципы разумного
природопользования и методы их реализации
2.2
Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры на территории России . Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица
2.3
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Проверка внутренних и внешних процессов по
сохранению рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и зарубежное оледенение. Опасные геолого-природные объекты и их распространение на территории России.
2.4
Минеральные ресурсы страны и проблемы их разумного использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа
500
Проверяемый элемент содержания
Код
2.5
Факторы, определяющие климат России. Географические положения климата России. Солнечная радиация и ее виды. Контроль
климата России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных выбросов на территории России. Коэффициент увлажнения
2.6
Типы климата, причины их формирования, климатические пояса России. Климат и хозяйственная деятельность людей
2.7
Моря России. Внутренние воды. Моря как водные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение на территории России. Крупнейшие озёра, их положение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота
2.8
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв.
Растительный и животный мир России
2.9
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменения климата для природно-хозяйственных зон разных стран на
территории России
2.10
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России
3
Население России
501
Код
Проверяемый элемент содержания
3.1
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность, говорят о приросте населения России и их
географических различиях в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры
современной демографической политики государства
3.2
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
3.3
Миграция населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения. Прогнозы изменений определения населения
России
3.4
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
наследия ЮНЕСКО на территории России
3.5
Географические особенности размещения населения России. Основная полоса расселения
3.6
Городское и мировое сообщество. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
принадлежности работников
3.7
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и показатели, характеризующие его. МЧР и его
географическое различие
пирамиды. Средняя
9 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
Общая характеристика сельского хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства.
502
прогнозируемая
(ожидаемая)
Проверяемый элемент содержания
1.2
ВВП, ВРП как показатели уровня развития стран и регионов
1.3
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы размещения хозяйства
2
География сельского хозяйства
2.1
Машиностроительный комплекс
2.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
2.3
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
2.4
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
2.5
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
2.6
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
3
3.1
3.2
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности территорий регионов:
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Югская часть России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения и экономики. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности регионов окраин: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения и экономики. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
3.3
4
Классификация субъектов Российской Федерации по направлению социально-экономического развития
Россия в современном мире
4.1
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия и страны Содружества Независимых Государств.
Евразийский экономический союз
4.2
Значение географического пространства России для мировой цивилизации как компонента культурных и экономических затрат.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
503
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
1
Освоение и применение систем знаний о размещенных объектах и основных свойствах географических объектов, понимание
роли
географии
в различных качествах жизни человека и окружающей среды на планете Земля, в условиях современных практических задач
населенного пункта, Российской Федерации, Соединённых Штатов, в том числе задачи, связанные с развитием, понимание роли
и места географической науки в системе научных дисциплин.
2
Освоение и применение систем знаний об основных принципах принципов, определяющих развитие человеческого
научного общества от древности до наших дней в социальной, экономической, политической и культурной жизни.
3
4
5
6
Владение базовыми географическими понятиями и определением географической терминологии и их использование для
решения научных и практических задач.
Умение сравнивать изучаемые географические объекты, явления и процессы на основе выделения их компонентов.
Умение классифицировать географические объекты и объекты на основе их известных характерных свойств
Умение поддерживать взаимосвязи между изучаемыми явлениями, детализациями и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами
7
Умение использовать географические знания для описания причин неблагоприятных тенденций и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и положения в пространстве.
8
Умение объясняет влияние изученных географических объектов и влияние на качество жизни человека и качество
окружающей среды.
9
Умение выборок и использование источников географической информации (картографических, статистических, текстовых,
видео- и фотоизображений, компьютерных баз данных), необходимых для решения научных, практико-ориентированных
задач, практических задач в повседневной жизни.
504
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
10
Умение престола в различных формах (в виде карт, таблиц, графики, географического описания) географическая
информация, необходимая для решения научных, практико-ориентированных задач.
11
Умение анализирует характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции развития.
12
Умение оперативно решать задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей
местности, путей ее сохранения и улучшения; задача в области экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансовых изменений
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
3
Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
География – наука о планете Земля
История географических открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах расположения неровностей земной поверхности. Азимут. Географические
карты. Географическая широта и географическая долгота. Условные знаки, способы картографического изображения
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
505
Код
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5
5.1
5.2
Проверяемый элемент содержания
Земля ‒ планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Сейсмические пояса
Внешние и внутренние структуры рельефообразования. Рельеф земной поверхности и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических технологий. Солёность и температура
океанических вод. Географические закономерности изменения солёности поверхности вод Мирового океана. Ледовитость
Мирового океана
Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, состав атмосферы. Зависимость нагрева земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Атмосферное
давление. Ветер и причина его возникновения. Вода в атмосфере. Погода и ее показатели. Закономерности распределения
температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы, их виды. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера
Разнообразие игрушек и растительного мира
Почва, ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическое заключение
Особенности географического положения, их географические следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, частичка света. Острова, их виды по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современное сообщество мира. Факторы, влияющие на рост уровня населения. Размещение и
освещение населения. Города и сельские поселения
Народы и религии мира
506
Код
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.2
Проверяемый элемент содержания
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида ‒ уникальная материка на Земле. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население и политическая карта Австралии, Австралии и Океании, Южной
Америки. Крупнейшие по территории и принадлежности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и принадлежности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемая природная территория. Программа ООН и цели борьбы за развитие.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификация дополнительных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материалах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанная с ней экологические проблемы. Оценка современной хозяйственной деятельности людей на климате Земли
Принципы разумного природопользования и методы их реализации
закономерности географического наблюдения за жизнью и деятельностью людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная. Глобальные
изменения климата. Экологические проблемы Мирового океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географических положений. Моря, омывающие территории России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Природа России
507
Код
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.2.7
7.2.8
7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
Проверяемый элемент содержания
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их разумного использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных выбросов на территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические
пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Состояние климата в сфере жизни и хозяйственной деятельности. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
и их возможные последствия. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления
Моря как водные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение на
территории России. Крупнейшие озёра, их положение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению плодородия почв
Богатство растительного и мира домашних животных России. Растения и животные, занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение России. Рождаемость, смертность, говорят о приросте населения
России
Миграция населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения
Городское и мировое сообщество. Виды воздействия и воздействия населенных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие
города и городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических регионах и субъектах Российской Федерации и факторы, ее
определяющие
508
Код
7.3.7
7.3.8
7.4
7.4.1
7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
Проверяемый элемент содержания
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические особенности уровня занятости населения России
и факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. МЧР и его географическое различие
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Факторы производства. Условия и факторы развития и размещения сельского хозяйства.
ВВП
и
ВРП
как показатели уровня развития стран и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
7.5.1
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности территорий регионов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг, части России, Урал.
7.5.2
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности регионов окраин: Сибирь и Дальний Восток
7.6
7.6.1
7.6.2
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
509
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных
жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и геометрическая, которые развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на
уровне начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении
других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько
этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится,
а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические приёмы решения. При отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки,
510
на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений.
Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин,
в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический
материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков МАТЕМАТИКИ (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
511
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного курса «Математика» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Математика» является обязательным учебным курсом, который входит в состав предметной
области «Математика и информатика».
Срок освоения рабочей программы: 5-6 классы, 2 года
Количество часов в учебном плане на изучение курса (34 учебные недели)
Класс
Количество
часов
в
Количество часов в год
неделю
5 класс
5
170
6 класс
5
170
Всего
3408
512
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной (числовой)
прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система
счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение
натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление
с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками
на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
513
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий, использование
скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения.
Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на
нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями.
Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
514
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными
и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и
фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач на дроби и
проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых
диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник,
треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний:
между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое измерение площади фигур,
в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
515
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных
фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Математика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
516
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
517
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
518
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками
на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы
величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ,
с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
519
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения
параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от
одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой,
находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения
числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
520
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и
проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией:
ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении
задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы
измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной
сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения
площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Основные виды деятельности обучающихся
521
№
п/п
1
Наименов
ание
разделов
и
тем
программы
Натуральн
ые
числа.
Действия
с
натуральным
и числами
Вс
его
43
Контро
льные
работы
1
Прак
тически
е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
522
Читать, записывать, сравнивать натуральные числа; предлагать и
обсуждать способы упорядочивания чисел.
Изображать координатную прямую, отмечать числа
точками на координатной прямой, находить координаты точки.
Исследовать свойства натурального ряда, чисел 0 и 1 при сложении и
умножении.
Использовать правило округления натуральных чисел. Выполнять
арифметические действия с натуральными числами, вычислять значения
числовых выражений со скобками и без скобок.
Записывать произведение в виде степени, читать степени,
использовать терминологию (основание, показатель), вычислять
значения степеней.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых
выражений, предлагать и применять приёмы проверки вычислений.
Использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное
свойство умножения; формулировать и применять правила
преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Исследовать числовые закономерности, выдвигать и
обосновывать гипотезы, формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого исследования.
Формулировать определения делителя и кратного,
называть делители и кратные числа; распознавать простые и составные
числа; формулировать и применять признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10;
применять алгоритм разложения числа на простые множители; находить
остатки от деления и неполное частное.
Распознавать истинные и ложные высказывания о натуральных числах,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и
отрицания высказываний о свойствах натуральных чисел.
Конструировать математические предложения с помощью связок
«и», «или», «если…, то…».
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать
зависимости между величинами (скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость и др.): анализировать и осмысливать текст задачи,
2
3
Наглядная
геометрия.
Линии
на
плоскости
Обыкновен
ные дроби
12
48
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
523
переформулировать условие, извлекать необходимые данные,
устанавливать зависимости между величинами, строить логическую
цепочку рассуждений.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы,
таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи
решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат, осуществлять
самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов.
Знакомиться с историей развития арифметики
Распознавать на чертежах, рисунках, описывать, используя
терминологию, и изображать с помощью чертёжных инструментов: точку,
прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность.
Распознавать, приводить примеры объектов реального мира,
имеющих форму изученных фигур, оценивать их линейные размеры.
Использовать линейку и транспортир как инструменты для построения
и измерения: измерять длину отрезка, величину угла; строить отрезок
заданной длины, угол, заданной величины; откладывать циркулем равные
отрезки, строить окружность заданного радиуса.
Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков,
окружностей, их частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать,
описывать и обсуждать способы, алгоритмы построения.
Распознавать и изображать на нелинованной и клетчатой бумаге
прямой, острый, тупой, развёрнутый углы; сравнивать углы. Вычислять
длины отрезков, ломаных.
Понимать и использовать при решении задач зависимости между
единицами метрической системы мер; знакомиться с неметрическими
системами мер; выражать длину в различных единицах измерения.
Исследовать фигуры и конфигурации, используя цифровые ресурсы
Моделировать в графической, предметной форме, с помощью
компьютера понятия и свойства, связанные с обыкновенной дробью.
Читать и записывать, сравнивать обыкновенные дроби, предлагать,
обосновывать и обсуждать способы упорядочивания дробей.
Изображать обыкновенные дроби точками на координатной прямой;
использовать координатную прямую для сравнения дробей.
Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство
обыкновенной дроби; использовать основное свойство дроби для
сокращения дробей и приведения дроби к новому знаменателю.
Представлять смешанную дробь в виде неправильной и выделять целую
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
4
Наглядная
геометрия.
Многоугольн
ики
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
524
часть числа из неправильной дроби. Выполнять арифметические
действия
с
обыкновенными
дробями;
применять
свойства
арифметических
действий для рационализации вычислений.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений; предлагать и
применять приёмы проверки вычислений. Проводить исследования
свойств дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том числе с
помощью компьютера).
Распознавать истинные и ложные высказывания о дробях, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний.
Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные, и задачи на
нахождение части целого и целого по его части; выявлять их сходства и
различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы,
таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи
решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат, осуществлять
самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики
Описывать, используя терминологию, изображать с помощью
чертёжных инструментов и от руки, моделировать из бумаги
многоугольники.
Приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму
многоугольника, прямоугольника, квадрата, треугольника, оценивать их
линейные размеры.
Вычислять: периметр треугольника, прямоугольника, многоугольника;
площадь прямоугольника, квадрата.
Изображать остроугольные, прямоугольные и тупоугольные
треугольники.
Строить на нелинованной и клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник
с заданными длинами сторон.
Исследовать свойства прямоугольника, квадрата путём эксперимента,
наблюдения, измерения, моделирования; сравнивать свойства квадрата и
прямоугольника.
Конструировать математические предложения с помощью связок
«некоторый», «любой».
Распознавать истинные и ложные высказывания о многоугольниках,
приводить примеры и контрпримеры. Исследовать зависимость
площади квадрата от длины его стороны.
5
Десятичны
е дроби
38
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
525
Использовать свойства квадратной сетки для построения фигур;
разбивать прямоугольник на квадраты, треугольники; составлять фигуры
из квадратов и прямоугольников и находить их площадь, разбивать фигуры
на прямоугольники и квадраты и находить их площадь.
Выражать величину площади в различных единицах измерения
метрической системы мер, понимать и использовать зависимости между
метрическими единицами измерения площади. Знакомиться с примерами
применения площади и периметра в практических ситуациях.
Решать задачи из реальной жизни, предлагать и обсуждать
различные способы решения задач
Представлять десятичную дробь в виде обыкновенной, читать и
записывать, сравнивать десятичные дроби, предлагать, обосновывать и
обсуждать способы упорядочивания десятичных дробей.
Изображать десятичные дроби точками на координатной прямой.
Выявлять сходства и различия правил арифметических действий с
натуральными числами и десятичными дробями, объяснять их. Выполнять
арифметические действия с десятичными дробями; выполнять прикидку
и оценку результата вычислений.
Применять свойства арифметических действий для рационализации
вычислений.
Применять правило округления десятичных дробей.
Проводить исследования свойств десятичных дробей, опираясь на
числовые эксперименты (в том числе с помощью компьютера), выдвигать
гипотезы и приводить их обоснования.
Распознавать истинные и ложные высказывания о дробях, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний.
Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные, и на
нахождение части целого и целого по его части; выявлять их сходства и
различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы,
таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи
решений текстовых задач.
Оперировать дробными числами в реальных жизненных ситуациях.
Критически оценивать полученный результат, осуществлять
самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики
6
7
Наглядная
геометрия.
Тела
и
фигуры
в
пространстве
Повторени
е и обобщение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9
10
170
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
31ce
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
4
526
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники, описывать,
используя терминологию, оценивать линейные размеры. Приводить
примеры объектов реального мира, имеющих форму многогранника,
прямоугольного параллелепипеда, куба.
Изображать куб на клетчатой бумаге.
Исследовать свойства куба, прямоугольного параллелепипеда,
многогранников, используя модели.
Распознавать и изображать развёртки куба и параллелепипеда.
Моделировать куб и параллелепипед из бумаги и прочих материалов,
объяснять способ моделирования.
Находить измерения, вычислять площадь поверхности; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда;
исследовать зависимость объёма куба от длины его ребра, выдвигать
и обосновывать гипотезу.
Наблюдать и проводить аналогии между понятиями площади и
объёма, периметра и площади поверхности.
Распознавать истинные и ложные высказывания о многогранниках,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и
отрицания высказываний.
Решать задачи из реальной жизни
Вычислять значения выражений, содержащих натуральные числа,
обыкновенные и десятичные дроби, выполнять преобразования чисел.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,
применять свойства арифметических действий для рационализации
вычислений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку
результата вычислений.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические
знания для решения задач из других учебных предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать способы решения
задачи, выбирать рациональный способ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п
1
Наименов
ание
разделов
и
тем
программы
Натуральные
числа
Количество часов
Всег
о
30
Контрол
ьные
работы
1
Практи
ческие
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
Выполнять арифметические действия с многозначными натуральными
числами, находить значения числовых выражений со скобками и без скобок;
вычислять значения выражений, содержащих степени.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых выражений,
применять приёмы проверки результата.
Использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения, свойства арифметических действий.
Исследовать
числовые
закономерности,
проводить
числовые
эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы. Формулировать
определения делителя и кратного, наибольшего общего делителя и
наименьшего общего кратного, простого и составного чисел; использовать эти
понятия при решении задач.
Применять алгоритмы вычисления наибольшего общего делителя и
наименьшего общего кратного двух чисел, алгоритм разложения числа на
простые множители.
Исследовать условия делимости на 4 и 6.
Исследовать, обсуждать, формулировать и обосновывать вывод о
чётности суммы, произведения: двух чётных чисел, двух нечётных числе,
чётного и нечётного чисел.
Исследовать свойства делимости суммы и произведения чисел.
Приводить примеры чисел с заданными свойствами, распознавать верные
и неверные утверждения о свойствах чисел, опровергать неверные
утверждения с помощью контрпримеров.
Конструировать математические предложения с помощью связок «и»,
«или», «если…, то…».
Решать
текстовые
задачи,
включающие
понятия
делимости,
арифметическим способом, использовать перебор всех возможных вариантов.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи решений
текстовых задач.
527
2
3
Наглядная
геометрия.
Прямые
на
плоскости
Дроби
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
32
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
1
1
Критически оценивать полученный результат, находить ошибки,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию
Распознавать на чертежах, рисунках случаи взаимного расположения двух
прямых.
Изображать с помощью чертёжных инструментов на нелинованной и
клетчатой бумаге две пересекающиеся прямые, две параллельные прямые,
строить прямую, перпендикулярную данной.
Приводить примеры параллельности и перпендикулярности прямых в
пространстве.
Распознавать в многоугольниках перпендикулярные и параллельные
стороны.
Изображать многоугольники с параллельными, перпендикулярными
сторонами.
Находить расстояние между двумя точками, от точки до прямой, длину
пути на квадратной сетке, в том числе используя цифровые ресурсы
Сравнивать и упорядочивать дроби, выбирать способ сравнения дробей.
Представлять десятичные дроби в виде обыкновенных дробей и
обыкновенные в виде десятичных, использовать эквивалентные
представления дробных чисел при их сравнении, при вычислениях.
Использовать десятичные дроби при преобразовании величин в метрической
системе мер.
Выполнять арифметические действия с обыкновенными и десятичными
дробями.
Вычислять значения выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби, выполнять преобразования дробей, выбирать способ, применять
свойства арифметических действий для рационализации вычислений.
Составлять отношения и пропорции, находить отношение величин, делить
величину в данном отношении.
Находить экспериментальным путём отношение длины окружности к её
диаметру.
Интерпретировать масштаб как отношение величин, находить масштаб
плана, карты и вычислять расстояния, используя масштаб.
Объяснять, что такое процент, употреблять обороты речи со словом
«процент».
Выражать проценты в дробях и дроби в процентах, отношение двух
величин в процентах.
Вычислять процент от числа и число по его проценту.
Округлять дроби и проценты, находить приближения чисел.
528
4
Наглядная
геометрия.
Симметрия
6
5
Выражения
с буквами
6
6
Наглядная
геометрия.
Фигуры
на
плоскости
14
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на нахождение дроби
(процента) от величины и величины по её дроби (проценту), дроби (процента),
который составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи
решений текстовых задач.
Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, интерпретировать
табличные данные, определять наибольшее и наименьшее из представленных
данных
Распознавать на чертежах и изображениях, изображать от руки, строить
с помощью инструментов фигуру (отрезок, ломаную, треугольник,
прямоугольник, окружность), симметричную данной относительно прямой,
точки.
Находить примеры симметрии в окружающем мире.
Моделировать из бумаги две фигуры, симметричные относительно
прямой; конструировать геометрические конфигурации, используя свойство
симметрии, в том числе с помощью цифровых ресурсов. Исследовать
свойства изученных фигур, связанные с симметрией, используя эксперимент,
наблюдение, моделирование.
Обосновывать, опровергать с помощью контрпримеров утверждения о
симметрии фигур
Использовать буквы для обозначения чисел, при записи математических
утверждений, составлять буквенные выражения по условию задачи.
Исследовать несложные числовые закономерности, использовать буквы
для их записи.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных
значениях букв.
Записывать формулы: периметра и площади прямоугольника, квадрата;
длины окружности, площади круга; выполнять вычисления по этим
формулам.
Составлять формулы, выражающие зависимости между величинами:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объём работы; выполнять вычисления по этим
формулам.
Находить неизвестный компонент арифметического действия
Изображать на нелинованной и клетчатой бумаге с использованием
чертёжных инструментов четырёхугольники с заданными свойствами: с
параллельными, перпендикулярными, равными сторонами, прямыми углами и
др., равнобедренный треугольник.
Предлагать и обсуждать способы, алгоритмы построения.
529
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
7
Положительн
ые
и
отрицательны
е числа
40
8
Представлени
е данных
6
9
Наглядная
геометрия.
Фигуры
в
пространстве
9
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
Исследовать, используя эксперимент, наблюдение, моделирование,
свойства прямоугольника, квадрата, разбивать на треугольники.
Обосновывать, опровергать с помощью контрпримеров утверждения о
прямоугольнике, квадрате, распознавать верные и неверные утверждения.
Измерять и строить с помощью транспортира углы, в том числе в
многоугольнике, сравнивать углы; распознавать острые, прямые, тупые,
развёрнутые углы.
Распознавать,
изображать
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный, равнобедренный, равносторонний треугольники. Вычислять
периметр многоугольника, площадь многоугольника разбиением на
прямоугольники, на равные фигуры, использовать метрические единицы
измерения длины и площади.
Использовать приближённое измерение длин и площадей на клетчатой
бумаге, приближённое измерение длины окружности, площади круга
Приводить примеры использования в реальной жизни положительных и
отрицательных чисел.
Изображать целые числа, положительные и отрицательные числа точками
на числовой прямой, использовать числовую прямую для сравнения чисел.
Применять правила сравнения, упорядочивать целые числа; находить
модуль числа.
Формулировать
правила
вычисления
с
положительными
и
отрицательными числами, находить значения числовых выражений,
содержащих действия с положительными и отрицательными числами.
Применять свойства сложения и умножения для преобразования сумм и
произведений
Объяснять и иллюстрировать понятие прямоугольной системы
координат на плоскости, использовать терминологию; строить на
координатной плоскости точки и фигуры по заданным координатам, находить
координаты точек.
Читать столбчатые и круговые диаграммы; интерпретировать данные;
строить столбчатые диаграммы.
Использовать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах
для решения текстовых задач и задач из реальной жизни
Распознавать на чертежах, рисунках, описывать пирамиду, призму,
цилиндр, конус, шар, изображать их от руки, моделировать из бумаги,
пластилина, проволоки и др.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих формы
названных тел.
Использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, высота,
радиус и диаметр, развёртка.
530
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
10
Повторение,
обобщение,
систематизац
ия
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
20
170
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4736
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/12/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?subject_pro
gram_ids=31937337&a
liases=lesson_template,
video_lesson,video&cl
ass_level_ids=6,5
1
5
Изучать, используя эксперимент, наблюдение, измерение, моделирование,
в том числе компьютерное, и описывать свойства названных тел, выявлять
сходства и различия: между пирамидой и призмой; между цилиндром,
конусом и шаром.
Распознавать развёртки параллелепипеда, куба, призмы, пирамиды,
конуса, цилиндра; конструировать данные тела из развёрток, создавать их
модели.
Создавать модели пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.)
Измерять на моделях: длины рёбер многогранников, диаметр шара.
Выводить формулу объёма прямоугольного параллелепипеда.
Вычислять по формулам: объём прямоугольного параллелепипеда, куба;
использовать единицы измерения объёма; вычислять объёмы тел,
составленных из кубов, параллелепипедов; решать задачи с реальными
данными
Вычислять значения выражений, содержащих натуральные, целые,
положительные и отрицательные числа, обыкновенные и десятичные дроби,
выполнять преобразования чисел и выражений.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений, применять свойства
арифметических действий для рационализации вычислений. Решать задачи
из реальной жизни, применять математические знания для решения задач из
других предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать, выбирать способы
решения задачи.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку
результата вычислений
5
531
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с естественными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать числовые числа, сопоставлять в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотнесите точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим числом и изобразите точки чисел на координатной
(числовой) прямой.
Выполняйте арифметические действия с естественными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнить проверку, прикидку результата расчета
Округлять числа чисел
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие измерения: скорость, время, расстояние, количество, цена, стоимость.
Используйте краткие записи, схемы, таблицы, учитывайте при определении задач.
Использовать дополнительные единицы измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы
измерения через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при определении задачи.
Наглядная геометрия
Используйте геометрические понятия: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приведите формы объектов окружающего мира, создайте форму изученных геометрических фигур.
Используйте терминологию, связанную с углами: вершина стороны; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуляции и полос.
Найдя длину отрезков непосредственным измерениям с помощью линейки, постройте отрезки заданной длины; создать
окружение заданного радиуса
Используйте свойства стороны и угла, квадрата для построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и квадрат квадрата, фигура, фигура, составленная из контуров, в том числе фигура, изображенная на
клетчатой бумаге.
Использовать дополнительные метрические единицы измерения длины, квадрата; выражать одни величины через другие
532
Код
проверяемого
результата
3.9
3.10
3.11
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения; нахождение измерения
параллелепипеда, куба
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объема
Решать
переносимые
задачи
по
измерению
геометрических
величин
в практически установленных
6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Числа и вычисления
Знать
термины,
связанные
с
различными
числами
и методами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
чисел
Сравнивать
и
упорядочивать
целые
числа,
обыкновенные
и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков
Вы выполняете, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными
и десятичными дробями, выраженными и отрицательными числами.
Вычислить
значения
числовых
выражений,
выполнить
прикидку
и получить результат вычисления, выполнить преобразование числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Округлять целые числа и десятичные дроби, приближаясь к числам
Соотносить
точку
на
координатной
прямой
с
соответствующим
ее числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить
точку
в
прямоугольной
системе
координат
с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, приближаясь к числам
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, нахождением квадрата и куба числа, рассчитывать
значения числовых выражений, содержащих степени.
533
Код
проверяемого
результата
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Использовать внешние делимости, распределяя числа чисел на простые множители.
Используйте масштабно, составляйте пропорции и соотношения
Используйте буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, используйте буквенные выражения
и формулы, находите значения буквенных выражений.
Нахождение неизвестной детали
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью, процентами, решать три основные задачи по дроби
и процентам.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие измерения: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объем работы, с использованием арифметических показателей, оценки, прикидки; пользоваться
вещами соответствующих размеров
Так образуются буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейных, столбчатых или круговых диаграммах, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при определении задачи.
представлять
информацию
с
помощью
таблиц,
линий
и столбчатой диаграммы
Наглядная геометрия
Приведите формы объектов, окружающего мир, форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур, форму
равных и симметричных фигур.
Изображать
с
помощью
циркуляции,
частей,
транспортиров
на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и фигуры, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигуры, симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии
Находить измерение угловых измерений с помощью транспортира, строить углы заданной формы, использовать при
определении задачи градусной меры угла, распознавать на чертежах прямые, развёрнутые и тупые углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать один результат
измерения длины через другие
Находиться, используя чертёжные инструменты, расстояние: между двумя точками, от точек до прямой, по длине пути на
квадратной сетке.
Вычислять квадратные фигуры, составленные из прямоугольников, использовать разбиение по контурам, на равных фигурах,
достраивание до контура, использовать элементы измерения квадрата, выражать один из результатов измерения квадрата через
другие
534
Код
проверяемого
результата
4.8
4.9
4.10
4.11
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать модели и изображения пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, опора,
развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться встроенными модулями измерения объема
Решать
сложные
задачи
по
перемещению
геометрических
величин
в практически установленных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
Проверяемый элемент содержания
Естественные числа и нуль
Натуральное число. Ряд природных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной (числовой)
прямой.
Позиционная система расчета. Римская нумерация. Десятичная система расчета
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулевым. Округление природных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство при создании нуля, свойства нуля и эффект
приумножения. Переместительное и сочетательное имущество (законы) сложения и умножения, управляющее имущество (закон)
умножения
Использование буквы для обозначения неизвестного компонента и запись свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, распределение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9.
Деление с остатком
Характеристика с оригинальными признаками. Запись чисел в виде суммы разрядных предполагаемых
Числовое выражение. Вычисление оценок числовых выражений, порядок выполнения действий. Использование при расчете
противоположных и сочетательных свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения
Дроби
535
Код
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Проверяемый элемент содержания
Представление о дроби как способ записи частичных размеров. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точек на числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обычной. Изображение десятичных дробей точек на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задачи перебором всех возможных вариантов. Использование при определении задач
таблиц и схем
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие измерения: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Единицы измерения: масса, объем, цены, расстояние, время, скорость. Связь между единицами измерения каждого измерения
Решение основных задач на дроби
Представление данных в видеотаблицах, столбчатых диаграммах
Наглядная геометрия
Наглядные изображения фигур на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый изгибы
Длина отрезка, метрический показатель длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и построение угла с
помощью транспортира
Наглядные представления фигур на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник; овесе фигура
Изображение рисунка, в том числе на клетчатке. Построение конфигурации из прямых частей, окружностей на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств стороны и угловой валюты, квадрата
Объемы прямоугольника и многоугольников, составленных из фигур, на следующем рисунке изображены на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади
536
Код
4.6
4.7
Проверяемый элемент содержания
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов)
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема
6 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
Проверяемый элемент содержания
Естественные числа
Арифметические действия с многозначными природными числами. Различные выражения, порядок действий,
использование скобок. Использование при расчете противоположных и сочетанных свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
Округление природных чисел
Делители и кратные числа, самый общий делитель и наименьшее общее краткое. Делимость величин и произведений искусства
Деление с остатком
Дроби
Обыкновенная дробь, среднее свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей
Решение задач по нахождению части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Пропорции применения при определении задачи
Понятие валюты. Вычисление процентной ставки по измерению и измерению по ее проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задачи на проценты. Выражение отношений в процентах
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Изображение чисел по координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел
Арифметические действия с переменными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точек на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и
фигур на координатной плоскости
Буквенные выражения
537
Код
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
Проверяемый элемент содержания
Используйте буквы для записей математических выражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента
Формулы, формулы периметра и квадрата, квадрата, объема параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задачи перебором всех возможных вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие измерения: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объем работ. Единицы измерения: масса, стоимость, расстояние, время, скорость. Связь между
единицами измерения каждого измерения
Решение задач, отношений с отношениями, пропорциональностью, процентами; решение основных задач по дробям и процентам
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение круговых диаграмм
Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельных прямых, опорных прямых
Измерение расстояний: между двумя точками, от точек до прямых, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение угла с помощью транспортира
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырехугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием круга, сторон, горизонта, транспортира.
Построение клетчатки в бумаге
Периметр многоугольника
Понятие квадратных фигур, стоимость измерения квадратных площадей. Приближённое измерение площади фигуры, в том
числе на квадратной сетке
Приближённое измерение длины окружности, площади круга
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Понятие объема приводит к измерению объема. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба
538
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углублённый уровень)
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Алгебра»
(углублённый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и для повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия, выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач обучающимися является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» углублённого изучения основное
место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
окружающей реальности. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
539
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесного, символического, графического,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Углублённый курс алгебры характеризуется изучением дополнительного
теоретического аппарата и связанных с ним методов решения задач. Алгебра является
языком для описания объектов и закономерностей, служит основой математического
моделирования. При этом сами объекты математических умозаключений и принятые в
алгебре правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать
и доказывать суждения, развивают математическую интуицию, кратко и наглядно
раскрывают механизм логических построений и учат их применению. Тем самым алгебра
занимает одно из ведущих мест в формировании научно-теоретического мышления
обучающихся.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков АЛГЕБРЫ (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
540
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «АЛГЕБРА» на
уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный курс «Алгебра» входит в предметную область
«Математика и информатика» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 7-9 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (7-9 класс – 34 учебные
недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов в
неделю
год
7 класс
4
136
8 класс
4
136
9 класс
4
136
Всего
408
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Сравнение, упорядочивание и арифметические действия с
рациональными числами. Числовая прямая, модуль числа.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Запись числа в десятичной
позиционной системе счисления.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби, на проценты, применение отношений и пропорций при
решении задач, решение задач на движение, работу, покупки, налоги.
Делимость целых чисел. Свойства делимости.
Простые и составные числа. Чётные и нечётные числа. Признаки делимости на 2, 4,
8, 5, 3, 6, 9, 10, 11. Признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении
задач с практическим содержанием.
Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух чисел. Взаимно
простые числа. Алгоритм Евклида.
Деление с остатком. Арифметические операции над остатками.
Алгебраические выражения
541
Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Представление
зависимости между величинами в виде формулы.
Тождество.
Тождественные
преобразования
алгебраических
выражений.
Доказательство тождеств.
Одночлены. Одночлен стандартного вида. Степень одночлена.
Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение и деление многочленов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Корни многочлена.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух
выражений, куб суммы и куб разности двух выражений, разность квадратов двух
выражений, произведение разности и суммы двух выражений, сумма и разность кубов двух
выражений.
Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя за скобки.
Метод группировки.
Уравнения и неравенства
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства уравнений с одной
переменной. Равносильность уравнений. Уравнение как математическая модель реальной
ситуации.
Линейное уравнение с одной переменной. Число корней линейного уравнения.
Решение текстовых задач с помощью линейных уравнений. Линейное уравнение,
содержащее знак модуля.
Уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Графический метод
решения системы линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных
уравнений с двумя переменными методом подстановки и методом сложения. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными как модель реальной ситуации.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей.
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значений
функции. Способы задания функции. График функции. Понятия максимума и минимума,
возрастания и убывания на примерах реальных зависимостей.
Линейная функция, её свойства. График линейной функции. График функции y = |x|.
Кусочно-заданные функции.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Понятие
иррационального числа. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел.
542
Представления о расширениях числовых множеств. Множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел. Сравнение чисел. Числовые промежутки.
Действия с остатками. Остатки степеней. Применение остатков к решению уравнений
в целых числах и текстовых задач.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения
Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение
и деление алгебраических дробей. Выделение целой части алгебраической дроби.
Рациональные выражения. Тождественные преобразования рациональных
выражений.
Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические
квадратные корни. Тождественные преобразования выражений, содержащих
арифметические квадратные корни.
Степень с целым показателем и её свойства. Преобразование выражений, содержащих
степени.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Уравнения, сводимые к
линейным уравнениям или к квадратным уравнениям. Квадратное уравнение с параметром.
Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений.
Дробно-рациональные уравнения. Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений. Графическая
интерпретация уравнений с двумя переменными.
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Сложение и умножение
числовых неравенств. Оценивание значения выражения. Доказательство неравенств.
Понятие о решении неравенства с одной переменной. Множество решений
неравенства. Равносильные неравенства.
Линейное неравенство с одной переменной и множества его решений. Решение
линейных неравенств с одной переменной. Системы и совокупности линейных неравенств
с одной переменной. Решение текстовых задач с помощью линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Линейная функция. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики.
Функции y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| и их свойства. Кусочнозаданные функции.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
543
Корень n-й степени и его свойства. Степень с рациональным показателем и её
свойства.
Алгебраические выражения
Тождественные преобразования выражений, содержащих корень n-й степени.
Тождественные преобразования выражений, содержащих степень с рациональным
показателем.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение квадратного
трёхчлена на линейные множители.
Уравнения и неравенства
Биквадратные уравнения. Примеры применений методов равносильных
преобразований, замены переменной, графического метода при решении уравнений 3-й и
4-й степеней.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение систем уравнений с двумя переменными. Решение простейших систем
нелинейных уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы
нелинейных уравнений с двумя переменными. Система двух нелинейных уравнений с
двумя переменными как модель реальной ситуации.
Числовые неравенства. Решение линейных неравенств. Доказательство неравенств.
Квадратные неравенства с одной переменной. Решение квадратных неравенств
графическим методом и методом интервалов. Метод интервалов для рациональных
неравенств. Простейшие неравенства с параметром.
Решение текстовых задач с помощью неравенств, систем неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Решение неравенства с двумя переменными.
Системы неравенств с двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств
с двумя переменными.
Функции
Функция. Свойства функций: нули функции, промежутки знакопостоянства функции,
промежутки возрастания и убывания функции, чётные и нечётные функции, наибольшее и
наименьшее значения функции.
Квадратичная функция и её свойства. Использование свойств квадратичной функции
для решения задач. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Графики функций y =ax2, y =
a(x – m)2 и y = a(x – m)2 +n. Построение графиков функций с помощью преобразований.
Дробно-линейная функция. Исследование функций.
Функция y = xn с натуральным показателем n и её график.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие
числовой
последовательности.
Конечные
и
бесконечные
последовательности. Ограниченная последовательность. Монотонно возрастающая
(убывающая) последовательность. Способы задания последовательности: описательный,
табличный, с помощью формулы n-го члена, рекуррентный.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Свойства членов арифметической и
геометрической прогрессий. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий. Формулы суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессий. Задачи на проценты, банковские вклады, кредиты.
Представление о сходимости последовательности, о суммировании бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
544
Метод математической индукции. Простейшие примеры.
545
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УГЛУБЛЁННОМ
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются в части:
1) патриотического воспитания:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудового воспитания:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей;
4) эстетического воспитания:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценностей научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением навыками
исследовательской деятельности;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологического воспитания:
546
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, применять метод математической индукции,
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
547
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану эксперимент, исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, эксперимента,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные
на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач,
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество результата и качество своего вклада в общий результат
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
548
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, групповое);
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи, самомотивации и
рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту;
выражать эмоции при изучении математических объектов и фактов, давать эмоциональную оценку решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Использовать понятия множества натуральных чисел, множества целых чисел, множества рациональных чисел при решении задач,
проведении рассуждений и доказательств.
Понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа.
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами, использовать свойства
чисел и правила действий, приёмы рациональных вычислений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
549
Находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа и степени с натуральным показателем, применять
разнообразные способы и приёмы вычисления, составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу практической ситуации, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, оценку значений числовых выражений, в том числе при решении практических задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать таблицы, схемы, чертежи, другие средства представления
данных при решении задач.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами,
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Делимость.
Доказывать и применять при решении задач признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и
произведения целых чисел.
Раскладывать на множители натуральные числа.
Свободно оперировать понятиями: чётное число, нечётное число, взаимно простые числа.
Находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида.
Оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по модулю.
Алгебраические выражения
Выражения с переменными.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Использовать понятие тождества, выполнять тождественные преобразования выражений, доказывать тождества.
Многочлены.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с одночленами и с многочленами, применять формулы сокращённого
умножения (квадрат и куб суммы, квадрат и куб разности, разность квадратов, сумма и разность кубов), в том числе для упрощения
вычислений.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применяя формулы сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
550
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Координаты и графики.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам.
Функции.
Строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей.
Использовать свойства функций для анализа графиков реальных зависимостей (нули функции, промежутки знакопостоянства
функции, промежутки возрастания и убывания функции, наибольшее и наименьшее значения функции).
Использовать графики для исследования процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Иррациональные числа.
Понимать и использовать представления о расширении числовых множеств.
Свободно оперировать понятиями: квадратный корень, арифметический квадратный корень, иррациональное число, находить,
оценивать квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
551
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать
действительные числа точками на координатной прямой.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10, записывать и округлять числовые
значения реальных величин с использованием разных систем измерений.
Делимость.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по модулю, находить остатки суммы и
произведения по данному модулю.
Алгебраические выражения
Дробно-рациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Применять основное свойство рациональной дроби.
Выполнять приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Степени.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем.
Иррациональные выражения.
Находить допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Выполнять преобразования иррациональных выражений, используя свойства корней.
Уравнения и неравенства
Решать квадратные уравнения.
Решать дробно-рациональные уравнения.
Решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы линейных уравнений с параметрами.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы,
давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения), определять значение функции
по значению аргумента, определять свойства функции по её графику.
552
Строить графики функций , описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: корень n-й степени, степень с рациональным показателем, находить корень n-й степени, степень
с рациональным показателем, используя при необходимости калькулятор, применять свойства корня n-й степени, степени с рациональным
показателем.
Использовать понятие множества действительных чисел при решении задач, проведении рассуждений и доказательств.
Сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Алгебраические выражения
Свободно оперировать понятием квадратного трёхчлена, находить корни квадратного трёхчлена.
Раскладывать квадратный трёхчлен на линейные множители.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, дробно-рациональные уравнения.
Решать несложные квадратные уравнения с параметром.
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, использовать метод интервалов, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным.
Решать несложные системы нелинейных уравнений с параметром.
Применять методы равносильных преобразований, замены переменной, графического метода при решении уравнений 3-й и 4-й
степеней.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать уравнения, неравенства и их системы, в том числе с ограничениями, например, в целых числах.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнений, неравенств, их систем.
Использовать уравнения, неравенства и их системы для составления математической модели реальной ситуации или прикладной
задачи, интерпретировать полученные результаты в заданном контексте.
Числовые последовательности и прогрессии
553
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, прямая пропорциональность, линейная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция.
Исследовать функцию по её графику, устанавливать свойства функций: область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, чётность и нечётность, наибольшее и наименьшее значения,
асимптоты.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии.
Определять положение графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов.
Строить график квадратичной функции, описывать свойства квадратичной функции по её графику.
Использовать свойства квадратичной функции для решения задач.
На примере квадратичной функции строить график функции y =af(kx + b) + c с помощью преобразований графика функции y=f(x).
Иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Задавать последовательности разными способами: описательным, табличным, с помощью формулы n-го члена, рекуррентным.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий).
Распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных последовательностей, ограниченных последовательностей,
монотонно возрастающих (убывающих) последовательностей.
Иметь представление о сходимости последовательности, уметь находить сумму бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
Применять метод математической индукции при решении задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
тем
программы
Количество часов
Практ
Контрол ически
Всег
ьные
е
о
работы
работ
ы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
554
1
ЧИСЛА
И
ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Рациональные числа
(повторение)
11
2
ФУНКЦИИ.
Координаты
графики.Функции
и
17
3
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Выражения
с
переменными
7
4
УРАВНЕНИЯ
СИСТЕМЫ
10
И
1
1
1
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
Систематизировать и обогащать знания об обыкновенных и десятичных дробях.
Сравнивать и упорядочивать дроби, преобразовывая при необходимости десятичные дроби
в обыкновенные, обыкновенные в десятичные, в частности, в бесконечную десятичную дробь.
Применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби: заменять при необходимости десятичную
дробь обыкновенной и обыкновенную десятичной, приводить выражение к форме, наиболее
удобной для вычислений, преобразовывать дробные выражения на умножение и деление
десятичных дробей к действиям с целыми числами.
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на нахождение дроби (процента) от
величины и величины по её дроби (проценту), дроби (процента), который составляет одна
величина от другой. Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи решений
текстовых задач.
Использовать таблицы, схемы, чертежи, другие средства представления данных при
решении задачи.
Распознавать и объяснять, опираясь на определения, прямо пропорциональные и обратно
пропорциональные зависимости между величинами; приводить примеры этих зависимостей
из реального мира, из других учебных предметов.
Решать практико-ориентированные задачи, на применение дробей, процентов, прямой и
обратной пропорциональностей, пропорций
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать их на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
несложных зависимостей, заданных формулами, в том числе с помощью цифровых
лабораторий.
Применять, изучать преимущества, интерпретировать графический способ представления
и анализа разнообразной жизненной информации.
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной терминологией.
Находить область определения и область значений функции.
Использовать различные способы задания функции.
Использовать свойства функций для анализа графиков реальных зависимостей (нули
функции, промежутки знакопостоянства функции, промежутки возрастания и убывания
функции, наибольшее и наименьшее значения функции)
Овладеть алгебраической терминологией и символикой, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных;
выполнять вычисления по формулам, допустимые значения переменных
Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему более простого вида. Проверять, является ли конкретное
число корнем уравнения.
555
УРАВНЕНИЙ.
Линейные уравнения
5
6
7
ЧИСЛА
ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Степень
натуральным
показателем
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
И
с
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Многочлены
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Формулы
сокращённого
умножения
6
23
14
1
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
1
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
Определять число корней линейного уравнения.
Решать линейное уравнение, содержащее знак модуля.
Составлять и решать уравнение по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Приводить числовые и буквенные примеры степени с натуральным показателем, объясняя
значения основания степени и показателя степени, находить значения степеней вида an (a —
любое рациональное число, n — натуральное число).
Понимать смысл записи больших чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
10, применять их в реальных ситуациях
Овладеть алгебраической терминологией и символикой, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Приводить одночлен и многочлен к стандартному виду.
Определять степени одночлена и многочлена.
Выполнять умножение одночлена на многочлен.
Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многочленов.
Находить корни многочлена.
Формулировать определение
тождественно равных выражений.
Использовать правила для доказательства тождеств.
Выполнять тождественные преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Осуществлять разложение многочленов на множители путем вынесения за скобки общего
множителя, методом группировки.
Применять преобразование многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики
Овладеть алгебраической терминологией и символикой, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Выполнять тождественные преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок, с использованием формул сокращённого
умножения.
Осуществлять разложение многочленов на множители путём вынесения за скобки общего
множителя, методом группировки, применения формулы сокращённого умножения.
Применять преобразование многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики
556
8
ЧИСЛА
ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Делимость
И
10
9
ФУНКЦИИ.
Линейная функция
16
1
10
УРАВНЕНИЯ
И
СИСТЕМЫ
УРАВНЕНИЙ.
Системы
линейных
уравнений
14
1
11
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
8
1
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.r
u/subject/16/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937338,3
2663023,31937337,
Применять свойства делимости.
Приводить примеры и распознавать простые и составные числа, чётные и нечётные числа.
Доказывать и применять признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости
суммы и произведения целых чисел.
Находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух чисел.
Решать практико-ориентированные
задачи, используя наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное двух чисел.
Распознавать взаимно простые числа.
Применять алгоритм Евклида.
Формулировать определения делимости нацело, чисел, сравнимых по данному модулю.
Выполнять деление с остатком
Распознавать линейную функцию y = kx + b, описывать её свойства в зависимости от
значений коэффициентов k и b.
Строить графики линейной функции, функции y = | x |, кусочно-заданной функции.
Использовать цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения их свойств.
Приводить примеры линейных зависимостей в реальных процессах и явлениях
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
Находить решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Составлять и решать систему двух линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел, вычислений, тождественных
преобразований алгебраических выражений, решения уравнений и систем уравнений, задания
функций, анализа и построения их графиков.
Использовать функционально-графические представления для решения задач.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата
вычислений,
преобразований, построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические знания для решения задач из
других предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы решения задачи
557
31937333&class_le
vel_ids=7,8,9
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
136
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
1
УРАВНЕНИЯ
НЕРАВЕНСТВА.
Неравенства
2
ЧИСЛА
И
ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Квадратный корень
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
И
20
1
17
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
558
Формулировать свойства числовых неравенств, иллюстрировать их на
координатной прямой, доказывать алгебраически.
Оценивать значения выражения, используя неравенства.
Применять свойства неравенств в ходе решения задач.
Определять равносильные неравенства.
Приводить примеры решений неравенств.
Решать линейные неравенства с одной переменной, системы линейных неравенств,
изображать решение на числовой прямой, доказывать неравенства.
Решать текстовые задачи с помощью линейных неравенств с одной переменной.
Исследовать линейное неравенство с одной переменной с параметром.
Знакомиться с историей развития алгебры
Формулировать определение квадратного корня из числа, арифметического
квадратного корня.
Применять операцию извлечения квадратного корня из числа, используя при
необходимости калькулятор.
Оценивать квадратные корни целыми числами и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа, записанные
с помощью квадратных корней.
Выполнять операции с иррациональными числами.
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
3
УРАВНЕНИЯ
НЕРАВЕНСТВА.
Квадратные
уравнения
И
17
1
4
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Дробнорациональные
выражения
17
1
5
УРАВНЕНИЯ
НЕРАВЕНСТВА.
19
1
И
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
559
Исследовать уравнение x2 = a, находить точные и приближённые значения корней
при a > 0.
Исследовать свойства квадратных корней, проводя числовые эксперименты с
использованием калькулятора (компьютера).
Доказывать свойства арифметических квадратных корней; применять их для
преобразования выражений.
Выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Выражать
переменные из формул.
Вычислять значения выражений, содержащих квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор.
Использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Знакомиться с историей развития математики
Распознавать уравнения с одной переменной, квадратные уравнения.
Определять равносильные уравнения.
Применять свойства уравнений с одной переменной.
Записывать формулу корней квадратного уравнения; решать квадратные
уравнения – полные и неполные.
Определять количество действительных корней квадратного уравнения.
Наблюдать и анализировать связь между корнями и коэффициентами квадратного
уравнения.
Формулировать теорему Виета, а также обратную теорему, применять эти теоремы
для решения задач.
Проводить простейшие исследования квадратных уравнений.
Решать текстовые задачи.
Знакомиться с историей развития математики
Записывать алгебраические выражения. Находить допустимые значения
переменных в дробно-рациональных выражениях.
Выполнять числовые подстановки и вычислять значение дроби, в том числе с
помощью калькулятора.
Формулировать основное свойство алгебраической дроби и применять его для
преобразования дробей.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Выполнять действия с алгебраическими
дробями. Применять преобразования выражений для решения задач.
Выражать переменные из формул (физических, геометрических, описывающих
бытовые ситуации)
Распознавать дробно-рациональные уравнения.
Дробнорациональные
уравнения
6
7
ФУНКЦИИ
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Степени
15
14
1
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
560
Решать дробно-рациональные уравнения, сводящиеся к линейным или к
квадратным уравнениям, использовать метод замены переменной.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом: переходить от словесной
формулировки условия задачи к алгебраической модели путём составления
уравнения; решать составленное уравнение; интерпретировать результат.
Использовать графическую интерпретацию уравнений с двумя переменными
Использовать функциональную терминологию и символику.
Находить область определения и множество значений функции. Вычислять
значения функций, заданных
формулами (при необходимости использовать калькулятор); составлять таблицы
значений функции.
Описывать свойства функции на основе её графического представления.
Находить с помощью графика функции значение одной из рассматриваемых
величин по значению другой.
Исследовать примеры графиков, отражающих реальные процессы и явления.
Приводить примеры процессов
и явлений с заданными свойствами.
Выражать формулой зависимость между величинами.
Описывать характер изменения одной
величины в зависимости от изменения другой.
Распознавать виды изучаемых функций.
Строить графики функций y = x2, y = x3,y x ,kyx .
Использовать функционально-графические представления
для решения и исследования уравнений и систем уравнений.
Применять цифровые ресурсы для построения графиков и исследования свойств
функций
Формулировать определение степени с целым показателем.
Формулировать, записывать в символической форме и иллюстрировать примерами
свойства степени с целым показателем.
Применять свойства степени для преобразования выражений, содержащих степени
с целым показателем.
Выполнять действия с числами, записанными в стандартном виде (умножение,
деление, возведение в степень).
Получать представление о значимости действительных чисел в практической
деятельности человека.
Анализировать и делать выводы о точности приближения иррационального числа
при решении задач.
Округлять иррациональные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку значений числовых выражений
8
ЧИСЛА
ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Делимость
9
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
И
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
1
10
1
136
8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
Формулировать определения делимости нацело, чисел, сравнимых по данному
модулю.
Выполнять деление с остатком.
Доказывать и применять свойства сравнений по модулю.
Находить остатки суммы и произведения по данному модулю
Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел, вычислений,
тождественных преобразований выражений, решения уравнений и систем уравнений,
неравенств, построения графиков.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата
вычислений, преобразований, построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические знания для решения
задач из других предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы решения задачи.
Использовать функционально-графические представления для решения задач
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов
и
программы
ФУНКЦИИ
тем
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
25
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
561
Описывать понятие «функция».
Применять свойства функций: нули функции, промежутки знакопостоянства
функции, промежутки возрастания и убывания функции, чётные и нечётные функции,
наибольшее и наименьшее значения функции.
Распознавать квадратный трёхчлен, устанавливать возможность его разложения на
множители, раскладывать на линейные множители квадратный трёхчлен с
неотрицательным дискриминантом.
Распознавать квадратичную функцию по формуле.
Приводить примеры квадратичных зависимостей из реальной жизни, физики,
геометрии.
Выявлять и обобщать особенности графика квадратичной функции y = ax2 + bx +
c. Определять координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
2
3
УРАВНЕНИЯ
НЕРАВЕНСТВА.
Квадратные
неравенства
УРАВНЕНИЯ
НЕРАВЕНСТВА.
Уравнения,
неравенства и
системы
1
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
1
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
И
15
И
25
их
562
Строить графики квадратичных функций, заданных формулами вида y = ax2,y =
ax2+ q, y = (x + b)2+ с,y = ax2+ bx + c.
Выполнять построение графиков функций с помощью преобразований вида: f(x)
f(x) + а; f(x) f(x + а); f(x)
kf(x), f(x) f(| x |), f(x) | f(x) |.
Распознавать степенные функции с натуральными показателями, строить графики
степенных функций
с показателями 2 и 3.
Использовать свойства графиков степенных функций с натуральными
показателями при решении задач.
Строить графики функций y x ,3 y x , y = | x |.
Анализировать и применять свойства изученных функций для их построения, в том
числе с помощью цифровых ресурсов
Читать, записывать, понимать, интерпретировать неравенства; использовать
символику и терминологию.
Выполнять преобразования неравенств, использовать для преобразования свойства
числовых неравенств.
Распознавать квадратные неравенства с одной переменной.
Решать квадратное неравенство графическим методом и методом интервалов.
Решать квадратные неравенства, используя графические представления.
Решать неравенства, содержащие знак модуля.
Изображать решение неравенства с одной переменной и системы неравенств на
координатной прямой, записывать решение с помощью символов.
Осваивать и применять неравенства при решении различных задач, в том числе
практико-ориентированных.
Распознавать неравенство с двумя переменными.
Применять графический метод решения систем неравенств с двумя переменными
Решать
биквадратные
уравнения.
Применять
методы
равносильных
преобразований, замены переменной, графического метода при решении уравнений
3-й и 4-й степеней.
Решать дробно-рациональные уравнения и неравенства.
Распознавать линейные уравнения с двумя переменными.
Строить графики уравнений, в том числе используя цифровые ресурсы.
Решать простейшие системы двух нелинейных уравнений с двумя переменными.
Приводить графическую интерпретацию решения уравнения с двумя переменными
и систем уравнений с двумя переменными.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом.
Исследовать системы нелинейных уравнений с параметром.
Решать простейшие неравенства с двумя переменными и их системы
4
ЧИСЛОВЫЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬН
ОСТИ
И
ПРОГРЕССИИ
5
АЛГЕБРАИЧЕСК
ИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ.
Степень
с
рациональным
показателем
6
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
25
12
34
1
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
1
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
1
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/16/9/
МЭШ 9 класс
563
Осваивать и применять индексные обозначения, строить речевые высказывания с
использованием терминологии, связанной с понятием последовательности.
Определять виды последовательностей: ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность.
Анализировать формулу n-го члена последовательности или рекуррентную
формулу и вычислять члены последовательностей, заданных этими формулами.
Устанавливать закономерность в построении последовательности, если выписаны
первые несколько её членов.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Решать задачи с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Рассматривать примеры процессов и явлений из реальной жизни,
иллюстрирующие изменение в арифметической прогрессии, в геометрической
прогрессии; изображать соответствующие зависимости графически.
Решать задачи на проценты, банковские вклады и кредитование.
Представлять бесконечные периодические дроби в виде обыкновенных.
Знакомиться с понятием сходимости последовательности, находить сумму
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Применять метод математической индукции.
Знакомиться с историей развития математики
Формулировать определения корня n-й степени и степени с рациональным
показателем.
Применять операцию извлечения корня n-й степени, используя при необходимости
калькулятор.
Вычислять значение степени с рациональным показателем.
Оценивать значение корня n-й степени, значение степени с рациональным
показателем целыми числами и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа, записанные
с помощью корня n-й степени, степени с рациональным показателем.
Выполнять тождественные преобразования выражения, содержащего корень n-й
степени, степень с рациональным показателем.
Знакомиться с историей развития математики
Оперировать понятием числового множества.
Актуализировать терминологию и основные действия, связанные с числами:
натуральное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел,
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937338,32663023,
31937337,31937333&cla
ss_level_ids=7,8,9
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
6
0
564
признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная и десятичная дробь,
стандартный вид числа, арифметический квадратный корень.
Выполнять действия, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа; выполнять прикидку и оценку результата
вычислений.
Решать практические задачи, содержащие проценты, доли, части, выражающие
зависимости: скорость – время – расстояние, цена – количество – стоимость, объём
работы – время – производительность труда.
Разбирать реальные жизненные ситуации, формулировать их на языке математики,
находить решение, применяя математический аппарат, интерпретировать результат
Решать текстовые задачи арифметическим способом; извлекать необходимые
данные, представленные в вербальном, графическом и табличном виде.
Решать текстовые задачи с помощью введения переменных, составлять уравнения,
неравенства, системы уравнений и неравенств по условию задачи
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество.
Выполнять основные действия: выполнять расчеты по формулам, преобразовывать
целые, дробно-рациональные выражения и выражения с корнями, реализовывать
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул
разности квадратов, суммы и разности кубов, квадрата суммы и разности, куба суммы
и разности; находить допустимые значения переменных для дробно-рациональных
выражений, корней.
Моделировать с помощью формул реальные процессы и явления.
Оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, промежутки убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции.
Анализировать, сравнивать, обсуждать свойства функций, строить их графики.
Оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
обратная
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, парабола,
гипербола.
Использовать графики для определения свойств, процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; моделировать с
помощью графиков реальные процессы и явления.
Выражать формулами зависимости между величинами, моделировать реальные
процессы
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Вы выполняете, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами.
1.2
Находить значения числовых выражений, применять различные методы и принимать вычисления результатов дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
1.3
Переходить от одной формы к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную,
в частности, в бесконечную десятичную дробь)
1.4
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
1.5
Округлять числа
1.6
Выполняйте прикидку и наблюдайте за результатом, измеряйте количественные выражения. Выполнять действия со
ступенями с натуральными показателями
1.7
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
1.8
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением к величине, пропорциональности, процентам,
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничения, с учетом рассматриваемых объектов.
2
Алгебраические выражения
2.1
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять их в процессе изучения учебного материала.
2.2
Нахождение значений буквенных выражений при заданных значениях функций
2.3
Выполнить преобразование целого выражения во множество приведенных ниже предложенных, раскрывающихся скобок.
565
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
2.4
Выполните умножение одночлена на многочлен и многочлен на многочлен, примените формулы квадрата суммы и
квадрата разности.
2.5
Осуществлять распределение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формулы сокращённого умножения
2.6
Применять преобразование многочленов для решения различных математических задач, соответствующих предметов, из
практической практики.
2.7
Использовать свойства степеней с естественными показателями для преобразования выражений
3
Уравнения и цветочки
3.1
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверить, является числом корневого уравнения
3.2
Применять графические методы при обеспечении линейных данных и их систем.
3.3
Подобрать примеры пар чисел, представляющие собой традиционные линейные уравнения с двумя переменными.
3.4
Построить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; используя график, приведите
примеры решения уравнений
3.5
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически
3.6
Чтобы создать и решить линейную формулу или систему линейных данных по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи, получить полученный результат.
4
4.1
Координаты и графики. Функции
Изображать координатной прямой точки, соответствующей заданным координатам, лучам, отрезкам, интервалам,
записывать числовые промежутки в алгебраическом языке.
566
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
4.2
Отметить в координатной плоскости точки по заданным координатам
4.3
Строить графики линейных функций. Построить график функции y = |х|
4.4
Описывать с помощью особых функций, зависящих между величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объем работы.
4.5
Нахождение значения функции в результате ее аргумента
4.6
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Используйте начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округлений и вычислений,
изобразите действительные числа точками в прямой координате.
1.2
Применяя понятие арифметического квадратного начала, найдите квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор, выполните преобразование выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
1.3
Используйте записи больших и маленьких чисел с помощью десятичных дробей и ступеней чисел 10.
567
Код
проверяемого
результата
2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Алгебраические выражения
2.1
При замене понятия степени с целым показателем, выполните преобразование выражений, содержащих степени с целым
показателем.
2.2
Вы выполняете рождественские преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многими
идеями и алгебраическими дробями
2.3
Расложить квадратный трехчлен на множители
2.4
Применять преобразование выражений для решения различных задач математики, соответствующих предметов, исходя из
практической практики.
3
Уравнения и цветочки
3.1
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
3.2
Проводить простейшие исследования математических и математических систем, в том числе с применением графических
представлений (установление, имеет ли уравнение или систему математических решений, если таковые имеются, столько
и прочее)
3.3
Переходить от задачи словесной формулировки к ее алгебраической модели с помощью составления уравнений или
системы алгоритмов, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи, полученный результат
3.4
Применять свойства числовых символов для сравнения, оценивать, решать линейные символы с одной переменной и их
системы, давать графическую иллюстрацию эффективных решений цветов, систем цветов.
4
Функции
568
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
4.1
Понимать и использовать логические понятия и язык (концы, символические обозначения), определять значение функции
по последовательному аргументу, определять свойства функции по ее графику
4.2
Строить
графики
элементарных
у=к/ху=к / х, y =x², y = x³, y = |х|, опишите свойства числовой функции по ее графику
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
функций
вида:
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
1.2
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетать устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами.
1.3
Нахождение значений степей с целыми показателями и корней, оценка значений числовых выражений
1.4
Округлить действительные числа, выполнить прикидку расчета, оценить числовые выражения.
2
2.1
Уравнения и цветочки
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения
569
Код
проверяемого
результата
2.2
2.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и односистемными системами двух уравнений, в которых
уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления системы уравнений или двух методов с двумя
переменными.
2.4
Проводить простейшие исследования математических и математических систем, в том числе с применением графических
представлений (например, сохранять, имеет ли уравнение или систему математических решений, если имеет, то сколько)
2.5
Решать линейные символы, квадратные символы, рисовать решения по числовой прямой, записывать решение с помощью
символов
2.6
Решать системы линейных расчетов, системы счетов, включающие квадратные символы, рисовать системы решений на
числовой прямой, записывать решение с помощью своих символов
2.7
Используйте цвет при решении различных задач
3
3.1
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показать схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида: y=kx, y=kx+b , y=k/x, y=a x²+bx+c , в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства
функции.
570
Код
проверяемого
результата
3.2
3.3
3.4
4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Показать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида y = ٧x, y = |х| и описываю
свойства функций
Строить и рисовать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из описания жизни,
физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
4.1
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессию разными способами задания
4.2
Вы выполняете вычисления с использованием формулы n -го члена арифметической и геометрической прогрессии,
количества первых n членов.
4.3
Изображать участников по точкам последовательности на координатной плоскости
4.4
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из описания жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий)
571
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записывает дробей к другой. Понятие рационального числа,
запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
1.2
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач применения практики на части, на дроби
1.3
Степень с исходным признаком: определение, преобразование выражений на основе определения, запись чисел больших
1.4
Проценты, запись процентов в видео дроби и дроби в видео процентов. Три основные задачи по процентам, решение задач
по практической практике
1.5
Применение признаков делимости, применение множителей натуральных чисел
1.6
Реальные зависимости, в том числе прямой и обратной пропорциональности.
2
Алгебраические выражения
2.1
Переменные, числовое значение выражается переменно. Допустимые значения
2.2
Представление зависимости между крупными компаниями в виде формулы. Вычисления по формулам
2.3
Преобразование буквенных выражений, тождественно равных выражений
2.4
Свойства степени оригинальности
2.5
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов
572
Код
2.6
3
Проверяемый элемент содержания
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители
Уравнения
3.1
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнений, равносильность формулы
3.2
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений
3.3
Составление материала по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью методов
3.4
Линейное уравнение с двумя переменными и его графиком
3.5
Система двухлинейных результатов с двумя переменными. Решение системы типовых методов подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью системной модели
4
Координаты и графики. Функции
4.1
Координаты точек на прямой
4.2
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
4.3
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy . Абсцисса и ординаты точек на координатной плоскости
573
Код
Проверяемый элемент содержания
4.4
Примеры графиков, заданных формул. Чтение графиков зависимости
4.5
Понятие функции. График функции. Свойства функции
4.6
Линейная функция, ее график. График функции y = |х|
4.7
Графическое решение линейных и системных линейных измерений
8 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Квадратный корень из числа. Предложение об иррациональном подсчете. Десятичные приближения иррациональных чисел
1.2
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислений.
Действительные числа
1.3
Степень с целым признаком и ее свойствами. Стандартная запись числа
2
Алгебраические выражения
2.1
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители
2.2
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
2.3
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
2.4
Рациональные выражения и их преобразование
574
Код
3
Проверяемый элемент содержания
Уравнения и цветочки
3.1
Квадратное уравнение, формула корневого квадратного уравнения. Теорема Виета
3.2
Определение определения, сводящегося к линейным и квадратным
3.3
Простейшие дробно-рациональные уравнения
3.4
Графическая интерпретация сигнала с двумя переменными и системных линейных сигналов с двумя переменными. Примеры
решений систем нелинейных методов с двумя переменными
3.5
Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6
Различные цветы и их свойства
3.7
Неравенство с одной переменной
3.8
Равносильность цветов
3.9
Линейные цветы с одной переменной
3.10
Системы линейных соединений с одной переменной
4
Функции
4.1
Понятие функции. Область определения и множество результатов функций. Возможности функций задания
4.2
График функции. Чтение свойства функции по ее графику
4.3
Примеры функций графиков, отражающих реальные процессы
4.4
Функции, описывающие прямые и обратные пропорциональные зависимости от их графиков.
4.5
Функции y =x², y = x³
4.6
Функции y = ٧x, y = |х|
575
Код
Проверяемый элемент содержания
Графическое решение и системная информация
4.7
9 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
1.2
Далее следуют числа, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
отдельными веществами и координатной прямой. Сравнение реальных чисел
1.3
Арифметические действия с реальными числами
1.4
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение измерения, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов шифрования
2
Уравнения и цветочки
2.1
Уравнение с одной переменной
2.2
Линейное уравнение. Определение определения, сводящегося к линейным
2.3
Квадратное уравнение. Определение определения, сводящегося к квадратным
2.4
Биквадратное уравнение. Примеры решений начальных и четвёртых ступенчатых разложений на множители
2.5
Решение дробно-рациональных методов
2.6
Системы электронные
576
Код
Проверяемый элемент содержания
2.7
Уравнение с двумя переменными и его графиком
2.8
Системы решения двухлинейных сигналов с двумя переменными
2.9
Системы решения двух методов, одна из которых линейная, другая – второй степени.
2.10
Визуальная интерпретация системы с двумя переменными
2.11
Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12
Различные цветы и их свойства
2.13
Решение линейных условий с одной переменной
2.14
Решение системных линейных расчетов с одной переменной
2.15
Квадратные цветы
2.16
Графическая интерпретация символов и систем с двумя переменными
3
Функции
3.1
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы
3.2
Графики функций y=kx, y=kx+b и их свойств
3.3
Графики функций y=k/x, y = x³ и их свойств
3.4
Графики функций и их свойства
4
4.1
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание последовательности рекуррентной формулы и
формулы n -го члена
577
Код
Проверяемый элемент содержания
4.2
Арифметическая прогрессия. Формулы n -го члена арифметической прогрессии, количества первых n членов
4.3
Геометрическая прогрессия. Формулы n -го члена геометрической прогрессии, количество первых n человек
4.4
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост
4.5
Сложные проценты
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
1
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над распространениеми; уметь оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при определении задачи; Уметь использовать графическое представление набора для описания различных
процессов и направлений, при решении задач из других химических объектов.
2
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, обоснование, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний.
3
Умение оперировать понятиями: естественное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости,
понятия числа, модульные числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид чисел, разумное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, занимать места в числах по
прямой координате, округлять числа; умение делать прикидку и оценивать результат результата
4
Умение оперировать понятиями: степень с целым признаком, арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем, природная степень большего значения; умение выполнять расчёты по формулам, конвертировать целые,
дробно-рациональные выражения и выражения с явлениями, расположение многочлена на множители, в том числе использование формул
с разностями квадратов и квадратов суммы и разности
578
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
5
Умение оперировать понятиями: числовое уравнение, числовое уравнение с одной переменной, числовое эквиваленто, эквиваленто с
переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двухлинейных уравнений, линейные модели и их системы, квадратные и дробно-рациональные уравнения с одной переменной, в том числе
при составлении задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для обработки сигналов, сигналов и систем
6
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нулевая функция, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значение функции; уметь оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; уметь строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других материальных предметов и определения жизни; умение
выражать формулы в зависимости от величин
7
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательно, формулы количества и общего члена при определении задач, в том числе задач из других веществ и объектов жизни.
8
Умение решает задачи разных типов (в том числе проценты, доли и части, движение, работа, цена товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи в области управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, системы и системы по
условию задачи, учитывать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов.
9
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмма, ромб, фигура, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с отдаленными фигурами; Умение решать
задачи, в том числе в повседневной жизни, нахождение геометрических величин с учетом изученных свойств фигур и фактов.
10
Умение оперировать понятиями: равенство фигуры, равенство треугольников; параллельность и опорность направленности, угол между
направлениями, опора, наклонная, проекция, подобие фигуры, подобные треугольники, симметрия точек относительно и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигуры, параллельность и опорность в окружающем мире
11
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; уметь оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; уметь применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объёма прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки треугольников, выводы о сумме угловых
треугольников, выводы Пифагоры, тригонометрические вычисления для вычисления длин, расстояний, площадей
579
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
12
Умение рисовать плоские фигуры и их случайные, пространственные фигуры руками, с помощью чертёжных инструментов и электронных
средств по текстовому или символическому описанию.
13
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точек, вектор, промежуточные вектора, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать обозначения и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других предметов и описания жизни
14
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медианное, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и диаграммах, отражающую свойства и характеристики процессов и последствий; умение распознавать изменчивые измерения в
окружающем мире
15
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, случайное событие, вероятность событий; умение находить вероятность случайных событий в опытах
с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правил
умножения; уметь оценивать вероятность различных событий и событий, понимать роль практически достоверных и маловероятных
событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с внешними событиями; знакомство с законом больших масс и его роль в массовых
явлениях
16
Умение предложенного изучаемого метода для решения задач, приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать диапазон изменения математики в искусстве, описывать выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и вычисления
1.1
Естественные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
580
Проверяемый элемент содержания
Код
1.3
Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
1.4
Действительные числа. Арифметические операции с реальными числами
1.5
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычисления
2
Алгебраические выражения
2.1
Буквенные выражения (выражения с переменными)
2.2
Степень с целым признаком. Степень с рациональными признаками. Свойства степени
2.3
Многочлены
2.4
Алгебраическая дробь
2.5
Арифметический
корень
арифметическими врагами натуральной степени
3
натуральной
Уравнения и цветочки
3.1
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и определение
3.2
Целые и дробно-рациональные буквы. Системы и детали
3.3
Решение текстовых задач
4
Числовые последовательности
4.1
По последовательностям, методам задания непрерывностей
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
5
Функции
581
степени.
Действия
с
Проверяемый элемент содержания
Код
5.1.
6
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество результатов функций. Нули функция.
Промежутки знакопостоянства. Функция промежутки монотонности. Функции максимумов и минимумов. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
Координаты прямых и плоских
6.1
Коаординационная прямая
6.2
Декартовые координаты на плоскости
7
Геометрия
7.1
Геометрические фигуры и их свойства
7.2
Треугольник
7.3
Многоугольники
7.4
Окружность и круг
7.5
Измерение геометрических величин
7.6
Векторы на плоскости
8
Вероятность и статистика
8.1
Описательная статистика
8.2
Вероятность
8.3
Комбинаторика
8.4
Множества
8.5
Графы
582
Рабочая программа учебного предмета «ГЕОМЕТРИЯ»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров
фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических, так и
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать
словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении
задач практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны
в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования
подобия».
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков геометрии (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
583
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОМЕТРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Геометрия» является обязательным учебным курсом, который входит в состав предметной области
«Математика и информатика».
Срок освоения рабочей программы: 7-9 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
7 класс
2
68
8 класс
2
68
9 класс
2
68
Всего
204
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
584
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат),
их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении
практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество.
Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
585
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов
и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь
круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
586
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
587
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
588
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
589
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при
решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять
эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого
к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую модель в
практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для
решения практических задач.
590
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими)
и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника
(«решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении геометрических и физических
задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь
вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
591
1
2
Простейшие
геометрические
фигуры
и
их
свойства.
Измерение
геометрических
величин
Треугольники
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5e2e
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/7/ МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937339,3
1937242,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,9,8
14
22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5e2e
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/7/ МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937339,3
1937242,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,9,8
Формулировать основные понятия и определения.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, выполнять чертёж по условию задачи.
Проводить простейшие построения с помощью циркуля и линейки.
Измерять линейные и угловые величины геометрических и
практических объектов.
Определять «на глаз» размеры реальных объектов, проводить
грубую оценку их размеров.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Решать задачи на взаимное расположение геометрических фигур.
Проводить классификацию углов, вычислять линейные и угловые
величины, проводить необходимые доказательные рассуждения.
Знакомиться с историей развития геометрии
Распознавать пары равных треугольников на готовых чертежах (с
указанием признаков).
Выводить следствия (равенств соответствующих элементов) из
равенств треугольников.
Формулировать определения: остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного, равностороннего треугольников;
биссектрисы, высоты, медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра треугольника.
Формулировать свойства и признаки равнобедренного
треугольника.
Строить чертежи, решать задачи с помощью нахождения равных
треугольников.
Применять признаки равенства прямоугольных треугольников в
задачах.
Использовать цифровые ресурсы для исследования свойств
изучаемых фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии
3
Параллельные
прямые,
сумма
углов
треугольника
14
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5e2e
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/7/ МЭШ 7 класс
Формулировать понятие параллельных прямых, находить
практические примеры.
Изучать свойства углов, образованных при пересечении
параллельных прямых секущей. Проводить доказательства
параллельности двух прямых с помощью углов, образованных при
пересечении этих прямых третьей прямой.
592
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937339,3
1937242,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,9,8
Вычислять сумму углов треугольника и многоугольника.
Находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием теорем о сумме углов треугольника и
многоугольника.
Знакомиться с историей развития геометрии
Формулировать определения: окружности, хорды, диаметра и
касательной к окружности. Изучать их свойства, признаки, строить
чертежи.
Исследовать, в том числе используя цифровые ресурсы: окружность,
вписанную в угол; центр окружности, вписанной в угол; равенство отрезков
4
Окружность и
круг.
Геометрические
построения
14
касательных. Использовать метод ГМТ для доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам треугольника с помощью ГМТ.
Овладевать понятиями вписанной и описанной окружностей
треугольника, находить центры этих окружностей.
Решать основные задачи на построение: угла, равного данному;
серединного перпендикуляра данного отрезка; прямой, проходящей
через данную точку и перпендикулярной данной прямой;
биссектрисы данного угла; треугольников по различным элементам.
1
Знакомиться с историей развития геометрии
Повторение,
обобщение знаний
4
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
5
Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи между
различными частями курса
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Четырёхугольни
ки
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
12
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18
Изображать и находить на чертежах четырёхугольники разных видов и
их элементы.
593
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937339,31937242,
32663023,31937337,319
37333&class_level_ids=
7,9,8
2
Теорема Фалеса
и
теорема
о
пропорциональн
ых
отрезках,
подобные
треугольники
15
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937339,31937242,
32663023,31937337,319
37333&class_level_ids=
7,9,8
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
Формулировать определения: параллелограмма, прямоугольника,
ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной
трапеции.
Доказывать и использовать при решении задач признаки и свойства:
параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции.
Применять метод удвоения медианы треугольника.
Использовать цифровые ресурсы для исследования свойств изучаемых
фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии
Проводить построения с помощью циркуля и линейки с использование
теоремы Фалеса и теоремы о пропорциональных отрезках, строить
четвёртый пропорциональный отрезок.
Проводить доказательство того, что медианы треугольника пересекаются в
одной точке, и находить связь с центром масс, находить отношение, в котором
медианы делятся точкой их пересечения.
Находить подобные треугольники на готовых чертежах с указанием
соответствующих признаков подобия.
Решать задачи на подобные треугольники с помощью
самостоятельного построения чертежей и нахождения подобных
треугольников.
Проводить доказательства с использованием признаков подобия.
Доказывать три признака подобия треугольников.
Применять полученные знания при решении геометрических и
практических задач.
Знакомиться с историей развития геометрии
3
Площадь.
Нахождение
площадей
треугольников и
многоугольных
фигур. Площади
подобных фигур
14
Овладевать первичными представлениями об общей теории
площади (меры), формулировать свойства площади, выяснять их
наглядный смысл.
Выводить формулы площади параллелограмма, треугольника, трапеции
из формулы площади прямоугольника (квадрата).
Выводить формулы площади выпуклого четырёхугольника через
диагонали и угол между ними.
Находить площади фигур, изображённых на клетчатой бумаге, использовать
разбиение фигуры на части и достраивание.
594
4
5
6
Теорема
Пифагора
и
начала
тригонометрии
Углы
в
окружности.
Вписанные
и
описанные
четырехугольник
и. Касательные к
окружности.
Касание
окружностей
Повторение,
обобщение
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
10
13
1
1
4
1
68
6
video&subject_program_
ids=31937339,31937242,
32663023,31937337,319
37333&class_level_ids=
7,9,8
Разбирать примеры использования вспомогательной площади для
решения геометрических задач.
Находить площади подобных фигур.
Вычислять площади различных многоугольных фигур.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937339,31937242,
32663023,31937337,319
37333&class_level_ids=
7,9,8
Доказывать теорему Пифагора, использовать её в практических
вычислениях.
Формулировать определения тригонометрических функций острого
угла, проверять их корректность.
Выводить тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике.
Исследовать соотношения между сторонами в прямоугольных
треугольниках с углами в 45° и 45°; 30° и 60°.
Использовать формулы приведения и основное тригонометрическое
тождество для нахождения соотношений между тригонометрическими
функциями различных острых углов.
Применять полученные знания и умения при решении практических
задач.
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937339,31937242,
32663023,31937337,319
37333&class_level_ids=
7,9,8
Формулировать основные определения, связанные с углами в круге
(вписанный угол, центральный угол).
Находить вписанные углы, опирающиеся на одну дугу, вычислять
углы с помощью теоремы о вписанных углах, теоремы о вписанном
четырёхугольнике, теоремы о центральном угле.
Исследовать, в том числе с помощью цифровых ресурсов, вписанные и
описанные четырёхугольники, выводить их свойства и признаки.
Решать задачи на площадь с практическим содержанием
Знакомиться с историей развития геометрии
Использовать эти свойства и признаки при решении задач
Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи между
различными частями курса
0
595
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Тригонометрия.
Теоремы косинусов
и синусов. Решение
треугольников
Преобразование
подобия.
Метрические
соотношения
окружности
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
16
10
в
1
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Формулировать определения тригонометрических функций тупых
и прямых углов.
Библиотека ЦОК Выводить теорему косинусов и теорему синусов (с радиусом
https://m.edsoo.ru/7f41 описанной окружности).
a12c
Выводить формулы для вычисления площадей с использованием
РЭШ
9
класс теорем тригонометрии (формула площади треугольника через две
https://resh.edu.ru/subj
стороны и угол между ними, формула площади четырёхугольника
ect/17/9/
через его диагонали и угол между ними).
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru Решать треугольники.
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937339,319
37242,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,9,8
596
Решать практические задачи, сводящиеся к нахождению различных
элементов треугольника
Осваивать понятие преобразования подобия. Исследовать
отношение линейных элементов фигур при преобразовании подобия.
Находить примеры подобия в окружающей действительности.
Выводить метрические соотношения между отрезками хорд, секущих и
касательных с использованием вписанных углов и подобных треугольников.
Решать геометрические задачи и задачи из реальной жизни с
использованием подобных треугольников
3
4
5
Векторы
Декартовы
координаты
плоскости
12
на
Правильные
многоугольники.
Длина окружности и
площадь
круга.
Вычисление
площадей
9
8
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
a12c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937339,319
37242,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,9,8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
a12c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937339,319
37242,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,9,8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
a12c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/17/9/
597
Использовать векторы как направленные отрезки, исследовать
геометрический (перемещение) и физический (сила) смыслы
векторов.
Знать определения суммы и разности векторов, умножения вектора
на число, исследовать геометрический и физический смыслы этих
операций.
Решать геометрические задачи с использованием векторов.
Раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Использовать скалярное произведение векторов, выводить его
основные свойства.
Вычислять сумму, разность и скалярное произведение векторов в
координатах.
Применять скалярное произведение для нахождения длин и углов.
Осваивать понятие прямоугольной системы координат, декартовых
координат точки.
Выводить уравнение прямой и окружности. Выделять полный
квадрат для нахождения центра и радиуса окружности по её
уравнению.
Решать задачи на нахождение точек пересечения прямых и
окружностей с помощью метода координат.
Использовать свойства углового коэффициента прямой при
решении задач, для определения расположения прямой.
Применять координаты при решении геометрических и
практических задач, для построения математических моделей
реальных задач («метод координат»).
Пользоваться для построения и исследований цифровыми
ресурсами.
Знакомиться с историей развития геометрии
Формулировать определение правильных многоугольников,
находить их элементы.
Пользоваться понятием длины окружности, введённым с помощью
правильных многоугольников, определять число , длину дуги и
радианную меру угла.
Проводить переход от радианной меры угла к градусной и наоборот.
Определять площадь круга.
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937339,319
37242,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,9,8
6
Движения
плоскости
6
Выводить формулы (в градусной и радианной мере) для длин дуг,
площадей секторов и сегментов.
Вычислять площади фигур, включающих элементы окружности
(круга).
Находить площади в задачах реальной жизни
Разбирать примеры, иллюстрирующие понятия движения.
Формулировать определения параллельного переноса, поворота и
осевой симметрии. Выводить их свойства, находить неподвижные
точки.
Находить центры и оси симметрий простейших фигур.
Применять параллельный перенос и симметрию при решении
геометрических задач (разбирать примеры).
Использовать для построения и исследований цифровые ресурсы
7
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
7
Оперировать понятиями: фигура, точка, прямая, угол,
многоугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
Библиотека ЦОК прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
https://m.edsoo.ru/7f41 треугольника, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
a12c
трапеция; окружность, касательная; равенство и подобие фигур,
РЭШ
9
класс треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол
https://resh.edu.ru/subj
между прямыми, симметрия относительно точки и прямой; длина,
ect/17/9/
расстояние, величина угла, площадь, периметр.
МЭШ
9
класс
Использовать формулы: периметра и площади многоугольников,
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less длины окружности и площади круга, объёма прямоугольного
on_template,video_less параллелепипеда.
on,video&subject_prog Оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
ram_ids=31937339,319 вектор; использовать эти понятия для представления данных и
37242,32663023,31937 решения задач, в том числе из других учебных предметов.
337,31937333&class_l Решать задачи на повторение основных понятий, иллюстрацию
evel_ids=7,9,8
связей между различными частями курса. Выбирать метод для
решения задачи.
2
Решать задачи из повседневной жизни
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
6
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
598
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, рисовать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые формы. Решать задачи по вычислению длин отрезков и средних углов
Делайте грубую оценку линейных и угловых крупных предметов при определении размеров жизни, отдаленных объектов. определить
размеры этих объектов по порядку размеров
Строить чертежи для решения геометрических задач
Использовать составляющие треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при определении задач.
Провести логические рассуждения с использованием геометрических выводов.
Использовать уравнение равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в определении геометрических задач.
Определить параллельность прямой с помощью угла, который образует с ними секущую. Определить параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой
Решать задачи по клетчатке
Проводить вычисления и нахождение числовых и буквенных значений углов в геометрических задачах с использованием некоторого
количества углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных секущих. Решать
практические задачи по нахождению угла
Владеть понятиями геометрического места точки. Уметь определять угол биссектриса и серединный опорный элемент к отрезку как
геометрические точки места.
Сформулировать определение окружности и окружности, хорды и диаметра окружности, использовать их полученные. Уметь применять эти
свойства при решении задач
Владеть понятиями, описанными около треугольника окружности, уметь находить ее центр. Используйте факты о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные опоры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, использовать выводы о опорности касательной и радиуса, проведённого к месту касания
Пользоваться простейшими геометрическими цветами, понимать их практический смысл.
Проведём основные геометрические конструкции с помощью циркуля и частей.
599
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Геометрия
Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, использовать их условия при условии геометрических задач.
Применить свойства точек пересечения срединного треугольника (центра массы) для решения задачи
Владеть понятиями средних линий треугольника и трапеций, применять их свойства при решении геометрических задач. Используйте
выводы Фалеса и выводы пропорциональных отрезков, применяйте их для практического решения задач.
Применять признаки подобия треугольников для определения геометрических задач.
Используйте выводы Пифагора для решения геометрических и практических задач. Построить математическую модель для практических
задач, самостоятельно сделать чертёж и найти соответствующую длину.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Использовать теоретические понятия для
решения практических задач
Вычислять (различными методами) квадрат треугольника и квадрат многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные навыки в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать выводы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и углем
между касательной и хордой при определении геометрических задач.
Владеть понятиями описанного четырехугольника, применить свойства описанного четырехугольника при определении задач.
Применить полученные знания на пример – построить математические модели для задач описания жизни и провести соответствующие
расчеты
с
применением
подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
9 КЛАСС
600
Код
проверяемого
результата
6
6.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Геометрия
Знать тригонометрические функции равноугольных углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника
(«разрешение прямоугольных треугольников»). Нахождение (с помощью калькулятора) длины и угла для нетабличных результатов
6.2
Используйте формулы приведения и основное тригонометрическое тождество для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
6.3
Используйте выводы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»), применяйте их
при решении геометрических задач.
6.4
Владеть понятиями, преобразующими подобия, соответствующие элементы ни в какую фигуру. Используя полученные подобия
произвольных фигур, можно сохранять длину и находить углы у такой фигуры. Применять свойства подобные к практическим задачам. Уметь
приводить примеры ни одной фигуры в окружающем мире
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
Используйте выводы для изготовления отрезков секущих, для изготовления отрезков секущих, для квадратной касательной.
Используйте вектора, понимайте их геометрический и физический смысл, применяйте их в рамках геометрических и физических задач.
Применить скалярное произведение векторов для нахождения в длину и угол.
Используйте метод координат на плоскости, применяйте его в зависимости от геометрических и практических задач.
Владеть понятиями, исходя из многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радиальной меры угла, уметь рассчитывать
площадь круга и его частей. Применять полученные навыки в практических задачах
При входе в центры симметрии фигуры используйте плоскость движения в простейших случаях.
Применить полученные знания на пример – построить математические модели для задач описания жизни и провести соответствующие
6.10
расчеты
с
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
601
применением
подобных
Код
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Начальные понятия. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и соответствующие углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и постоянство
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире
Основные конструкции с помощью циркуляции и частей. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонние треугольники. Неравенство треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки треугольников
Свойства и особенности аналогий. Сумма угла треугольника. Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённого к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник под углом 30°.
Неравенства в математике: символ треугольника, символ о длине ломаной, выступ о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикулярная и наклонная
Геометрическое расположение точек. Угол биссектрисы и серединный опорный элемент для отрезка, соответствующего геометрическим
точкам места.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямое. Касательная и секущая к окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружность треугольника
8 КЛАСС
Код
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и выводы о пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр массы треугольника
Подобные треугольники, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач
Формулы треугольника квадрата, параллелограммы, ромба и трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей никакой фигуры
602
Код
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
Проверяемый элемент содержания
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
Теорема Пифагора. Применение предложений Пифагора при решении практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими
Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к окружающей среде
9 КЛАСС
Код
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и последствия синусов. Решение практических задач с использованием американских косинусов и
зарубежных синусов
Преобразование подобия. Дополнительные соответствующие элементы
Теорема о изготовлении отрезков секций, выводы о изготовлении отрезков секций, столбцы о квадратной касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные направления, противоположно направленные направления, коллинеарность векторов,
равномерность векторов, операции над векторами. Размещение вектора по конгрессу неколлинеарным векторам
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовые координаты на плоскости. Уравнение прямых и окружностей в координатах, пересечение окружностей и прямых. Координата метода и
его применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радиальная мера угла, вычисление длины дуги окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренней симметрии фигуры (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот
603
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
4
5
6
7
8
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над распространениеми; уметь оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при определении задачи; Уметь использовать графическое представление набора для описания различных
процессов и направлений, при решении задач из других химических объектов.
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, обоснование, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний.
Умение оперировать понятиями: естественное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, понятия
числа, модульные числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид чисел, разумное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, занимать места в числах по
прямой координате, округлять числа; умение делать прикидку и оценивать результат результата
Умение оперировать понятиями: степень с целым признаком, арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем, природная степень большего значения; умение выполнять расчёты по формулам, конвертировать целые,
дробно-рациональные выражения и выражения с явлениями, расположение многочлена на множители, в том числе использование формул с
разностями квадратов и квадратов суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое уравнение, числовое уравнение с одной переменной, числовое эквиваленто, эквиваленто с
переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двухлинейных
уравнений, линейные модели и их системы, квадратные и дробно-рациональные уравнения с одной переменной, в том числе при составлении
задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для обработки
сигналов, сигналов и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нулевая функция, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значение функции; уметь оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; уметь строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других материальных предметов и определения жизни; умение выражать
формулы в зависимости от величин
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательно, формулы количества и общего члена при определении задач, в том числе задач из других веществ и объектов жизни.
Умение решает задачи разных типов (в том числе проценты, доли и части, движение, работа, цена товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи в области управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, системы и системы по условию
задачи, учитывать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов.
604
Код
проверяемого
требования
9
10
11
12
13
14
15
16
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмма,
ромб, фигура, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с отдаленными фигурами; Умение решать задачи, в том числе в
повседневной жизни, нахождение геометрических величин с учетом изученных свойств фигур и фактов.
Умение оперировать понятиями: равенство фигуры, равенство треугольников; параллельность и опорность, угол между направлениями, опора,
наклонная, проекция, подобие фигуры, подобные треугольники, симметрия точек относительно и прямая; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и опорность в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; уметь оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; уметь применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объёма прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки треугольников, выводы о сумме угловых треугольников,
выводы Пифагоры, тригонометрические вычисления для вычисления длин, расстояний, площадей
Умение рисовать плоские фигуры и их случайные, пространственные фигуры руками, с помощью чертёжных инструментов и электронных
средств по текстовому или символьному описанию.
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точек, вектор, промежуточные вектора, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов; умение использовать обозначения и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других предметов и описания жизни.
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медианное, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и диаграммах, отражающую свойства и характеристики процессов и последствий; умение распознавать изменчивые измерения в
окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность событий; умение находить вероятность случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правил умножения; уметь оценивать вероятность
различных событий и событий, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство
с внешними событиями; знакомство с законом больших масс и его роль в массовых явлениях
Умение предложенного изучаемого метода для решения задач, приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать диапазон изменения математики в искусстве, описывать выдающиеся результаты, полученные в процессе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
605
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
5
5.1.
6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Естественные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
Действительные числа. Арифметические операции с реальными числами
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычисления
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными)
Степень с целым признаком. Степень с рациональными признаками. Свойства степени
Многочлены
Алгебраическая дробь
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими врагами натуральной степени
Уравнения и цветочки
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и определение
Целые и дробно-рациональные буквы. Системы и детали
Решение текстовых задач
Числовые последовательности
По последовательностям, методам задания непрерывностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество результатов функций. Нули функция. Промежутки
знакопостоянства. Функция промежутки монотонности. Функции максимумов и минимумов. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Координаты прямых и плоских
Коаординационная прямая
Декартовые координаты на плоскости
Геометрия
Геометрические фигуры и их свойства
Треугольник
Многоугольники
Окружность и круг
606
Код
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Проверяемый элемент содержания
Измерение геометрических величин
Векторы на плоскости
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Множества
Графы
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для
успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни общества
и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический
фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
607
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основного общего
образования выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления
и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении учебного курса обучающиеся
знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят начальные
представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами,
рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков вероятности и статистики (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
608
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Вероятность и статистика» является обязательным учебным курсом, который входит в состав
предметной области «Математика и информатика».
Срок освоения рабочей программы: 7-9 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
7 класс
1
34
8 класс
1
34
9 класс
1
34
Всего
102
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых
данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных
событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и
циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
609
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства
операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания
как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
610
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
611
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
612
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
613
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
614
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Представление
данных
Описательная
статистика
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
7
8
2
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Осваивать способы представления статистических данных и
числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с использованием
актуальных и важных данных (демографические данные,
Библиотека ЦОК производство промышленной и сельскохозяйственной продукции,
https://m.edsoo.ru/7f41 общественные и природные явления).
5fdc
МЭШ
7
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
Изучать методы работы с табличными и графическими представлениями
данных с помощью цифровых ресурсов в ходе практических работ
Осваивать понятия: числовой набор, мера центральной тенденции
(мера центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.
Описывать статистические данные с помощью среднего
арифметического и медианы. Решать задачи.
Изучать свойства средних, в том числе с помощью цифровых
ресурсов, в ходе практических работ.
Осваивать понятия: наибольшее и наименьшее значения числового
массива, размах.
Решать задачи на выбор способа описания данных в соответствии с
природой данных и целями исследования
3
4
Случайная
изменчивость
6
Введение
в
теорию графов
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5fdc
МЭШ
7
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных,
группировка данных, гистограмма.
Строить и анализировать гистограммы, подбирать подходящий
шаг группировки.
Осваивать графические представления разных видов случайной
изменчивости, в том числе с помощью цифровых ресурсов, в ходе
практической работы
Осваивать понятия: граф, вершина графа, ребро графа, степень
(валентность вершины), цепь и цикл.
615
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
Осваивать понятия: путь в графе, эйлеров путь, обход графа,
ориентированный граф.
Решать задачи на поиск суммы степеней вершин
графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в ориентированных
графах.
Осваивать способы представления задач из курса алгебры, геометрии,
теории вероятностей, других предметов с помощью графов (карты, схемы,
электрические цепи, функциональные соответствия) на примерах
5
6
Вероятность
частота
случайного
события
и
Обобщение,
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
5
34
1
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
2
2
Осваивать понятия: случайный опыт и случайное событие,
маловероятное и практически достоверное событие.
Изучать значимость маловероятных событий в природе и обществе
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41 на важных примерах (аварии, несчастные случаи, защита
персональной информации, передача данных).
5fdc
МЭШ
7
класс Изучать роль классических вероятностных моделей (монета,
https://uchebnik.mos.ru игральная кость) в теории вероятностей.
Наблюдать и изучать частоту событий в простых экспериментах, в том
числе с помощью цифровых ресурсов, в ходе практической работы
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных с помощью
изученных характеристик.
Обсуждать примеры случайных событий,
маловероятных и практически достоверных случайных событий, их
роли в природе и жизни человека
5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение
курса 7 класса
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
4
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
616
2
3
4
5
Описательная
статистика.
Рассеивание
данных
4
Множества
6
в
4
Решать задачи на представление и описание данных с помощью изученных
характеристик.
Решать задачи на представление группированных данных и описание
случайной изменчивости.
Решать задачи на определение частоты случайных событий, обсуждение
примеров случайных событий, маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и жизни человека
Осваивать понятия: дисперсия и стандартное отклонение, использовать
эти характеристики для описания рассеивания данных.
Выдвигать гипотезы об отсутствии или наличии связи по диаграммам
рассеивания.
Строить диаграммы рассеивания по имеющимся данным, в том числе с помощью
компьютера
Осваивать понятия: множество, элемент множества, подмножество.
Выполнять операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Использовать свойства: переместительное, сочетательное,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41 распределительное, включения.
4
Вероятность
случайного
события
Введение
теорию графов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
7fb2
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=33589997,3
5937614,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,8,9
1
7fb2
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=33589997,3
5937614,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,8,9
Использовать графическое представление множеств при описании реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов и курсов
Осваивать понятия: элементарное событие, случайное событие как
совокупность благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.
Решать задачи на вычисление вероятностей событий по вероятностям
элементарных событий случайного опыта.
Решать задачи на вычисление вероятностей событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в том числе с помощью компьютера.
Проводить и изучать опыты с равновозможными элементарными
событиями (с использованием монет, игральных костей, других моделей) в
ходе практической работы
Библиотека ЦОК Осваивать понятия: дерево как граф без цикла, висячая вершина (лист),
https://m.edsoo.ru/7f41 ветвь дерева, путь в дереве, диаметр дерева.
7fb2
Изучать свойства дерева: существование висячей вершины, единственность
МЭШ 8 класс
пути между двумя вершинами, связь между числом вершин и числом рёбер.
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
Решать задачи на поиск и перечисление путей в дереве, определение числа
вершин или рёбер в дереве, обход бинарного дерева, в том числе с применением
правила умножения
617
sson,video&subject_pr
ogram_ids=33589997,3
5937614,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,8,9
6
Случайные
события
Осваивать понятия: взаимно противоположные события, операции над
событиями, объединение и пересечение событий, диаграмма Эйлера
(Эйлера—Венна), совместные и несовместные события.
Изучать теоремы о вероятности объединения двух событий (формулы
сложения вероятностей).
Решать задачи, в том числе текстовые задачи на определение вероятностей
объединения и
пересечения событий с помощью числовой прямой, диаграмм Эйлера,
формулы сложения вероятностей.
Осваивать понятия: правило умножения вероятностей, условная
вероятность, независимые события дерево случайного опыта.
Изучать свойства (определения) независимых событий.
Решать задачи на определение и использование независимых событий.
8
Решать задачи на поиск вероятностей, в том числе условных, с использованием
дерева случайного опыта
7
Обобщение,
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
7fb2
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=33589997,3
5937614,32663023,319
37337,31937333&class
_level_ids=7,8,9
2
2
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных с помощью изученных
характеристик.
Решать задачи с применением графов.
Решать задачи на нахождение вероятности случайного события по
вероятностям элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Решать задачи на нахождение вероятностей объединения и пересечения событий,
в том числе независимых, с использованием графических представлений и дерева
случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций (числа перестановок, числа
сочетаний), на нахождение вероятностей событий с применением
комбинаторики, в том числе с использованием треугольника Паскаля
1
618
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п
1
Наименовани
е разделов и тем
программы
Повторение
курса 8 класса
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Элементы
комбинаторики
4
3
Геометрическ
ая вероятность
4
4
Испытания
Бернулли
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей объединения и пересечения событий, в
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41 том числе независимых, с использованием графических представлений и дерева
случайного опыта.
a302
4
2
6
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
a302
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
Решать задачи на перечисление комбинаций (числа перестановок, числа сочетаний), на
нахождение вероятностей событий с применением комбинаторики, в том числе с
использованием треугольника Паскаля
Осваивать понятия: комбинаторное правило умножения, упорядоченная пара,
тройка объектов, перестановка, факториал числа, сочетание, число сочетаний,
треугольник Паскаля.
Решать задачи на перечисление упорядоченных пар, троек, перечисление перестановок и
сочетаний элементов различных множеств.
Решать задачи на применение числа сочетаний в алгебре (сокращённое умножение,
бином Ньютона).
Решать, применяя комбинаторику, задачи на вычисление вероятностей, в том
числе с помощью электронных таблиц в ходе практической работы
Осваивать понятие геометрической вероятности.
Решать задачи на нахождение вероятностей в опытах, представимых как выбор точек из
многоугольника, круга, отрезка или дуги окружности, числового промежутка
Осваивать понятия: испытание, элементарное событие в испытании (успех и
неудача), серия испытаний, наступление первого успеха (неудачи), серия испытаний
Бернулли.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий в серии испытаний до
первого успеха, в том числе с применением формулы суммы геометрической
прогрессии.
Решать задачи на нахождение вероятностей элементарных событий в серии
испытаний Бернулли, на нахождение вероятности определённого числа успехов в
серии испытаний Бернулли.
619
Изучать в ходе практической работы,
5
Случайная
величина
в том числе с помощью цифровых ресурсов, свойства вероятности в серии
испытаний Бернулли
Освоить понятия: случайная величина, значение случайной величины,
распределение вероятностей.
Изучать и обсуждать примеры дискретных и непрерывных случайных величин
(рост, вес человека, численность населения, другие изменчивые величины,
рассматривавшиеся в курсе статистики), модельных случайных величин, связанных
со случайными опытами (бросание монеты, игральной кости, со случайным
выбором и т. п.).
Осваивать понятия: математическое ожидание случайной величины как
Библиотека ЦОК теоретическое среднее значение, дисперсия случайной величины как аналог
https://m.edsoo.ru/7f41 дисперсии числового набора.
Решать задачи на вычисление математического ожидания и дисперсии дискретной
a302
МЭШ
9
класс случайной величины по заданному распределению, в том числе задач, связанных со
https://uchebnik.mos.ru страхованием и лотереями.
6
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=33589997,359
37614,32663023,31937
337,31937333&class_l
evel_ids=7,8,9
Знакомиться с математическим ожиданием и дисперсией некоторых распределений, в том
числе распределения случайной величины «число успехов» в серии испытаний Бернулли.
Изучать частоту события в повторяющихся случайных опытах как случайную
величину.
Знакомиться с законом больших чисел (в форме Бернулли): при большом числе
опытов частота события близка к его вероятности.
Решать задачи на измерение вероятностей с помощью частот. Обсуждать роль
закона больших чисел в обосновании частотного метода измерения вероятностей.
Обсуждать закон больших чисел как проявление статистической устойчивости в
изменчивых явлениях, роль закона больших чисел в природе и в жизни человека
6
Обобщение,
контроль
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных.
10
1
34
1
Решать задачи на нахождение вероятностей событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, вероятностей объединения и пересечения
событий, вычислять вероятности в опытах с сериями случайных испытаний
2
620
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7
КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, данные о положении в видео-таблицах, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам результатов
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Используйте для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медианное, наибольшее и наименьшее
значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных, дать представление о
статистической устойчивости
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, данных о высоте в виде таблиц, диаграмм,
графиков
Регистрация данных с помощью статистических показателей: средние измерения и мера рассеяния (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Нахождение периодичности результатов измерений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и результатов.
Нахождение случая возможных событий в опытах, вероятность вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Используйте графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; Выполнять операции над расширениями: объединение, пересечение, дополнение;
перечислять элементы множества, применять свойства множества
621
Код
проверяемого
результата
5.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Используйте графическое представление множества и связей между ними для описания процессов и направлений, в том числе при решении
задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, данных о
президентах в виде таблиц, диаграмм, графиков
5.2
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов
5.3
Используйте описательные характеристики для массивов размерных данных, включая средние значения и меры рассеивания.
5.4
Нахождение частоты повторов и частоты событий, в том числе с использованием результатов проведённых измерений и результатов.
5.5
5.6
5.7
Наступление случайных возможных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о традиционных обычаях в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
5
Вероятность и статистика
622
Код
5.1
5.2
5.3
5.4
Проверяемый элемент содержания
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков собственных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и обществе. Монета и игровая ценность в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и общая степень вершины. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задачи с помощью графов
8
КЛАСС
Код
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Проверяемый элемент содержания
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
поток, элемент расширения, подмножество. Операции над распространением: объединение, пересечение, дополнение.
Свойства операций над обращениями: встречное, сочетательное, коллекторное, включение.
Использование графического представления для описания различных процессов и направлений при условии решения задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числами вершин и числами рёбер. Правило
умножения. Решение задачи с помощью графов
623
Код
5.8
5.9
5.10
Проверяемый элемент содержания
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула предложения
вероятностей
Условная защита. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задачи на преодоление вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмма Эйлера
9 КЛАСС
Код
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
Проверяемый элемент содержания
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным
данным
Перестановки и факториал
Сочетания и сочетания чисел
Треугольник Паскаля. Решение задачи с использованием комбинаторики
Геометрическая
проверка.
Случайный
выбор
точек
из
фигур
на плоскости, из отрезков и из дуг окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия требований к первому успеху
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Случайные измерения и измерения вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения измерения
Математическое
ожидание
и
дисперсия
случайной
меры
«число успехов в серии испытаний Бернулли»
Предложение о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частоты. Роль и значение права больших чисел в природе и обществе
624
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
1
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над распространениеми; уметь оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при определении задачи; Уметь использовать графическое представление набора для описания различных
процессов и направлений, при решении задач из других химических объектов.
2
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, обоснование, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний.
3
Умение оперировать понятиями: естественное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, понятия
числа, модульные числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид чисел, разумное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, занимать места в числах по
прямой координате, округлять числа; умение делать прикидку и оценивать результат результата
4
Умение оперировать понятиями: степень с целым признаком, арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем, природная степень большего значения; умение выполнять расчёты по формулам, конвертировать целые, дробнорациональные выражения и выражения с явлениями, расположение многочлена на множители, в том числе использование формул с разностями
квадратов и квадратов суммы и разности
5
Умение оперировать понятиями: числовое уравнение, числовое уравнение с одной переменной, числовое эквиваленто, эквиваленто с
переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двухлинейных
уравнений, линейные модели и их системы, квадратные и дробно-рациональные уравнения с одной переменной, в том числе при составлении
задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для обработки сигналов,
сигналов и систем
6
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нулевая функция, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значение функции; уметь оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; уметь строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других материальных предметов и определения жизни; умение выражать
формулы в зависимости от величин
7
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательно, формулы количества и общего члена при определении задач, в том числе задач из других веществ и объектов жизни.
625
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
8
Умение решает задачи разных типов (в том числе проценты, доли и части, движение, работа, цена товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи в области управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, системы и системы по условию
задачи, учитывать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов.
9
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмма,
ромб, фигура, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с отдаленными фигурами; Умение решать задачи, в том числе в
повседневной жизни, нахождение геометрических величин с учетом изученных свойств фигур и фактов.
10
Умение оперировать понятиями: равенство фигуры, равенство треугольников; параллельность и опорность, угол между направлениями, опора,
наклонная, проекция, подобие фигуры, подобные треугольники, симметрия точек относительно и прямая; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и опорность в окружающем мире
11
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; уметь оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; уметь применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объёма прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки треугольников, выводы о сумме угловых треугольников,
выводы Пифагоры, тригонометрические вычисления для вычисления длин, расстояний, площадей
12
Умение рисовать плоские фигуры и их случайные, пространственные фигуры руками, с помощью чертёжных инструментов и электронных
средств по текстовому или символьному описанию.
13
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точек, вектор, промежуточные вектора, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов; умение использовать обозначения и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других предметов и описания жизни.
14
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медианное, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и диаграммах, отражающую свойства и характеристики процессов и последствий; умение распознавать изменчивые измерения в
окружающем мире
15
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность событий; умение находить вероятность случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правил умножения; уметь оценивать вероятность
626
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
на основе ФГОС
различных событий и событий, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
внешними событиями; знакомство с законом больших масс и его роль в массовых явлениях
16
Умение предложенного изучаемого метода для решения задач, приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать диапазон изменения математики в искусстве, описывать выдающиеся результаты, полученные в процессе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Естественные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
1.3
Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
1.4
Действительные числа. Арифметические операции с реальными числами
1.5
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычисления
2
Алгебраические выражения
2.1
Буквенные выражения (выражения с переменными)
2.2
Степень с целым признаком. Степень с рациональными признаками. Свойства степени
2.3
Многочлены
2.4
Алгебраическая дробь
627
Код
2.5
3
Проверяемый элемент содержания
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими врагами натуральной степени
Уравнения и цветочки
3.1
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и определение
3.2
Целые и дробно-рациональные буквы. Системы и детали
3.3
Решение текстовых задач
4
Числовые последовательности
4.1
По последовательностям, методам задания непрерывностей
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
5
5.1.
6
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество результатов функций. Нули функция. Промежутки
знакопостоянства. Функция промежутки монотонности. Функции максимумов и минимумов. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Координаты прямых и плоских
6.1
Коаординационная прямая
6.2
Декартовые координаты на плоскости
7
Геометрия
7.1
Геометрические фигуры и их свойства
7.2
Треугольник
7.3
Многоугольники
7.4
Окружность и круг
628
Код
Проверяемый элемент содержания
7.5
Измерение геометрических величин
7.6
Векторы на плоскости
8
Вероятность и статистика
8.1
Описательная статистика
8.2
Вероятность
8.3
Комбинаторика
8.4
Множества
8.5
Графы
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Английский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному языку (английскому) на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному языку (английскому) даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся
на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному языку (английскому). Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
иностранного языка (английского), межпредметных связей иностранного языка (английского) с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
языку (английскому) для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных
629
в рабочей программе по иностранному языку (английскому) начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования.
Изучение иностранного языка (английского) направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному языку (английскому) имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
иностранному языку (английскому).
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в
личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации
и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках
тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–
7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции:
образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и
компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному языку (английскому) признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
630
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО) (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет
«Иностранный язык (английский)» входит в предметную область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
631
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (5-9 класс – 34 учебные недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов в
неделю
год
5 класс
3
102
6 класс
3
102
7 класс
3
102
8 класс
3
102
9 класс
3
102
Всего
510
632
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
633
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
634
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
635
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных
в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality,
unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
636
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
637
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
638
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты
(события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих
странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём письменного
высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
639
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и
около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
640
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой
(флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций
в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
641
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
642
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль), главные факты
(события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
643
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания –
до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
644
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
(darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
645
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций
в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
646
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
647
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
648
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные
факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
649
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
650
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to
something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
651
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций
в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка
с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
652
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
653
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль), выделять главные
факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
654
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
655
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
656
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
657
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций
в рамках изученной тематики.
658
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКОМУ) НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
659
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
660
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
661
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного языка (английского) на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
662
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
663
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
664
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
665
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
666
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
667
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past
Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
668
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
669
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и
наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
670
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
671
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10
фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
672
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
673
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку (английскому) к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
674
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100–
120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения основ существительного с
предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking),
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
675
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
676
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
Количество часов
Кон
трольн
Практи
Вс
ые
ческие
его
работ
работы
ы
1
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год
12
1
2
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
8
1
3
Досуг
и
увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение, кино,
спорт)
6
0.5
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
здоровое питание
7
0.5
6
1
9
1
5
6
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы.
Переписка с иностранными
сверстниками
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Диалогическая речь:
вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника; вести диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника; вести диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Монологическая речь:
создавать устные связные монологические высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное;
понимать основное содержание услышанного, понимать
Библиотека
ЦОК запрашиваемую информацию с использованием и без
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
использования иллюстраций.
РЭШ 5 класс
Чтение:
https://resh.edu.ru/subject/11/
читать с пониманием основного содержания текста: определять
5/
основную тему и главные факты (события)
МЭШ 5 класс
677
7
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха
8
Природа:
домашние
Погода
9
Родной город
Транспорт
10
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11
дикие
и
животные.
(село).
Выдающиеся
люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого языка:
писатели, поэты
9
1
15
1
8
1
17
5
1
1
0
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
678
в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; читать
несплошные тексты (таблицы) и понимание представленной в
них информации;
Письмо:
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры:
сообщать о себе основные сведения в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова с соблюдением правильного ударения и фразы с
соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе с
отсутствием фразового ударения на служебных словах, читать
новые слова согласно основным правилам чтения; читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно использовать знаки
препинания: точка, вопросительный и восклицательный знак в конце
предложения, запятая при перечислении и обращении,
апострофа; оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые клише), обслуживающие
ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского
языка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов
и
программы
тем
Взаимоотношения
в
семье и с друзьями.
Семейные праздники
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Количество часов
Конт
Прак
Вс рольны тически
его
е
е
работы
работы
15
1
4
1
3
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение, кино,
театр, спорт)
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
6
5
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
8
14
1
1
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
679
Диалогическая речь:
вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные связные монологические высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание;
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
6
7
8
Школа,
школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые
предметы,
любимый
предмет,
правила
поведения
в
школе.
Переписка
с
иностранными
сверстниками
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
иностранным странам
Природа:
дикие
и
домашние
животные.
Климат, погода
5
1
7
1
4
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
9
10
Родная страна и страна
(страны)
изучаемого
языка. Их географическое
положение,
столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
19
15
0.5
1
понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное; понимать на слух несложные
адаптированные аутентичные аудиотексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение:
читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
Библиотека
ЦОК запрашиваемой информации;
читать и интерпретировать несплошные тексты (таблицы) и понимать
https://m.edsoo.ru/7f415104
представленную в них информацию.
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/ Письменная речь:
6/
Жизнь в городе и
сельской
местности.
Описание родного города
(села). Транспорт
повествование; изложение; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Аудирование:
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
680
списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основных сведения в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах; писать электронное
сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения; читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующие понимание текста.
Графика, орфография, пунктуация:
Библиотека
ЦОК правильно писать изученные слова; правильно использовать знаки
https://m.edsoo.ru/7f415104
препинания; пунктуационно правильно, в соответствии с нормами
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/ речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного характера.
6/
МЭШ 6 класс
Лексическая сторона речи:
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
11
Выдающиеся
люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
5
1
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
10
102
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов
и
тем
программы
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
Основные виды деятельности обучающихся
Количество часов
Пра
Конт
В
ктичес
рольны
сег
кие
е
о
работ
работы
ы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
7
681
Диалогическая речь:
2
3
4
5
6
7
8
Внешность
и
характер
человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби) современного
подростка
(чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый
образ
жизни: режим труда и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты
питания
Школа,
школьная
жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы,
любимый
предмет,
правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с
иностранными
сверстниками
Каникулы
в
различное время года.
Виды
отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
5
16
7
7
8
10
8
1
1
1
1
1
1
0.5
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов.
Монологическая речь:
создавать устные связные монологические высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа); повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное;
при опосредованном общении: понимать на слух несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
ЦОК содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение:
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
682
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Письмо:
списывать текст, выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составлять план
прочитанного текста; заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные
сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка; создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствие
9
Жизнь в городе и
сельской
местности.
Описание
родного
города
(села).
Транспорт
10
Средства массовой
информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
11
12
Родная страна и
страна
(страны)
изучаемого языка. Их
географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности
,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны и страны
(стран)
изучаемого
языка:
учёные,
писатели,
поэты,
спортсмены
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
8
8
9
102
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
0.5
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
0.5
10
0
683
фразового ударения на служебных словах, читать новые слова согласно основным
правилам чтения; читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Графика, орфография, пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно использовать знаки препинания:
точки, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении; апостроф; пунктуационно правильно, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые клише), обслуживающие ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать в устной речи
и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Наименование
№
разделов
и
п/п
программы
тем
Количество часов
Конт
Прак
Вс рольны тически
его
е
е
работы
работы
1
Взаимоотношения
в
семье и с друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности по дому
9
1
2
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
9
1
3
Досуг
и
увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение, кино,
театр,
музей,
спорт,
музыка)
6
0.5
4
5
6
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы,
любимый предмет, правила
поведения
в
школе,
посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного
центра).
Переписка
с
10
0.5
8
1
10
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
684
Диалогическая речь:
вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные связные монологические высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
выражение
и
аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста; составление рассказа по
картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
переспрашивать или просить повторить для уточнения отдельных
деталей; при опосредованном общении: понимать на слух несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
7
иностранными
сверстниками
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
6
1
8
Природа:
дикие
и
домашние
животные.
Климат, погода
13
1
9
Жизнь в городе и
сельской
местности.
Описание родного города
(села). Транспорт
6
1
10
Средства
массовой
информации (телевидение,
журналы, Интернет)
7
11
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12
Выдающиеся
люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты,
спортсмены
12
6
1
0.5
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogu
e?aliases=lesson_template,video_le
685
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Письмо:
составлять план (тезисы) устного или письменного
сообщения; заполнять анкеты и формуляры: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствие фразового ударения на служебные
слова, читать новые слова согласно основным правилам чтения; читать
вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Графика, орфография, пунктуация:
правильно писать новые слова, правильно использовать знаки
препинания: точки, вопросительный и восклицательный знак в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, при вводных
словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on
sson,video&subject_program_ids=3
1937263,31937310,31937249&clas
s_level_ids=5,6,7,8,9
the other hand), апострофа; пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые клише), обслуживающие
ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского
языка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Наименование
№
разделов
и
п/п
программы
тем
Количество часов
Контр
ольны Практи
Всег
е
ческие
о
работ
работы
ы
1
Взаимоотношения
в
семье и с друзьями.
Конфликты
и
их
разрешение
11
1
2
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
5
1
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
686
Диалогическая речь:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями: диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
3
Досуг
и
увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение, кино,
театр,
музыка,
музей,
спорт,
живопись;
компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка
4
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
5
Покупки: одежда, обувь
и
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодёжная мода
4
1
6
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и
отношение
к
ним.
Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение.
Переписка с иностранными
сверстниками
5
1
7
Виды
отдыха
в
различное время года.
Путешествия по России и
иностранным
странам.
Транспорт
12
1
8
Природа: флора и фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия
14
10
11
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
687
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог-обмен мнениями: выражать свою точку
мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Монологическая речь:
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование (сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей; при опосредованном общении: понимать на слух несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.
Чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
9
10
11
Средства
массовой
информации (телевидение,
радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их
географическое
положение, столицы и
крупные города, регионы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории
Выдающиеся
люди
родной страны и страны
(стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
6
14
10
1
0.5
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/11/
9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937263,31937310,3
1937249&class_level_ids=5,6,7
,8,9
688
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Письмо:
составлять план (тезисы) устного или письменного сообщения; заполнять
анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/ прослушанного текста; заполнять
таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста; преобразовывать таблицы, схемы в
текстовый вариант представления информации; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, читать новые слова
согласно основным правилам чтения; выражать модальное значение, чувства
и эмоции; различать на слух британский и американский варианты
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрировать понимание
текста.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно использовать знаки
препинания: точку, вопросительный и восклицательный знак в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа;
пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексические единицы (слова, словосочетания, речевые
клише), обслуживающие ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Коммуникативные навыки
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – возбуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартной
форме неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, традиционного в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого)
Создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристики, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 5 – 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5 – 6 фраз)
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор, с пониманием
основного
содержания
(время
озвучивания
текста
(текстов)
для
аудирования
–
до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор, с пониманием
запрашиваемой информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 180 – 200 слов)
689
Код
проверяемого
результата
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180 – 200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Написать краткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Заполните анкеты и формуляры, сообщите о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
определять на слух и реакцию, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с очевидным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
очертаний, в том числе применять правило фразового ударения в служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно читать выученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале,
апостроф, пунктуационно оформить правильно электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слова, словосочетания, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования), управленческих ситуаций общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением основного правила лексической сочетаемости.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные с суффиксами -er/or , -ist, -sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена, включенные с суффиксами -ful , ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи международные слова
Грамматическая сторона речи
Знать понимать и особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка.
690
Код
проверяемого
результата
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с рядом обращений, соблюдая определенный порядок.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи вопросытельные предложения (альтернативные и разделительные вопросы
в настоящем / прошедшем / будущем простом времени )
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в настоящем совершенном времени в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, для формы только множественного числа.
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные с причастиями настоящего и прошлого времени.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованных по правилам и исключениях.
Социокультурные знания и навыки
И использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания.
З нать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее удобную фоновую лексику (страну) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи.
Правильно оформить адрес, написать фамилии и имена (своих, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
О бладать базовыми определениями о социокульном портрете родной страны и страны (страны) изучаемого языка
К ратко главе России и страны (страны) изучаемого языка
Компенсаторные методы. Владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, соседнюю
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Участвовать в переносимых учебных проектах с использованием материалов на английском языке с использованием информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Коммуникативные навыки
Говорение
691
Код
проверяемого
результата
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – возбуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартной
форме
неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, традиционного в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого)
Создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристики, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 7 – 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7 – 8 фраз)
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы (объём – 7 – 8 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, включающие незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор, с пониманием
основного содержания (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, со зрительными опорами или без опор, с пониманием
запрашиваемой информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 180 – 200 слов)
Читать про себя и понимать легкие адаптированные аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250 – 300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Определить тему текста в заголовке
Письменная речь
Заполните анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации.
Написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 70 слов)
Создать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объявление высказываний – до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
определять на слух и реакцию, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с очевидным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
очертаний, в том числе применять правило фразового ударения в служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
692
Код
проверяемого
результата
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Владеть орфографическими навыками: правильно читать выученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале,
апостроф, пунктуационно оформить правильно электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучании и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), управленческих ситуаций общения в рамках знакового тематического содержания, с
соблюдением стандартных норм лексической сочетаемости.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные – с помощью
суффикса – ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные с помощью
суффиксов - ing , - less , - ive , - al
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи международные слова
Распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обоснования высказываний.
Грамматическая сторона речи
Знать понимать и особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложные подчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами КТО, КТО, ЧТО
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкциями как… как , не так… как
Распознавать в письменном виде и произносить тексты и употреблять в устной и письменной речи все типы вопросов (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в настоящем/прошедшем продолженном времени.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена г лаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в настоящем/прошедшем продолженном времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты ( может / может , должен /
должен , может , должен , нужно )
Распознавать на письменном языке и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи с лова, выражая количество ( немного / немного , немногие /
несколько )
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи возвратные, неопределенные местаимения ( некоторые , любой ) и их
производные ( кто-то , кто-нибудь ; что-нибудь , что-нибудь и другие), все и производные ( все , все и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
693
Код
проверяемого
результата
2.4.9
3
3.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать в письменном виде и произносить текст, а также употреблять в устной и письменной речи чисительные слова для обозначения дат и больших чисел (100
– 1000).
Социокультурные знания и навыки
И использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания.
3.3
З нать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее удобную лексику страны
тематического содержания речи.
О бладать базовыми определениями о социокульном портрете родной страны и страны (страны) изучаемого языка
3.4
К ратко возвышению России и страны (странного) изучаемого языка
3.2
(страны)
изучаемого
языка
в
рамках
Компенсаторные методы
4
Владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, соседнюю информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
5
Участвовать в переносимых учебных проектах с использованием материалов на английском языке с использованием информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
694
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Коммуникативные навыки
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающие разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартном неофициальном общении с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, общепринятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого)
Создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристики, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 8 – 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8 – 9 фраз)
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы (объём – 8 – 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время озвучивания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время озвучивания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения – до 350 слов)
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения – до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполните анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка.
Написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 90 слов)
Создать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана и ключевых слов (объем высказываний – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
определять на слух и реакцию, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с очевидным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
очертаний, в том числе применять правило фразового ударения в служебных словах
695
Код
проверяемого
результата
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно читать выученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале,
апостроф, пунктуационно оформить правильно электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучании и письменном тексте 1000 лексических единиц (слова, словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, управленческих ситуаций общения в рамках переходного тематического содержания, с соблюдением общепринятых норм лексической
сочетаемости.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные – с помощью
суффиксов – ness , – ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные – с помощью
суффиксов – ous , – ly , – y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные и наречия – с
отрицательными приставками в-/имРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включенных, образованные соединения, включающие в себя существительное с добавлением
суффикса – ed ( голубоглазый )
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые глаголы.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи международные слова
Распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обоснования логики и высказываний высказываний.
Грамматическая сторона речи
Знать понимать и особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка.
Распознавать в письменном виде и озвучивать текст и употреблять в устной и письменной речи в редложениях со встроенным дополнением (Сложный объект)
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи в словных предложениях активного поведения (Условное 0, Условное
1)
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с конструкцией to be собираюсь + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи, чтобы построить конструкции , используемые для + инфинитив глагола
696
Код
проверяемого
результата
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(настоящее/прошедшее простое пассивное залог)
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи в одальном глаголе .
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи на аречия, совпадающие по форме с включениями ( быстро , высоко , рано )
Распознавать в письменном и звучщем тексте и употреблять в устной и письменной речи местоимения другого/другого , оба, все, один
Количественные
числовые
для
обознания больших чисел
(до
1
000
000)
Социокультурные знания и навыки
И использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания.
З нать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую лексику страны (страны) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи.
О бладать базовыми определениями о социокульном портрете родной страны и страны (страны) изучаемого языка
К ратко главе России и страны (страны) изучаемого языка
Компенсаторные методы
Владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить задать, уточняя значение незнакомых слов, дополнительную информацию, не являющуюся необходимой для определения основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Участвовать в переносимых учебных проектах с использованием материалов на английском языке с использованием информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Коммуникативные навыки
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартном неофициальном общении с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого).
697
Код
проверяемого
результата
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристики, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологических высказываний – 9 – 10 фраз)
Выразить и кратко аргументировать свое мнение
Излагать основное содержание прочитанного текста со вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9 – 10 фраз)
Краткое
изложение
результатов
выполненной
проектной
работы
(объём – 9 – 10 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время озвучивания текста (текстов)
для аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для чтения
– 350 – 500 слов)
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для
чтения – до 350 слов)
Определить основные факты (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполните анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка.
Написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 110 слов)
Создавать небольшие письменные высказывания с использованием образцов, плана, таблиц и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказываний – до
110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
определять на слух и реакцию, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с очевидным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
очертаний, в том числе применять правило фразового ударения в служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
698
Код
проверяемого
результата
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно читать выученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале,
апостроф, пунктуационно оформить правильно электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слова, словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, управленческих ситуаций общения в рамках выступающего тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные – с помощью
суффиксов – ance/-ence , – ity, –ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные – с помощью
суффиксов –ed и –ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные – с помощью
префикса межРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена включенных, образованные с конверсиями: имя существительного от неопределенной формы глагола
( ходить – ходить), глагол от имени существительного (вода – поливать), имя существительного с помощью включенного (богатый – богатый)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы и антонимы.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразы-глаголы, сокращения и сокращения.
Распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обоснования логики и высказываний высказываний.
Грамматическая сторона речи
Знать понимать и особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка.
Распознавать
в
письменном
виде
и
озвучивать
текст
и
употреблять
в устной и письменной речи в редложениях со встроенным дополнением (Сложный объект)
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи в этих типичных вопросительных предложениях в прошедшем
совершенном времени.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени.
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи согласование времени в рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи согласование подлежащего, выраженного собирательного существительного
( семья , полиция ), со сказочным
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи с глаголами на -ing : любить/ ненавидеть что-то делать.
699
Код
проверяемого
результата
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
3
3.1
3.2
3.3
4
5
6
7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной форме речи , содержащую глаголы-связки быть / выглядеть / чувствовать
/ казаться
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи к конструкциям привыкнуть + инфинитив глагола : привыкнуть к чемуто , привыкнуть к чему-то
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи конструкции как… и…
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи c глаголами, чтобы остановиться , запомнить , забыть (разница в
объяснении , чтобы перестать делать что-то и перестать делать что-то )
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявлении
на клонении (прошедшее совершенное время, настоящее совершенное длительное время, будущее в прошлом)
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы в сокращенной речи в стоячем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени )
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи отрицательные местаимения нет (и его производные никто, ничего и
другие), нет
Социокультурные знания и навыки
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знание национально-культурных особенностей своей страны и страны (страны) изучаемого языка
и
освоив
основные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи.
Краткое представление родной страны (малую родину) и страны (страны) изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся
люди)
Оказать помощь иностранным гостям в обычном общении (объяснить место, уточнить место пребывания, сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные методы
Владеть компенсаторными навыками: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе учитывать контекстуальное, догадку, при непосредственном
общении – переспрашивать, просить задать, уточняя значение незнакомых слов, дополнительную информацию, не являющуюся основой для определения основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Понимать речевые различия в официальном и неофициальном общении в рамках видимого тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учётом.
Участвовать в переносимых учебных проектах с использованием материалов на английском языке с использованием информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
700
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2
2.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Коммуникативные навыки
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
с вербальными и (или) зрительными опорами или без опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 6 – 8 реплик
со стороны каждого).
Создавать различные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опоры в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 10 – 12 фраз).
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10 – 12 фраз)
Излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10 –12 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, включающие в себя неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время
озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать легкие аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Читать про себя и включать переносимые аутентичные тексты, содержащие незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания переносных аутентичных текстов, содержащих незнакомые слова (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500
слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполните анкеты и формуляры, сообщите о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, заключенный в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщений – до 120 слов)
Создавать небольшие письменные высказывания с использованием образцов, плана, таблиц, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказываний – до 120
слов)
Заполните таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста.
Письменный стул результаты выполненной проектной работы (объем – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
701
Код
проверяемого
результата
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
определять на слух и реакцию, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с очевидным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
очертаний, в том числе применять правило фразового ударения в служебных словах
Владеть методом чтения и выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языке, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно читать выученные слова.
Владеть пунктуационными навыками: использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, запятую при упоминании и начале,
апостроф, пунктуационно оформить правильно электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слова, словасочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, руководящих ситуаций общения в рамках наблюдаемого тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: глаголы – с помощью
префиксов недо- , над- , дис- , неправильноРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена включенные – с помощью
суффиксов –able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксаций: имена существительные – с помощью
отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и использовать сложные, образованные соединения с существительным суффиксом -ed ( восьминогий ), сложные существительные, образованные
соединения, основанные на существующем предлоге ( теща ) , сложные прилагательные, образованные соединения с основанием причастия II (
хорошее поведение ) . )
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием конверсии: образование глагола от прилагательного
( круто – круто )
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразы-глаголы, сокращения и сокращения.
Распознавать и использовать в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обоснования логики и высказываний высказываний.
Грамматическая сторона речи
Знать понимать и особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка.
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением (Сложный объект) ( Я хочу
подстричься. )
Распознавать в письменном виде и озвучивать текст и употреблять в устной и письменной речи предложения с пожеланиями
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения нереального характера ( Условное II )
702
Код
проверяемого
результата
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
5
6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Распознавать
в
письменном
и
звучном
тексте
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
с
конструкцией
либо… или , ни… ни
Распознавать в письменном виде и произносить текст и употреблять в устной и письменной речи свет для выражения предпочтений, которые я предпочитаю… / Я бы
предпочел… / Я бы предпочел…
Распознавать в письменном и звучном тексте и употреблять в устной и письменной речи в форме страдательного залога Настоящее Перфект Пассивный залог
Распознавать на письменном языке и звучать текст и употреблять в устной и письменной речи порядок следования имён включенных ( красивые длинные светлые
волосы )
Социокультурные знания и навыки
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (страны) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные праздники, обычаи, традиции)
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
Обладать базовыми данными о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (страны) изучаемого языка
Уметь возвышение родной страны (малую родину) и страны (страны) изучаемого языка
Оказать помощь зарубежным гостям в обычном общении
Компенсаторные методы
Владеть компенсаторными навыками: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письменный перифраз (толкование), синонимические
средства,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтении
и
аудванении
–
языковую
догадку,
в том числе контекстуальную, отрицательную информацию, не являющуюся необходимым условием для содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
понимания основного текста запрашиваемой информации.
Участвовать в переносимых учебных проектах с использованием материалов на английском языке с использованием информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
Коммуникативные навыки
Говорение
703
Проверяемый элемент содержания
Код
Диалогическая речь
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи на базе умений, сформированных на начальном уровне общего образования, в стандартном неофициальном общении
в рамках тематического содержания речи класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 5 реплик с каждой стороны собеседника)
Диалог этикетного характера: начать, поддержать и завершить разговор (в том числе разговор по телефону), поздравить с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выразить благодарность, вежливо согласиться на предложение и отказаться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обратиться с предложением, вежливо согласиться (не согласиться) активировать просьбу, пригласить собеседника к совместной
деятельности, вежливо согласиться (не согласиться) на предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, ответить на вопросы разных видов, запросить интересующую информацию
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умов монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования : создание устных связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
в установленных стандартных неофициальных беседах в рамках тематического содержания речи, с использованием речевых обстоятельств, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания – 5 – 6 фраз).
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткие результаты выполнения выполненной проектной работы
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирование на базе умений, формируемых на уровне начального общего образования. При непосредственном общении: понимание
слуховой речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух адаптированных аутентичных текстов, содержащих незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации – с использованием иллюстраций (время
озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, слышать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение предлагать запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на
слух.
Смысловое чтение
704
Код
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Проверяемый элемент содержания
Развитие , формируемое на уровне начального общего образования умов, читает про себя, интерпретирует технологические и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, включающие в себя незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180 – 200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и основные факты (события) в прочитанном тексте, наблюдать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение ходить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной группой.
Написание прибытия поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения)
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написание перевода сообщений личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём писем –
до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения
Чтение вслух слегка адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильно использовать знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и начале, апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление ситуациями
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением стандартных в русском языке норм лексической сочетаемости.
Основные способы словообразования – аффиксации:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (учитель/посетитель), -ist (ученый, турист), -sion/-tion (обсуждение/приглашение)
образование
имён
включенных
при
помощи
суффиксов
-ful (чудесный), -ian/-an (русский/американский)
образование наречий при помощи суффикса -ly (недавно)
705
Код
2.3.2.4
Проверяемый элемент содержания
образование имён включенных, имён сущностных и наречий при помощи отрицательного префикса ун- (несчастный, нереальный, необычно)
Грамматическая сторона речи
2.4
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с некоторыми обстоятельствами, соблюдаемые в определенном порядке
Вопросительные предложения (альтернативные и разделительные вопросы в настоящем / прошедшем / будущем простом времени )
Глаголы в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении в настоящем совершенном времени в повествовательных ( утвердительных и
2.4.3
отрицательных) и вопросительных предложениях
2.4.4
Имена существительных во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа
2.4.5
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
2.4.6
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степях, образованных по правилам и исключениях
3
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
3.1
установленном общении, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (независимо
3.2
от праздников, традиций во время досуга и питания)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны ( страны ) изучаемого языка : знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
3.3
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (страны) изучаемого языка (досто примечательностей , выдающихся
людей), с доступными в языковом отноше нии образцами детской поэзии и прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка
Умение краткого положения некоторых культурных явлений родной страны и страны (страны) изучаемого языка (основные праздники, традиции в досуге и питании,
3.7
достопримечательности)
4
Компенсаторные методы
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
4.3
запрашиваемой информации.
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
2.4.1
2.4.2
706
Проверяемый элемент содержания
Код
Е
Ж
З
И
К
Л
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в разное время года. Виды отдыха
Природа: дикие и домашние животные. Погода
Родной населенный пункт. Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: писатели, поэты
6 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные навыки
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений ведут различные виды диалогов в стандартном неофициальном общении в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, проводимых в стране
(странах) изучаемого языка (обращение диалога – до 5 с каждой стороны)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с разговором, вежливо соглашаться (не соглашаться) активировать просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции говорящего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устаревших связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания – 7 – 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
707
Код
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Проверяемый элемент содержания
Краткие результаты выполнения выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуховой речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих в себе незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, слышать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение предлагать запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на
слух.
Смысловое чтение
Развитие навыков чтения про себя и понимания адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей, включающих в себя использование незнакомых слов, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250 – 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – навыки определения темы (основную мысль), основные факты (события), прогнозирование содержания текста по
заголовку (началу текста), сопротивление незнакомых слов, легкие для понимания основных содержаний, понимание интернациональных слов в середине
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение войти в прочитанный текст и понять запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной группой.
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написание сообщений личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём писем – до 70 слов)
Создание небольшого количества письменных высказываний с использованием образцов, планов, иллюстраций (объем письменных высказываний – до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения
Чтение вслух слегка адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 95 слов)
708
Код
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
Проверяемый элемент содержания
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильно использовать знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и начале, апострофа.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление
ситуациями
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
стандартных
в русском языке норм лексической сочетаемости.
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и применение в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логики и высказывания высказываний.
Основные способы словообразования – аффиксации:
образование имён существительных при помощи суффикса - ing- ( чтение )
образование имён включенных при помощи суффиксов -al ( типичный ) , -ing ( удивительный ), - less ( бесполезный ), - ive ( впечатляющий )
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными союзными словами кто , который , что
Предложения с конструкциями как… как , не так… как
Все типы вопросовительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительные вопросы) в настоящем/прошедшем продолженном времени
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в настоящем/прошедшем продолженном времени
Модальные глаголы и их эквиваленты ( могут/могут , должны/должны , могут , должны , нужно )
Слова, выражающие количество ( немного / немного , мало / несколько )
Возвратные, неопределенные местаимения ( некоторые , любой ) и их производные ( кто-то , кто-нибудь ; что-то , что-нибудь и другие), всякие и производные
( каждый , все и
другие)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Числовые значения для обозначения дат и больших чисел (100 – 1000)
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
установленном общении, в том числе «Дома», «В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (независимо
от праздников, традиций в питании и проведении досуга, этикетных особенностей посещения гостей)
709
Код
Проверяемый элемент содержания
Знание социокультурного портрета родной страны и страны ( страны ) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторые национальные
символики, традиции представителей других основных национальных праздников ( Рождества, Нового года, Дня матери и праздников ) , с особенностями образа жизни и
3.3
культуры (страны) изучаемого языка (известны ми достопримечательности ми , некоторые выдающие ми ся людьми ), доступными в языковом отношении образцов детских
поэзий и проз на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка
Умение краткого положения некоторых культурных явлений родной страны и страны (страны) изучаемого языка (основные праздники, традиции в обеденном перерыве и
3.7
питании), наиболее интересные достопримечательности)
3.8
Умение краткого описания о выдающихся светах родной страны и страны (страны) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные методы
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной
4.2
Использование при формулировании правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
4.3
запрашиваемой информации.
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в разное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица, население, национальные языки, достопримечательности, культурные
Л
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные
7 КЛАСС
710
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
Коммуникативные навыки
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений ведут различные виды диалогов, в стандартном формате неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, проводимых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с разговором, вежливо соглашаться (не соглашаться) активировать просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщить фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на должность отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устаревших связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания – 8 – 9 фразы)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
Краткие результаты выполнения выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуховой речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух аутентичных текстов, содержащих объяснение незнакомых слов, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, слышать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение предлагать запрашиваемую информацию, представленную в явной (явной) форме, воспринимаемую на
слух.
Смысловое чтение
711
Код
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Проверяемый элемент содержания
Развитие навыков чтения про себя и понимания переносимых аутентичных текстов разных жанров и стилей, включающих изучение незнакомых слов, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – навыки определения темы (основную мысль), основные факты (события), прогнозирование содержания текста по
заголовку (начало текста), последовательность основных фактов (событий), остаточные незнакомые слова, существенные для понимания основного содержания, понимание
интернациональных слов
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение войти в прочитанный текст и понять запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словсочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной частью, составление плана прочитанного текста
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написание сообщений личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём писем – до 70 слов)
Создание небольших библейских высказываний с использованием образцов, планов, таблиц (объем письменных высказываний – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения
Чтение вслух мало аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
используйте знаки препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при правильном перечислении и вперед; апострофа
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление ситуациями
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением стандартных в русском языке норм лексической сочетаемости.
Многозначные лексические значения. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и применение в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логики и высказывания высказываний.
Основные способы словообразования – аффиксации:
образование имён существительных при помощи префикса ун- ( нереальность )
образование имён существительных при помощи суффиксов: - мент ( развитие ), - ность ( тьма )
712
Код
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
Проверяемый элемент содержания
образование имён включенных при помощи суффиксов -ly ( дружелюбный ), -ous ( знаменитый ), -y ( занятой )
Образование имён включенных и наречий при помощи префиксов ин-/им- ( неофициально , самостоятельно , невозможно )
Основные способы словообразования – словообразование:
образование комплексных методов соединения, включенных с существительным с добавлением суффикса -ed ( голубоглазый )
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложными дополнениями ( Complex Object )
Условные предложения реального поведения ( Условное 0, Условное 1)
Предложения с конструкцией to be could to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Конструкция используется для + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога ( Present / Past Simple Passive )
Модальный глагол may
Наречия, совпадающие по форме с включением ( быстро , высоко , рано )
Местоимения другое/другое , оба , все , один
Количественные числовые для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в включенном общении, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (основные
праздники, традиции в питании и досуге, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и ( страны ) изучаемого моего языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников) , с особенно благоприятным образом жизни и культуры страны (страны) изучаемого языка
(из вестны ми достопримечательностями ми , обычно выдающими ми ся людьми ), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английский
язык
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформить электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка
Умение краткого положения некоторых культурных явлений родной страны и страны (страны) изучаемого языка (основные праздники, традиции в обеденном перерыве и
питании, наиболее интересные достопримечательности)
Умение краткого описания о выдающихся светах родной страны и страны (страны) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
При непосредственном общении научитесь интерпретировать незнакомые слова с помощью жестов и мимики собеседника.
713
Проверяемый элемент содержания
Код
Умение переспрашивать, просить представить, уточняя значение незнакомых слов
Использование при формулировании правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
4.5
запрашиваемой информации.
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности на дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Е
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в разное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица, население, национальные языки, достопримечательности, культурные
М
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
4.3
4.4
8 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные навыки
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений ведут различные виды диалогов, в стандартном формате неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опоры, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объёма диалога – до 7 реплик со стороны каждого)
714
Код
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с разговором, вежливо соглашаться (не соглашаться) активировать просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции говорящего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устаревших связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объём монологического высказывания – 9 – 10 фраз).
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и аргументирование своих мнений по представлению слушательскому (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуха, речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на выборочное, использование переспроса или
просбы для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух переносимых аутентичных текстов,
содержащих раскрытие неизученных языковых явлений, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – навыки определения основной темы (идеи) и основных фактов (события) в восприятии текста на слух, отделять
основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным сообщениям, соседние незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации – умение выбирать нужную (интересную, запрашиваемую) информацию, представленную в
явной (явной) форме, воспринимаемую на слух.
Смысловое чтение
715
Код
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Проверяемый элемент содержания
Развитие навыков чтения про себя и понимать легкие аутентичные тексты разных жанров и стилей, включающие в себя неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 350 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – навыки определения темы (основную мысль), популяризация основных фактов (события) (опуская второстепенные),
прогнозирование содержания текста по заголовку (начало текста), определение логической последовательности основных фактов, событий, отрицательные незнакомые
слова, существенные для понимания основного содержания, понимание интернациональных слов.
Чтение с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации – умение войти в прочитанный текст и понять запрашиваемую информацию, представленную в
явной (явной) форме, оценить найденную информацию с точки зрения ее инновационности для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания переносимых аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений – знания полностью и точно
понимать текст на основе его информационного преобразования (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстановление текста из разрозненных абзацев
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написание сообщений личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, заключенными в стране (странах) изучаемого языка (объём писем – до 110
слов)
Создание небольшого количества письменных высказываний с использованием образца, плана, таблиц и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменных
высказываний – до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций, демонстрирующее
понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
использование знаков препинания: точек, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при произнесении и начале, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связи (например, на русском языке: во-первых / во-первых , во-вторых , наконец ; с одной стороны , с другой стороны ), апострофа
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного
характера.
716
Проверяемый элемент содержания
Код
2.3.3
2.3.4
2.3.5
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление ситуациями
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
стандартных
в русском языке норм лексической сочетаемости.
Распознание в звучащем и письменном тексте и применение в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логики и высказывания высказываний
( сначала , однако , наконец , наконец и т. д .)
Многозначные лексические значения. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и сокращения
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
Основные способы словообразования – аффиксации:
образование имён существительных при помощи суффиксов : -ance/-ence ( представление / проживание ), -ity ( деятельность ), -ship ( дружба )
образование имён включенное при помощи префикса интер- ( международное )
образование имён включенных при помощи суффиксов -ed и -ing ( интересно / интересно )
Основные способы словообразования – конверсии:
образование имени существительного от неопределенной формы глагола ( to walk – прогулка )
образование имени существительного от включенного ( rich – богатый )
образование глагола от имени существительного ( вода – к воде )
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) ( Я видел, как она переходила дорогу. )
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени
Все типы вопросовительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времени в рамках сложного предложения
Согласование подлежащего, выраженного собирательного существа ( семьи , полиции ) со сказочным
Конструкции с глаголами на -ing : любить/ненавидеть что-то делать.
Конструкции , содержащие глаголы - связки to be/to Look/to Feel/to See more
Конструкции привыкнуть к + инфинитив глагола , привыкнуть к чему-то , привыкнуть к чему-то
Конструкция как… и…
Конструкции c глаголами to stop , to Remember , to забывать ( разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth )
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Past Perfect Tense , Present Perfect Continuous Tense , Будущее - в - прошлом )
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени
717
Код
Проверяемый элемент содержания
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)
Наречия too – enough
Отрицательные местаимения нет (и его производные никто , ничто и другие), нет
Социокультурные знания и навыки
З нани е национально-культурные особенности страны и страны (страны) изучаемого языка, основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
3.1
русскоязычной среде, знание и использование в своей устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания
Понимание речевых лексики в официальном и неофициальном общении в рамках видимого тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с
3.2
их учётом.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (страны) изучаемого языка: символики, достопримечательности, культурные особенности (национальные
3.3
праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
3. 4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3. 5
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности)
Умение краткого описания о некоторых выдающихся светильниках родной страны и страны (страны) изучаемого языка (учёных, поэтов, поэтов, художников, музыкантов,
3. 6
спортсменов и других)
3. 7
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в условиях обычного общения (скрыть место пребывания, указать возможный маршрут и другие ситуации)
4
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при разговоре и письме – перифраза (толкования), синонимические, описание
4.1
предмета вместо его названия
4.2
При непосредственном общении научитесь интерпретировать незнакомые слова с помощью жестов и мимики собеседника.
4.3
Умение переспрашивать, просить представить, уточняя значение незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
4.5
запрашиваемой информации.
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыхают в разное время года. Путешествия по России и зарубежным странам
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
718
Проверяемый элемент содержания
Код
И
К
Л
М
Н
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные беспокойства
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица, население, национальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
9 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные навыки
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи, а именно умений ведут различные виды диалогов, в стандартном формате неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объёма диалога – до 8 реплик со стороны каждого)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с разговором, вежливо соглашаться (не соглашаться) активировать просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции говорящего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с вниманием собеседника, выражать сомнения, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другие
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устаревших связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования (объём установленных монологических высказываний – 10 –
12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа)
719
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и краткое аргументирование своих мнений по поводу представлений к прочитанному (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением его отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание слуха, речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на выборочное, использование переспроса или
просбы для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух переносимых аутентичных текстов, содержащих раскрытие неизученных языковых
явлений, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему (идею) и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным сообщениям, соседние незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации – умение выбирать нужную (интересную, запрашиваемую) информацию, представленную в
явной (явной) форме, воспринимаемую на слух.
Смысловое чтение
Развитие навыков чтения про себя и понимать легкие аутентичные тексты разных жанров и стилей, включающие в себя неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – навыки определения темы (основную мысль), популярные основные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозирование содержания текста по заголовку (началу текста), определение логической последовательности основных фактов, событий, разбивка текста на относительно
самостоятельные смысловые части слов, заглавление текста (его часть части), выделение незнакомых, основных для понимания основного содержания, понимание
интернациональных слов
Чтение с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации – умение находить прочитанный текст и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в
явной
(явной)
и
имплицитной
(неявной)
форме,
вычислять
информацию
с точки зрения ее инновационности для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания переданных аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, - знания полностью и точно интерпретировать
текст на основе его информационной обработки (вого и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), сохранить причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстановить текст из разрозненных абзацев или последовательное добавление пропущенных фрагментов
720
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Написание перевода сообщений личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём писем – до
120 слов)
Создание небольшого количества письменных высказываний с использованием образца, плана, таблиц и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменных
высказываний – до 120 слов)
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста
Преобразование таблиц, схем в текстовом варианте представления информации
Письменное представление результатов завершенной проектной работы (объём – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения
Выражение модального значения, чувств и эмоций
усиление на слух британских и президентских вариантов, произносимых в прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций, демонстрирующее
понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
использование знаков препинания: точек, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при произнесении и начале, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связи (например, на русском языке: во-первых / во-первых , во-вторых , наконец ; с одной стороны , с другой стороны ), апострофа
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление
ситуациями
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
стандартных
в русском языке норм лексической сочетаемости.
Распознание в звучащем и письменном тексте и применение в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логики и высказывания высказываний
( сначала , однако , наконец , наконец и т. д .)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и сокращения
721
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.3.9
2.3.9.1
Основные способы словообразования – аффиксации:
образование глаголов с помощью префиксов под -, над -, дис -, мис образование имён включенных с помощью суффиксов -able-/-ibleобразование имён существительных с помощью отрицательных префиксов в-/имОсновные способы словообразования – словообразование:
образование простых существительных способов соединения основы численного с добавлением суффикса –ed- ( восьминогий )
образование сложных существительных путей соединения основных существительных с предлогом ( тесть )
образование включенных методов соединения включенных с причастием настоящего времени ( красиво )
образование комплексных методов соединения включенных с причастием прошедшего времени ( хорошее поведение )
Основные способы словообразования – конверсии:
образование глагола от имени включенного ( cool – круто )
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) ( Я хочу подстричься. )
Условные предложения нереального характера (Условное II)
Конструкции для выражений выбора Я предпочитаю… / Я бы предпочел… / Я бы предпочел…
Конструкция хотелось бы…
Предложения с конструкцией либо… либо , ни… ни
Порядок следования именных включений ( красивые длинные светлые волосы )
Глаголы в виде - временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Настоящее/прошедшее/будущее
простое
время,
настоящее/прошедшее
совершенное
время,
настоящее/прошедшее
длительное
время, будущее-в-прошлом )
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и навыки
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (страны) изучаемого языка, основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в русскоязычной среде: знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках выступающего
тематического содержания (основные экономические праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (страны) изучаемого языка: знакомство с традициями основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (страны) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторые
выдающиеся
черты
людей),
с
доступными
в
языковом
отношении
образцами
поэзии
и
прозы
для подростков на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и (страны) изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
722
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; Правильно оформить свой адрес на русском языке (в
анкете)
Умение правильно оформить электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
3.6
языка.
3.7
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка
Умение краткого положения некоторых культурных явлений родной страны и страны (страны) изучаемого языка (основные праздники, традиции в досуге и питании,
3.8
достопримечательности)
Умение краткого звания некоторых выдающихся людей родной страны и страны (страны) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
3.9
музыкантов, спортсменов и других)
3.10
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
4
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при разговоре и письме – перифраза (толкования), синонимические, описание
4.1
предмета вместо его названия
4.2
При непосредственном общении научитесь интерпретировать незнакомые слова с помощью жестов и мимики собеседника.
4.3
Умение переспрашивать, просить представить, уточняя значение незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
4.5
запрашиваемой информации.
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в системе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыхают в разное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные беспокойства
К
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица и крупный город, регионы, гражданство, национальные языки,
Л
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
М
музыканты, спортсмены
3.5
723
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки», ориентированные на применение
знаний, умений и умений в реальных условиях и в жизненных условиях, должны отразить сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в формировании ее содержания – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) – и должны обусловить:
Владение финансовыми календарями речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания. Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (страны)
изучаемого языка
Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартном установленном общении (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
проводимых в стране (ах) изучаемого языка.
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование (сообщение) объемом 10–12 фраз со
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи.
Передавать общее содержание прочитанного (прослушанного) текста
представить результаты выполненной проектной работы объемом 10 – 12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут легкие аутентичные тексты, включающие в себя незнакомые слова и неизученные
языковые явления, несложные решения коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания текстов.
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут легкие аутентичные тексты, включающие в себя незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не столь решающие коммуникативной задачи, с пониманием необходимой (интересующей, запрашиваемой информации)
Смысловое чтение
724
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
1.4.4
Читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и
прилагаемые неизученные языковые явления, не требующие решения коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания.
Читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и
прилагаемые неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием необходимой
(интересующей, запрашиваемой информации)
Читать про себя и понимать легкие аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450–500 слов, содержащие незнакомые слова и
прилагаемые неизученные языковые явления, не соответствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания.
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
Заполните анкеты и формуляры, сообщите о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Написать электронное сообщение личного характера объемом 100 – 120 слов, соблюдая речевой этикет, действующий в стране (странах)
изучаемого языка.
Создавать небольшие письменные высказывания объемом 100–120 слов с использованием плана, картинок, таблиц и (или) прочитанного
(прослушанного) текста.
Преобразовывать предлагаемые схематические модели (таблица, схемы) в текстовом варианте представления информации
1.4.5
представить результаты выполненной проектной работы объемом 100 – 120 слов
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.2
Языковая сторона речи
Владение фонетическими навыками (различать на слух и адекватность, без ошибок, вести к сбою общения, произносить слова с таким
ударением и фразами с соблюдением их ритмико-интонационных форм, в том числе применять правила формирования фразового ударения на
служебных словах; владеть чтением и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации)
Владение орфографическими навыками (применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точечные, вопросительные и восклицательные знаки в конце предложения, апострофу, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформить произнесенную речь; пунктуационно правильно оформить электронное сообщение
личного характера)
725
Код
проверяемого
требования
2.3
2.4
2.5
3
4
5
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Знание и понимание основных результатов изученных лексических единиц (слова, словасочетания, речевые клише), основных способов
образования слов (аффиксация, словосложение, конверсия), а также структур простых и простых предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических направлений по
заданным существенным основаниям; владение логическими операциями по установлению нормального признака классификации,
обоснование
для
сравнения,
а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; владение оборудованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогам в отношении грамматики изучаемого языка
Владение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слова, словасочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксаций, словеслений, конверсий.
Владение навыками и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решающей коммуникативной частью
Социокультурные знания и навыки
Владение социокультурными принципами и навыками: знать (понимать) речевые особенности в установлении официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих языков; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику (страну) изучаемого языка (основные
финансовые праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (страны) изучаемого языка; уважение родной страны и культуры к иностранному; соблюдение норм
вежливости в межкультурном обществе, уважение к иной культуре и разнообразию культуры.
Компенсаторные методы
Оладение компенсаторными навыками: использовать при разговорном переспросе; при разговоре и письме – перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании – языковую, в том числе контекстуальную, догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме
726
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Код
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные навыки
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
Формирование навыков общения в устной и письменной форме, с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи, указанного в ФГОС ООО.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалоговой речи, именно умении ведут различные виды диалогов, в стандартном формате неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого этикета,
используемых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны
каждого диалога – обмен мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на
предложение
и
отказываться
от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с разговором, вежливо соглашаться (не соглашаться) активировать просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечать на вопросы разных народов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции говорящего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с замечанием взгляда собеседника, выражать сомнения,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устаревших связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи
в
стандартном
неофициальном
общении
в
рамках
тематического
содержания
речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования (объём монологических высказываний – 10 – 12 фраз).
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черты характера настоящего человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
727
Код
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Проверяемый элемент содержания
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением его отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
Рассуждение
Изложение результатов выполненной проектной работы
Составление рассказа по картинкам
Выражение и краткое аргументирование своих мнений по поводу представлений к прочитанному (прочитанному)
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
слуха,
речи
учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на выборочное, использование переспроса или просбы для уточнения отдельных деталей. При опосредованном
общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух переносимых аутентичных текстов, содержащих раскрытие неизученных языковых явлений, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время озвучивания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему (идею) и основные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
основную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по начальным сообщениям, соседние незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересной, запрашиваемой) информации – умение выбирать нужную (интересную, запрашиваемую) информацию, представленную в
явной (явной) форме, воспринимаемую на слух.
Смысловое чтение
Развитие навыков чтения про себя и понимать легкие аутентичные тексты разных жанров и стилей, включающие в себя неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объём текста (текстов) для чтения – 450 – 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания темы текста – навыки: определение (основную мысль), популярные основные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозирование содержания текста по заголовку (начало текста), определение логической последовательности основных фактов, событий; разбить текст на относительно
самостоятельные смысловые части; оглавливать текст (его часть); игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
международные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – навыки находить прочитанный текст и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в
явной
(явной)
и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценить
найденную
информацию
с точки зрения ее инновационности для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих разработки неизученных языковых явлений – знания полностью и точно интерпретируют текст
на основе его информационной обработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); сохранить причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстановить текст из разрозненных абзацев или добавить пропущенные фрагменты
728
Код
Проверяемый элемент содержания
Письменная речь
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
Развитие умений письменной речи
Заполнение анкеты и формуляров: сообщение о себе основные сведения в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
К назначению прибытия поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения)
Написание сообщений личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, обращаться, завершать фразу и подписываться в соответствии с нормами неофициального общения, проводимыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём писем – до 120 слов)
Создание небольшого количества письменных высказываний с использованием образца, плана, таблиц и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём письменных
высказываний – до 120 слов)
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста
Преобразование таблиц, схем в текстовом варианте представления информации
Письменное представление результатов завершенной проектной работы (объём – 100 – 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая часть речи
обнаружение на слух и поведение, без фонематических ошибок, приводящих к сбою в общении, произнесение слов с соблюдением последовательных ударов и фраз с
соблюдением их ритмико-интональных форм, в том числе фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно традиционным правилам чтения.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «р» ( есть/ есть ). Правила чтения гласных в открытом и закрытом виде в односложных словах; согласных; основные звукобуквенные сочетания. Знаки русской
транскрипции; отличайте их от букв английского алфавита. Фоне корректное озвучивание знаков транскрипции
Выражение модального значения, чувств и эмоций
усиление на слух британских и президентских вариантов, произносимых в прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующих интонаций, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух – до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
использование знаков препинания: точек, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при произнесении и начале, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связи (например, на русском языке: во-первых / во-первых , во-вторых , наконец ; с одной стороны , с другой стороны ), апострофа
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление принимает сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
729
Код
Проверяемый элемент содержания
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Распознавание в письменном и звучащем тексте и внесение в устной и письменной речи лексических элементов (слов, словочетаний, речевых клише), управление ситуациями
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением стандартных в русском языке норм лексической сочетаемости.
Распознание в звучащем и письменном тексте и применение в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логики и высказывания высказываний
( сначала , однако , наконец , наконец и т. д .)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и сокращения
2.3.7
Основные способы словообразования – аффиксация
2.3.1
2.3.2
Образование имён существительных при помощи суффиксов:
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.7.5
2.3.7.6
2.3.7.7
2.3.7.8
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.9
- er/-or ( учитель/посетитель ), -ist ( ученый , турист ), -sion/-tion ( обсуждение / приглашение ); -ance/-ence ( выступление/место
ship ( дружба );
-ing ( чтение ); -ment ( развитие ), -ness ( тьма )
Образование
имён
включенных
-ful ( чудесный ), -ian/-an ( русский / американский ); -al ( типичный ), -ing ( удивительный ),
-less ( бесполезный ), -ive ( впечатляющий ); -ed и -ing ( интересно / интересно );
-ly ( дружелюбный ), -ous ( знаменитый ), -y ( занятой ); - способный/-ible (понятный/ужасный)
при
жительства ), -ity ( деятельность ); -
помощи
суффиксов:
Образование наречий при помощи суффикса -ly ( недавно )
О маркировке имён включенных, имён существенных и наречий при помощи отрицательного префикса un ( несчастный , нереальный , необычно )
Образование имён существительных, имен включенных и наречных при помощи префиксов ин-/им- ( неофициально , самостоятельно , невозможно )
Образование имён включенных при помощи префикса меж- ( международное )
Образование глаголов с помощью префиксов недо- , над- , дис- , неправильноОбразование числительных с помощью суффиксов -teen , -ty , -th
Основные способы словообразования – словообразование
О бразование сложных существительных путей соединения двух основ существ ( спортсмен )
Создание сложных включенных способов соединения, включенных с добавлением суффикса -ed ( голубоглазый )
Образование сложных включенных способов соединения оснований численного с добавлением суффикса -ed ( восьминогий ); образование включенных методов соединения
включенных с причастием настоящего времени ( красиво ); образование комплексных методов соединения включенных с причастия прошедшего времени ( хорошего
поведения ); образование сложных существительных путей соединения основных существительных с предлогом ( тесть )
Основные способы словообразования – конверсия
730
Код
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4
Проверяемый элемент содержания
Образование имени существующего от неопределенной формы глагола ( to play – игра )
Образование имени существующего от включенного ( rich – богатый )
Образование глагола от имени существительного ( из рук в руки )
Образование глагола от имени включенного ( cool – круто )
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
Распознание в письменном и звучщем тексте и внесение в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, от отрицательных ), вопросительные ( все типы вопросов), побудительные
(в утверждённой и отрицательной форме ).
Все типы вопросительных предложений в настоящем/прошедшем/будущем простом времени; Настоящее/прошедшее длительное время; Настоящее/ прошедшее совершенное
время )
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It ( Это красный шар. )
Предложения с начальным Там + быть
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказкой нами и составным глагольным сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения с некоторыми обстоятельствами, соблюдаемые в определенном порядке
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами кто , который , что
Условные предложения реального (Условное 0, Условное I) характера
Условные предложения нереального характера (Условное II)
Согласование времени в рамках сложного предложения
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в краткой речи в настоящем и прошедшем времени
Согласование подлежащего, выраженного собирательного существа ( семьи , полиции ) , со сказочным
Конструкции с глаголами на -ing : любить/ненавидеть что-то делать.
Конструкция Я хотел бы... ( Я хотел бы прочитать эту книгу .)
Глагольная конструкция есть ( У меня есть кот .)
Предложения с конструкциями как… как , не так… как
Предложения с конструкцией to be could to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) ( Я видел, как она переходила дорогу. Я хочу подстричься. )
Конструкция используется для + инфинитив глагола
Конструкции с глаголами to stop , to Remember , to забыть (разница в объяснении to stop do smth и to stop to do smth )
Конструкции, содержащие глаголы-связки быть /смотреть/чувствовать/казаться
Конструкции привыкнуть к + инфинитив глагола, привыкнуть к чему-то , привыкнуть к чему-то
731
Код
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
2.4.45
2.4.46
2.4.47
2.4.48
2.4.49
2.4.50
2.4.51
3
3.1
Проверяемый элемент содержания
Конструкция как… и …
Конструкции для выражений выбора Я предпочитаю… / Я бы предпочел… / Я бы предпочел…
Конструкция хотелось бы…
Предложения с конструкцией либо… либо , ни… ни
Порядок следования имён включенных ( красивые длинные светлые волосы )
Глаголы в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении (Настоящее/Прошедшее/Будущее простое время, Настоящее/Прошедшее совершенное
время, Настоящее/Прошедшее длительное время)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Глаголы в видах временных форм действительного залога в изъявительном наклонении (Настоящее совершенное длительное время, Будущее в прошлом)
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и про шедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты ( могут/могут , должны/должны , могут , могут , должны , нужно )
Модальные глаголы в сокращенной речи в настоящем и прошедшем времени
Определённый, неопределённый и нулевая статьи с именами существительных
Имена существительных во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Степени сравнения включенных (формы, образованные по правилам, и исключения: хороший – лучший – ( самый) лучший , плохой – худший – (самый) худший
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степях, образованных по правилам и исключениям
Наречия, совпадающие по форме с включением ( быстро , высоко ; рано )
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными ( много/много/много )
Слова, выражающие количество ( немного/немного , мало/несколько )
Личные местаимения в именительном ( я , ты , он/она/оно , мы , они ) и объектном (я, ты , он/она/оно , мы , они ) падеже
Притяжительные местаимения ( мой , ваш , его/ее , наш , их )
Указательные местаимения ( это – эти; то – те )
Возвратные, неопределенные местаимения ( некоторые , любой ) и их производные ( кто-то , кто-нибудь ; что-нибудь , что-нибудь и другие) , всякие и производные
( каждый , все и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных ) и вопросительных предложениях
Местоимения другое/другое , оба , все , один
Отрицательные местаимения нет (и его производные никто , ничто и другие), нет
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
Социокультурные знания и навыки
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках видимого тематического содержания (основные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и время досуга, система образования)
732
Код
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Проверяемый элемент содержания
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (страны) изучаемого языка: знакомство с традициями основных национальных праздников (Рождества, Нового
года,
Дня
матери,
Дня
благодарения
и
других
праздников),
с
особенностями
образа
жизни
и культуры страны (страны) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторые выдающиеся черты людей), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и (страны) изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформить свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформить электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Умение краткого руководства России и страны (страны) изучаемого языка
Умение краткого положения некоторых культурных явлений родной страны и страны (страны) изучаемого языка (основные праздники, традиции в досуге и питании,
достопримечательности)
Умение краткого звания некоторых выдающихся людей родной страны и страны (страны) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других)
3.11
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
3.12
4
Умение оказывает помощь зарубежным гостям при обычном общении (уточняет местонахождение места, сообщает возможный маршрут, уточняет работу часов)
Компенсаторные методы
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при разговоре и письме – перифраза (средства толкования), синонимические,
описание предмета вместо его названия, переспроса, просбы показать сказанное или уточнить значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении правильных высказываний ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся основой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Детализированное тематическое содержание выступления
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Семейные праздники. Обязанности на дому
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в системе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками
Мир современных профессий
Виды отдыхают в разное время года. Каникулы. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт
Жизнь в городе (сельской местности)
4.1
4.2
4.3
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
733
Код
К
Л
М
Н
Проверяемый элемент содержания
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные беспокойства
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столица и крупный город, регионы, гражданство, национальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (страны) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: заметны деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Информатика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также рабочей программы
воспитания школы.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование
по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
734
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так
далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
735
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого
уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять
полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков информатики (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
736
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Информатика» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» является обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Математика и информатика».
Срок освоения рабочей программы: 7-9 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов
неделю
в год
7 класс
1
34
8 класс
1
34
9 класс
1
34
Всего
102
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
737
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с
файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в
Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
738
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный
перевод. Использование сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
739
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
740
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и
максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления
символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения
новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в
Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
741
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина
пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого).
Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отоплением дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
742
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на базовом уровне направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
743
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей
информационных и коммуникационных технологий;
744
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
745
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
746
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма
и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу)
по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций;
747
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных технологий,
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16),
выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения,
использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
748
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег Контро Практи
о
льные
ческие
работы работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
749
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
1.2
Компьютер –
универсальное
устройство
обработки данных
Программы и
данные
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
750
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать устройства компьютера с точки зрения организации
процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации.
Анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при
включении компьютера.
Изучать информацию о характеристиках компьютера.
Исследовать историю развития компьютеров и программного
обеспечения, современные тенденции развития компьютеров и
суперкомпьютеров.
Обсуждать правила техники безопасности и правил работы на
компьютере.
Практические работы:
1. Включение компьютера и получение информации о его
характеристиках
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Изучать вопросы правовой охраны программ и данных.
Определять программные средства, необходимые для осуществления
информационных процессов при решении задач.
Определять основные характеристики операционной системы.
Оперировать компьютерными информационными объектами в нагляднографическом интерфейсе.
Выполнять основные операции с файлами и папками.
Оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации (клавиатуры, сканера,
микрофона, фотокамеры, видеокамеры).
Использовать программы-архиваторы.
Осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ.
Планировать и создавать личное информационное пространство.
Практические работы:
1. Выполнение основных операций с файлами и папками.
2. Сравнение размеров текстовых, графических, звуковых и видеофайлов.
3. Изучение элементов интерфейса используемой операционной системы.
4. Использование программы-архиватора.
5. Защита информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ
1.3
Компьютерные
сети
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
2
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации по ключевым словам и по
изображению.
Проверять достоверность информации, найденной в сети Интернет.
Восстанавливать адрес веб- ресурса из имеющихся фрагментов.
Осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, видеоконференц-связи.
Изучать сетевой этикет.
Исследовать стратегии безопасного поведения в Интернете
Практические работы:
1. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
2. Использование сервисов интернет-коммуникаций.
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
2.2
Информация и
информационные
процессы
Представление
информации
2
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
751
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность,
достоверность,
полнота и др.).
Изучать возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Выделять информационную составляющую процессов в биологических,
технических и социальных системах.
Оценивать числовые параметры информационных процессов (объём
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры кодирования с использованием различных
алфавитов, встречающихся в жизни.
Кодировать и декодировать сообщения по известным правилам
кодирования.
Определять количество различных символов, которые могут быть
закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
(разрядности).
Определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования
всех символов алфавита заданной мощности.
Подсчитывать количество текстов данной длины в данном алфавите.
Оперировать единицами измерения количества информации (бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт) и скорости передачи данных.
Кодировать и декодировать текстовую информацию с использованием
кодовых таблиц.
Вычислять информационный объём текста в заданной кодировке.
Оценивать информационный объём графических данных для растрового
изображения.
Определять объём памяти, необходимый для представления и хранения
звукового файла
Практические работы:
1. Определение кода символа в разных кодировках в текстовом
процессоре.
2. Определение кода цвета в палитре RGB в графическом редакторе.
3. Сохранение растрового графического изображения в разных
форматах.
4. Запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации)
Итого по разделу
12
Раздел 3. Информационные технологии
3.1
Текстовые
документы
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
752
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого программного
средства в работе с текстовыми документами.
Определять условия и возможности применения программного средства
для решения типовых задач в работе с текстовыми документами.
Выявлять общее и различия в разных программных продуктах,
предназначенных для решения одного класса задач в работе с текстовыми
документами.
Создавать и редактировать текстовые документы посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Форматировать текстовые документы (устанавливать параметры
страницы документа; форматировать символы и абзацы; вставлять
колонтитулы и номера страниц).
Вставлять в документ формулы, таблицы, изображения, оформлять
списки.
Использовать ссылки и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
3.2
3.3
Компьютерная
графика
Мультимедийные
презентации
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subject/1
9/7/
1
753
Использовать интеллектуальные возможности современных систем
обработки текстов
Практические работы:
1. Создание небольших текстовых документов посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов.
2. Форматирование текстовых документов (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц).
3. Вставка в документ формул, таблиц, изображений, оформление
списков.
4. Создание небольших текстовых документов с цитатами и ссылками
на цитируемые источники
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого программного
средства в работе с компьютерной графикой.
Определять условия и возможности применения программного средства
для решения типовых задач в работе с компьютерной графикой.
Выявлять общее и различия в разных программных продуктах,
предназначенных для решения одного класса задач в работе с
компьютерной
графикой.
Создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
растрового графического редактора.
Создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
векторного графического редактора.
Добавлять векторные рисунки в документы
Практические работы:
1. Создание и/или редактирование изображения, в том числе цифровых
фотографий, с помощью инструментов растрового графического
редактора.
2. Создание и редактирование изображения с помощью инструментов
векторного графического редактора
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого программного
средства в работе с мультимедийными презентациями.
Определять условия и возможности
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/cata
logue?aliases=lesson_templ
ate,video_lesson,video&sub
ject_program_ids=3193734
0&class_level_ids=7,8,9
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
применения программного средства для решения типовых задач в работе
с мультимедийными презентациями.
Выявлять общее и различия в разных программных продуктах,
предназначенных для решения одного класса задач в работе с
мультимедийными презентациями.
Создавать презентации, используя готовые шаблоны.
Практические работы:
1. Создание презентации с гиперссылками на основе готовых шаблонов
14
34
3
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрол Практи
Всег
тем
ьные
ческие
о
программы
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
Системы
счисления
6
1
1.2
Элементы
математическ
ой логики
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
516
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/19/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,
video&subject_program
_ids=31937340&class_l
evel_ids=7,8,9
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных и непозиционных системах
счисления.
Выявлять общее и различия в разных позиционных системах
счисления.
Записывать небольшие (от 0 до 1024) целые числа в различных
позиционных системах счисления (двоичной, восьмеричной,
шестнадцатеричной).
Сравнивать целые числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления.
Выполнять операции сложения и умножения над небольшими
двоичными числами
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать логическую структуру высказываний.
Использовать логические операции.
754
Строить таблицы истинности для логических выражений.
Вычислять истинностное значение логического выражения.
Знакомиться с логическими основами компьютера
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1
Исполнители
и алгоритмы.
Алгоритмиче
ские
конструкции
10
2.2
Язык
программиро
вания
9
1
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет
наличия у них таких свойств алгоритма, как дискретность,
детерминированность, понятность, результативность, массовость.
Определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен
данный алгоритм.
Библиотека ЦОК
Анализировать изменение значений величин при пошаговом
https://m.edsoo.ru/7f418 выполнении алгоритма.
516
Определять по выбранному методу решения задачи, какие
РЭШ 8 класс
алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм.
https://resh.edu.ru/subje Сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
ct/19/8/
Создавать, выполнять вручную и на компьютере несложные
МЭШ 8 класс
алгоритмы с использованием циклов и ветвлений для управления
https://uchebnik.mos.ru/ исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
catalogue?aliases=lesson Исполнять готовые алгоритмы при конкретных исходных данных.
_template,video_lesson, Строить для исполнителя арифметических действий цепочки команд,
video&subject_program дающих требуемый результат при конкретных исходных данных.
_ids=31937340&class_l Практические работы:
evel_ids=7,8,9
1. Создание и выполнение на компьютере несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из одной формы записи в другую.
3. Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего
к требуемому результату при конкретных исходных данных.
4. «Ручное» исполнение готовых алгоритмов при конкретных
исходных данных
Библиотека ЦОК
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
https://m.edsoo.ru/7f418 Определять по программе, для решения какой задачи она
516
предназначена.
РЭШ 8 класс
Строить арифметические, строковые, логические выражения и
https://resh.edu.ru/subje вычислять их значения.
ct/19/8/
755
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,
video&subject_program
_ids=31937340&class_l
evel_ids=7,8,9
2.3
Анализ
алгоритмов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
516
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/19/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson
_template,video_lesson,
video&subject_program
_ids=31937340&class_l
evel_ids=7,8,9
3
Программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
арифметических, строковых и логических выражений.
Разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы)
ветвления, в том числе с использованием логических операций.
Разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла.
Выполнять диалоговую отладку программ.
Практические работы:
1. Программирование линейных алгоритмов, предполагающих
вычисление арифметических и логических выражений на изучаемом
языке программирования (одном из перечня: Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
2. Разработка программ, содержащих оператор (операторы)
ветвления, на изучаемом языке программирования из приведённого
выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих оператор (операторы) цикла,
на изучаемом языке программирования из приведённого выше перечня
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы и программы
22
34
3
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
756
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контро Практи
Всег
льные
ческие
о
работы работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
1.2
Глобальная
сеть Интернет
и стратегии
безопасного
поведения в
ней
Работа в
информационн
ом
пространстве
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете.
Определять минимальное время, необходимое для передачи известного
объёма данных по каналу связи с известными характеристиками.
Распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с
информационными и коммуникационными технологиями, оценивать
предлагаемые пути их устранения.
Практические работы:
1. Создание комплексных информационных объектов в виде веб-страниц,
включающих графические объекты, с использованием конструкторов
(шаблонов).
2. Знакомство с механизмами обеспечения приватности
и безопасной работы с ресурсами сети Интернет, методами
аутентификации, в том числе применяемыми в сервисах Госуслуг
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры ситуаций, в которых требуется использовать
коммуникационные сервисы, справочные и поисковые службы и др.
Определять количество страниц, найденных поисковым сервером по запросам
с использованием логических операций.
Приводить примеры услуг, доступных на сервисах государственных услуг.
Приводить примеры онлайновых текстовых и графических редакторов, сред
разработки программ.
Практические работы:
1. Поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
2. Использование онлайн-офиса для разработки документов
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
757
2.1
Моделировани
е как метод
познания
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи.
Анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,
схемы и др.).
Осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств те
свойства, которые существенны с точки зрения целей моделирования.
Оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы,
диаграммы, графы, дерево, схемы, блок-схемы алгоритмов).
Исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с
поставленной задачей.
Изучать этапы компьютерного моделирования.
Работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных
областей.
Практические работы:
1. Создание однотабличной базы данных. Поиск данных в готовой базе.
2. Работа с готовыми компьютерными моделями из различных предметных
областей.
3. Программная реализация простейших математических моделей
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Разработка
алгоритмов и
программ
6
3.2
Управление
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Разрабатывать программы для обработки одномерного массива целых чисел.
Осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи.
Разрабатывать программы, содержащие подпрограмму(ы).
Практические работы:
1. Составление программ с использованием вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать отношения в живой природе, технических и социальных
(школа, семья и др.) системах с позиций управления.
Изучать примеры роботизированных систем.
758
Практические работы:
1. Знакомство с учебной средой разработки программ управления
движущимися роботами
Итого по разделу
8
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
4.2
Электронные
таблицы
Информационн
ые технологии
в современном
обществе
10
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d
0
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject/
19/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/ca
talogue?aliases=lesson_te
mplate,video_lesson,video
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого программного
средства в работе с электронными таблицами.
Определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач в работе с электронными таблицами.
Выявлять общее и различия в разных программных продуктах,
предназначенных для решения одного класса (разных классов) задач в работе
с электронными таблицами.
Редактировать и форматировать электронные таблицы.
Анализировать и визуализировать данные в электронных таблицах.
Выполнять в электронных таблицах расчёты по вводимым пользователем
формулам с использованием встроенных функций.
Осуществлять численное моделирование в простых задачах из различных
предметных областей.
Практические работы:
1. Ввод данных и формул, оформление таблицы.
2. Сортировка и фильтрация данных в электронных таблицах.
3. Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах.
4. Выполнение расчётов по вводимым пользователем формулам с
использованием встроенных функций.
5. Обработка больших наборов данных.
6. Численное моделирование в электронных таблицах
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Обсуждать роль информационных технологий в современном мире.
Обсуждать значение открытых образовательных ресурсов и возможности их
использования.
Анализировать цифровые навыки, которыми должен обладать выпускник
школы.
Изучать профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями.
Практические работы:
1. Создание презентации о профессиях, связанных с ИКТ
759
&subject_program_ids=31
937340&class_level_ids=
7,8,9
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
12
34
2
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Поясните в примерах значения понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение
информации», «передача информации».
1.2
Приводить современные устройства хранения и передачи информации, сравнивать их многочисленные характеристики.
1.3
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная
память, долговременная память, ввод-вывод устройства).
1.4
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
1.5
Ориентироваться в иерархической поэтапной системе файлов (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу), чтобы
получить описанную структуру файлов определенного информационного носителя)
1.6
Работать с файловой системой на персональном компьютере с использованием графического интерфейса: создавать (копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу)
1.7
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), серьезный намек на найденную информацию,
осознавать опасность для личности и общества, распространение конкурентной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера.
760
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1.8
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
1.9
Используйте современные сервисы интернет-коммуникаций
1.10
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств, информационных и коммуникационных технологий, соблюдать
сетевой этикет, базовые информационные нормы и права при работе с приложениями любыми на устройствах и в Интернете, выбирать
безопасную стратегию поведения в сети.
1.11
Применять методы профилактики негативного использования информационных и коммуникационных технологий для здоровья
пользователей.
2
По теме «Теоретические основы информатики»
2.1
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, переходя к пониманию основного направления кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио-)
2.2
Скорректировать длину сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных.
2.3
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов.
3
3.1
По теме «Информационные технологии»
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, презентаций
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять на примерах разницу между позиционными и непозиционными цепочками перечисления.
761
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1.2
Запишите и сопоставьте целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных сложных вычислениях (с основаниями 2, 8, 16), выполните
арифметические операции над ними.
1.3
Раскрытие смысла понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение».
1.4
Запись логических выражений с использованием дизъюнкций, конъюнкций и отрицаний, определение истинности логических
выражений, если предполагается значение истинности входящих в него принципов, построение таблиц истинности для логических
выражений.
2
По теме «Алгоритмы и программирование»
2.1
Раскрытие смысла понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимание разницы между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике.
2.2
Описать алгоритм решения задачи различными методами, в том числе в виде блок-схем
2.3
Создает, выполняет вручную и на компьютере упрощенные алгоритмы с использованием ветвей и циклов для управления
исполнителями.
2.4
Используйте константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения,
используйте операторы применения.
2.5
Используйте при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними.
2.6
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
результатов.
2.7
Создавать и отлаживать программу на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык), реализующие логичные алгоритмы обработки циклических данных с использованием и ветвлениями, в том числе реализующие
проверки делимости одного целого числа на другом, проверку начального числа на простоту, выделение начальной цифры из числа
чисел.
9 КЛАССА
762
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки) в учебной и повседневной деятельности.
1.2
Привести примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
Интернета в учебной и повседневной деятельности.
1.3
Использовать различные средства защиты от конкурентного программного обеспечения, защищенную персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сетей Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность конкурентного кода).
1.4
Распознавать угрозу и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг)
2
По теме «Теоретические основы информатики»
2.1
Раскрытие смысла понятий «модель», «моделирование», определение видов моделей, оценка адекватности модели моделируемому
объекту и соответствующее рассмотрение.
2.2
Используйте графы и деревья для моделирования сетей и иерархической структуры, найдите самый быстрый путь к графу.
3
По теме «Алгоритмы и программирование»
3.1
Разбивать задачи на подзадачи, создавать, выполнять вручную и на компьютере легкие алгоритмы с использованием разветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями.
3.2
Для этого создайте и отправьте программу, реализующую типовые алгоритмы обработки числовых последовательных или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, количества или количества элементов с заданными методами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
4
По теме «Информационные технологии»
4.1
Выбрать способ представления данных в соответствии с поставленной панелью (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
4.2
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением таблиц таблиц
и упорядочиванием (сортировкой) их элементов.
763
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
4.3
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, исходя из заданного условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значений), абсолютной, условной, смешанной адресации.
4.4
Используйте электронные таблицы для количественного анализа простых задач в разных предметных областях.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильное устройство. Техника безопасности и правила работы на компьютере
1.2
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
1.3
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютерный. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий
диск и твердотельный накопитель, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных типов носителей
1.4
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Программы и данные Правовой охраны. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Бесплатное программное
обеспечение
1.5
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (текст страницы, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полноценный фильм)
1.6
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
764
Код
Проверяемый элемент содержания
1.7
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание, копирование, перемещение, перемещение и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов встроенных систем
1.8
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
1.9
Компьютерные вирусы и другие конкурентные программы. Программы для защиты от вирусов
1.10
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета
1.11
Современные сервисы интернет-коммуникаций
1.12
Эти сетевой этикет, базовые нормы информационной безопасности и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в
Интернете
2
Теоретические основы информатики
2.1
Информация – одна из основных понятий современной науки. Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны процедурной системой.
2. 2
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью детализированных данных. Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
2. 3
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит тексты на английском языке.
Двойной алфавит. Количество выбранных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита
к
двойному.
Количество
различных
слов
фиксированной
длины
в алфавите определенной мощности
2. 4
2. 5
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двойной код. Представление данных в компьютерных текстах в двоичном алфавите.
2. 6
Информационный объем данных. Бит – минимальная единица количества информации – двойной разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
2. 7
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение информации при передаче
2.8
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста
2. 9
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели.
Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра
2.1 0
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема графических данных для растрового изображения
765
Код
2.1 1
3
Проверяемый элемент содержания
Кодирование звука. Разрядность и точность уточнения. Количество записей. Оценка количественных параметров, положений с представлениями
и публикациями звуковых материалов.
Информационные технологии
3.1
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)
3. 2
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста
3.3
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсовое
начертание. Свойства абзацев: граница, абзацный отступ, интервал, соревнования. Стилевое формирование
3. 4
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые управляемые. Добавление таблиц в текстовые документы
3. 5
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграммы и формулы
3. 6
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов, ссылок
3. 7
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста
3. 8
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов
3. 9
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цвета), коррекция цвета, яркости и контрастности.
3.10
открытая графика. Создание векторных рисунков с помощью текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы
3.1 1
Подготовка изысканных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами
3.1 2
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
8 КЛАСС
766
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
1 .1
Непозиционные и позиционные системы счета. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи чисел. Перевод в десятичную систему чисел,
полученных в других вычислительных системах.
1.2
Римская система счисления
1.3
Двойная система расчета. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двойной системе вычислений. Восьмеричная система расчета. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двойную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двойную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
1.4
Арифметические операции в двойной системе счета
1 .5
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания при известных значениях истинности входящих в него элементарных
высказываний
1 .6
1 .7
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими базами компьютера
2
Алгоритмы и программирование
2.1
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем
2. 2
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа)
2.3
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следствие». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость выполнения действий от исходных данных.
2. 4
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Условия выполнения и невыполнения (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия
2. 5
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменным циклом.
2. 6
Разработка формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
переносжных алгоритмов с использованием циклов и ветвей для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и
на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
2.7
Языки программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текстовых
программ, транслятор, отладчик
2 .8
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символические переменные.
767
Код
Проверяемый элемент содержания
2 .9
Оператор присвоения. Арифметические выражения и порядок их расчета. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток деления.
Проверка делимости одного целого числа на другое
2 .10
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного уравнения, яркие натуральные корни
2.11
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр показателей, отладочный вывод, выбор точек остановки.
2.12
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух природных чисел. Разбиение записей натуральных
чисел в позиционной системе с опорой, переходом или условием 10, в рисунках разработки
2 .13
Цикл с переменным. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, электронные проверки на простоту числа
2 .14
Обработка символьных данных. Символические (строковые) переменные. Посимвольная обработка строки. Подсчёт частоты появления
символов в строке. Встроенные функции для обработки строк
2 .15
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих результат к настройке
9 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей)
1 .2
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальных сетях и методы противодействия
им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение реализации в деструктивных и криминальных формах сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы)
768
Код
1 .3
2
Проверяемый элемент содержания
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Услуги
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
2.1
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификация моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и аварийные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и одобрения
государственных органов
2. 2
Табличные модели. Таблица как представление отношений
2.3
Базы данных. Выбор в таблице строк, эффективных заданному условию
2.4
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графики. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск вероятного пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе
2.5
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Варианты перебора с
помощью дерева
2.6
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от естественной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
2.7
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация, проведение,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Разбиение задач на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвей, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем или другими исполнителями.
3. 2
Табличные размеры (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или методом ввода чисел, нахождение значений элементов
массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет элементов массива, создающих заданное условие, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива
769
Код
Проверяемый элемент содержания
3. 3
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значений элементов по
последовательности, полноценным заданному условию.
3.4
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, дальности, света, звука и других). Примеры
использования обратной связи в системах управления техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры роботизированных
систем (управление движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным хозяйством и другие системы)
4
Информационные технологии
4.1
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронных таблиц. Редактирование и формирование таблиц. Встроенные функции
для определения максимума, минимума, суммы и среднего арифметического значения. Сортировка данных в выделенном фрагменте. Построение
диаграммы (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
4. 2
Преобразование формулы при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация
4.3
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет результатов, учитывая заданное условие. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах
4. 4
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
7 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры,
встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильное устройство. Техника безопасности и правила работы на компьютере
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
770
Код
Проверяемый элемент содержания
1.3
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютерный. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий
диск и твердотельный накопитель, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных типов носителей
1.4
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Программы и данные Правовой охраны. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Бесплатное программное
обеспечение
1.5
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (текст страницы, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полноценный фильм)
1.6
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
1.7
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание, копирование, перемещение, перемещение и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов встроенных систем
1.8
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
1.9
Компьютерные вирусы и другие конкурентные программы. Программы для защиты от вирусов
1.10
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета
1.11
Современные сервисы интернет-коммуникаций
1.12
Эти сетевой этикет, базовые нормы информационной безопасности и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в
Интернете
2
Теоретические основы информатики
2.1
Информация – одна из основных понятий современной науки. Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны процедурной системой.
2. 2
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью детализированных данных. Информационные
процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
2. 3
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит тексты на английском языке.
Двойной алфавит. Количество выбранных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
771
Код
Проверяемый элемент содержания
алфавита
к
двойному.
в алфавите определенной мощности
Количество
различных
слов
фиксированной
длины
2. 4
2. 5
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двойной код. Представление данных в компьютерных текстах в двоичном алфавите.
2. 6
Информационный объем данных. Бит – минимальная единица количества информации – двойной разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
2. 7
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение информации при передаче
2.8
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста
2. 9
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели.
Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра
2.1 0
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема графических данных для растрового изображения
2.1 1
Кодирование звука. Разрядность и точность уточнения. Количество записей. Оценка количественных параметров, положений с представлениями
и публикациями звуковых материалов.
3
Информационные технологии
3.1
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)
3. 2
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста
3.3
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсовое
начертание. Свойства абзацев: граница, абзацный отступ, интервал, соревнования. Стилевое формирование
3. 4
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые управляемые. Добавление таблиц в текстовые документы
3. 5
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграммы и формулы
3. 6
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов, ссылок
3. 7
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов сети Интернет для обработки текста
3. 8
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов
3. 9
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цвета), коррекция цвета, яркости и контрастности.
772
Код
Проверяемый элемент содержания
3.10
открытая графика. Создание векторных рисунков с помощью текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы
3.1 1
Подготовка изысканных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами
3.1 2
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
8 КЛАСС
Код
1
1 .1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счета. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи чисел. Перевод в десятичную систему чисел,
полученных в других вычислительных системах.
1.2
Римская система счисления
1.3
Двойная система расчета. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двойной системе вычислений. Восьмеричная система расчета. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двойную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двойную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
1.4
Арифметические операции в двойной системе счета
1 .5
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания при известных значениях истинности входящих в него элементарных
высказываний
1 .6
1 .7
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими базами компьютера
2
Алгоритмы и программирование
2.1
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем
2. 2
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа)
773
Код
Проверяемый элемент содержания
2.3
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следствие». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость выполнения действий от исходных данных.
2. 4
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Условия выполнения и невыполнения (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия
2. 5
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменным циклом.
2. 6
Разработка формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
переносжных алгоритмов с использованием циклов и ветвей для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и
на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
2.7
Языки программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текстовых
программ, транслятор, отладчик
2 .8
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символические переменные.
2 .9
Оператор присвоения. Арифметические выражения и порядок их расчета. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток деления.
Проверка делимости одного целого числа на другое
2 .10
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного уравнения, яркие натуральные корни
2.11
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр показателей, отладочный вывод, выбор точек остановки.
2.12
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух природных чисел. Разбиение записей натуральных
чисел в позиционной системе с опорой, переходом или условием 10, в рисунках разработки
2 .13
Цикл с переменным. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, электронные проверки на простоту числа
2 .14
Обработка символьных данных. Символические (строковые) переменные. Посимвольная обработка строки. Подсчёт частоты появления
символов в строке. Встроенные функции для обработки строк
2 .15
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих результат к настройке
9 КЛАСС
774
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Цифровая грамотность
1.1
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей)
1 .2
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальных сетях и методы противодействия
им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение реализации в деструктивных и криминальных формах сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы)
1 .3
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Услуги
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
2
Теоретические основы информатики
2.1
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификация моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и аварийные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и одобрения
государственных органов
2. 2
Табличные модели. Таблица как представление отношений
2.3
Базы данных. Выбор в таблице строк, эффективных заданному условию
2.4
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графики. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск вероятного пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе
2.5
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Варианты перебора с
помощью дерева
2.6
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от естественной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
2.7
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация, проведение,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
3
Алгоритмы и программирование
775
Проверяемый элемент содержания
Код
3.1
Разбиение задач на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвей, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем или другими исполнителями.
3. 2
Табличные размеры (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или методом ввода чисел, нахождение значений элементов
массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет элементов массива, создающих заданное условие, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива
3. 3
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значений элементов по
последовательности, полноценным заданному условию.
3.4
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, дальности, света, звука и других). Примеры
использования обратной связи в системах управления техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры роботизированных
систем (управление движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным хозяйством и другие системы)
4
Информационные технологии
4.1
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронных таблиц. Редактирование и формирование таблиц. Встроенные функции
для определения максимума, минимума, суммы и среднего арифметического значения. Сортировка данных в выделенном фрагменте. Построение
диаграммы (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
4. 2
Преобразование формулы при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация
4.3
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет результатов, учитывая заданное условие. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах
4. 4
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор
776
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель, цифровой
продукт и их использование для решения научных и практических задач.
Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение.
Уметь
Умение оперировать элементами измерения информационного объема и скорости передачи данных
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных сложных вычислениях с основаниями
2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними.
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основного кодирования информации
различной природы: текстовой, графической, аудио
Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкций, конъюнкций и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него методов, строить таблицы
истинности для логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования
Умение составляет, выполняет вручную и на компьютере упрощенные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертёжник и другие); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализуя упрощенные алгоритмы обработки числовых данных
с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных результатов
Умение записи на изучаемом языке, алгоритмы программирования, проверка делений одного целого числа на другое,
проверка натуральных чисел на простоту, выделение цифр из натуральных чисел, поиск максимумов, минимумов,
количества числовой последовательности
777
Код проверяемого
требования
2.7
2.8
2.9
2.10
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Владение умением ориентироваться в иерархической файловой системе, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги.
Владение навыками и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для поиска, хранения,
обработки и передачи и анализа различных видов информации.
Умение выбора способа представления данных в соответствии с заданной панелью (таблицы, схемы, графики, диаграммы)
с использованием соответствующих программных средств обработки данных.
Умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением таблиц таблиц и упорядочиванием (сортировкой) их элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для количественного анализа простых задач
в разных предметных областях
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
1.2
2
2.1
Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами
и каталогами осуществляется автоматическими системами: создание, копирование, перемещение, перемещение и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов встроенных систем
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета. IP-адреса узлов.
Сетевое хранение данных
Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью детализированных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двойной алфавит. Количество выбранных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двойному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определенной мощности.
778
Код
Проверяемый элемент содержания
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в других алфавитах, кодовая таблица, декодирование. Кодирование
текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста
Информационный объем данных. Бит – минимальная единица количества информации – двойной разряд. Единицы измерения
информационного объема данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема графических данных для растрового
изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота записей. Количество записей.
Оценка количественных параметров, положений с представлениями и публикациями звуковых материалов.
Непозиционные и позиционные системы счета. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи чисел. Перевод в десятичную систему
чисел, полученных в других сложных вычислениях.
Римская система счисления
Двойная система расчета. Перевод целых чисел в диапазоне от 0 до 1024 в двойной системе вычисления. Восьмеричная система расчета.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двойную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двойную, восьмеричную и десятичную системы и обратно. Арифметические операции в двойной
системе счета
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если предполагается значение истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими базами компьютера
Непрерывные и аварийные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемого объекта и
одобрения
Табличные модели. Таблица как представление отношений. Базы данных. Выбор в таблице строк, эффективных заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графики. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути
между вершинами графа. Поиск вероятного пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Варианты
перебора с помощью дерева
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схем, программы).
779
Код
Проверяемый элемент содержания
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
Составление алгоритмов и программ с использованием разветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем (Робот, Черепашка, Чертежник и другие). Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере
Языки программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текстовых программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символические переменные.
Оператор присвоения. Арифметические выражения и порядок их расчета. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
деления. Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение
минимума
и максимум из двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного уравнения, яркие натуральные корни. Цикл с условием. Алгоритм
Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух природных чисел. Разбиение записей натуральных чисел в позиционной
системе с опорой, переходом или условием 10, в рисунках разработки . Цикл с переменным. Алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, электронные проверки на простоту числа
Обработка символьных данных. Символические (строковые) переменные. Посимвольная обработка строки. Подсчёт частоты появления
символов в строке. Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных данных, определение возможных входных
данных, приводящих к изменению результата
Табличные размеры (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки
одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или методом ввода чисел, нахождение значений
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет элементов массива, создающих заданное условие, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива. Обработка потока данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифметического, минимального и максимального значений элементов по последовательности, полноценным заданному
условию.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (например, касания, дальности, света, звука). Примеры
использования обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсовое начертание. Свойства
абзацев: граница, абзацный отступ, интервал, соревнования. Параметры страницы. Стилевое формирование. Структурирование
информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые управляемые. Добавление таблиц в текстовые документы. Вставка
изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграммы, формулы,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
780
Код
4.3
4.4
4.5
Проверяемый элемент содержания
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цвета), коррекция цвета, яркости и контрастности. открытая графика. Создание
векторных рисунков с помощью текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы
Подготовка изысканных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами. Добавление
на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронных таблиц. Редактирование и формирование таблиц. Встроенные функции для определения максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического значения. Сортировка данных в выделенном фрагменте. Построение диаграммы
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграмм. Преобразование формулы при копировании.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет результатов, учитывая заданное условие. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Физика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения на базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной грамотности обучающихся и организацию
изучения физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
781
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных знаний о
мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании естественно-научной
грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими компетентностями, характеризующими
естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления;
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и
практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики, анализ
и критическое оценивание информации;
782
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков физики (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Физика» является обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
783
Срок освоения рабочей программы: 7-9 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
7 класс
2
68
8 класс
2
68
9 класс
3
102
Всего
238
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система
единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше
высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
784
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении.
Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности
тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление
тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
785
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры.
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости
от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации.
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
786
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к
блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно--кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно--кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
787
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон
сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока
(тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
788
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни
на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической
энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
789
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления
индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
790
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное
ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая
скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
791
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и пружинный
маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
792
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн.
Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего
отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость
и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
793
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых обеспечивается
достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение
794
научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные
знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в
которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных--физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
- осознание важности морально--этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения
на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
795
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и
знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
796
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
выявлять причинно--следственные связи при изучении физических явлений и процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы
и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
797
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого;
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических
величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся
сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция,
взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
798
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность вещества,
время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов,
кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно--следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования выделять
проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать
выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости
пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей
тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от
объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело,
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
799
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения,
давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников информации физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
800
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно--кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
801
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического
содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
802
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения,
деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения,
альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия
света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение
природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
803
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно--следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в
плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени
при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
804
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно--практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно--популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименовани
е разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1
Физика - наука
о природе
1.2
Физические
величины
2
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
805
Выявление различий между физическими и химическими
превращениями.
Распознавание и классификация физических явлений:
механических, тепловых, электрических, магнитных и световых.
Наблюдение и описание физических явлений
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Измерение линейных размеров тел и промежутков времени с
учётом погрешностей.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Выполнение творческих заданий по поиску способов измерения
некоторых физических характеристик, например, размеров малых
объектов (волос, проволока), удалённых объектов, больших расстояний,
малых
1.3
Естественнона
учный
метод
познания
2
1
промежутков времени. Обсуждение предлагаемых способов
Библиотека
ЦОК Выдвижение гипотез, объясняющих простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс поверхности тело;
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладней, чем в
МЭШ 7 класс
тёмной. Предложение способов проверки гипотез.
https://uchebnik.mos.ru/catalog Проведение исследования по проверке какой-либо гипотезы.
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Построение простейших моделей физических явлений (в виде рисунков
или схем), например падение предмета; прямолинейное распространение
света
Итого по разделу
6
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1
2.2
Строение
вещества
Движение и
взаимодействие
частиц вещества
1
2
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Наблюдение и интерпретация опытов, свидетельствующих об
атомно-молекулярном строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Оценка размеров атомов и молекул с использованием фотографий,
полученных на атомном силовом микроскопе (АСМ) – лабораторная
работа по теме: «Оценка
диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий)».
Определение размеров малых тел.
Наблюдение и объяснение броуновского движения и явления
диффузии.
Проведение и объяснение опытов по наблюдению теплового
расширения газов.
Проведение и объяснение опытов по обнаружению сил молекулярного
притяжения и отталкивания
806
2.3
Агрегатные
состояния
вещества
Описание (с использованием простых моделей) основных
различий в строении газов, жидкостей и твёрдых тел.
Библиотека
ЦОК Объяснение малой сжимаемости жидкостей и твёрдых тел,
https://m.edsoo.ru/7f416194
большой сжимаемости газов.
РЭШ
7
класс
Объяснение сохранения формы твёрдых тел и текучести
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
жидкости.
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog Проведение опытов, доказывающих, что в твёрдом состоянии
ue?aliases=lesson_template,video_ воды частицы находятся в среднем дальше друг от друга
lesson,video&subject_program_id (плотность меньше), чем в жидком.
2
Установление взаимосвязи между особенностями агрегатных
состояний воды и существованием водных организмов (МС – биология,
география)
s=31937342
Итого по разделу
5
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1
Механическое
движение
Исследование равномерного движения, определение его
Библиотека
ЦОК признаков.
Наблюдение неравномерного движения и определение его
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс отличий от равномерного движения.
Определение скорости равномерного движения (шарика в
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
жидкости, модели электрического автомобиля и т.д.).
https://uchebnik.mos.ru/catalog Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
ue?aliases=lesson_template,video_ наклонной плоскости
lesson,video&subject_program_id Решение задач на определение пути, скорости и времени
s=31937342
равномерного движения.
3
Анализ графиков зависимости пути и скорости от времени
3.2
Инерция,
масса, плотность
4
1
Объяснение и прогнозирование явлений, обусловленных
Библиотека
ЦОК инерцией, например, что происходит при торможении или резком
https://m.edsoo.ru/7f416194
маневре автомобиля, почему невозможно мгновенно прекратить
РЭШ
7
класс
движение на велосипеде или самокате и т. д.
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих изменение
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog скорости движения тела в результате действия на него других тел.
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
807
Решение задач на определение массы тела, его объёма и плотности.
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих зависимость
изменения скорости тела от его массы при взаимодействии тел.
Измерение массы тела различными способами.
Определение плотности тела в результате измерения его массы и
объёма
Изучение взаимодействия как причины изменения скорости тела
или его деформации.
Описание реальных ситуаций взаимодействия тел с помощью
моделей, в которых вводится понятие и изображение силы.
Изучение силы упругости. Исследование зависимости силы
упругости от удлинения резинового шнура или пружины (с
построением графика).
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие
силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.).
Библиотека
ЦОК Анализ ситуаций, связанных с явлением тяготения.
https://m.edsoo.ru/7f416194
Объяснение орбитального движения планет с использованием
РЭШ
7
класс явления тяготения и закона инерции.
3.3
Сила.
сил
Виды
14
1
2
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Измерение веса тела с помощью динамометра. Обоснование этого
способа измерения.
Анализ и моделирование явления невесомости.
Экспериментальное получение правила сложения сил,
направленных вдоль одной прямой. Определение величины
равнодействующей сил.
Изучение силы трения скольжения и силы трения покоя.
Исследование зависимости силы трения от силы давления и
свойств трущихся поверхностей.
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие силы
трения, используются способы её уменьшения или увеличения (катание
на лыжах, коньках, торможение автомобиля, использование
подшипников, плавание водных животных и др.). Решение задач с
использованием формул для расчёта силы тяжести, силы упругости, силы
трения
Итого по разделу
21
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1
Давление.
Передача
давления
твёрдыми
телами,
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
808
Анализ и объяснение опытов и практических ситуаций, в которых
проявляется сила давления.
Обоснование способов уменьшения и увеличения давления. Изучение
зависимости давления газа от объёма и температуры. Изучение
особенностей передачи давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
жидкостями
газами
4.2
и
Давление
жидкости
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Атмосферное
давление
Экспериментальное доказательство закона Паскаля.
Решение задач на расчёт давления твёрдого тела
Исследование зависимости давления жидкости от глубины
погружения и плотности жидкости.
Наблюдение и объяснение гидростатического парадокса на основе
закона Паскаля.
Изучение сообщающихся сосудов.
Решение задач на расчёт давления жидкости.
Библиотека
ЦОК Объяснение принципа действия гидравлического пресса,
https://m.edsoo.ru/7f416194
пневматических машин.
5
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
4.3
Обоснование результатов опытов особенностями строения вещества в
твёрдом, жидком и газообразном состояниях.
6
Анализ и объяснение практических ситуаций, демонстрирующих
проявление давления жидкости и закона Паскаля, например процессов в
организме при глубоководном нырянии
Экспериментальное обнаружение атмосферного давления. Анализ
и объяснение опытов и практических
ситуаций, связанных с действием атмосферного давления.
Объяснение существования атмосферы на Земле и некоторых
планетах или её отсутствия на других планетах и Луне.
Объяснение изменения плотности атмосферы с высотой и
зависимости атмосферного давления от высоты.
Решение задач на расчёт атмосферного давления.
Изучение устройства барометра-анероида
4.4
Действие
жидкости и газа
на погружённое в
них тело
7
1
3
Экспериментальное обнаружение действия жидкости и газа на
погружённое в них тело.
Библиотека
ЦОК Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
https://m.edsoo.ru/7f416194
погружённое в жидкость.
РЭШ
7
класс
Проведение и обсуждение опытов, демонстрирующих
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от
ue?aliases=lesson_template,video_ плотности жидкости.
lesson,video&subject_program_id Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела.
s=31937342
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
809
Решение задач на применение закона Архимеда и условия
плавания тел.
Конструирование ареометра или
определение её грузоподъёмности
конструирование
лодки
Итого по разделу
21
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1
5.2
Работа
мощность
и
Простые
механизмы
3
Экспериментальное определение механической работы силы
тяжести при падении тела и силы трения при равномерном
перемещении тела по горизонтальной поверхности.
Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по лестнице.
1
5
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Решение задач на расчёт механической работы и мощности
Определение выигрыша в силе простых механизмов на примере
рычага, подвижного и неподвижного блоков, наклонной
плоскости.
Исследование условия равновесия рычага.
Обнаружение свойств простых механизмов в различных
инструментах и приспособлениях, используемых в быту и
технике, а также в живых организмах.
Экспериментальное доказательство равенства работ при
применении простых механизмов.
Определение КПД наклонной плоскости.
5.3
Механическая
энергия
7
1
1
Решение задач на применение правила равновесия рычага и на
расчёт КПД
Библиотека
ЦОК Экспериментальное определение изменения кинетической и
https://m.edsoo.ru/7f416194
потенциальной энергии тела при его скатывании по наклонной
РЭШ
7
класс плоскости.
https://resh.edu.ru/subject/28/7/
Формулирование на основе исследования закона сохранения
МЭШ 7 класс
механической энергии.
https://uchebnik.mos.ru/catalog
ue?aliases=lesson_template,video_ Обсуждение границ применимости закона сохранения энергии.
lesson,video&subject_program_id
s=31937342
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Решение задач с использованием закона сохранения энергии
15
68
3
12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
810
и
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Все
ьные
ческие
го
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1
Строение
свойства
вещества
и
7
Наблюдение и интерпретация опытов, свидетельствующих об
атомно-молекулярном строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Решение задач по оцениванию количества атомов или молекул в
единице объёма вещества.
Анализ текста древних атомистов (например, фрагмента поэмы
Лукреция «О природе вещей») с изложением обоснований
атомной гипотезы (смысловое чтение). Оценка убедительности
этих обоснований.
Объяснение броуновского движения, явления диффузии и
Библиотека
ЦОК различий между ними на основе положений молекулярнокинетической теории строения вещества.
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
РЭШ
8
класс Объяснение основных различий в строении газов, жидкостей и
https://resh.edu.ru/subject/28/8/
твёрдых тел с использованием положений молекулярноМЭШ 7 класс
кинетической теории строения вещества.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
?aliases=lesson_template,video_less
on,video&subject_program_ids=319
37342
811
Проведение опытов по выращиванию кристаллов поваренной соли или
сахара.
Проведение и объяснение опытов, демонстрирующих
капиллярные явления и явление смачивания.
Объяснение роли капиллярных явлений для поступления воды в
организм растений.
Наблюдение, проведение и объяснение опытов по наблюдению
теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Объяснение сохранения объёма твёрдых тел, текучести жидкости
(в том числе, разницы в текучести для разных жидкостей),
давления газа.
Проведение опытов, демонстрирующих зависимость давления
воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения, и их
объяснение на основе атомно-молекулярного учения.
Анализ практических ситуаций, связанных со свойствами газов,
жидкостей и твёрдых тел
Обоснование правил измерения температуры.
Сравнение различных способов измерения и шкал температуры.
Наблюдение и объяснение опытов, демонстрирующих изменение
внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Наблюдение и объяснение опытов, обсуждение практических
ситуаций, демонстрирующих различные виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекцию, излучение.
1.2
Тепловые
процессы
21
1
5
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Наблюдение установления теплового равновесия между горячей и
холодной водой.
Определение (измерение) количества теплоты, полученного водой
Библиотека
ЦОК при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение (измерение) удельной теплоёмкости вещества.
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
РЭШ
8
класс Решение задач, связанных с вычислением количества теплоты и
теплоёмкости при теплообмене.
https://resh.edu.ru/subject/28/8/
Анализ ситуаций практического использования тепловых свойств
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue веществ и материалов, например, в целях энергосбережения:
?aliases=lesson_template,video_less теплоизоляция, энергосберегающие крыши, термоаккумуляторы и
on,video&subject_program_ids=319 т. д.
37342
Наблюдение явлений испарения и конденсации.
Исследование процесса испарения различных жидкостей. Объяснение
явлений испарения и конденсации на основе атомно-
молекулярного учения. Наблюдение и объяснение процесса
кипения, в том числе зависимости температуры кипения от
давления.
Определение (измерение) относительной влажности воздуха.
Наблюдение процесса плавления кристаллического вещества,
например, льда.
Сравнение процессов плавления кристаллических тел и
размягчения при нагревании аморфных тел.
Определение (измерение) удельной теплоты плавления льда.
Объяснение явлений плавления и кристаллизации на основе
атомно-молекулярного учения.
812
Решение задач, связанных с вычислением количества теплоты в
процессах теплопередачи при плавлении и кристаллизации,
испарении и конденсации.
Анализ ситуаций практического применения явлений плавления и
кристаллизации, например, получение сверхчистых материалов,
солевая грелка и др.
Анализ работы и объяснение принципа действия теплового двигателя.
Вычисление количества теплоты, выделяющегося при сгорании
различных видов топлива, и КПД двигателя.
Обсуждение экологических последствий использования двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций
Итого по разделу
28
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1
Электрически
е
заряды.
Заряженные тела
и
их
взаимодействие
1
7
Наблюдение и проведение опытов по электризации тел при
соприкосновении и индукцией.
Наблюдение и объяснение взаимодействия одноимённо и
Библиотека
ЦОК разноимённо заряженных тел.
Объяснение принципа действия электроскопа.
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
РЭШ
8
класс Объяснение явлений электризации при соприкосновении тел и
индукцией с использованием знаний о носителях электрических
https://resh.edu.ru/subject/28/8/
МЭШ 7 класс
зарядов в веществе.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue Распознавание и объяснение явлений электризации в
?aliases=lesson_template,video_less повседневной жизни.
on,video&subject_program_ids=319 Наблюдение и объяснение опытов, иллюстрирующих закон
37342
сохранения электрического заряда.
Наблюдение опытов по моделированию силовых линий
электрического поля.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики
2.2
Постоянный
электрический
ток
20
1
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/8/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
?aliases=lesson_template,video_less
813
Наблюдение различных видов действия электрического тока и
обнаружение этих видов действия в повседневной жизни.
Наблюдение возникновения газового разряда и электрического
тока в жидкости
Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока.
Измерение силы тока амперметром.
on,video&subject_program_ids=319
37342
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Проведение и объяснение опытов, демонстрирующих зависимость
электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока, протекающего через
резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Анализ ситуаций последовательного и параллельного соединения
проводников в домашних электрических сетях.
Решение задач с использованием закона Ома и формул расчёта
электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников.
Определение работы электрического тока, протекающего через
резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения на ней. Определение КПД нагревателя.
Исследование преобразования энергии при подъёме груза
электродвигателем.
Объяснение устройства и принципа действия домашних
электронагревательных приборов.
Объяснение причин короткого замыкания и принципа действия
плавких предохранителей.
Решение задач с использованием закона Джоуля–Ленца
2.3
Магнитные
явления
6
1
1.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/8/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
?aliases=lesson_template,video_less
814
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении. Исследование магнитного взаимодействия
постоянных магнитов. Изучение магнитного поля постоянных
магнитов при их объединении и разделении.
Проведение опытов по визуализации поля постоянных магнитов.
Изучение явления намагничивания вещества.
on,video&subject_program_ids=319
37342
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
Проведение опытов, демонстрирующих зависимость силы
взаимодействия катушки с током и магнита от силы и
направления тока в катушке.
Анализ ситуаций практического применения электромагнитов (в
бытовых технических устройствах, промышленности, медицине).
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Изучение действия электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Распознавание и анализ различных применений электродвигателей
(транспорт, бытовые устройства и др.)
2.4
Электромагни
тная индукция
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного
тока
7
40
68
3
14.5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Все
ьные
ческие
го
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Механические явления
1.1
Механическое
движение
и
способы
его
описания
10
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
815
Анализ и обсуждение различных примеров механического
движения.
Обсуждение границ применимости модели «материальная точка».
Описание механического движения различными способами
(уравнение, таблица, график).
Анализ жизненных ситуаций, в которых проявляется
относительность механического движения.
Наблюдение механического движения тела относительно разных
тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
Анализ текста Галилея об относительности движения; выполнение
заданий по тексту (смысловое чтение).
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости. Анализ и обсуждение способов
приближённого определения мгновенной скорости.
Определение скорости равномерного движения (шарика в
жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
Определение пути, пройденного за данный промежуток времени,
и скорости тела по графику зависимости пути равномерного
движения от времени.
Обсуждение возможных принципов действия приборов,
измеряющих скорость (спидометров).
Вычисление пути и скорости при равноускоренном
прямолинейном движении тела.
Определение пройденного пути и ускорения движения тела по
графику зависимости скорости равноускоренного
прямолинейного движения тела от времени.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Измерение периода и частоты обращения тела по окружности.
Определение скорости равномерного движения тела по
окружности.
Решение задач на определение кинематических характеристик
механического движения различных видов.
Распознавание и приближённое описание различных видов
механического движения в природе и технике (на примерах свободно
падающих тел, движения животных, небесных тел, транспортных средств
и др.)
1.2
Взаимодейств
ие тел
20
1
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
816
Наблюдение и обсуждение опытов с движением тела при
уменьшении влияния других тел, препятствующих движению.
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
Анализ текста Галилея с описанием мысленного эксперимента,
обосновывающего закон инерции; выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Обсуждение возможности выполнения закона инерции в различных
системах отсчёта. Наблюдение и обсуждение механических
явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
Действия с векторами сил: выполнение заданий по сложению и
вычитанию векторов.
Наблюдение и/или проведение опытов, демонстрирующих
зависимость ускорения тела от приложенной к нему силы и массы
тела.
Анализ и объяснение явлений с использованием второго закона
Ньютона.
Решение задач с использованием второго закона Ньютона и
правила сложения сил.
Определение жёсткости пружины.
Анализ ситуаций, в которых наблюдаются упругие деформации, и
их объяснение с использованием закона Гука.
Решение задач с использованием закона Гука.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления. Обсуждение результатов исследования.
Определение коэффициента трения скольжения.
Измерение силы трения покоя.
Решение задач с использованием формулы для силы трения
скольжения.
Анализ движения тел только под действием силы тяжести –
свободного падения.
Объяснение независимости ускорения свободного падения от
массы тела.
Оценка величины силы тяготения, действующей между двумя
телами (для разных масс).
Анализ движения небесных тел под действием силы тяготения (с
использованием дополнительных источников информации).
Решение задач с использованием закона всемирного тяготения и
формулы для расчёта силы тяжести.
817
Анализ оригинального текста, описывающего проявления закона
всемирного тяготения; выполнение заданий по тексту (смысловое
чтение).
Наблюдение и обсуждение опытов по изменению веса тела при
ускоренном движении.
Анализ условий возникновения невесомости и перегрузки.
Решение задач на определение веса тела в различных условиях.
Анализ сил, действующих на тело, покоящееся на опоре.
Определение центра тяжести различных тел
1.3
Законы
сохранения
10
3
Наблюдение и обсуждение опытов, демонстрирующих передачу
импульса при взаимодействии тел, закон сохранения импульса
при абсолютно упругом и неупругом взаимодействии тел.
Анализ ситуаций в окружающей жизни с использованием закона
сохранения импульса.
Распознавание явления реактивного движения в природе и
технике.
Применение закона сохранения импульса для расчёта результатов
взаимодействия тел (на примерах неупругого взаимодействия,
Библиотека
ЦОК упругого центрального взаимодействия двух одинаковых тел,
одно из которых неподвижно).
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс Решение задач с использованием закона сохранения импульса.
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
МЭШ 9 класс
использованием неподвижного и подвижного блоков.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue? Измерение мощности.
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
Измерение
пружины.
потенциальной
энергии
упруго
деформированной
Измерение кинетической энергии тела по длине тормозного пути.
Экспериментальное сравнение изменения потенциальной и
кинетической энергий тела при движении по наклонной
плоскости.
Экспериментальная проверка закона сохранения механической
энергии при свободном падении.
Применение закона сохранения механической энергии для расчёта
потенциальной и кинетической энергий тела.
Решение задач с использованием закона сохранения механической
энергии
818
Итого по разделу
40
Раздел 2. Механические колебания и волны
Наблюдение колебаний под действием сил тяжести и упругости и
обнаружение подобных колебаний в окружающем мире.
Анализ колебаний груза на нити и на пружине. Определение
частоты колебаний математического и пружинного маятников.
ЦОК Наблюдение и объяснение явления резонанса.
2.1
Механические
колебания
3
7
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного
к ленте, от массы груза.
Наблюдение и обсуждение опытов, демонстрирующих
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Применение математического и пружинного маятников в качестве
моделей для описания колебаний в окружающем мире.
Решение задач, связанных с вычислением или оценкой частоты
(периода) колебаний
Измерение ускорения свободного падения
2.2
Механические
волны. Звук
8
1
3
Обнаружение и анализ волновых явлений в окружающем мире.
Наблюдение распространения продольных и поперечных волн (на
модели) и обнаружение аналогичных видов волн в природе (звук,
Библиотека
ЦОК волны на воде).
Вычисление длины волны и скорости распространения звуковых
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс волн.
Экспериментальное определение границ частоты слышимых
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
МЭШ 9 класс
звуковых колебаний.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue? Наблюдение зависимости высоты звука от частоты (в том числе, с
aliases=lesson_template,video_lesson использованием музыкальных инструментов).
,video&subject_program_ids=319373
42
819
Наблюдение и объяснение явления акустического резонанса.
Анализ оригинального текста, посвящённого использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.); выполнение заданий по тексту (смысловое
чтение)
Итого по разделу
15
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1
Электромагни
тное
поле
и
электромагнитн
ые волны
6
2
Построение рассуждений, обосновывающих взаимосвязь
электрического и магнитного полей.
Библиотека
ЦОК Экспериментальное изучение свойств электромагнитных волн (в
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
том числе с помощью мобильного телефона).
РЭШ
9
класс
Анализ рентгеновских снимков человеческого организма.
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
Анализ текстов, описывающих проявления электромагнитного
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue? излучения в природе: живые организмы, излучения небесных тел
aliases=lesson_template,video_lesson (смысловое чтение).
,video&subject_program_ids=319373 Распознавание и анализ различных применений
электромагнитных волн в технике.
42
Изучение волновых свойств света.
Решение задач с использованием формул
электромагнитных волн, длины волны и частоты света
для
скорости
Итого по разделу
6
Раздел 4. Световые явления
4.1
Законы
распространения
света
6
2
Наблюдение опытов, демонстрирующих явление прямолинейного
распространения света (возникновение тени и полутени), и их
интерпретация с использованием понятия светового луча.
Библиотека
ЦОК Объяснение и моделирование солнечного и лунного затмений.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс падения.
Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
Наблюдение и объяснение опытов по получению изображений в
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue? вогнутом и выпуклом зеркалах. Наблюдение и объяснение опытов
aliases=lesson_template,video_lesson по преломлению света на границе различных сред, в том числе
,video&subject_program_ids=319373 опытов с полным внутренним отражением.
42
Исследование зависимости угла преломления от угла падения
светового луча на границе «воздух–стекло».
Распознавание явлений отражения и преломления света в
повседневной жизни. Анализ и объяснение явления оптического
миража.
820
Решение задач с использованием законов отражения и преломления
света
4.2
4.3
Линзы
оптические
приборы
и
Разложение
белого света в
спектр
6
3
3
2
Получение изображений с помощью собирающей и рассеивающей
линз.
Библиотека
ЦОК Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс Анализ устройства и принципа действия некоторых оптических
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
приборов: фотоаппарата, микроскопа, телескопа.
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
Изучение модели глаза как оптической системы. Анализ явлений
близорукости и дальнозоркости, принципа действия очков
Наблюдение разложения белого света в спектр.
Наблюдение и объяснение опытов по получению белого света при
сложении света разных цветов.
Проведение и объяснение опытов по восприятию цвета предметов при
их наблюдении через цветовые фильтры (цветные очки)
Итого по разделу
15
Раздел 5. Квантовые явления
5.1
5.2
Испускание и
поглощение
света атомом
Строение
атомного ядра
4
6
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
821
Обсуждение цели опытов Резерфорда по исследованию атомов,
выдвижение гипотез о возможных результатах опытов в
зависимости от предполагаемого строения
атомов, формулирование выводов из результатов опытов.
Обсуждение противоречий планетарной модели атома и
оснований для гипотезы Бора о стационарных орбитах
электронов.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения различных
веществ. Объяснение линейчатых спектров излучения
Обсуждение возможных гипотез о моделях строения ядра.
Определение состава ядер по заданным массовым и зарядовым
числам и по положению в периодической системе элементов.
Анализ изменения состава ядра и его положения в периодической
системе при α-радиоактивности.
Исследование треков α-частиц по готовым фотографиям.
Обнаружение и измерение радиационного фона с помощью
дозиметра, оценка его интенсивности.
,video&subject_program_ids=319373
42
Анализ биологических изменений, происходящих под действием
радиоактивных излучений.
Использование радиоактивных излучений в медицине
5.3
Ядерные
реакции
7
1
Решение задач с использованием законов сохранения массовых и
зарядовых чисел на определение результатов ядерных реакций;
анализ возможности или невозможности ядерной реакции.
Оценка энергии связи ядер с использованием формулы
Эйнштейна.
Обсуждение перспектив использования управляемого
термоядерного синтеза.
1
Обсуждение преимуществ и экологических проблем, связанных с
ядерной энергетикой
Итого по разделу
17
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1
Повторение и
обобщение
содержания
курса физики за
7-9 класс
2
9
Выполнение учебных заданий, требующих демонстрации
компетентностей, характеризующих естественнонаучную
грамотность:
Библиотека
ЦОК – применения полученных знаний для научного объяснения
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6
физических явлений в окружающей природе, в повседневной
РЭШ
9
класс
жизни и выявления физических основ ряда современных
https://resh.edu.ru/subject/28/9/
технологий;
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_template,video_lesson
,video&subject_program_ids=319373
42
– применения освоенных экспериментальных умений для исследования
физических явлений, в том числе для проверки гипотез
и выявления закономерностей. Решение расчётных задач, в том
числе предполагающих использование физических моделей и
основанных на содержании различных разделов курса физики.
Выполнение и защита групповых или индивидуальных проектов,
связанных с содержанием курса физики
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
102
3
27
822
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
использовать изученные понятия
проявлять явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрируя данный конкретный феномен
распознавать изучаемые физические объекты в окружающем мире, в том числе включать физические явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в учебную, предлагать основные свойства (признаки) физических проявлений
описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя фигуру, при описании правильно трактовать физический смысл,
учитывать величину, их описание и, например, физическую величину, находить формулу, связывая данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимых физических величин.
охарактеризуйте свойства тел, физических явлений и процессов, используя изученные законы, придав этому словесную формулировку
закона и записав его математическое выражение.
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1 – 2 логических шагов с опорой на 1 – 2 изучаемых физических
явлений физического закона, физического закона или закономерности.
решить расчётные задачи в 1 – 2, используя законы и формулы, связывая физические измерения: на основе анализа условий задачи
записывать краткое условие, подставляя фигурную фигуру в формулу и проводить расчёты, находить справочные данные,
необходимые для решения задачи, оценивать реалистичность полученной физической формы
выявлять проблемы, которые можно решить с помощью физических методов, в описании исследований предлагать проверяемое
предположение (гипотезу), наблюдать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе эксперимента, делать
выводы по его результатам
Проводить опыты по наблюдению за физическими воздействиями или физическими свойствами тел: формула проверяемых
кандидатов, собирать установку из предлагаемого оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
Провести непосредственные измерения с использованием стандартных и цифровых приборов, зафиксировав срабатывание приборов с
учётом заданной абсолютной погрешности измерений.
823
Код
проверяемого
результата
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
проводить исследование в зависимости от одной физической меры с использованием прямых измерений, участвовать в планировании
учебных исследований, собирать и проводить измерения, следить за предложенным планом, фиксировать полученные результаты в
зависимости от физической величины в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования.
Проведение дополнительных измерений физических размеров, следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
измеряйте экспериментальную настройку и учитывайте значение иской меры.
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
выявить принципы действия приборов и технических устройств, охарактеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с помощью их описания, используя знания о физических свойствах и обеспечении физических законов и
закономерности.
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при работе с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде.
изучить выбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний
и метода сравнения различных источников предпочтительной информации, которая является противоречивой
или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физическое содержание, справочные материалы,
сетевые ресурсы Интернета, владеть приёмами конспектирования текста, конвертировать информацию из одной знаковой системы в
другую
создавать краткие письменные и устаревшие сообщения на основе 2–3 источников информации физического содержания, в том числе
публично делать краткие сообщения о безопасности проектов или научных исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятный аппаратный аппарат физики, сопровождающийся выступлением презентации
при выполнении проектов и исследованиях просчитывать обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
контролировать выполнение планов действий, адекватно оценивать масштаб вклада в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, следить за мнением окружающих
8 КЛАСС
824
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
использовать понятия
проявлять явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрируя данный конкретный феномен
распознавать изучаемые физические объекты в окружающем мире, в том числе включать физические явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в учебную, предлагать основные свойства (признаки) физических проявлений
описывать изучаемые свойства тел и физических явлений, используя физические величины, при описании правильно трактовать
физический смысл, учитывать величину, включать и включать физическую величину, находить формулу, связывая данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изучаемых зависимостей физической величины.
охарактеризуйте свойства тел, физических явлений и процессов, используя изученные законы, придав этому словесную формулировку
закона и записав его математическое выражение.
объяснить физические процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях практико-ориентированного характера: выявить
причинно-следственные связи, построить объяснение из 1 – 2 логических шагов с помощью 1 – 2 изученных свойств физических,
физических законов или закономерностей.
решить расчётные задачи в 2–3, используя законы и формулы, связывая физические измерения: на основе анализа условий задачи
записывать краткое условие, выявлять дефицит данных для решения задач, выборки законов и формул, необходимых для ее решения,
провести расчёты и сопоставить полученное значение физической величины с известными данными
выявлять проблемы, которые можно решить с помощью физических методов, с помощью описывающих исследований, предлагать
проверяемые предположения, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы
Проводить опыты по наблюдению за физическими воздействиями или физическими свойствами тел: формула проверяемых кандидатов,
собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
Проводите прямые измерения с использованием стандартных приборов и физических величин, сопоставляйте результаты измерений с
учетом заданной абсолютной погрешности датчика.
проводить исследование в зависимости от одной физической меры от другого с использованием прямых измерений: планировать
исследование, собирать данные и проводить измерения, следовать предложенному плану, фиксировать результаты, полученные в
зависимости от видео таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования.
проведение дополнительных измерений физических размеров: планировать измерения, собирать экспериментальные настройки,
следовать предложенной инструкции и рассчитывать значение измерения.
825
Код
проверяемого
результата
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
охарактеризовать принципы действия изучаемых приборов и технических устройств с опорой на их описание, используя знания о
свойствах физических проявлений и физических проявлениях.
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематическим рисункам, составлять
электрические схемы цепей с последовательными и параллельными соединениями элементов, различать условные обозначения
элементов электрических цепей.
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при работе с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде.
изучить поиск физического содержания в сети Интернет, на основе существующих знаний и метода сравнения дополнительных
источников предпочтительной информации, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приемами конспектирования текста, конвертировать информацию из одной системы знаков в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обмениваясь информацией из нескольких источников физического
содержания, в том числе результатов проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятный аппаратный курс физики, что сопровождается выступлением презентацией
при выполнении проектов и аналитических исследований фиксировать обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
контролировать выполнение плановых действий и корректировать их, адекватно оценивать вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, постоянно поддерживать разрешать конфликты
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
использовать изученные понятия
826
Код
проверяемого
результата
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
проявлять явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрируя данный конкретный феномен
распознавать изучаемые физические объекты в окружающем мире, в том числе включать физические явления в природе, при этом
переводить практическую задачу в учебную, предлагать основные свойства (признаки) физических проявлений
описывать изучаемые свойства тел и физических явлений, используя физические величины, при описании правильно трактовать
физический смысл, учитывать величину, включать и включать физическую величину, находить формулу, связывая данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изучаемых зависимостей физической величины.
охарактеризуйте свойства тел, физических явлений и процессов, используя изученные законы, придав этому словесную формулировку
закона и записав его математическое выражение.
объяснить физические процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях практико-ориентированного характера: выявить
причинно-следственные связи, построить объяснение из 2 – 3 логических шагов с помощью изученных явлений физического,
физического закона или закономерности.
решать расчётные задачи (опирающиеся на основе 2–3 алгоритма), используя законы и формулы, связывая физические измерения: на
основе условий анализа, записывать краткое условие, выявлять недостающие или повторяющиеся данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученных значений физической фигуры.
выявлять проблемы, которые можно решить с помощью физических методов, с помощью описывающих исследований, предлагать
проверяемые предположения, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
исследований и опыта.
Проведение опыта по наблюдению физического воздействия или физических свойств тел: самостоятельно собрать установку из
резервного набора оборудования, записать ход опыта и его результаты, сформулировать выводы.
проводить при необходимости проведения прямых измерений, определять среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние
собирающей линзы), обосновывать путь выбора измерения (измерительного прибора)
проводить исследования зависимости от физических величин с использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать
данные самостоятельно, фиксировать результаты, полученные в зависимости от физических величин, в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования.
проводить дополнительные измерения физических величин: планировать измерения, собирать экспериментальные настройки и
выполнять измерения, следовать предложенной инструкции, вычислять значения измерений и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности измерений.
827
Код
проверяемого
результата
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
выражать основные признаки изучаемых физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света,
луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра.
охарактеризовать принципы действия изучаемых приборов и технических устройств с опорой на их описание, используя знания о
свойствах физических проявлений и физических проявлениях.
использовать схемы и схематические рисунки изучаемых технических приборов, измерительных приборов и технологических процессов
при постановке учебно-практических задач, оптических схем для построения изображений в плоскостных зеркалах и собирающей линзе.
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при работе с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде.
исследовать поиск содержания физической информации в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе существующих знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет; владеть приемами конспектирования текста, конвертировать информацию из одной системы знаков в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического содержания,
публичного выступления, результатов проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождаться выступлением презентации с учётом собственных сверстников.
при выполнении проектов и аналитических исследований фиксировать обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
контролировать выполнение плановых действий и корректировать их, адекватно оценивать вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, постоянно поддерживать разрешать конфликты
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
828
7 КЛАСС
Код
раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИЯХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1
1.1
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые.
1.2
Физические размеры. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система установки
1.3
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотезы,
эксперимент по внешней гипотезе, объяснение наблюдения явления.
Описание физического воздействия с помощью моделей
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и тела тела.
1.5
Определение размеров маленьких тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
Строение веществ: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие строение объекта
2.1
1.4
2
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния веществ: состав газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между
явлениями веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением
Особенности агрегатных устройств воды
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газа.
Опыты обнаружения по действию силового молекулярного притяжения
2.4
2.5
2.6
3
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения
829
Код
раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тела. Масса
как мера инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с содержанием молекул в единице объема вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение неожиданно. Обучение в природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сила
Практические работы:
3.10
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели автомобиля и т. д.). Определение
средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости. Определение плотности твёрдого
тела. Опыты, демонстрирующие силу воздействия (деформации) пружин от приложенной. Опыты,
демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся лиц
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, силы
воздействия в природе и техника.
3.12
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твёрдого тела. Возможности управления и увеличения давления
4
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объема, температуры
4.3
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от энергии. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушного потока Земли. Опыт
Торричелли. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения атмосферного давления
830
Код
раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
4.7
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
Практические работы:
4.9
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погружённой в жидкость части тела. Определение
выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость. Проверка независимости
выталкивающей силы, действующей на тело, в жидкости, из массы тела. Опыты, демонстрирующие силовую
нагрузку, выталкивающую, действующую на тело в жидкости, от объема погружённой в жидкость части тела и
от плотности жидкости. Конструирование ареометра или проектирование лодки и определение ее
грузоподъёмности
4.10
Физические явления в природе: атмосферное влияние давления на организм человека, плавание рыб.
4.11
Технические устройства: сообщающиеся водопроводы, устройства водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр.
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага
5.4
Применение правил равновесия рычага к блоку
5.5
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия. Простые бытовые и механические механизмы
5.6
Потенциальная энергия тела, возникновения над Землёй
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Законы об изменении и сохранении химической энергетики
5.9
Практические работы:
831
Код
раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
Определение силы трения при движении тела по горизонтальной поверхности. Исследование условий
равновесия рычага. Измерение КПД наклонной плоскости. Изучение законодательства по сохранению
химической энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
5.11
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в
быту.
8 КЛАСС
Код раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
6
Основные положения молекулярно-кинетических теорий вещества. Масса и размеры молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
6.2
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояния веществ. Кристаллические и аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе молекулярно-кинетических теорий
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Температура связи для измерения скорости частиц движения
6.7
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергетики: теплопередача и совершенствование работы
6.8
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
6.9
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества
6.10
Теплообмен и тепловое отношение. Уравнение теплового баланса
6.11
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления
832
Код раздела
Код элемента
6.12
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры от атмосферного давления
6.13
Влажность воздуха
6.14
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
7
Проверяемые элементы содержания
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей
среды
Закон сохранения и преобразования энергии в тепловых процессах
Практические работы:
Опыты обнаружены по действию силового молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по соблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линий в зависимости от длины столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
Наблюдение за изменением внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явлений теплообмена при перемешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученной воды при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса уничтожения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, солнечные лучи, замерзание водоёмов, морские брызы; образование розы, тумана, инеи, снега.
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр, датчик
температуры, термос, система отопления дома, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания.
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
833
Код раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от заряда
зарядов и расстояния между телами)
7.3
Электрическое поле. Напряжённость внешних полей. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный механизм заряда. Строение атома. Проводники и диэлектрики
7.5
Закон о сохранении заряда
7.6
Электрический ток. Условия поддержания тока. Источники постоянного тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
7.9
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
7.10
Закон Ома для участка цепи
7.11
Последовательное и параллельное соединение проводников
7.12
Работа и мощность отключения тока. Закон Джоуля – Ленца
7.13
Электрические цепи и электрическая энергия потребителя в быту. Короткое заключение
7.14
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
7.15
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле
7.16
Опыт Эрстеда. Магнитное поле выключает ток. Применение электромагнитов в технике
7.17
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей на транспорте в технических устройствах и на транспорте.
7.18
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
7.19
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых
источниках энергии
7.20
Практические работы:
834
Код раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
Опыты по наблюдению за электризацией тел проводников и при соприкосновении.
Действие исследования приводит к появлению полей на проводниках и диэлектриках.
Сборка и проверка электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулировка силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование в зависимости от силы тока, идущего через резистор, от резистора сопротивления и напряжения
на резисторе.
Опыты, демонстрирующие воздействие проводника на его длину, площадь поперечного сечения и материал.
Проверка правил сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов. Правила
проверки силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение работы отключения тока,
идущего через резистор. Определение мощности тока, используемого на резисторе. Исследование
зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней. Определение КПД
нагревателя. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов. Изучение магнитных полей
постоянных магнитов при их объединении и разделении. Проверьте действие включения тока на магнитную
стрелку. Опыты, демонстрирующие силу взаимодействия катушки с током и магнитной силой тока и
направлением тока в катушке. Изучение действия магнитного поля на проводнике с током. Конструирование
и изучение работы электродвигателя. Измерение КПД электродвигательной установки. Опыты по
исследованию явлений электромагнитной индукции: исследование изменений значений и направления
индукционного тока
7.21
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние.
835
Код раздела
Код элемента
7.22
Проверяемые элементы содержания
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагниты, электродвигатели постоянного тока, генератор постоянного тока
9 КЛАСС
Код раздела
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета
8
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилеи
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и период обращения. Линейная и угловая скорость.
Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12
Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трении: сила трении скольжения, сила трении неожиданно, другие виды трении
8.14
Сила тяжести и закон мирового тяготения. Ускорение свободного падения
8.15
Движение планеты вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
836
8.16
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело
8.17
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью микрофона. Момент силы. Центр тяжести
8.18
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19
Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21
Механическая работа и мощность
8.22
Работа силовая, упругость, трения. Связь энергетика и работа
8.23
Потенциальная энергия тела, подъема над поверхностью Земли
8.24
Потенциальная сила упругой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26
Закон о сохранении экологической энергии
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости. Определение
ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
8.27
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как к ряду
нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени совпадают.
Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления. Определение коэффициента трения
скольжения. Определение жёсткости пружины. Определение силы трения при движении тела по горизонтальной
поверхности. Определение работы упругости силы при съеме груза с использованием неподвижного и подвижного
блоков
9
8.28
Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планетной солнечной системы, реактивное движение
живых организмов.
8.29
Технические устройства: спидометр, датчики положения, дальности и ускорения, ракеты.
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики изменения: период, частота, амплитуда.
837
9.2
Математические и пружинные маятники. Превращение энергии при переменном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волн и скорость их
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны
9.5
9.6
9.7
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
Инфразвук и ультразвук
Практические работы:
Определение периодичности и периода изменения математического маятника.
Определение периодичности и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода изменения подвешенного груза от длины нити. Исследование зависимости
периода колебаний пружинного маятника от массы груза. Проверка независимости периода изменения силы
тяжести, подвешенного к нити, от массы груза и жёсткости пружин. Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными, землетрясения, сейсмические волны, цунами, эхо.
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту и механическое оборудование.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЯ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
10
10.2
Шкала электромагнитных волн
10.3
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света
Практические работы:
10.4
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью местного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое воздействие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений.
10.6
Технические устройства: использование электромагнитных волн для сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
11.4
Преломление света. Закон преломления света. Полное исследование отражения света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
838
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
Разложение белого света в спектре. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света
11.8
Практические работы:
Изучите угол отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристики изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух – стекло».
11.9
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектре.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры
Физические явления в природе: затм Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба,
11.10
рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды.
11.11
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.1
11.7
12
12.2
Испускание и сотрудничество атома света. Кванты. Линейчатые спектры
12.3
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения
12.4
Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы
12.5
Радиоактивные явления. Период полураспада атомных ядер
12.6
Ядерные состояния. Законы сохранения зарядового и массового населения
12.7
Энергия связи атомных ядер. Транспорт, транспорт и энергия
12.8
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
12.9
Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые организмы
Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование
треков:
измерение
по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.10
энергии
частицы
12.11
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение
природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека
12.12
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона
839
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ФИЗИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
3
4
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Понимание роликов физики в научной картине мира; Сформированность базовых представлений о принципийных связях и познаваемости
основы природы, о роликах эксперимента в физике, о системообразующей роликах физики в развитии науки, техники и технологий, о
физических знаниях и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных учёных-физиков в науку
развития, объяснение процессов окружающего мира, техники и технологий
Знания о видах материи (вещества и поля), о движении как способ существования материи, об атомно-молекулярной теории веществ, о
физических явлениях природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); способность различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе опыта, демонстрируя данный феномен; умение распознавать тщательно изученные физические явления в
окружающем мире, предлагаемые их отдельными свойствами (признаки)
Владение основами понятийного оборудования и символического языка физики и их использование для решения научных задач; умение
характеризовать свойства тел, физических явлений и процессов, используя фундаментальные и эмпирические законы.
Умение описывать изученные свойства тел и физических явлений, используя физические формы.
Владение основами методов научного познания с соблюдением правил безопасного труда: наблюдение за физическими объектами:
уметь самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
5
6
Проведение прямых и дополнительных измерений физической величины: уметь планировать измерения, самостоятельно собирать
экспериментальную настройку по инструкции, сохранять значения измерений и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение проведенных экспериментальных исследований; самостоятельно собрать экспериментальную установку и провести
исследование по инструкции, показатели, полученные в зависимости от физических показателей в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования.
Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твёрдое тело, модели зарядов газа, жидкостей и
твёрдых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов.
840
Код
проверяемого
требования
7
8
9
10
11
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Умение объясняет физические процессы и свойства тел, в том числе и в десяти случаях практико-ориентированного характера, в частности,
выявляет причинно-следственные связи и строит объяснение с опорой на изученные физические свойства, физические законы,
закономерности и модели.
Умение решает расчётные задачи (на базе 2 – 3 расчета), используя законы и формулы, связывая физические фигуры, в частности, записывает
краткое условие задачи, выявляет недостающие данные, выбирает законы и формулы, необходимые для ее решения, использует справочные
данные, проводит расчёты и оценивает реалистичность полученных значений физической формы; умение определять размерность
физической величины, полученной при условии задачи
Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе поиск приборов и промышленных технологических
процессов по их описанию, используя знания о физических свойствах и физических закономерностях.
Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при использовании бытовых
приборов и технических устройств, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования
Опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием информационно-коммуникативных
технологий; уметь оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернет-сети; умение базовыми навыками преобразовывать информацию из знаков одной системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устаревшие сообщения на основе информации из нескольких источников
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО ФИЗИКЕ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
1.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность движения
1.2
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для расчета средней скорости: v = S/t
841
Код
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
Проверяемый элемент содержания
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координат тела от времени в случае равномерного прямолинейного движения:
Графики в зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути, координат при равномерном прямолинейном движении
Зависимость координат тела от времени в случае равноускоренного прямолинейного движения:
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения при равноускоренном прямолинейном движении:
Графики в зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции перемещения, координат при равноускоренном
прямолинейном движении
Свободное падение. Формулы, описывающие движение падения тела по вертикали (движение тела вниз или вверх относительно поверхности Земли).
Графики в зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости и координат при свободном падении тела по вертикали.
Скорость равномерного движения тела по окружности. Управление скоростью.
Формула для расчета скорости через радиус окружности и период обращения:
Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения. Формула для расчета ускорения:
Формула , связывающая период и направление обращения:
Масса. Плотность вещества. Формула для расчета плотности:
Сила – векторная измерительная величина. Сложение сил
Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона:
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
Трение неожиданностей и трение скольжения. Формула для расчета модуля силы трения скольжения:
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации (закон Гука):
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
1.14
1.15
1.16
1.17
Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для расчета силы высоты вблизи поверхности Земли: F = мг.
Движение планеты вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
Импульс тела – векторная измерительная величина.
Импульс системы тел. Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
Реактивное движение
Механическая работа. Формула для расчета силы:
Механическая мощность:
842
Код
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
Проверяемый элемент содержания
Кинетическая и потенциальная энергия. Формула для расчета кинетической энергии:
Теорема о кинетической энергии. Формула для вычисления надежной энергии тела, возникшего
над Землёй:
Механическая энергия:
Закон сохранения технической энергии. Формула закона сохранения технической энергии при отсутствии сил трения: E = const.
Превращение промышленной энергии при наличии сильной трения.
Простые механизмы. «Золотое правило» механики.
Рычаг. Момент силы: M - Fl.
Условие равновесия рычага:
Подвижный и неподвижный блоки. КПД простых критериев,
Давление твёрдого тела.
Формула для расчета давления тела:
Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для расчета давления внутри жидкости:
Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость или газ:Условие плавания тела.
Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и периодичность колебаний. Формула, связывающая закономерности и период колебаний:
1.24
1.25
1.26
Математические и пружинные маятники. Превращение энергии при переменном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волн и скорость распространения волн:
1.27
1.28
1.29
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границах двух сред. Инфразвук и ультразвук
Практические работы
843
Код
Проверяемый элемент содержания
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жёсткости пружин; коэффициент трения скольжения; работа трения, сила упругости;
средняя скорость движения бруска по наклонной плоскости; бруска при ускорении движения по наклонной плоскости; период и период изменения
математического маятника; частота и период колебания пружинного маятника; момент, эффективный на рычаге; работа упругости при подъёме силы
груза с помощью фиксированного блока; Работа упругости при подъёме силы груза с помощью подвижного блока.
Исследование в зависимости от архимедовой силы от объема погружённой части тела и от плотности жидкости; независимость выталкивающей силы
от массы тела; трения скольжения от силы нормального давления и от поверхности поверхности; упругость, возникающая в пружине, от степени
деформации пружины; ускорение бруска от угла наклона направляющей; период (частоты) колебания нитяного маятника от длины нити; период
колебания пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины; исследование независимости периода изменения нитяного маятника от массы
груза. Проверка состояния равновесия рычага
1.30
1.31
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Физические явления в природе: движение с различными скоростями в живой и неживой природе, силы воздействия в природе и техника, приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного давления на
живое тело, плавание рыб, изучение звуков животных, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчик положения, расстояние и ускорение, динамометр, подшипники, ракеты, рычаг, подвижные и подвижные
блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, водопроводное устройство, гидравлический пресс, манометр,
барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование ультразвука в быту и электромеханика.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетических теорий вещества. Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояния веществ. Кристаллические и
аморфные тела
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Тепловое уважение
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как альтернатива внутренней энергетике
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
844
Код
Проверяемый элемент содержания
Нагрев и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость:
2.8
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
2.9
2.10
2.11
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессах испарения и конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота
парообразования: L = Q/m
Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и кристаллизации. Удельная теплота плавления:
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Внутренняя энергия горючего топлива. Удельная теплота сгорания топлива: q = Q/m
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра; количество теплоты, полученной водой при температуре фиксированной массы, в
которую опущен нагретый цилиндр; количество теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания его в воду комнатной температуры;
относительной влажности воздуха; специфичной теплоты плавления льда. Исследование изменения температуры воды при различных условиях;
явления теплообмена при перемешивании холодной и горячей воды; процесс разрушения
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, солнечные лучи, замерзание
водоёмов, морские брызы; образование розы, тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления
дома, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
Закон о сохранении заряда
Электрическое поле. Напряжённость внешних полей. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
845
Код
3.5
Проверяемый элемент содержания
Носители электрических зарядов. Активируются поля на электрических зарядках. Проводники и диэлектрики
Постоянный ток обработки. Действия по отключению тока. Сила тока. Напряжение.
3.6
I = q/t, U = A/q
Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:
3.7
3.8
R = пл/С
Закон Ома для участка электрической цепи: I = U/R
Последовательное соединение проводников:
3.9
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:
3.10
Смешанные соединения проводников
Работа и мощность отключения тока. A = UIt, P = UI
Закон Джоуля – Ленца:
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции
Магнитное поле постоянной магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Действие магнитного поля на проводник с током
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Практические работы
Измерение отключения сопротивления резистора; мощность включения тока; работы включить ток.
3.16
Исследование в зависимости от тока, возникающего в проводнике (резисторах, лампочках), от напряжения на концах проводника; В зависимости от
длины проводника, площади его поперечного сечения и удельного сопротивления.
Правила проверки на напряжение напряжения при постоянном соединении проводников; правила включения силы тока при параллельном соединении
проводников (резисторов и лампочек)
846
Код
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24
3.25
3.26
3.27
3.28
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Проверяемый элемент содержания
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние.
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагниты, электродвигатели постоянного тока, генератор
постоянного тока
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
Закон отражения света. Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Дисперсия света
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линз. Оптическая сила линз: D = 1/ F
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающей линзы (по свойству равенства размеров предмета и изображения,
когда предмет находится в двойном фокусе), показатель преломления стекла.
Исследование свойств изображения, полученного с помощью собирающей линзы; изменение фокусного расстояния двух сложных линз; в зависимости
от угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух – стекло»
Физические явления в природе: затм Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа-и бета-распада
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома
Состав атомного ядра. Изотопы
Период полураспада атомных ядер
Ядерные состояния. Законы сохранения зарядового и массового населения
Физические явления в природе: предполагают радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение небесных минералов, воздействие
радиоактивных излучений на организм человека.
847
Код
4.7
Проверяемый элемент содержания
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона, ядерная энергетика.
Рабочая программа по учебному предмету "Химия"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Химия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе рабочей программы
воспитания школы и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики содержания,
рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве мира,
важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной
грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их самостоятельной учебной
деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является
ответственным этапом в формировании естественно--научной грамотности обучающихся;
848
способствует формированию ценностного отношения к естественно--научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад
в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного предмета, который является
педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных понятий
химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к её изучению. Содержание
складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно
от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической составляющей научной картины мира в
логике её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с
привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности,
освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
849
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной
жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков химии (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
850
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Химия» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» является обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Срок освоения рабочей программы: 8-9 классы, 2 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
8 класс
2
68
9 класс
2
68
Всего
136
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по
формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие
мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение
способов разделения смесей: с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение очистки
851
поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан.
Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в
воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.
Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода
с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
852
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая
связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные
металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная
формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе
Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и
периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И.
Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно--восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и
восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно--научного цикла.
Общие естественно--научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
853
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов
в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление
уравнений окислительно--восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций.
Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие
о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видео материалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
854
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и
физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора,
физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Углерод,
аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления
об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в
повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями
855
(возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат
и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение
в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов,
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы: магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III),
меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
856
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно--научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
857
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие современному уровню развития науки и
составляющие основу для понимания сущности научной картины мира, представления об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии, необходимые для объяснения наблюдаемых
процессов и явлений, познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе на основе применения предметных знаний по химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования
с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимание ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
858
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
для повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон,
теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать
выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые
в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая
формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных представлений
выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов, умение наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных
источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
859
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и письменных текстах; делать презентацию
результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ,
учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской деятельности при решении
возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели, умение использовать и
анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне будут отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество,
смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная
масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
860
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных соединениях,
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно--следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне будут отражать сформированность у обучающихся умений:
861
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество,
сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект
реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая),
кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания химических превращений в
различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по формуле
соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
862
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания
– наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1
Химия
—
важная
область
естествознания и
практической
деятельности
человека
5
2
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Библиотека
ЦОК Раскрывать роль химии в природе и жизни человека, её связь с
другими науками.
https://m.edsoo.ru/7f418
Различать чистые вещества и смеси; однородные и неоднородные
37c
РЭШ
8
класс смеси.
https://resh.edu.ru/subjec Различать физические и химические явления.
t/29/8/
Следовать алгоритмам использования экспериментальных методов –
МЭШ
8
класс наблюдения и эксперимента.
https://uchebnik.mos.ru/c Наблюдать и описывать объекты при проведении демонстраций и
atalogue?aliases=lesson_ лабораторных опытов по изучению физических свойств веществ,
template,video_lesson,vi
способов разделения смесей веществ.
deo&subject_program_id
s=31937343
Проводить химический эксперимент при разделении смесей (на примере
очистки поваренной соли) в ходе
практической работы № 2.
863
Следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
химическими веществами в соответствии с инструкцией при
выполнении практической работы № 1.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
Определять признаки химических реакций, условия их протекания.
Объяснять сущность физических и химических явлений с точки
зрения атомно-молекулярного учения.
Библиотека
ЦОК Классифицировать химические реакции (по числу и составу
реагирующих и образующихся веществ).
https://m.edsoo.ru/7f418
1.2
Вещества
химические
реакции
и
15
1
37c
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subjec
t/29/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
Составлять формулы бинарных веществ по валентности и определять
валентность по формулам веществ
Расставлять коэффициенты в уравнениях химических реакций.
Наблюдать и описывать объекты при проведении демонстраций и
лабораторных опытов.
Проводить вычисления по формулам химических соединений и
уравнениям химических реакций.
Применять естественно- научные методы познания (в том числе
наблюдение, моделирование, эксперимент и основные операции
мыслительной деятельности (сравнение, классификация)
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Воздух.
РЭШ
8
класс
Кислород.
https://resh.edu.ru/subjec
2.1
6
Понятие
об
t/29/8/
оксидах
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
864
Использовать химическую символику для составления формул
веществ, молекулярных уравнений химических реакций с участием
кислорода.
Характеризовать (описывать) состав воздуха, физические и
химические свойства кислорода, способы его получения, применение
и значение в природе и жизни человека.
Сравнивать реакции горения и медленного окисления.
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
загрязнением воздуха.
deo&subject_program_id
s=31937343
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также
правилам обращения с горючими веществами.
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента
при проведении лабораторных опытов и практической работы.
Вычислять количество вещества, объём газа по формулам.
Участвовать в совместной работе в группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти понятия при
описании свойств веществ и их превращений.
Характеризовать (описывать) физические и химические свойства
ЦОК водорода, способы его получения, применение.
2.2
Водород.
Понятие
о
кислотах и солях
8
1
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subjec
t/29/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subjec
t/29/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru/c
Собирать прибор для получения водорода. Использовать химическую
символику
для составления формул веществ, молекулярных уравнений
химических реакций с участием водорода. Вычислять молярную
массу веществ; количество вещества, объём газа, массу вещества;
Проводить расчёты по уравнениям химических реакций: количества,
объёма, массы вещества по известному количеству, объёму, массе
реагентов или продуктов реакции.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также
правилам обращения с горючими веществами в быту.
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента.
Участвовать в совместной работе в группе
2.3
Вода. Растворы.
Понятие
об
основаниях
5
1
865
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти понятия при
описании свойств веществ и их превращений. Характеризовать
физические и
химические свойства воды, её роль как растворителя в природных
процессах.
Составлять уравнения химических реакций с участием воды.
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
загрязнением природных вод, способы очистки воды от примесей,
меры по охране вод от загрязнения.
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента
при проведении лабораторных опытов и практической работы.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Проводить вычисления с применением понятия «массовая доля
вещества в растворе».
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии
2.4
Основные
классы
неорганических
соединений
11
1
1
Классифицировать изучаемые вещества по составу и свойствам.
Составлять формулы оксидов, кислот, оснований, солей и называть
их по международной номенклатуре.
Библиотека
ЦОК Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
https://m.edsoo.ru/7f418
Составлять молекулярные уравнения реакций, иллюстрирующих
37c
РЭШ
8
класс химические свойства и способы получения веществ изученных
https://resh.edu.ru/subjec классов/групп, а также подтверждающих генетическую взаимосвязь
t/29/8/
между ними.
МЭШ
8
класс Производить вычисления по уравнениям химических реакций.
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента при
проведении лабораторных опытов и практических
работ. Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
866
3.1
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов Д. И.
Менделеева.
Строение атома
Раскрывать смысл периодического закона.
Описывать строение таблицы «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева».
Библиотека
ЦОК Моделировать строение атома, энергетических уровней и подуровней
https://m.edsoo.ru/7f418
при помощи рисунков, электронных конфигураций и электронно37c
графических формул.
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subjec Пояснять физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
t/29/8/
МЭШ
8
класс Характеризовать химические элементы первых трёх периодов, калий,
https://uchebnik.mos.ru/c кальций и их соединения по положению в Периодической системе
atalogue?aliases=lesson_ Д.И. Менделеева.
7
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
Объяснять общие закономерности в изменении свойств химических
элементов
(изменение
радиусов
атомов,
электроотрицательности,
валентности) и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
Участвовать в совместной работе в паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и других источников, в том числе Интернета
3.2
Химическая
связь.
Окислительновосстановительны
е реакции
Итого по разделу
Обобщение
систематизация знаний
8
15
и
3
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subjec
t/29/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_
template,video_lesson,vi
deo&subject_program_id
s=31937343
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид химической связи в соединении.
36
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и других источников, в том числе Интернета
Моделировать строение молекул при помощи рисунков, моделей,
электронных и структурных формул.
Использовать химическую символику для составления формул
веществ, электронного баланса реакций.
Определять степень окисления атомов химических элементов по
формулам и составлять формулы бинарных соединений по степени
окисления атомов химических элементов.
Определять окислитель и восстановитель. Расставлять коэффициенты
в схемах простых окислительно-восстановительных реакций методом
электронного баланса.
Наблюдать химические опыты по плану, анализировать и делать
выводы.
Библиотека
ЦОК Использовать ИКТ для создания моделей, подготовки презентаций,
https://m.edsoo.ru/7f41a6
докладов по теме.
867
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
68
4
5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1
1.2
Повторение и
углубление знаний
основных
разделов курса 8
класса
Основные
закономерности
химических
реакций
5
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
868
Характеризовать химические элементы первых трёх
периодов, калия и кальция по их положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева.
Классифицировать и называть неорганические вещества
изученных классов.
Описывать общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждать свойства примерами молекулярных
уравнений химических реакций.
Определять вид химической связи и тип кристаллической
решётки вещества.
Прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
строения.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с
опорой на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти
понятия при описании свойств веществ и их превращений.
Классифицировать химические реакции по различным
признакам.
Устанавливать зависимость скорости химической реакции от
различных факторов.
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
1.3
Электролитичес
кая диссоциация.
Химические
реакции
в
растворах
8
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
869
Прогнозировать возможности протекания химических
превращений в различных условиях.
Определять окислитель и восстановитель в ОВР.
Составлять электронный баланс реакции.
Производить вычисления по химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе в паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные
и устные ответы с опорой на информацию из учебника и
справочных материалов, грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
Раскрывать смысл изучаемых понятий, а также смысл
теории электролитической диссоциации.
Объяснять
причины
электропроводности
водных
растворов веществ, различать слабые и сильные электролиты.
Составлять уравнения диссоциации
кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые ионные
уравнения химических реакций ионного обмена, краткие
ионные уравнения простых реакций гидролиза солей.
Характеризовать общие химические свойства веществ
различных классов на основе теории электролитической
диссоциации; подтверждать свойства примерами
молекулярных и ионных уравнений химических реакций.
Решать экспериментальные задачи по теме.
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Проводить вычисления по химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе
в паре или группе. Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой на информацию из учебника и
других источников информации, в том числе Интернета
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1
Общая
характеристика
химических
элементов VIIАгруппы. Галогены
2.2
Общая
характеристика
химических
элементов
VIАгруппы. Сера и её
соединения
4
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
870
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
неметаллов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп Периодической системы химических
элементов с учётом строения их атомов.
Характеризовать физические и химические свойства
простых веществ галогенов (на примере хлора) и сложных
веществ (хлороводорода, хлорида натрия), способы их
получения, применение и значение в природе и жизни
человека.
Определять хлорид-ионы в растворе.
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам
эксперимента при проведении лабораторных опытов и
практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с
опорой на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса химии
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов VIА-группы и их соединений с учётом строения
их атомов.
Характеризовать физические и химические свойства
простого вещества серы и её соединений (сероводорода,
оксидов серы, серной кислоты, сульфатов), способы их
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
2.3
Общая
характеристика
химических
элементов
VАгруппы.
Азот,
фосфор
и
их
соединения
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
871
получения, применение и значение в природе и жизни
человека.
Определять наличие сульфат-ионов в растворе. Объяснять
сущность экологических
проблем, связанных с переработкой соединений серы.
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Производить вычисления по химическим уравнениям.
Использовать при выполнении учебных заданий тексты
учебника, справочные материалы (Периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический ряд напряжений металлов).
Использовать при выполнении учебных заданий и в
процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную
литературу
химического
содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов VА-группы и их соединений с учётом строения их
атомов.
Характеризовать физические и химические свойства
простых веществ азота и фосфора и их соединений
(аммиака, солей аммония, азотной кислоты, нитратов,
оксида фосфора (V) и фосфорной кислоты, фосфатов),
способы их получения, применение и значение в природе и
жизни человека.
Определять ионы аммония и фосфат-ионы в растворе.
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
нахождением соединений азота и фосфора в окружающей
среде.
2.4
Общая
характеристика
химических
элементов
IVАгруппы. Углерод и
кремний и их
соединения
8
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
872
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практической работы.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории
при использовании химической посуды и оборудования.
Производить вычисления по химическим уравнениям.
Использовать при выполнении учебных заданий тексты
учебника, справочные материалы (периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический ряд напряжений металлов)
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов IVА-группы и их соединений с учётом строения
их атомов.
Характеризовать физические и химические свойства
простых веществ углерода и кремния и их соединений
(оксидов углерода, угольной кислоты, карбонатов, оксида
кремния, кремниевой кислоты, силикатов), способы их
получения, применение и значение в природе и жизни
человека.
Объяснять причинно-следственную связь: строение
вещества → свойства → применение – на примерах
соединений углерода и кремния.
Определять карбонат- и силикат-ионы в растворе.
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
нахождением углекислого газа в окружающей среде.
Подтверждать особенности состава органических веществ
примерами простых соединений (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота), взаимосвязь
неорганических соединений углерода и
органических веществ. Описывать роль белков, жиров и
углеводов в функционировании живых организмов, состав
природных источников углеводородов, их роль в быту и
промышленности.
Проводить вычисления по уравнениям химических реакций.
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Использовать при выполнении учебных заданий тексты
учебника, справочные материалы (Периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический ряд напряжений металлов)
Итого по разделу
25
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1
Общие свойства
металлов
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
873
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти
понятия при описании свойств веществ и их превращений.
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов-металлов и их соединений с учётом строения их
атомов.
Характеризовать строение металлов, общие физические и
химические свойства металлов.
Характеризовать общие способы получения металлов.
Описывать способы защиты металлов от коррозии.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Производить вычисления по уравнениям химических
реакций, если один из реагентов содержит примеси.
Участвовать в совместной работе в паре или группе.
Использовать при выполнении учебных заданий тексты
учебника,
3.2
Важнейшие
металлы и их
соединения
Итого по разделу
16
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
874
справочные материалы (Периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический ряд напряжений металлов)
Объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов-металлов и их соединений в группах с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и химические свойства
простых веществ металлов и их соединений (оксидов,
гидроксидов, солей), способы их получения, применение и
значение в природе и жизни человека.
Устанавливать причинно- следственную связь: строение
вещества → свойства → применение – на примерах
изучаемых веществ.
Распознавать с помощью качественных реакций ионы
металлов: магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди (II). Доказывать амфотерный характер
оксидов и гидроксидов алюминия и цинка.
Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.
Производить вычисления по химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе в паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с
опорой на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса химии
4.1
Вещества
и
материалы
в
жизни человека
Итого по разделу
Характеризовать роль химии в различных сферах
деятельности людей, основные вещества и материалы,
применяемые в жизни современного человека. Объяснять
условия безопасного использования веществ и химических
реакций в быту. Анализировать и критически оценивать
информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства, транспорта и др. на состояние окружающей
среды.
Уметь оказывать первую помощь при химических ожогах и
отравлениях.
Принимать участие в обсуждении проблем химической и
экологической направленности, высказывать собственную
позицию по проблеме и предлагать возможные пути её
Библиотека ЦОК решения
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/29/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?aliase
s=lesson_template,vi
deo_lesson,video&su
bject_program_ids=3
1937343
3
3
Обобщение
систематизация знаний
и
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
68
https://m.edsoo.ru/7f4
1a636
4
7
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме: «Первоначальные химические понятия»
раскрывать смысл основных основных понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и молекулярная), относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная, валентная химическая
составляющая в соединениях, молярная масса, химическая реакция, классификация соединений: образование соединений, разложение,
875
Код
проверяемого
результата
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
реакция превращения, реакция обмена, экзо- и эндотермические реакции, эффект образования, растворение, массовая фракция вещества
(процентная структура). концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять эти понятия при описании веществ и их проявлений.
использовать химическую символику для составления формул веществ и физических химических веществ.
раскрыть смысл сохранения сохранения масс веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро
определение валентности атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические явления (в зависимости от состава веществ, присутствующих в физических явлениях, по тепловому
эффекту)
сохранить относительные молекулярные и молярные массы веществ
увеличить массовую долю химического элемента по формуле соединения,
увеличить массовую долю вещества в растворе
применять естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: « Важнейшие представители неорганических веществ »
раскрыть смысл основных понятий: оксид, кислота, кислота, соль.
определение принадлежности веществ к определенному классу соединений по формулам
классифицировать неорганические вещества
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
результатов, соответствующих химическим свойствам
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания химических превращений в
различных условиях.
следовать правилам содержания химических посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с лабораторными экспериментами по получению и получению газообразных веществ (водорода и химического состава),
приготовлению растворов с определенной составной долей растворенного вещества, планированию и проведению химических
экспериментов
по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
проводить расчёты по уравнению химического режима
876
Код
проверяемого
результата
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме: « Периодический закон и Периодическая система элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные состояния»
раскрыть смысл основных основных понятий: атом атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень окисления.
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму элементов периодической системы: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и
«побочная подгруппа (Бгруппа)», «малые» и «большие» периоды.
раскрыть смысл периодического закона Д.И. Менделеева: перейти к пониманию периодической зависимости свойств элементов от их
положений в Периодической системе
Соотношение значений, которые содержатся в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
физическими
зарядами
атомов
элементов
(состав
и
заряд
ядра,
общее
число
электронов
и распределение их по электронным слоям)
определение степени окисления элементов в бинарных соединениях
определение
вида
химических
связей
(ковалентная
и
ионная)
в неорганических соединениях
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
По теме: « Вещество и химическая реакция »
раскрыть смысл основных основных понятий: растворение, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, состояние
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые состояния, окислительно-восстановительные процессы,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, сплавы, скорость химического состояния.
877
Код
проверяемого
результата
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
иллюстрировать взаимосвязь основных основных понятий и применять эти понятия при описании веществ и их проявлений.
составить уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения принципа ионного
обмена.
раскрыть сущность окислительно-восстановительных методов посредством составления баланса баланса этого баланса
проводить расчёты по уравнению химического режима
По темам: « Неметаллы и их соединения » и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и характерные химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примеров
молекулярных и ионных соответствующих физических явлений.
составить уравнение доказательства, подтверждающего существование генетической связи между веществами различных классов.
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их нагрузки, возможности протекания природных явлений в различных условиях.
соблюдать правила содержания химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с рациональным выполнением лабораторных химических опытов по получению и сбору газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа)
проведение, подтверждение качества состава различных веществ: распознавать опытным путем хлориды, бромиды, йодиды, карбонаты,
фосфаты, силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония, ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ.
По теме: «Химия и окружающая среда»
раскрыть смысл основных понятий: ПДК вещества; коррозионные металлы
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и причин; естественнонаучные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
878
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Представление:
1.1
о познаваемости природы, понимании объективной инновации основ медицинской науки как области современного
естествознания, составляющей общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других произведений искусства
1.2
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
природного происхождения; умение использовать модели для объяснения наличия атомов и молекул.
1.3
о принципах профессиональной деятельности, границах с химией и современными технологиями, основанных на
достижениях химической науки, которые позволяют обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и делать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования
2
Владение системой системных знаний и умение применять системы системных знаний, которое включает в себя:
2.1
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная
и сложная масса, однородная и сложная масса, относительные химические вещества и соль, количество веществ, моль,
молярная масса, молярный, оксид, молекулярный, (средняя), химическая реакция, соединения, процессы образования,
образование, реакция обмена, химический эффект, экзо- и эндотермические состояния, растворение, массовая частица,
химические элементы в соединениях, массовая форма и процентная концентрация вещества в растворе, атом атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решётка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, состояние ионного обмена, окислительно-восстановительные состояния, окислительные и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химического
состояния, катализатор, ПДК, коррозия металлов, сплавы
2.2
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро
2.3
Теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации.
879
Код проверяемого
требования
3
3.1
3.2
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Владение основами химической грамотности, включающей:
уметь правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки исходных источников углеводородов (угля, природный газ, нефть) в быту, сельском
хозяйстве,
на производстве и понимании обоснований, принципов, оснований для организма человека; умение прогнозировать
влияние веществ и процессов на организм человека и окружающую среду.
умение интегрировать химические знания с определением других химических веществ
3.3
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научно-популярная литература,
словари, справочники, интернет-ресурсы)
3.4
умение объективно оценивать информацию о веществах, их проявлениях и практическом применении и уметь
использовать ее для решения учебно-познавательных задач.
4
Владение основами понятийного оборудования и символического языка химии для составления формул неорганических
веществ, определения основного ингредиента; основами медицинской номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
5
Умение объясняет элемент цепи в периодической системе с числом своих включений атомов элементарных элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и преобразования.
6
Представление о периодической зависимости свойства элементных элементов (радиус атома, электроотрицательность),
простых и сложных веществ от положений элементов в Периодической системе (в маленьких периодах и главных
подгруппах) и включения включения атома
7
Умение классифицировать:
7.1
химические элементы
7.2
неорганические вещества
7.3
химические процессы
8
Умение определения:
8.1
валентность и степень окисления элементарных элементов, заряд иона
8.2
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
880
Код проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
8.3
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
8.4
окислитель и восстановитель
9
Умение характеризует физические и химические свойства:
9.1
простые вещества (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо)
9.2
сложные вещества, в том числе их водные растворы (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I–IIA группы, проявляются, меди (II), цинка, железа (II и III), оксидов железа (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотистая, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли)
9.3
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и заряда, применять вещества в
зависимости от их свойства, возможность протекания преобразований в различных условиях.
10
Умение образует молекулярные и ионные уравнения, в том числе :
10.1
процент ионного обмена
10.2
окислительно-восстановительные эффекты
10.3
иллюстрирующие химические свойства изучаемых классов (групп) неорганических веществ
10.4
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
11
Умение остатка (проводить расчеты ):
11.1
относительная молекулярную и молярную массу веществ, массовую долю химического элемента в соединениях
11.2
массовая доля вещества в растворе,
11.3
количество вещества и его масса, объем газа
11.4
по уравнениям химического воздействия и нахождения количества вещества, объема и массы реагентов или продуктов.
12
12.1
12.2
Владение (знание основ):
методы научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и последствий;
умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения
безопасная работа с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием
881
Код проверяемого
требования
12.3
13
13.1
13.2
13.3
13.4
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
соблюдение безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, соблюдение правил в целях
охраны здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способ воздействия и предотвращение их вредного воздействия.
Наличие практических функций планирования и выполнения следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и химическими явлениями; опыты,
иллюстрирующие признаки протекания экономической стабильности
Способ изучения разделения смесей
получение приобретения и изучение его свойства; получение открытия и изучение его свойств; добыча углекислого газа
и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его свойств
приготовление растворов с определенной долей растворения вещества
13.5
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения типа среды в растворах кислот и
щелочей
13.6
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; изучение взаимодействия с кислотными
металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями; получение нерешенных оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора; исследование амфотерных свойств гидроксидов воздействует и цинка
13.7
решение экспериментальных задач по темам: «Основные классы неорганических соединений»; «Электролитическая
диссоциация»; «Важнейшие неметаллы и их соединения»; «Важнейшие металлы и их соединения»
13.8
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания ионного обмена; Качество содержания в водных
растворах ионов: хлорид-, бромид-, йодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магний, содержание, содержание, железо (2+) и железо (3+), медицина (2+), цинка
14
Умение:
14.1
результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявление эмпирических
закономерностей.
14.2
Сохранение связи между реальными наблюдениями химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объясняет причину многообразия веществ.
882
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОСНОВНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО ХИМИИ
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы элементарных элементов. Простые и сложные вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединениях
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газа. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных веществ вещества
Физические и механические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения масс веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система с элементами Д.И. Менделеева. Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл последовательного номера,
номеров периодов и группы элементов.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строительство электронного оболочка атомов первых 20 элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева
Закономерности в сохранении свойств элементов первых трех периодов, калия, преобразований (радиуса атомов, электроотрицательности,
металла и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строении их атомов
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь. Металлическая
связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая), зависимость свойств веществ от типа кристаллической решётки и вида
химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их соединения. Металлы и их соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксиды (солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие; оснований (щёлочи и нерастворимые основания); кислоты (кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и
многоосновные); солей (средних и кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: Соединенные Штаты, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, хлора, кремния.
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: литий, натрий, калий, магний и, следовательно, железо. Электрохимический ряд
напряженных металлов
883
Код
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
Проверяемый элемент содержания
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлорводорода, сероводорода, аммиаки.
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы ( IV , VI ), азота ( II , IV , V ), фосфора ( III , V ), внешних( II , IV ), кремния( IV ).
Получение оксидов неметаллов
Химические свойства оксидов: металлы IA – IIIA группы, цинк, меди( II ) и железа( II , III ). Получение оксидов металлов
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (по типу гидроксидов подразумеваются железо, цинк). Получение оснований и
амфотерных гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые
химические свойства концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислоты
Общие химические свойства средней соли. Получение солей
Получение, сбор, распознавание английского, кислорода, аммиаки, углекислого газа в лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислоты в промышленности. Общие способы получения металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические процессы
Классификация причин, вызванных различными воздействиями: по причинам и составу, присутствующим в процессах веществ, по тепловому
эффекту, по причине степени окисления химических элементов.
Тепловой эффект химического состояния, термохимические уравнения. Экзо- и эндотермические состояния. Термохимические уравнения
Окислительно-восстановительные состояния. Окислители и восстановители. Процессы окисления и восстановления. Электронный баланс
окислительно-восстановительного режима
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации
Реакции ионного обмена. Условия протекания ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование химических веществ и химических веществ в лаборатории и
быту. Первая помощь при ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения
Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя
884
Код
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
Проверяемый элемент содержания
Применение серы, азота, фосфора, хлора, кремния и их соединений в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве. Применение
металлов и сплавов (стали, чугуна, дюралюминия, бронзы) в быту и обработке их соединений. Предложение по ремонту основных материалов,
способы защиты их от копирования
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Первоначальные понятия об измеряемых веществах, как о соединениях окружающей среды (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота). Предложение о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни человека
Расчёты:
по формулам результатов соединений
масса (массовой) доля растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Биология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также рабочей программы
воспитания школы.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые
результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны
для каждого года изучения биологии.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, позволяет сформировать систему
научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
885
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
– формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе организма
человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и
явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
– приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
– овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
– освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ
и критическое оценивание;
– воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков биологии (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
886
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Биология» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов
неделю
в год
5 класс
1
34
6 класс
1
34
7 класс
1
34
8 класс
2
68
9 класс
2
68
Всего
238
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1.
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой
и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
887
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры
(готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука
о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства,
роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
888
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред
обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
889
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка,
редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище,
клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
890
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган
дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в
толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений.
891
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид).
История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Усложнение
строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
892
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных
как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных
условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном
регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных
карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые
ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
893
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие).
Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников
в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1.
Животный организм
894
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм
– единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у
позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы
у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения.
Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
895
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование,
фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
896
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие
членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений
и меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые
– переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
897
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение
птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие
млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства
отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
898
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких
видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1.
Человек – биосоциальный вид
899
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы
тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного
мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический состав,
строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и
разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
900
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение
искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы.
Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых микропрепаратах.
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый
круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
901
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания
кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
902
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое
строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха
и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы
поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
903
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения
в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
904
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
905
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего образования отражают овладение следующими
универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм
представления;
906
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
907
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
908
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для современного человека,
профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель,
Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические
объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных,
грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека,
анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
909
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том
числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
910
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных,
или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л.
Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки;
911
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану, делать выводы на
основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры охраны растительного
мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии,
литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких
источников (2–3), преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук,
Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика,
царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
912
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость,
рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
913
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–
4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и
их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от животных,
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин)
и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя
среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма
человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями,
между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
914
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы поведения,
особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать
полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное
питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–
5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
Контроль
п/п разделов и тем Всег
о
ные
программы
работы
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
915
Основные виды деятельности обучающихся
1
2
3
Биология
—
наука о живой
природе
4
Методы
изучения живой
природы
4
Организмы
—
тела
живой
природы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?a
liases=lesson_template,video_lesso
n,video&subject_program_ids=319
37341
10
1
1.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?a
liases=lesson_template,video_lesso
n,video&subject_program_ids=319
37341
916
Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами.
Применение биологических терминов и понятий: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.
Раскрытие роли биологии в практической деятельности людей,
значения различных организмов в жизни человека.
Обсуждение признаков живого.
Сравнение объектов живой и неживой природы.
Ознакомление с правилами работы с биологическим
оборудованием в кабинете. Обоснование правил поведения в
природе
Ознакомление с методами биологической науки: наблюдение,
эксперимент, классификация, измерение и описывание.
Ознакомление с правилами работы с увеличительными
приборами.
Проведение элементарных экспериментов и наблюдений на
примерах растений гелиотропизм и геотропизм) и
одноклеточных животных (фототаксис и хемотаксис) и др. с
описанием целей, выдвижением гипотез (предположений),
получения новых фактов.
писание и интерпретация данных с целью обоснования выводов
Определение по внешнему виду (изображениям), схемам и
описание доядерных и ядерных организмов.
Установление взаимосвязей между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов.
Аргументирование доводов о клетке как единице строения и
жизнедеятельности организмов.
Выявление сущности жизненно важных процессов у организмов
разных царств: питание, дыхание, выделение, их сравнение.
Обоснование роли раздражимости клеток.
Сравнение свойств организмов: движения, размножения,
развития.
Анализ причин разнообразия организмов.
Классифицирование организмов.
4
Организмы
и
среда обитания
6
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?a
liases=lesson_template,video_lesso
n,video&subject_program_ids=319
37341
5
6
Природные
сообщества
Живая природа и
человек
6
4
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
РЭШ
5
класс
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
МЭШ
5
класс
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?a
liases=lesson_template,video_lesso
n,video&subject_program_ids=319
37341
917
Выявление существенных признаков вирусов: паразитизм,
большая
репродуктивная
способность,
изменчивость.
Исследование и сравнение растительных, животных клеток и
тканей
Раскрытие сущности терминов: среда жизни, факторы среды.
Выявление существенных признаков сред обитания: водной,
наземно-воздушной, почвенной, организменной.
Установление
взаимосвязей
между
распространением
организмов в разных средах обитания и приспособленностью к
ним. Объяснение появления приспособлений к среде обитания:
обтекаемая форма тела, наличие чешуи и плавников у рыб,
крепкий крючковидный клюв и острые, загнутые когти у
хищных птиц и др.
Сравнение внешнего вида организмов на натуральных объектах,
по таблицам, схемам, описаниям
Раскрытие сущности терминов: природное и искусственное
сообщество, цепи и сети питания.
Анализ групп организмов в природных сообществах:
производители, потребители, разрушители органических
веществ. Выявление существенных признаков природных
сообществ организмов (лес, пруд, озеро и т. д.).
Анализ искусственного и природного сообществ, выявление их
отличительных признаков.
Исследование жизни организмов по сезонам, зависимость
сезонных явлений от факторов неживой природы
Анализ и оценивание влияния хозяйственной деятельности
людей на природу.
Аргументирование введения рационального
природопользования и применение безотходных технологий
(утилизация отходов производства и бытового мусора).
Определение роли человека в природе, зависимости его здоровья
от состояния окружающей среды.
Обоснование правил поведения человека в природе
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
34
0
3.5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем Все Контрол Практи
п/п
ьные
ческие
программы
го
работы
работы
1
Растительный
организм
8
1.5
2
Строение
и
многообразие
покрытосеменны
х растений
11
3.5
3
Жизнедеятельно
сть
растительного
организма
15
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
48d0
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/6/
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
48d0
РЭШ
6
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/6/
Основные виды деятельности обучающихся
Раскрытие сущности понятия ботаники как науки о растениях.
Применение биологических терминов и понятий: растительная клетка,
ткань, органы растений, система органов растения, корень, побег, почка,
лист и др.
Выявление общих признаков растения.
Выполнение практических и лабораторных работ с микроскопом с
готовыми и временными микропрепаратами.
Сравнение растительных тканей и органов растений между собой
Применение биологических терминов и понятий: побег, лист, корень,
растительный организм.
Исследование на живых объектах или на гербарных образцах внешнего
строения растений, описание их органов: корней, стеблей, листьев,
побегов.
Исследование с помощью светового микроскопа строения корневых
волосков, внутреннего строения листа
Описание процессов жизнедеятельности растительного организма:
минерального питания, фотосинтеза.
Выявление причинно-следственных связей между строением и
функциями тканей,
строением органов растений и их жизнедеятельностью.
918
МЭШ
6
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
Объяснение значения фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Раскрытие сущности биологического понятия «дыхание». Объяснение
значения в процессе дыхания устьиц и чечевичек. Сравнение процессов
дыхания и фотосинтеза.
Исследование процесса испарения воды листьями (транспирация),
объяснение его роли в жизни растения.
Определение влияния факторов среды на интенсивность транспирации.
Обоснование причин транспорта веществ в растении.
Описание и сравнение жизненных форм растений.
Объяснение влияния факторов внешней среды на рост и развитие
растений. Наблюдение за прорастанием семян и развитием проростка,
формулирование выводов.
Исследование роли рыхления почвы
Обоснование
необходимости
рационального
землепользования.
Овладение приёмами работы с биологической информацией и её
преобразование.
Раскрытие сущности терминов «генеративные» и «вегетативные» органы
растения.
Описание вегетативных и генеративных органов на живых объектах и на
гербарных образцах.
Распознавание и описание вегетативного размножения (черенками
побегов, листьев, корней) и генеративного (семенного) по их
изображениям.
Объяснение сущности процессов: оплодотворение у цветковых растений,
развитие и размножение.
Описание приспособленности растений к опылению: длинные тычинки,
много мелкой сухой пыльцы и др. (опыление ветром), наличие
нектарников, яркая окраска цветка (опыление насекомыми).
Овладение приёмами вегетативного размножения растений
8
919
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Наименование
Контрол Практи
№ п/п разделов и тем Всег
ьные
ческие
программы
о
работы
работы
1
Систематические
группы растений
19
4.5
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Классифицирование основных категорий систематики растений:
низшие, высшие споровые, высшие семенные.
Применение биологических терминов и понятий: микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
низшие и высшие, споровые и семенные растения. Выявление
существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные
(Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств
Библиотека
ЦОК (Крестоцветные, Паслёновые и др.). Установление взаимосвязей между
https://m.edsoo.ru/7f41
особенностями строения покрытосеменных растений и их
6720
систематической принадлежностью.
РЭШ
7
класс
Определение семейств и их отличительных признаков по схемам,
https://resh.edu.ru/subj
описаниям и изображениям.
ect/5/7/
МЭШ
7
класс Исследование видовой принадлежности покрытосеменных растений
https://uchebnik.mos.ru (определитель растений).
/catalogue?aliases=less Выявление существенных признаков растений отделов: Зелёные
on_template,video_less
водоросли, Моховидные, Папоротниковидные, Хвощевидные,
on,video&subject_prog
Плауновидные, Голосеменные, Покрытосеменные.
ram_ids=31937341
Описание многообразия мхов, папоротникообразных, голосеменных.
Выявление особенностей размножения и циклов развития у
водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных растений.
Обоснование роли водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов,
голосеменных, покрытосеменных растений в природе и жизни
человека.
Выделение существенных признаков строения и жизнедеятельности
бактерий, грибов, лишайников.
920
2
3
Развитие
растительного
мира на Земле
Растения
природных
сообществах
4
Растения
человек
5
Грибы.
Лишайники.
Бактерии
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6720
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/7/
МЭШ
7
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
в
3
и
3
7
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6720
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/7/
МЭШ
7
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
921
Выполнение практических и лабораторных работ по систематике
растений, микологии и микробиологии, работа с микроскопом с
постоянными и временными микропрепаратами
Описание и обоснование процесса развития растительного мира на
Земле и основных его этапов.
Объяснение общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических
растительных объектов.
Выявление примеров
и раскрытие сущности возникновения приспособленности организмов
к среде обитания
Объяснение сущности экологических факторов: абиотических,
биотических и антропогенных и их влияния на организмы.
Определение структуры экосистемы.
Установление взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составление
схем пищевых цепей и сетей в экосистеме. Определение черт
приспособленности растений к среде обитания, значения
экологических факторов для растений.
Объяснение причин смены экосистем.
Сравнение биоценозов и агроценозов.
Формулирование выводов о причинах неустойчивости агроценозов.
Обоснование необходимости чередования агроэкосистем. Описание
растений экосистем своей местности, сезонных изменений в жизни
растительных сообществ и их смены
Объяснение роли и значения культурных растений в жизни человека.
Выявление черт приспособленности дикорастущих растений к жизни в
экосистеме города.
Объяснение причин и описание мер охраны растительного мира Земли.
Описание современных экологических проблем, их влияния на
собственную жизнь и жизнь окружающих людей
Выявление отличительных признаков царства Грибы.
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
Контроль
разделов и тем Всег
п/п
ные
программы
о
работы
1
Животный
организм
4
Описание
строения
и
жизнедеятельности
одноклеточных,
многоклеточных грибов.
Установление взаимосвязи между особенностями строения шляпочных
грибов и процессами жизнедеятельности. Определение роли грибов в
природе, жизни человека. Аргументирование мер профилактики
заболеваний, вызываемых грибами.
Описание симбиотических взаимоотношений грибов и водорослей в
лишайнике.
Выявление отличительных признаков царства Бактерии.
Описание строения, жизнедеятельности и многообразия бактерий.
Описание мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Проведение наблюдений и экспериментов за грибами, лишайниками и
бактериями.
Овладение приёмами работы с биологической информацией о
бактериях, грибах, лишайниках и её преобразование
6.5
Практи
ческие
работы
0.5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
Раскрытие сущности понятия «зоология» как биологической науки.
Применение биологических терминов и понятий: зоология, экология,
этология животных, палеозоология и др.
Выявление существенных признаков животных (строение, процессы
жизнедеятельности), их сравнение с представителями царства растений.
Обоснование многообразия животного мира.
Определение по готовым микропрепаратам тканей животных и растений.
Описание органов и систем органов животных, установление их взаимосвязи
922
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
2
Строение
и
жизнедеятельнос
ть
организма
животного
3
Основные
категории
систематики
животных
4
Одноклеточные
животные
простейшие
12
3
1
3
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
Применение биологических терминов и понятий: питание, дыхание, рост,
развитие, выделение, опора, движение, размножение, раздражимость,
поведение и др.
Выявление общих признаков животных, уровней организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм.
Сравнение животных тканей и органов животных между собой. Описание
строения и жизнедеятельности животного организма: опора и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляция и поведение, рост, размножение и развитие.
Объяснение процессов жизнедеятельности животных: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляция, поведение, рост,
развитие, размножение.
Обсуждение причинно-следственных связей между строением и
жизнедеятельностью, строением и средой обитания животных. Проведение
наблюдений за процессами жизнедеятельности животных: движением,
питанием, дыханием, поведением, ростом и развитием на примере
одноклеточных и многоклеточных животных (инфузории-туфельки, дафнии,
дождевого червя, муравья, рыб, вороны и др.).
Исследование поведения животных (ос, пчёл, муравьёв, рыб, птиц,
млекопитающих) и формулирование выводов о врождённом и
приобретённом поведении.
Обсуждение развития головного мозга позвоночных животных и
возникновением инстинктов заботы о потомстве
Классифицирование животных на основе их принадлежности к
определённой систематической группе.
Описание систематических групп
Выделение существенных признаков одноклеточных животных. Объяснение
строения и функций одноклеточных животных, способов их передвижения.
Наблюдение передвижения в воде инфузории-туфельки и интерпретация
данных.
923
Анализ и оценивание способов выделения избытка воды и вредных
конечных продуктов обмена веществ у простейших, обитающих в пресных и
солёных водоёмах.
Изготовление модели клетки простейшего.
Аргументирование принципов здорового образа жизни в связи с попаданием
в организм человека паразитических простейших (малярийный плазмодий,
дизентерийная амёба, лямблия, сальмонелла и др.)
Библиотека
ЦОК Выявление
характерных признаков кишечнополостных животных:
https://m.edsoo.ru/7f41 способность к регенерации, появление нервной сети и в связи с этим
8886
рефлекторного поведения и др.
РЭШ
8
класс
Устанавливание взаимосвязи между особенностями строения клеток тела
https://resh.edu.ru/subj
кишечнополостных (покровно-мускульные, стрекательные, промежуточные
ect/5/8/
МЭШ
8
класс и др.) и их функциями.
https://uchebnik.mos.ru Раскрытие роли бесполого и полового размножения в жизни
/catalogue?aliases=less кишечнополостных организмов.
on_template,video_less Объяснение значения кишечнополостных в природе и жизни человека
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
5
6
7
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостн
ые
Плоские,
круглые,
кольчатые черви
Членистоногие
2
4
6
1
1
1
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Классифицирование червей по типам (плоские, круглые, кольчатые).
Определение по внешнему виду, схемам и описаниям представителей
свободноживущих и паразитических червей разных типов. Исследование
признаков приспособленности к среде обитания у паразитических червей,
аргументирование значения приспособленности.
Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека,
предупреждение заражения паразитическими червями.
Исследование рефлексов дождевого червя.
Обоснование роли дождевых червей в почвообразовании
Выявление характерных признаков представителей типа Членистоногие.
представителей классов Ракообразные, Паукообразные,
Библиотека
ЦОК Описание
https://m.edsoo.ru/7f41 Насекомые по схемам, изображениям, коллекциям.
8886
Исследование внешнего строения майского жука, описание особенностей его
строения как представителя класса насекомых. Обсуждение разных типов
924
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
8
Моллюски
2
9
Хордовые
1
10
Рыбы
4
11
Земноводные
3
0.5
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
развития насекомых с использованием коллекционного материала на
примерах бабочки капустницы, рыжего таракана и др., выявление признаков
сходства и различия. Обсуждение зависимости здоровья человека от
членистоногих – переносчиков инфекционных (клещевой энцефалит,
малярия и др.) и паразитарных (чесоточный зудень и др.) заболеваний, а
также отравления ядовитыми веществами (тарантул, каракурт и др.).
Объяснение значения членистоногих в природе и жизни человека. Овладение
приёмами работы с биологической информацией и её преобразование
Описание внешнего и внутреннего строения моллюсков. Установление
взаимосвязи строения и образа жизни с условиями обитания на примере
представителей типа Моллюски.
Наблюдение за питанием брюхоногих и двустворчатых моллюсков в
школьном аквариуме, определение типов питания.
Исследование раковин беззубки, перловицы, прудовика, катушки, рапаны и
классифицирование раковин по классам моллюсков. Установление
взаимосвязи между расселением и образом жизни моллюсков. Обоснование
роли моллюсков в природе и хозяйственной деятельности людей
Выявление характерных признаков типа Хордовые, подтипов Бесчерепные и
Черепные (Позвоночные).
Описание признаков строения и жизнедеятельности ланцетника
Выделение отличительных признаков представителей класса Хрящевые
рыбы и класса Костные рыбы.
Исследование внешнего строения рыб на примере живых объектов.
Установление взаимосвязи внешнего строения и среды обитания рыб
(обтекаемая форма тела, наличие слизи и др.).
Исследование внутреннего строения рыб на влажных препаратах. Описание
плавательного пузыря рыб как гидростатического органа. Объяснение
механизма погружения и поднятия рыб в водной среде. Обоснование роли
рыб в природе и жизни человека. Аргументирование основных правил
поведения в природе при ловле рыбы (время, место и др.)
Выявление характерных признаков у представителей класса Земноводные.
925
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
12
Пресмыкающиес
я
3
13
Птицы
4
1
14
Млекопитающие
7
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Выявление черт приспособленности земноводных как к наземно-воздушной,
так и к водной среде обитания.
Описание представителей класса по внешнему виду.
Обоснование роли земноводных в природе и жизни человека
Выявление
характерных
признаков
у
представителей
класса
Пресмыкающиеся.
Выявление черт приспособленности пресмыкающихся к воздушно-наземной
среде (сухая, покрытая чешуйками кожа, ячеистые лёгкие и др.).
Сравнение земноводных и пресмыкающихся по внешним и внутренним
признакам.
Описание представителей класса.
Обоснование
ограниченности
распространения
земноводных
и
пресмыкающихся в природе.
Определение роли пресмыкающихся в природе и жизни человека. Овладение
приёмами работы с биологической информацией и её преобразование
Описание внешнего и внутреннего строения птиц.
Исследование внешнего строения птиц на раздаточном материале (перья:
контурные, пуховые, пух).
Обсуждение черт приспособленности птиц к полёту.
Обоснование сезонного поведения птиц.
Сопоставление систем органов пресмыкающихся и птиц, выявление общих
черт строения.
Выявление черт приспособленности птиц по рисункам, таблицам,
фрагментам фильмов к среде обитания (экологические группы птиц).
Обоснование роли птиц в природе и жизни человека.
Выявление характерных признаков класса млекопитающих. Установление
взаимосвязей между развитием головного мозга млекопитающих и их
поведением.
Классифицирование млекопитающих по отрядам (грызуны, хищные,
китообразные и др.).
Выявление черт приспособленности млекопитающих к средам обитания.
Обсуждение роли млекопитающих в природе и жизни человека. Описание
роли домашних животных в хозяйственной деятельности людей
926
15
16
17
Развитие
животного мира
на Земле
Животные
природных
сообществах
Животные
человек
4
в
3
и
5
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8886
РЭШ
8
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/8/
МЭШ
8
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Объяснение усложнения организации животных в ходе эволюции.
Обсуждение причин эволюционного развития органического мира.
Выявление черт приспособленности животных к средам обитания. Описание
по рисункам, схемам и останкам вымерших животных. Обсуждение причин
сохранения на протяжении миллионов лет в неизменном виде «живых
ископаемых».
Овладение приёмами работы с биологической информацией и её
преобразование
Описание сред обитания, занимаемых животными, выявление черт
приспособленности животных к среде обитания.
Выявление взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи и сети
питания.
Установление взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах.
Описание животных природных зон Земли.
Выявление основных закономерностей распространения животных по
планете.
Обоснование роли животных в природных сообществах.
Обсуждение роли науки о животных в практической деятельности людей.
Аргументирование основных правил поведения в природе в связи с
бережным отношением к животному миру
Применение биологических терминов и понятий: одомашнивание, селекция,
порода, искусственный отбор, синантропные виды. Объяснение значения
домашних животных в природе и жизни человека.
Обоснование методов борьбы с животными-вредителями.
Описание синантропных видов беспозвоночных и позвоночных животных.
Выявление черт адаптации синантропных видов к городским условиям
жизни.
Обсуждение вопросов создания питомников для бездомных животных,
восстановления численности редких животных на охраняемых территориях
927
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
11.5
ТЕМАТИЧЕСКЛЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
Контрол Практи
разделов и тем Всег
п/п
ьные
ческие
программы
о
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раскрытие сущности наук о человеке (анатомии, физиологии, гигиены,
антропологии, психологии и др.).
Обсуждение методов исследования организма человека.
Объяснение положения человека в системе органического мира (вид, род,
семейство, отряд, класс, тип, царство).
Выявление черт сходства человека с млекопитающими, сходства и
отличия с приматами.
Обоснование происхождения человека от животных.
Объяснение приспособленности человека к различным экологическим
факторам (человеческие расы).
Описание биологических и социальных факторов антропогенеза, этапов и
факторов становления человека
Библиотека
ЦОК Объяснение смысла клеточной теории.
https://m.edsoo.ru/7f41 Описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
aa8c
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
РЭШ
9
класс
системы органов, организм.
https://resh.edu.ru/subj
Исследование клеток слизистой оболочки рта человека.
ect/5/9/
МЭШ
9
класс Распознание типов тканей, их свойств и функций на готовых
https://uchebnik.mos.ru микропрепаратах, органов и систем органов (по таблицам, муляжам).
/catalogue?aliases=less Установление взаимосвязи органов и систем как основы гомеостаза
on_template,video_less
Описание нервной системы, её организации и значения; центрального и
on,video&subject_prog
периферического, соматического и вегетативного отделов; нейронов,
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
1
Человек
—
биосоциальный
вид
3
2
Структура
организма
человека
3
1
3
Нейрогуморальн
ая регуляция
8
0.5
928
4
Опора
движение
и
5
2
нервов, нервных узлов; рефлекторной дуги; спинного и головного мозга,
их строения и функций; нарушения в работе нервной системы; гормонов,
их роли в регуляции физиологических функций организма.
Объяснение рефлекторного принципа работы нервной системы;
организации головного и спинного мозга, их функций; отличительных
признаков вегетативного и соматического отделов нервной системы.
Сравнение безусловных и условных рефлексов.
Исследование отделов головного мозга, больших полушарий человека (по
муляжам).
Обсуждение нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности
организма человека.
Классифицирование желёз в организме человека на железы внутренней
(эндокринные), внешней и смешанной секреции. Определение отличий
желёз внутренней и внешней секреции. Описание эндокринных
заболеваний.
Выявление причин нарушений в работе нервной системы и эндокринных
желёз
Объяснение значения опорно-двигательного аппарата.
Исследование состава и свойств костей (на муляжах).
Библиотека
ЦОК Выявление отличительных признаков в строении костной и мышечной
https://m.edsoo.ru/7f41 тканей.
aa8c
Классифицирование типов костей и их соединений.
РЭШ
9
класс Описание отделов скелета человека, их значения, особенностей строения
https://resh.edu.ru/subj
и функций скелетных мышц.
ect/5/9/
Выявление отличительных признаков скелета человека, связанных с
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru прямохождением и трудовой деятельностью, от скелета приматов.
гибкости позвоночника, влияния статической и
/catalogue?aliases=less Исследование
on_template,video_less динамической нагрузки на утомление мышц, обсуждение полученных
on,video&subject_prog результатов.
ram_ids=31937341
Аргументирование основных принципов рациональной организации
труда и отдыха.
Оценивание влияния факторов риска на здоровье человека.
929
5
6
Внутренняя
среда организма
Кровообращение
4
4
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
1.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Описание и использование приёмов оказания первой помощи при травмах
опорно-двигательной системы.
Выявление признаков плоскостопия и нарушения осанки, обсуждение
полученных результатов
Описание внутренней среды человека.
Сравнение форменных элементов крови.
Исследование клеток крови на готовых препаратах.
Установление взаимосвязи между строением форменных элементов крови
и выполняемыми функциями.
Описание групп крови.
Объяснение принципов переливания крови, механизмов свёртывания
крови.
Обоснование значения донорства.
Описание факторов риска на здоровье человека при заболеваниях крови
(малокровие и др.).
Классифицирование видов иммунитета, объяснение его значения в жизни
человека.
Обоснование
необходимости
соблюдения
мер
профилактики
инфекционных заболеваний.
Обсуждение роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека
Описание органов кровообращения.
Сравнение особенностей строения и роли сосудов, кругов
кровообращения.
Объяснение причин движения крови и лимфы по сосудам, изменения
скорости кровотока в кругах кровообращения.
Измерение кровяного давления, обсуждение результатов исследования.
Подсчёт пульса и числа сердечных сокращений у человека в покое и после
дозированных
физических
нагрузок,
обсуждение
результатов
исследования.
Объяснение нейрогуморальной регуляции работы сердца и сосудов в
организме человека.
930
7
Дыхание
8
Питание
пищеварение
9
Обмен веществ и
превращение
энергии
4
и
1
6
1
4
1.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Обоснование необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых болезней.
Описание и использование приёмов оказания первой помощи при
кровотечениях
Объяснение сущности процесса дыхания.
Установление взаимосвязи между особенностями строения органов
дыхания и выполняемыми функциями.
Объяснение механизмов дыхания, нейрогуморальной регуляции работы
органов дыхания.
Описание процесса газообмена в тканях и лёгких.
Исследование жизненной ёмкости лёгких и определение частоты
дыхания, обсуждение полученных результатов.
Анализ и оценивание влияния факторов риска на дыхательную систему.
Выявление причин инфекционных заболеваний.
Описание мер предупреждения инфекционных заболеваний. Обоснование
приёмов оказания первой помощи при остановке дыхания
Описание органов пищеварительной системы.
Установление взаимосвязи между строением органов пищеварения и
выполняемыми ими функциями.
Объяснение механизмов пищеварения, нейрогуморальной регуляции
процессов пищеварения.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал, обсуждение
результатов.
Наблюдение за воздействием желудочного сока на белки. Обоснование
мер профилактики инфекционных заболеваний органов пищеварения,
основных принципов здорового образа жизни и гигиены питания
Обоснование взаимосвязи человека и окружающей среды.
Описание биологически активных веществ – витаминов, ферментов,
гормонов и объяснение их роли в процессе обмена веществ и превращения
энергии.
Классифицирование витаминов.
Определение признаков авитаминозов и гиповитаминозов. Составление
меню в зависимости от калорийности пищи и содержания витаминов.
931
10
11
12
Кожа
5
Выделение
Размножение
развитие
3
и
5
2
1
0.5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
Обоснование основных принципов рационального питания как фактора
укрепления здоровья
Описание строения и функций кожи, её производных.
Исследование влияния факторов окружающей среды на кожу. Объяснение
механизмов терморегуляции.
Исследование типов кожи на различных участках тела.
Описание приёмов первой помощи при солнечном и тепловом ударах,
травмах, ожогах, обморожении; основных гигиенических требований к
одежде и обуви.
Применение знаний по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
Обсуждение заболеваний кожи и их предупреждения
Выявление существенных признаков органов системы мочевыделения.
Объяснение значения органов системы мочевыделения в выведении
вредных, растворимых в воде веществ.
Установление взаимосвязи между особенностями строения органов и
выполняемыми функциями.
Объяснение влияния нейрогуморальной регуляции на работу
мочевыделительной системы.
Исследование
местоположения
почек
на
муляже
человека.
Аргументирование и оценивание влияния факторов риска на здоровье
человека.
Описание мер профилактики болезней органов мочевыделительной
системы
Объяснение смысла биологических понятий: ген, хромосома,
хромосомный набор.
Раскрытие сущности процессов наследственности и изменчивости,
присущих человеку, влияния среды на проявление признаков у человека.
Определение наследственных и ненаследственных, инфекционных и
неинфекционных заболеваний человека.
Обсуждение проблемы нежелательности близкородственных браков.
Объяснение отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических
932
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
13
Органы чувств и
сенсорные
системы
14
Поведение
психика
и
Человек
окружающая
среда
и
15
5
6
3
1.5
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
aa8c
веществ на развитие зародыша человека, влияние мутагенов на организм
человека.
Обоснование мер профилактики заболеваний (СПИД, гепатит)
Описание органов чувств и объяснение их значения.
Объяснение путей передачи нервных импульсов от рецепторов до клеток
коры больших полушарий.
Исследование строения глаза и уха на муляжах.
Определение остроты зрения и слуха (у школьников) и обсуждение
полученных результатов.
Описание органов равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса.
Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека (яркое
освещение, сильный шум и др.)
Объяснение значения высшей нервной деятельности (ВНД) в жизни
человека.
Применение
психолого-физиологических
понятий:
поведение,
потребности, мотивы, психика, элементарная рассудочная деятельность,
эмоции, память, мышление, речь и др.
Обсуждение роли условных рефлексов в ВНД, механизмов их
образования.
Сравнение безусловных и условных рефлексов, наследственных и
ненаследственных программ поведения.
Описание потребностей, памяти, мышления, речи, темперамента, эмоций
человека.
Классифицирование типов темперамента.
Обоснование важности физического и психического здоровья, гигиены
физического и умственного труда, значения сна.
Овладение приёмами работы с биологической информацией и её
преобразование при подготовке презентаций и рефератов
Аргументирование зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека.
Обоснование здорового образа жизни, рациональной организации труда и
933
РЭШ
9
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/5/9/
МЭШ
9
класс
https://uchebnik.mos.ru
/catalogue?aliases=less
on_template,video_less
on,video&subject_prog
ram_ids=31937341
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
полноценного отдыха для поддержания психического и физического
здоровья человека.
Обсуждение антропогенных воздействий на природу, глобальных
экологических проблем, роли охраны природы для сохранения жизни на
Земле
15
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислить источники биологических знаний; охарактеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии,
связанные с биологией (4 – 5)
Привести примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитии биологии.
Иметь представление о промышленных биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение.
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живое тело, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, Ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
раздражимость среды, рост, размножение, сохранение среды обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии
с поставленной группой и в количественном отношении.
934
Код проверяемого
результата
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
извлечь по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные тела; различные биологические объекты: растения,
животные, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природных и искусственных
сообществах; представители флоры и фауны выходят на Землю; ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; Предлагаемые дополнительные признаки признаков и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризуют организмы как тела живой природы, перечисляют особенности растений, животных, грибов,
лишайников, болезней и вирусов.
Раскрытие понятия о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганной), условиях среды обитания.
Привести примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах.
Выделять уникальные признаки явлений и искусственных сообществ.
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснить значение природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические проблемы
Раскрытие роли биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний в области биологии с учетом математики, предметов гуманитарного цикла, с
различными циклами искусства.
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные
работы
(работа
с микроскопом; знакомство с различными методами измерения и сравнение живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): наблюдение за организмами, исследование
биологических объектов, процессов и явлений; выполнять биологические рисунки и измерять биологические объекты
Владеть приемами работ с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассмотрении биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, медицинской посудой в соответствии с
практикой на уроках, во внеурочной деятельности.
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернетсети.
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
935
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и техникой.
Привести вклады российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М. Мальпиги)
учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: растение, растительная клетка, растительная ткань, органы растений; система
органов растений – корень, побег, почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с заданной величиной и в количестве.
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (по принципу покрытосеменных или цветковых): разделение воды и
минерального питания, фотосинтеза, дыхания, транспорта веществ, роста, размножения, развития; связь сопротивления вегетативных и
генеративных организмов с их особенностями
вычислять и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, организации уровней растительного организма, части растений: клетка, ткани, органы, системы органов,
организм.
Сопоставить растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с стационарными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории.
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: использование воды и минерального питания, фотосинтеза, дыхания, роста,
развития, принципов естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (по принципу покрытосеменных
или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и устройством тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью
растений.
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное
значение видоизмененных побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения
936
Код
проверяемого
результата
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений.
Использовать методы биологии: вести наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты.
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, медицинской посудой в соответствии с
практикой на уроках и во внеурочной деятельности.
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний в области биологии с учетом математики, географии, технологий, предметов
гуманитарного цикла, с различными календарными знаниями.
Владеть приемами работы с биологической информацией: сформулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников; преобразовывать информацию из одной системы знаков в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Систематика растений
Характеристика принципов классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)
Привести вклад российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитии
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях.
Применять биологические термины и понятия (в том числе: растения, экология растений, микология, бактериология, систематика, царство,
отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной партия и число
937
Код
проверяемого
результата
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
создавать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений.
Определить систематическое положение растительного организма (по принципу покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительных карточек.
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и цифровых
лабораторных инструментов.
Выделение дополнительных признаков нарушений и жизнедеятельности растений, уничтожения грибов, лишайников
Провести описание и сравнить между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описать усложнение организации растений в процессе создания растительного мира на Земле
Выявлять особенности приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений.
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный
покров) выхода зоны Земли.
Привести пример культурных растений и их значение в жизни человека; понимать чувство и знать меры охраны растительного мира Земли
Раскрытие роли растений, грибов, лишайников, причинения вреда сообществам, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни.
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний в области биологии, основанную на знаниях по математике, физике, географии,
технологиям, литературе, технологиям, предметам гуманитарного цикла, с различными календарями искусства.
Использовать методы биологии: вести наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, медицинской посудой в соответствии с
практикой на уроках и во внеурочной деятельности.
Владеть приемами работы с биологической информацией: сформулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (2 – 3) источников; преобразовывать информацию из одной системы знаков в другую
938
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождающийся
выступлением презентацией с учётом собственных мастеров.
8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и техникой
Характеристика принципов классификации животных, вид как основная систематическая классификация, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые).
Приведем вклад российских (в том числе: А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
учёных в области развития наук о животных.
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство,
тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, организм животного, системы органов, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, первые, органы чувств,
поведение, окружающая среда, природное сообщество) в соответствии с поставленной партия и число
Раскрытие общих признаков животных, определение уровня содержания животных в организме: клетки, ткани, органы, системы, органы,
организация организма.
Сравнить ткани и тела животных между собой.
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие.
939
Код
проверяемого
результата
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Характеризовать процессы жизнедеятельности изучаемых системных групп животных: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение.
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и сохранением среды обитания изучаемых системных
групп животных.
создавать и описывать животных изучаемых систематических групп, креплений и систем органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; простейших – по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с стационарными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории.
Сопоставить представителей отдельных систематических групп животных и сделать выводы на основе сравнения
Классифицировать животные на основе устойчивости
Описать усложнение организации животных в процессе создания детского питания на Земле
Выявлять особенности приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных.
Выявить взаимосвязи животных в ожидании поясов, цепи питания
Установить взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в очереди сообществ.
Характеристика животных на фоне Земли, основные правила распространения животных на планете
Раскрытие роли животных в сообществах
Раскрытие роли домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни; объяснить значение животных в природе и жизни человека
Понимать меры и меры по охране мира животных Земли.
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний в области биологии, основанную на знаниях по математике, физике, химии,
географии, технологиям, предметам гуманитарного цикла, с различными хронологиями искусства.
Использовать методы биологии: вести наблюдение за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, медицинской посудой в соответствии с
практикой на уроках и во внеурочной деятельности.
940
Код
проверяемого
результата
1.26
1.27
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Владеть приемами работы с биологической информацией: сформулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (3 – 4) источников; преобразовывать информацию из одной системы знаков в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождающийся
выступлением презентацией с учётом собственных мастеров.
9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их
связь с другими науками и техникой.
Объяснять положение человека в системе органического мира, его условия; уважение человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и индивидуальные особенности людей); родство человечества рас
Привести примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и
зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитии представлений о происхождении, построении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система вращения, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
изменение энергии, движение, факторы, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, экология,
организм) в структуре с поставленной задачей и в условиях
Провести описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки,
ткани, органов, систем органов, организма.
Сравнение клеток разных тканей, групп тканей, органов, систем органов человека, процессов жизнедеятельности организма человека;
делать выводы на основе сравнения
941
Код
проверяемого
результата
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Найти биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявить их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии.
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и преобразование энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, функции регуляции, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека.
Выявлять причинно-следственные связи между строением клетки, органов, систем органов, организма человека и их функций; между
строением, жизнедеятельностью и сохранением среды обитания человека
Применять биологические модели для применения внешних условий и медицинских органов и систем органов человека.
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения;
особенности высшей нервной деятельности человека; виды эмоций, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структура
системы организма, направленная на достижение благ приспособительных результатов
выявлять наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснить значение мер
предосторожности в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с стационарными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов
и инструментов цифровой лаборатории.
Решить качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, провести расчеты и оценить
полученные значения.
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и рекомендации здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние.
Использовать полученные знания и навыки для соблюдения здорового образа жизни: сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей.
Владеть приемами оказания первой помощи при потере сознания, солнечном и тепловом воздействии, отравлении, утоплении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях.
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний о человеке с изучением предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства; технологии, Основы безопасности и защиты Родины, физическая культура
942
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения программы основного общего образования
Использовать методы биологии: наблюдать, проводить исследования, осматривать организм человека и процессы его жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, медицинской посудой в соответствии с
практикой на уроках и во внеурочной деятельности.
Владеть приемами работы с биологической информацией: сформулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (4 – 5) источников; преобразовывать информацию из одной системы знаков в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат для изучения раздела биологии,
сопровождающийся выступлением презентацией с учётом собственных мастеров.
1.20
1.21
1.22
1.23
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
5 КЛАСС
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Биология – наука о живой природе
1
1.1
Предложение о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое сознание
1.2
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и другие). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
943
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
агроном, животновод и другие (4 – 5). Связь биологии с другими науками (математикой, географией и другими).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, сети Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличением технических
приборов
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как методы биологии.
2
Организмы – тела живой природы
3.1
Понятие об обеспечении. Доядерные и ядерные организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы
3.2
Клетка и ее открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о камере. Клетка – наименьшая
единица жизнеспособности и жизнедеятельности организма. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организма. Особенности возникновения и процессов жизнедеятельности растений,
животных, погибших и грибов. Свойства организма: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое сознание
3
944
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), устойчивые, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение опасных и вирусов в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
4
4.1
Предложение о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганная среда обитания.
Представители среды обитания. Особенности среды обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к окружающей среде обитания. Сезонные изменения в жизни организма
Природные сообщества
5.1
Предложение о природном сообществе. Взаимосвязи организаций в присутствии сообществ. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушатели основаны на
доказательствах сообществ. Примеры благоприятного климата (лес, пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные черты от окружающей среды. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна выходят в зону. Ландшафты: природные и культурные
5
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и роста населения. Взгляд человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почвы, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
спасательные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой
ценности
6
945
6 КЛАСС
Код
Код
проверяемого
раздела
элемента
Проверяемые элементы содержания
Растительный организм
1.1
1
1.2
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаников с другими науками и оборудованием. Общие
признаки растений
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и
семенные растения
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
1.3
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей
1.4
Органы и органы систем растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой
Строительство и жизнедеятельность растительного организма
Питание растений. Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
2.1
корней и корней типовых систем. Внешнее и технологическое структуру основано на связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны ужина. Корневые волоски. Рост вкуса. Поглощение испарениями воды и минеральных
веществ, необходимое для роста (корневое давление, осмос). Видоизменение корней
2
2.2
2.3
Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, проращивания проростков,
полива для жизни культурных растений. Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего включения листа в его функции (кожица и устьица, Основная
946
Код
Код
проверяемого
раздела
элемента
Проверяемые элементы содержания
ткань листа, проводящие связи пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека
Дыхание растений. Дыхание воздуха. Рыхление земли для улучшения общественной жизни. Условия,
возникающие при корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
2.4
воздуха. Сильная запыленность воздуха как помеха для дыхания листьев. Стебель как орган движения (наличие
устьиц в кожеце, чечевичек). Особенности жизнедеятельности растений. Взаимосвязь дыхания растений с
фотосинтезом
Транспорт веществ в растениях. Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие) растения. Связь клеточного напряжения стебли с
2.5
его функцией. Рост стебля в перспективе. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка,
луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
Проводящие детали. Транспорт воды и минеральных веществ в растениях (сосудах древесины) – восходящий
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регулирование испарения воды в растениях.
2.6
Изменение условий по удалению воды. Транспортировка измеренных веществ в растениях (ситовидные трубки
луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растениях. Видоизменённые побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, кончик кончика ног. Верхушечный и
2.7
вставочный рост. Рост ноги и стебля в толстину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.
Сравните фитогормоны на ростовых растениях. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
947
Код
Код
проверяемого
раздела
элемента
Проверяемые элементы содержания
Ветвление побегов. Управление выращиванием растений. Формирование кроны. Применение знаний о росте
растений в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
2.8
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений. Производство плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
2.9
Развитие растений. Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
7 КЛАСС
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Системные группы растений
1
1.1
Классификация растений. Вид как основная системная категория. Система растительного мира. Низкие,
высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описания видов, открытия новых
видов. Роль систематики в биологии
948
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
1.2
Низкие растения. Водоросли. Общая характеристика воды. Одноклеточные и многоклеточные зелёные воды.
Строительство и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое).
Бурые
и
красные
воды,
их
строение
и жизнедеятельность. Значение воды в природе и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строительство и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильновлажных почвах.
Размножение мхов, цикл развития на основе зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почвы и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение условий папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности поддержания и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротников в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строительство и жизнедеятельность своих. Размножение хвойных, цикл развития на основе сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности жизнедеятельности и
жизнедеятельности покрытыосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господства
на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и Однокласснные. Признаки классов.
Цикл развития покрытосеменных растений
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейства класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки или Мятликовые). Многообразие
949
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
растений. Дикорастущие представители семейства. Культурные представители семьи, их использование
человеком
2
3
Развитие растительного мира на Земле
Эционореволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные
2.1
растения. Освоение растений суши. Этапы развития наземных растений основных системных групп. Вымершие
растения
Растения в рамках сообществ
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влажность, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и внешнее воздействие
3.1
организмов
на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающих в них растений.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) вид на землю. Флор
Растения и человек
4
4.1
Культурные растения и их положение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенности городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление традиционных
видов растений: ООПТ. Красная книга России. Меры сохранения растительного мира
950
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Грибы. Лишайники. Бактерии
5
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики, связи с грибами. Значение шляпочных грибов в свете сообществ и жизни
человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньонов)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека
5.5
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика поражает. Бактериальная клетка. Размножение
ошибочно. Распространение остановилось. Разнообразие ошибочно. Значение сохраняется в рамках сообществ.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики, вызываемые бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленность)
8 КЛАСС
Код
раздела
1
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Животный организм
951
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
1.1
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие детского мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и другие.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды движения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
1.2
стимулированные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в камере. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
животных. Организм – единое сознание
Строительство и жизнедеятельность организма домашних животных
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
2.1
2
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другие). Рычажные конечности
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
2.2
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная активная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, поврежденные железы. Ферменты.
Особенности эффективной системы у представителей отрядов млекопитающих
952
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Дыхание животных. Значение движения. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
2.3
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легкое дыхание у обитателей
суши. Особенности каждого движения. Роль воздушных мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль транспортных веществ в ситуации с животными.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, сердечно-
2.4
сосудистые сосуды. Спинной и брюшной сосудов, капилляров, «ложных сердец» в дождевой
червя. Особенности устройства незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности нарушения сердечного приступа у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение
у
животных. Значение
выделения конечных
продуктов
обмена
веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
2.5
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы кастрюли в горшке.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение состояния кожи у
2.6
позвоночников. Кожа как органическое украшение. Роль кожа в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных
Координация
2.7
и
регуляция
жизнедеятельности
животных. Разражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и другие). Нервная регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у
953
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувствуют, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза в сети. Органы
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган обратной линии у рыб
Поведение животных. Врождённое и приобретенное поведение (инстинкт и обучение).
2.8
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения.
2.9
Половые
железы.
Яичники
и
семенники.
Половые
клетки
(гаметы).
Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яиц
птиц.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые обработки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный
Системные группы животных
3
3.1
Основная система категорий животных. Вид как основная системная категория животных.
Классификация животных. Система детского мира. Системальные категории животных
954
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных
Одноклеточные животные – простейшие. Строительство и жизнедеятельность простейших.
Местобитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях окружающей
3.2
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудителей заболеваний, симбиотических видов). Пути
заражения
человека
и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий)
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местобитание.
Особенности
3.3
жизнеспособности
и
жизнедеятельности.
Эктодерма
и
энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение
(почкование).
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности устойчивости и
3.4
жизнедеятельности
плоских,
круглых
и
кольчатых
червей.
Многообразие
червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бывшего
цепня, маленьких аскарид. Черви, их приспособления к паразитизму, вреду, переносимому
955
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
человеком, сельскохозяйственными растениями и животными. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей
3.5
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов
Ракообразные. Особенности жизнеспособности и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе
3.6
и
жизни
человека. Паукообразные. Особенности
жизнедеятельности и
жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики болезней. Меры защиты от
клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые. Особенности жизнеспособности и жизнедеятельности. Размножение блокчейна и
типы
развития.
Отряды
кустов:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие Насекомые –
3.7
переносчики возбудителей и паразитов человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие нагрузку вредителей растений. Поведение
насекомых, активы. Меры по сокращению обнаружения вирусов-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека
Моллюски. Общая характеристика. Место обитания моллюсков. Строительство и процессы
3.8
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков
к
среде
обитания.
Размножение
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека
956
моллюсков.
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
3.9
Проверяемые элементы содержания
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Место обитания и внешнее строение рыбы. Особенности
внутренних элементов и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
3.10
обитания. Отличие хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыбы, основные систематические группы рыб. Значение рыбы в природе
и жизни человека. Хозяйственное значение рыбы
Земноводные. Общая характеристика. Место обитания земноводных. Особенности внешних и
внутренних элементов, процессов жизнедеятельности, границ с выходом земноводных на сушу.
3.11
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земельноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Место обитания пресмыкающихся. Особенности
внешних
3.12
и
внутренних
Приспособленность
помещений
пресмыкающихся
пресмыкающихся.
к
жизни
на
Процессы
суше.
жизнедеятельности.
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего вида птиц. Особенности внутренних
3.13
компонентов и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Работа о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции
957
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к
любым условиям окружающей среды. Значение птиц в природе и жизни человека
Млекопитающие. Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих.
Особенности
внешнего состояния, скелета и мускулатуры, внутренних частей. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Работа о
потомстве.
3.14
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачки, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение
млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики возбудителей
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
Развитие детского мира на Земле
Эциональное развитие детского мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
4
4.1
Доказательства
эволюционного
развития
мира
домашних
животных.
Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» мира кроликов
958
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис многохождениеклеточных
4.2
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных.
Основные
этапы
эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в комментариях сообщества
5.1
Животные и среда обитания. Свет, температура и влажность для животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
5
5.2
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природных сообществах.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир атмосферы Земли. Основные закономерности распределения животных на
планете. Фата
Животные и люди
Воздействие человека на животных в природе: прямое и ограниченное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного сообщества. Загрязнение
6
6.1
окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
959
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
новым условиям. Рекреационная работа по прессингу животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление традиционных видов
животных: ООПТ. Красная книга России. Меры по сохранению детского мира
9 КЛАСС
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
1.1
Методы изучения организма человека. Знания о человеке важны для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа
1
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Системное положение
1.2
современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
2
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и преобразование энергии в камере. Многообразие
2.1
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки
960
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные. Свойства тканей, их
2.2
функции. Органы и системы органов. Организм как единое человечество. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная
3.1
3
дуга.
Рецепторы.
Двухнейронные
и трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большая полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое сознание. Нарушения в работе нервной системы
Функции Гуморальная регуляция. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной
3.2
секреции. Гормоны, их роль в регуляции функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функций. Кости, их
4
4.1
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой поверхностью.
961
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая;
4.2
сгибатели и разгибатели мышц. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении
здоровья
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
4.3
Предупреждение искривления тела и развития плоскостопии. Профилактика травматизма. Первая помощь
при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
5.1
Малокровие, его причина. Красный костный мозг, его роль в обеспечении. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство
5
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
5.2
облучение, химическое воздействие, голодание, состояние, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работы Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
6.1
продолжительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов
962
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
6.2
Проверяемые элементы содержания
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь в
больницах
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы общения. Лёгкие. Взаимовязь сооружений и функций органов дыхания.
7.1
Газообмен в легких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы движения. Дыхательные движения.
Регулирование общества
7
Инфекционные болезни, передающиеся через воздушно-капельные воздушные потоки. Вред табакокурения,
7.2
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при последнем движении органов
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения,
8.1
ними. Пищеварение в желудке, в тонком и толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печенье и поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8
8.2
8.3
9
их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
Микробиом человека – совокупность исследований, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы исследования органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений.
Оценка курения и употребления алкоголя в пищеварении
Обмен веществ и преобразование энергии
963
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Обмен веществ и преобразование энергии в реальность человека. Пластиковый и энергетический обмен.
9.1
Обмен водой и минеральными солями. Обмен соединениями, внешними и устойчивыми условиями.
Регулирование обмена веществ и преобразования энергии
9.2
9.3
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в расчете.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пищеварении
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор улучшения здоровья. Нарушение обмена веществ
Кожа
10.1
10
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде
10.2
и обуви. Заболевания кожи и их воздействие. Профилактика и первая помощь при тепловых и солнечных
воздействиях, ожогах и обморожениях.
Выделение
11
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
11.1
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
12.1
Внутриутробное развитие. Наблюдение за эмбриональным развитием факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое течение
964
Код
раздела
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждения. Набор
12.2
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путем, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
13
13.2
13.3
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Органы равновесия, мышечного
напряжения, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
Глаз и зрение. Оптическая система глаз. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения внимания и их чувства. Гигиена внимания
Ухо и слух. Строение и функции аппарата слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причина. Гигиена слуха
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работа И.М. Сеченова,
14.1
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов
14
в
поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
человека.
Приспособительный характер поведения
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. мысль и мышление. Память и
14.2
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сын и его значение. Гигиена сна
965
Код
проверяемого
элемента
Код
раздела
Проверяемые элементы содержания
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
15.1
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в устройствах и на стационарных устройствах.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
15
15.2
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
5.3
Техногенные изменения окружающей среды. Современные глобальные экологические проблемы. Значение
охраны окружающей среды для сохранения человечества
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования на основе ФГОС
требования
1
2
Понимание роли биологии в переходе к современной естественнонаучной картине мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, отличать живого от неживого, перечислять
основные принципы организации, развития объектов, направления, процессов живой природы, эволюционного развития
966
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о современных теориях
цивилизации и основных свидетельствах цивилизации
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных терминов, понятий,
3
теорий, закономерностей и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов, направлений и
процессов.
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов биологии в целях изучения
4
живых организмов, биологических направлений и процессов: наблюдение, описание, проведение переносимых
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием обычных и цифровых приборов и инструментов.
5
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их положение, значение в природе и жизни человека.
Умение объясняет положение человека в системе органического мира, его положение, сходства и отличия человека от
6
животных, характеристики строения и процессов жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам.
7
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в
организмах, животных и человеке.
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомства признаки от родительских форм с организмом
8
клетки, наличием в нейронах хромосом как носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков
9
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и развитии
человечества; Представлений об антропогенном факторе
967
Код
проверяемого
требования
10
11
12
13
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Сформированность представлений об экосистемах и объяснение биоразнообразия; о решении экологических проблем,
стоящих перед человечеством, и способов их решения
Умение решает технологическую задачу биологического содержания, в том числе выявляет причинно-следственные
связи, проводит расчёты, делает выводы на основании полученных результатов
Умение создает и применяет словесные и графические модели для объяснения проявлений живых систем, явлений и
процессов живой природы.
Понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук
Владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
14
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности.
Умение планировать под руководством преподавателя и проводить учебное исследование или проектную работу в
15
области биологии; с учётом цели цели сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, поставить задачи, выбрать
адекватные
методы
для их решения, сформулировать выводы; публичные результаты, полученные
16
Умение интегрировать биологические знания с определением других биологических объектов
968
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
Сформированность
17
основ основной
грамотности:
Необходимость
действий,
направленных
на
сохранение
биоразнообразия и охрану экосистем, сохранение и устойчивость здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и окружающей среде
Умение использовать полученные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и
18
физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья
19
Владение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
1.2
Биология – наука о живой природе. Методы научного познания
Предложение о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие). Объекты живой и
неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое сознание
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Зоология –
наука о животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
969
Код
Проверяемый элемент содержания
экология человека). Связь биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
1.3
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов. Наблюдение и эксперимент как методы биологии.
Методы изучения организма человека. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
2
2.1
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая среда
Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганная среда обитания. Особенности среды обитания
организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организаций в присутствии сообществ. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
2.2
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушатели основаны на доказательствах сообществ. Примеры
благоприятного климата (лес, пруд, озеро и другие)
Животные и среда обитания. Свет, температура и влажность для животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
2.3
Популяции животных, их характеристики. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Животный мир атмосферы
Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура, влажность,
2.4
атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и внешнее воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Растительные сообщества. Растительность (растительный покров) вид на Землю
2.5
2.6
Искусственные сообщества, их отличительные черты от окружающей среды. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
Культурные растения и их положение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий. Растения города
970
Код
Проверяемый элемент содержания
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание
2.7
животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Методы борьбы с животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного мира. Восстановление численности редких
2.8
видов растений и животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного и животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их действие на организм человека
2.9
Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание
3
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде.
3.1
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
3.2
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. «Живые ископаемые» животного мира.
Основные этапы эволюции беспозвоночных и позвоночных животных. Вымершие животные
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
3.3
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Место человека в системе органического мира
4
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы.
4.1
Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические
грибы. Лишайники – комплексные организмы
971
Код
Проверяемый элемент содержания
4.2
5
5.1
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах и жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная клетка: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Органы и системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы. Побег и почки. Строение и функции листа.
5.2
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека. Транспорт воды и минеральных веществ в растении –
восходящий ток. Транспорт органических веществ в растении – нисходящий ток. Видоизменённые побеги. Развитие побега из
почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Хозяйственное значение вегетативного
5.3
размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение.
Производство плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян
5.4.
5.5
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений
Классификация растений. Вид как основная системная категория. Система растительного мира. Низкие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
Низкие растения. Водоросли. Общая характеристика воды.
5.6
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Размножение мхов на основе зелёного мха
кукушкин лён. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
972
Код
Проверяемый элемент содержания
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строительство и
5.7
жизнедеятельность своих. Размножение хвойных, цикл развития на основе сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности жизнедеятельности и жизнедеятельности
5.8
покрытыосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господства на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и Однокласснные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменных растений
6
6.1
Животный организм. Системные группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие детского мира. Органы и системы животных.
Организм – единое сознание
Строение и жизнедеятельность домашнего организма. Опора и движение животных. Питание и пищеварение у животных.
6.2
Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение у животных. Покровы тела у животных. Координация и
регуляция жизнедеятельности животных. Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувствуют, их значение.
Поведение животных. Врождённое и приобретенное поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение. Преимущество полового размножения.
6.3
Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
6.4
Основная система категорий животных. Вид как основная системная категория животных. Классификация животных. Система
детского мира
Одноклеточные животные – простейшие. Строительство и жизнедеятельность простейших. Значение простейших в природе и
6.5
жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика; особенности жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые
черви (общая характеристика). Особенности устойчивости и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Паразитические плоские и круглые черви
973
Код
Проверяемый элемент содержания
Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности поддержания и жизнедеятельности). Паукообразные
6.6
(особенности жизнедеятельности и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые (особенности поддержания и
жизнедеятельности). Размножение блокчейна и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски
(общая характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Место обитания и внешнее строение рыбы. Особенности
6.7
внутренних элементов и процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая характеристика). Место обитания земноводных.
Особенности внешних и внутренних элементов, процессов жизнедеятельности, границ с выходом земноводных на сушу.
Пресмыкающиеся (общая характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешних и внутренних компонентов и процессов жизнедеятельности птиц.
6.8
Приспособленность птиц к любым условиям окружающей среды. Млекопитающие (общающаяся характеристика). Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего состояния, скелета и мускулатуры, внутренних частей. Процессы жизнедеятельности
7
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в камере. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
7.1
Митоз,
мейоз.
Типы тканей организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое человечество.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нервная система человека, ее организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его строение и
7.2
функции. Головной мозг, его строение и функции. Большая полушария. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое сознание
Функции Гуморальная регуляция. Эндокринная система. Железы внутренней и смешанной секреции. Гормоны, их роль в
7.3
регуляции функций организма, роста и развития. Нарушения в работе эндокринных желез. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
974
Код
Проверяемый элемент содержания
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функций. Особенности скелета человека,
7.4
связанные с прямохождением и трудовой поверхностью. Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц. Утомление мышц. Роль двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови. Постоянство
7.5
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его
виды. Вакцины и лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его продолжительность. Большой и малый
7.6
круги кровообращения. Движение по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь в больницах
Дыхание и его значение. Органы общения. Лёгкие. Взаимовязь сооружений и функций органов дыхания. Газообмен в легких и
7.7
тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы движения. Дыхательные движения. Регулирование общества. Оказание первой
помощи при последнем движении органов
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
7.8
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль в
пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
Обмен веществ и преобразование энергии в реальность человека. Пластиковый и энергетический обмен. Обмен водой и
минеральными солями. Обмен соединениями, внешними и устойчивыми условиями. Регулирование обмена веществ и
7.9
превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания. Кожа и ее производные. Кожа и
терморегуляция. Строение и функции кожи. Закаливание и его роль. Профилактика и первая помощь при тепловых и солнечных
воздействиях, ожогах и обморожениях.
7.10
Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и функции. Внутриутробное развитие. Половое умеренное.
975
Код
Проверяемый элемент содержания
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждения. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаз. Сетчатка. Зрительное
7.11
восприятие. Ухо и слух. Строение и функции аппарата слуха. Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия,
мышечного напряжения, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность
человека. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
7.12
Первая и вторая сигнальные системы. мысль и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Сын и его значение
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного мышления обучающихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству
являются формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её
976
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне,
опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано по 3
инвариантным модулям. Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность
977
изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности обучения и
опытом педагогической работы.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков изобразительного искусства (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Изобразительное искусство» является обязательным учебным предметом, который входит в состав
предметной области «Искусство».
978
Срок освоения рабочей программы: 5-7 классы, 3 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в
Количество часов
неделю
в год
5 класс
1
34
6 класс
1
34
7 класс
1
34
Всего
102
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
979
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов
страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица
и конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
980
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости
и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия
России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре
разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта
– в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение
украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС
981
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит
в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений изобразительного
искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
982
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт создания
живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в
портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи
и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
983
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников: А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная
живопись И.Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и
исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и
взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ
России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной: идея и эскизы,
сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных
поколений.
984
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе
– его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функционального и художественного
– целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного
содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
985
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста
в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной композиции
как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и
опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота –
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
986
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения
людей и развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ современного города
и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
«диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной
среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
987
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения
исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей
и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода
и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
988
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе собственной художественно-практической деятельности
обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к традиционным российским
духовно-нравственным ценностям. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения.
В рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах
создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру,
жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений
о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к
их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
989
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности
– умений активно, то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой
работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной художественнотворческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды
общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
990
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть универсальных
познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и
эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая
способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
991
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной
цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
992
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном
мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении
социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень,
кость, другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в
собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного
обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение
человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни,
конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
993
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора, знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и
иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства, различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни людей;
994
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль художественного материала
в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью,
гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить
между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое
действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для
искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
995
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на
конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве
листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художников-портретистов
(В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие
авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы,
понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
996
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А.
Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись», перечислять основные
жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех
компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной
жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
997
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов, различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и отечественного
искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему
историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня
Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала
и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа над
эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта
и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А.
Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
998
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды
логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
999
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический творческий опыт образного
построения книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки
и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов, создаваемых людьми,
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира, объяснять характер влияния
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять,
что такое стиль в одежде;
1000
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и
характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности современной одежды
с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
№ п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Древние
корни народного
искусства
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Количество часов
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
Всег
о
1
9
Контрол
ьные
работы
Практи
ческие
работы
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
РЭШ 5 класс
https://resh.edu
.ru/subject/7/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on,video&subject
_program_ids=31
937346
РЭШ 5 класс
https://resh.edu
.ru/subject/7/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.
Получение знаний о многообразии видов декоративно- прикладного
искусства, понимание связи декоративно-прикладного искусства с
бытовыми потребностями людей, необходимости присутствия в
предметном мире и жилой среде
Развитие представлений о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
1001
mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on,video&subject
_program_ids=31
937346
описания мира, коммуникативных, познавательных и культовых функциях
декоративно-прикладного искусства;
приобретение знаний специфики образного языка декоративного
искусства – его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
определение техник исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
объяснение символического значения традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля); овладение практическими навыками стилизации орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового
искусств.
Изображение конструкции традиционного крестьянского дома, его
декоративного убранства, объяснение функционального, декоративного и
символического единства его деталей, объяснение крестьянского дома как
отражение уклада крестьянской жизни и памятника архитектуры;
определение разных видов орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владение практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
применение в творческих декоративных работах по построению орнамента
ритма, раппорта, различных видов симметрии.
Освоение практического опыта изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
изображение или конструирование традиционных жилищ разных народов,
например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснение семантического
значения деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и
бытом.
Определение произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость,
1002
3
Связь времен в
народном
искусстве
9
другие материалы), умение характеризовать неразрывную связь декора и
материала.
Освоение образного строя и символического значения вышивки
Освоение конструкции народного праздничного костюма, его образного
строя и символического значения его декора, знание о разнообразии форм
и украшений народного праздничного костюма различных регионов
страны; моделирование и изображение традиционного народного костюма.
Развитие представлений о коммуникативном значении декоративного
образа в организации межличностных отношений, в обозначении
социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной
среды;
осознание произведений народного искусства как бесценного культурного
наследия, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные
ценности;
определение примеров декоративного оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических эпох понимание разнообразия образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей
Развитие представлений о значении народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
РЭШ 5 класс
понимание происхождения народных художественных промыслов,
https://resh.edu
соотношения ремесла и искусства.
.ru/subject/7/5/
МЭШ 5 класс Определение характерных черт орнаментов и изделий художественного
промысла - Гжели;
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue? определение представления о приёмах и последовательности работы при
aliases=lesson_te
создании изделий Гжели; приобретение опыта изображения фрагментов
mplate,video_less
орнаментов, отдельных сюжетов, деталей или общего вида изделий Гжели.
on,video&subject
_program_ids=31 Определение характерных черт орнаментов и изделий художественного
промысла – Городецкой росписи;
937346
определение представления о приёмах и последовательности работы при
создании изделий Городецкой росписи;
1003
приобретение опыта изображения фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида изделий Городецкой росписи.
Определение характерных черт орнаментов и изделий художественного
промысла - Хохломы; приобретение представление о приёмах и
последовательности работы при создании изделий Хохломы;
приобретение опыта изображения фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида изделий Хохломы.
Определение характерных черт орнаментов и изделий художественного
промысла - Жостова; развитие представлений о приёмах и
последовательности работы при создании жостовских подносов;
приобретение опыта изображения фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида жостовских подносов.
Характеристика основных сюжетов и орнаментов изделий лаковой
живописи художественных промыслов (Федоскино, Палех, Мстера,
Холуй);. развитие представлений о приёмах и последовательности работы
при создании изделий лаковой живописи художественных промыслов
(Федоскино, Палех, Мстера, Холуй); приобретение
опыта изображения фрагментов орнаментов, отдельных сюжетов, деталей
или общего вида изделий художественных промыслов (Федоскино, Палех,
Мстера, Холуй).
Определение характерных черт орнаментов и изделий народных
художественных промыслов;
представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий художественных промыслов; приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных сюжетов, деталей или общего вида
изделий ряда отечественных художественных промыслов.
Развитие представлений о связи между материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных промыслов;
умение перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
определение изделий народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора; характеристика древних образов
народного
1004
4
Декор
человек,
общество, время
9
искусства в произведениях современных народных промыслов.
Определение декоративного оформления жизнедеятельности – быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимание разнообразия образов декоративно-прикладного искусства, его
единство и целостности для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей; проведение
исследований орнаментов выбранной культуры, отвечая на вопросы о
своеобразии традиций орнамента.
Приобретение опыта изображения орнаментов выбранной культуры.
Выявление в произведениях декоративно-прикладного искусства связи
конструктивных,
декоративных и изобразительных элементов, единство
РЭШ 5 класс
https://resh.edu материалов, формы и декора;
.ru/subject/7/5/
выполнение зарисовок элементов декора или декорированных предметов.
МЭШ 5 класс Проведение исследования и ведение поисковой работы по изучению и
https://uchebnik.
сбору материала об особенностях одежды выбранной культуры, её
mos.ru/catalogue?
декоративных особенностях и социальных знаках. Изображение предметов
aliases=lesson_te
mplate,video_less одежды. Создание эскизов одежды или деталей одежды для разных членов
on,video&subject сообщества.
_program_ids=31 Участие в создании коллективного панно, показывающего образ
937346
выбранной эпохи. Объяснение, как по орнаменту, украшающему одежду,
здания, предметы, можно определить, к какой эпохе и народу он
относится.
Характеристика роли символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и приобретение
опыта творческого создания эмблемы или логотипа;
Понимание и объяснение значения государственной символики,
представления о значении и содержании геральдики.
Объяснение примеров, как по орнаменту, украшающему одежду, здания,
предметы,
можно определить, к какой эпохе и народу он относится.
1005
РЭШ 5 класс
https://resh.edu
.ru/subject/7/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on,video&subject
_program_ids=31
937346
Декоративное
искусство
в
современном
мире
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
5
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Виды
изобразительного
искусства
и
основы образного
языка
0
Определение продуктов декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной
жизненной обстановке и умение охарактеризовать их образное назначение.
Ориентирование в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различение по материалам, техникам исполнения
художественного стекла, керамики, ковки, литья, гобелена и др.;
приобретение опыта коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество часов
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
Вс
его
7
Конт
рольны
е
работы
Прак
тически
е
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Освоение характеристик и различий между пространственными и
временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснение причин деления пространственных искусств на виды;
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.r знание основных видов живописи, графики и скульптуры, объяснение их
u/subject/7/6/
назначения в жизни людей.
МЭШ 6 класс
Освоение практических навыков изображения карандашами разной
https://uchebnik.
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ лепкой из пластилина, а также использование возможностей применения
ate,video_lesson,vid других доступных художественных материалов.
eo&subject_progra
Понимание роли рисунка как основы изобразительной деятельности;
m_ids=31937346
приобретение опыта линейного рисунка, понимание выразительных
возможностей линии
Приобретение опыта учебного рисунка – светотеневого изображения
объёмных форм;
1006
2
Мир
наших
вещей. Натюрморт
6
приобретение опыта творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие.
Приобретение знаний основ цветоведения: характеристика основных и
составных цветов; определение дополнительных цветов – и значение этих
знаний для искусства живописи.
Определение содержания понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и приобретения навыков практической работы гуашью
и акварелью;
Приобретение опыта объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
Объяснение понятия «жанры в изобразительном искусстве», перечисление
жанров;
объяснение разницы между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различение и характеристика традиционных художественных материалов
для графики, живописи, скульптуры;
представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
осознание значения материала в создании художественного образа, умение
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
Характеристика изображений предметного мира в различные эпохи
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.r истории человечества и приведение примеров натюрморта в европейской
u/subject/7/6/
живописи Нового времени;
МЭШ 6 класс
определение значения натюрморта в истории русского искусства и роли
https://uchebnik.
натюрморта в отечественном искусстве ХХв., с опорой на конкретные
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ произведения отечественных художников.
ate,video_lesson,vid Знания и умения применять в рисунке правила линейной перспективы и
eo&subject_progra
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа.
m_ids=31937346
Знание основ линейной перспективы и умение изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
1007
3
Вглядываясь в
человека. Портрет
10
Освоение понятий графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
тень» и умение их применять в практике рисунка;
понимание содержания понятий «тон», «тональные отношения» и
приобретение опыта их визуального анализа
Знание об освещении как средстве выявления объёма предмета,
приобретение опыта построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделении доминанты и
целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
приобретение опыта создания графического натюрморта
Приобретение опыта создания натюрморта средствами живописи.
Приобретение представлений об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений представления
о человеке;
умение сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимание, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.r Освоение знаний и умение претворять их в практике рисунка основных
u/subject/7/6/
составляющих конструкции головы человека, пропорции лица,
МЭШ 6 класс
соотношения лицевой и черепной частей головы;
https://uchebnik.
Приобретение представления о способах объёмного изображения головы
mos.ru/catalogue?al
человека,
создание зарисовки объёмной конструкции головы, понимание
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid термина «ракурс» и определение его на практике
eo&subject_progra
Представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
m_ids=31937346
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
приобретение начального опыта лепки головы человека.
Приобретение опыта графического портретного изображения, как нового
для себя видения индивидуальности человека;
усвоение представлений о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека.
Усвоение графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека.
1008
4
Пространство и
время
в
изобразительном
искусстве. Пейзаж
и
тематическая
картина
11
Характеристика роли освещения как выразительного средства при создании
художественного образа.
Приобретение опыта создания живописного портрета, понимание роли
цвета в создании портретного образа как средства выражения настроения,
характера, индивидуальности героя портрета;
узнавание произведений и имен нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт и других портретистов);
приобретение опыта рассказа об истории портрета в русском
изобразительном искусстве, знание имен великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторов);
умение представить жанр портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном
Приобретение опыта сравнения изображений пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
Знание правил построения линейной перспективы и умение применять их в
рисунке;
РЭШ 6 класс
характеристика понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
https://resh.edu.r
горизонт,
u/subject/7/6/
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
МЭШ 6 класс
https://uchebnik. Знание правил воздушной перспективы и умение их применять на практике
mos.ru/catalogue?al Приобретение опыта объяснения, как в пейзажной живописи развивался
iases=lesson_templ образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
ate,video_lesson,vid
Родины;
eo&subject_progra
получение представления о морских пейзажах И. Айвазовского;
m_ids=31937346
характеристика особенностей изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов
Иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы
1009
Приобретение знаний и опыта рассказывания истории пейзажа в русской
живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А.
Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
Приобретение опыта художественной наблюдательности как способа
развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому
видению
Приобретение опыта пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению;
Приобретение опыта изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
Приобретение навыков восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимание и объяснение роли культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения
Характеристика роли изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
объяснение понятий «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»;
перечисление основных жанров тематической картины;
различение темы, сюжета и содержания в жанровой картине, выявление
образа нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
приобретение представления о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
объяснение значения художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
осознание многообразия форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
приобретение представлений об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов, характеристика
произведений разных культур по их стилистическим признакам и
1010
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
другие);
приобретение опыта изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеристика понятия «бытовой жанр» и умение приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
приобретение опыта создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, приобщение к художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
Приобретение опыта характеристики исторического жанра в истории
искусства и умения объяснять его значение для жизни общества;
умение объяснять, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства; знание авторов и их
произведений, умение объяснять содержание картин: «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина и другие картины; представление о развитии
исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
объяснение, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
знание авторов и их произведений: «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
знание характеристик основных этапов работы художника над
тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
приобретение опыта разработки композиции на выбранную историческую
тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами,
работа над композицией.
Знание о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавание
сюжетов Священной истории в произведениях искусства;
понимание значения великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
1011
знание и умение объяснять содержание, узнавание произведений великих
европейских художников на библейские темы: «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре: «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знание картин на библейские темы в истории русского искусства;
приобретение опыта рассказа о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы: «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в
пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В.
Поленова и других картин;
представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
приобретение знаний о русской иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
восприятие искусства древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснение творческого и деятельностного характера восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждения о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
Количество часов
Вс
Контро
Прак
его
льные
тически
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1012
е
работы
1
Архитектура и
дизайн
–
конструктивные
виды искусства
1
2
Графический
дизайн
8
Характеристика архитектуры и дизайна как конструктивных видов
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей; приобретение умения объяснять
роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека; рассуждение о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждение о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснение ценности сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох
Объяснение понятий формальной композиции и её значения как основы
языка конструктивных искусств;
объяснение основных средств – требований к композиции;
умение перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составление различных формальных композиций на плоскости в
РЭШ 7 класс зависимости от поставленных задач;
https://resh.edu.ru/s выделение при творческом построении композиции листа
ubject/7/7/
композиционную доминанту;
МЭШ 7 класс
составление формальных композиций на выражение в них движения и
https://uchebnik.
статики;
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ освоение навыков вариативности в ритмической организации листа;
объяснение роли цвета в конструктивных искусствах;
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
умение различать технологию использования цвета в живописи и в
m_ids=31937346
конструктивных искусствах;
объяснение выражения «цветовой образ»;
применение цвета в графических композициях как акцента или
доминанты, объединённых одним стилем;
определение шрифта как графического рисунка начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции.
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/s
ubject/7/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ
ate,video_lesson,vid
eo&subject_progra
m_ids=31937346
1013
3
Макетирование
объемнопространственных
композиций
7
Соотнесение особенностей стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, умения различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, приобретение опыта творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применение печатного слова, типографской строки в качестве элементов
графической композиции; объяснение функции логотипа как
представительского знака, эмблемы, торговой марки, различение
шрифтовой и знаковый виды логотипа, приобретение практического опыта
разработки логотипа на выбранную тему; приобретение творческого опыта
построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы
на основе соединения текста и изображения.
Формирование представления об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала, приобретение практического творческого опыта
образного построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Построение графической композиции книжного или журнального
разворотов
Развитие пространственного воображения;
понимание плоскостной композиции как схематического изображения
объёмов при виде на них сверху, т.е. чертежа проекции;
РЭШ 7 класс умение строить плоскостную композицию и выполнение макета
https://resh.edu.ru/s
пространственно-объёмной композиции по её чертежу;
ubject/7/7/
анализ композиции объёмов в макете как образа современной постройки;
МЭШ 7 класс
https://uchebnik. владение способами обозначения на макете рельефа местности и
mos.ru/catalogue?al природных объектов;
iases=lesson_templ понимание и объяснение взаимосвязи выразительности и
ate,video_lesson,vid
целесообразности конструкции.
eo&subject_progra
Выявление структуры различных типов зданий;
m_ids=31937346
умение характеризовать горизонтальные, вертикальные, наклонные
элементы конструкции постройки;
приобретение представлений о модульных элементах в построении
архитектурного образа;
1014
4
Дизайн
и
архитектура
как
среда
жизни
человека
10
макетирование: создание фантазийной конструкции здания с
ритмической организацией вертикальных и
горизонтальных плоскостей и выделенной доминантой конструкции;
знание роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
умение характеризовать, как изменение архитектуры влияет на характер
организации жизнедеятельности общества;
умение рассказывать о главных архитектурных элементах здания, их
изменениях в процессе исторического развития;
выполнение зарисовок основных архитектурных конструкций;
выявление структуры различных типов зданий и умение характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её
влияние на организацию жизнедеятельности людей.
Умение характеризовать общее и различное во внешнем облике вещи как
сочетание объёмов, образующих форму;
объяснение, в чём заключается взаимосвязь формы и материала;
создание новых фантазийных или утилитарных функций для старых
вещей;
творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления.
Объяснение характера влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна .
РЭШ 7 класс Приобретение знаний о роли строительного материала в эволюции
https://resh.edu.ru/s архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
ubject/7/7/
сооружений;
МЭШ 7 класс
получение представления, как в архитектуре проявляются
https://uchebnik.
мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
ate,video_lesson,vid приобретение знаний и опыта изображения особенностей архитектурноeo&subject_progra
художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
m_ids=31937346
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
1015
приобретение знаний о значении сохранения исторического облика
города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности.
Умение характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий
и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в
организации современной городской среды и поисках путей их
преодоления;
приобретение опыта построения объёмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни; выполнять
построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу.
Изучение различных видов планировки города, приобретение опыта
разработки построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы;
умение объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства.
Определение понятия «городская среда»; умение рассматривать и
объяснять планировку города как способа организации образа жизни
людей;
знание различных видов планировки города, приобретение опыта
разработки построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы.
определение понятий «городская среда»; рассматривание и объяснение
планировки города как способа организации образа жизни людей.
Умение характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществование природы и архитектуры, получение представления о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного
дизайна;
1016
5
Образ человека
и индивидуальное
проектирование
8
Приобретение знаний о роли малой архитектуры и архитектурного
дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства.
Получение представления о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, умение
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах
его быта;
умение объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира и умение объяснять характер влияния цвета
на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
приобретение опыта построения объёмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнение построения макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу.
Получение представления о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, умение
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах
его быта; развитие представлений о взаимосвязи формы и материала при
РЭШ 7 класс построении предметного мира, и умение объяснять характер влияния
https://resh.edu.ru/s цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна.
ubject/7/7/
Объяснение, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
МЭШ 7 класс
позиции и конкретные намерения действий, объяснение, что такое стиль в
https://uchebnik.
одежде; формирование представления об истории костюма в истории
mos.ru/catalogue?al
iases=lesson_templ разных эпох, умение характеризовать понятие моды в одежде;
ate,video_lesson,vid объяснение, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
eo&subject_progra
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
m_ids=31937346
деятельности;
развитие представлений о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
развитие представлений о характерных особенностях современной моды,
сравнение функциональных особенностей современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
1017
приобретение опыта выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и других);
умение различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа, развитие представления об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании, приобретение опыта создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыта бытового макияжа, определение эстетических
и этических границ применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические
эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и
культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том
числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода,
1018
сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной
формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт эмоционально-эстетического
переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
1019
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного
восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки, аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской
деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием
цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля
из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация которых может осуществляться по
выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся,
их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
преемственность с образовательной программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
1020
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и
творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков музыки (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
1021
В системе общего образования «Музыка» является обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Искусство».
Срок освоения рабочей программы: 5-8 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
5 класс
1
34
6 класс
1
34
7 класс
1
34
8 класс
1
34
Всего
136
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
города, поселка.
1022
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские проекты по теме «Жанры семейного
фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта,
экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям,
творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского
фильма), направленныена сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других
регионов (при изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из
которых – музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
1023
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов фольклора разных
народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России; музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение
типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет, вариации), в которых использованы
подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве профессиональных
композиторов (на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали. Современная
жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
1024
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвященные картинам
русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, полученного на уровне начального
общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение концерта классической музыки, в
программу которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры.
Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.РимскогоКорсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочиненного русским композиторомклассиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-литературной композиции на основе музыки и
литературы XIX века; реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
1025
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях русских
композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева,
Г.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического содержания, сочиненного русским
композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов – членов русского
музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский,
Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета
(фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
1026
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере
творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по расширению
возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн,
прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежныхи русских композиторов), анализ выразительных средств,
характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов,
вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт:
трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
1027
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное музицирование)
фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены.
Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение
собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
1028
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры
(театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий пересказ
полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не
менее 2–3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,
польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя
наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора
в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в форме
рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного
тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии;
1029
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов
различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их
национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и
роль композитора классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации,
прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в
данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением
в классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов).
Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
1030
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения); посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в
данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки
и живописи, музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества
(на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная
интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
1031
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в развертывании
музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная
интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфонические
произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приемов, музыкального языка. (На
примере творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль,
стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или
стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор,
контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
1032
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального искусства различных стилей XX
века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или пение в Сопровождении органа). Основные
жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской традиции русского православия,
полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений единого
мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо,
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад, полифония); принадлежности к русской или
западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и исторических особенностей
распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие
проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
1033
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения на
канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой музыкальной классики,
написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции,
формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–
XXI веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»; посещение концерта духовной
музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и
духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициямии направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов); вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л.
Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой информации;
1034
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок,
рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис
Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор,
персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека; создание собственного
музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа,
повествованияв инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными
композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
1035
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия –
мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с
целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного характера; сочинение музыки,
импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д.
Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли
музыки в данном спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета,
фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой; разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
1036
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других
стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтера в дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральныхи духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
1037
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельностина звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
1038
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
1039
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в
зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
1040
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том
числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства
для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
1041
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека,
всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях
музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего
народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного
Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
1042
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовк группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в
развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерныеи симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичныхдля данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской, азиатской
традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученныхкультурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
1043
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства
(сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения.
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол Практи
Всег
ьные
ческие
о
работы
работы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Фольклор
народное
творчество
–
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи;
определение на слух: принадлежности к народной или композиторской
музыке; исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного); жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр
1044
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Итого по разделу
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Россия – наш
общий дом
2
2.2
Фольклор
в
творчестве
профессиональн
ых композиторов
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух: принадлежности к народной или
композиторской музыке; исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного); жанра, характера музыки
Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с фрагментом крупного сочинения (симфония), в котором
использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
Образы
родной земли
3.2
Золотой
русской
культуры
2
век
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Выявление мелодичности, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композиторомклассиком; вариативно: рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композиторомклассиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
1045
3.3
История
страны и народа
в музыке русских
композиторов
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных русской культуре XIX века
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания,
сочиненного русским композитором-классиком; исполнение Гимна
Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского
музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная
музыка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов),
анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и
инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс
– трехдольный метр); индивидуальная или коллективная импровизация
в заданной форме; выражение музыкального образа камерной
миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический
этюд
1046
4.2
Симфоническ
ая музыка
1
4.3
Циклические
формы и жанры
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии; освоение основных тем
(пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический
конспект;
исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки
Знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла; разучивание и исполнение
небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы; определение на слух
основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта; предварительное изучение
информации о произведениях концерта; последующее составление
рецензии на концерт
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
5
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыкальный
фольклор
народов Европы
3
1.2
Музыкальный
фольклор
народов Азии и
Африки
2
1047
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии
и Африки»
Итого по разделу
5
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
2.2
Национальные
истоки
классической
музыки
Музыказеркало эпохи
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых
композиторов; определение на слух характерных интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений; разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из
числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений; вариативно: исследовательские проекты о
творчестве европейских композиторов-классиков, представителей
национальных школ; просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов;
посещение концерта классической музыки, балета
Знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов; музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений; вариативно: составление сравнительной таблицы стилей
барокко и классицизм (на примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки
и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути
изучаемых композиторов
1048
Итого по разделу
4
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
Храмовый
синтез искусств
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия,
полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской
этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства; исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по
тематике; определение сходства и различия элементов разных видов
искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся: к русской
православной традиции; западноевропейской христианской
традиции; другим конфессиям (по выбору учителя)
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
Мюзикл
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными
зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
Знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными
1
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка
литература
и
1
1049
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
5.2
Музыка
театр
и
1
5.3
Музыка кино
и телевидения
2
5.4
Музыка
и
изобразительное
искусство
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
b004
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
композиторами (метод «Сочинение сочиненного»); сочинение рассказа,
стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения
Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
зарубежными композиторами для драматического театра;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в
данном спектакле
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов; просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой; разучивание, исполнение песни из
фильма; вариативно: создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие
видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?»
Знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера; вариативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера
5
34
0
0
Количество часов
Контрол Практи
Все
ьные
ческие
го
работы
работы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Электронные
Основные виды деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
1050
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Наш
сегодня
край
2
Итого по разделу
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов; знакомство с творческой биографией, деятельностью
местных мастеров культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта,
экскурсии; исследовательские проекты, посвященные деятелям
музыкальной культуры своей малой родины (композиторам,
исполнителям, творческим коллективам)
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского
фильма), направленные на сохранение и продолжение музыкальных
традиций своего края
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудиои видеозаписи; аутентичная манера исполнения; выявление
характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов; выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных образцов фольклора
разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в
характере изученных народных танцев и песен
Знакомство с примерами смешения культурных традиций в
пограничных территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого
смешения; изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей традиционного
фольклора; вариативно:
участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Фольклорные
жанры
1
2.2
На
культур
2
рубежах
1051
Итого по разделу
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
Образы родной
земли
3.2
Русская
исполнительская
школа
3.3
Русская музыка
– взгляд в будущее
3.4
История страны
и народа в музыке
русских
композиторов
2
1
1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа
музыки русских композиторов, полученного на уровне начального
общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной
близости русскому фольклору; разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения, сочиненного русским композиторомклассиком; музыкальная викторина на знание музыки, названий
авторов изученных произведений; вариативно: рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений; посещение концерта
классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов
Слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки
Знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению
возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России
Знакомство с шедеврами русской музыки XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения; разучивание,
исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком; музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
1052
3.5
Русский балет
Итого по разделу
1
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом; посещение балетного
спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в
целом; вариативно: исследовательские проекты, посвященные
истории создания знаменитых балетов, творческой биографии
балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты)
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Театральные
жанры
4.2
Камерная
музыка
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
Знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение
собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей; различение, определение на слух: тембров
голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт,
хор); вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие
музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров,
(зарубежных и русских композиторов), анализ выразительных
средств, характеристика
1053
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
4.3
4.4
Циклические
формы и жанры
Симфоническая
музыка
Итого по разделу
1
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
музыкального образа; определение на слух музыкальной формы и
составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и
инструментальных жанров; вариативно: импровизация, сочинение
кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра
(вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд
Знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла; разучивание и исполнение
небольшого вокального цикла; знакомство со строением сонатной
формы; определение на слух основных партий-тем в одной из
классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развертывания музыкального повествования; образно-тематический
конспект; исполнение фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки; предварительное изучение информации о
произведениях концерта; последующее составление рецензии на
концерт
5
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1054
1.1
Музыкальный
фольклор народов
Европы
1.2
Народная
музыка
американского
континента
Итого по разделу
2
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Европы; выявление общего и
особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их
национальных истоков; разучивание и исполнение народных песен,
танцев; индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции
4
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Музыкальный
образ
Итого по разделу
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим
героем произведения; узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации; разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений; вариативно: сочинение музыки,
импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное
кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки,
либо в музыке и живописи, в музыке и литературе)
3
Раздел 3. Духовная музыкаа
1055
3.1
Храмовый
синтез искусств
Итого по разделу
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия,
полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и
светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого
мировоззрения, основной идеи христианства; исполнение вокальных
произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся
с ней по тематике; определение сходства и различия элементов разных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся: к
русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции; другим конфессиям
(по выбору учителя)
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
Молодежная
музыкальная
культура
4.2
Музыка
цифрового мира
4.3
Мюзикл
Итого по разделу
2
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры; разучивание и исполнение песни,
относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»; вариативно: презентация
альбома своей любимой группы
Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств
Знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными
зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль); анализ рекламных объявлений о премьерах
мюзиклов в современных средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки; разучивание и исполнение
отдельных номеров из мюзиклов
4
1056
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка
живопись
5.2
Музыка кино и
телевидения
и
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
№
п/п
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/sub
ject/6/6/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.r
u/catalogue?aliases=lesso
n_template,video_lesson,
video&subject_program_
ids=31937347
Наименование
разделов и тем
программы
2
2
Знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера; вариативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов; просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой; разучивание, исполнение песни из
фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма
4
34
0
0
Количество часов
Контр Практ
ольны ически
Все
е
е
го
работ
работ
ы
ы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Календарный
фольклор
1
1.2
Семейный
фольклор
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
Знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях; разучивание и исполнение
народных песен, танцев; вариативно: реконструкция фольклорного обряда
или его фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
города, поселка
Знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла; изучение
особенностей их исполнения и звучания; определение на слух жанровой
1057
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Итого по разделу
принадлежности, анализ символики традиционных образов; разучивание и
исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента; исследовательские проекты по теме «Жанры семейного
фольклора»
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Фольклорные
жанры
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи; аутентичная манера исполнения; выявление характерных
интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен; вариативно: исследовательские проекты,
посвященные музыке разных народов России; музыкальный фестиваль
«Народы России»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композиторомклассиком;
вариативно: просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск информации о
постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за
рубежом; посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
2
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
История страны
и народа в музыке
русских
композиторов
3.2
Русский балет
2
2
1058
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки
любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты)
Итого по разделу
4
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная
музыка
2
4.2
Театральные
жанры
2
4.3
Симфоническая
музыка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
Слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа; определение на слух музыкальной формы и
составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный
метр); индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств; разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения лирического характера, сочиненного
русским композитором-классиком; музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных произведений; вариативно: просмотр
художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX
века; создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века; реконструкция костюмированного бала, музыкального салона
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение
1059
4.4
Циклические
формы и жанры
Итого по разделу
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
за процессом развертывания музыкального повествования; образнотематический конспект; исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки; предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт
Знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла; знакомство со
строением сонатной формы; определение на слух основных партий-тем в
одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России; разучивание и
исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)
3
9
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
По странам и
континентам
Итого по разделу
2
2
1060
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
2.2
2.3
Музыкальная
драматургия
2
Музыкальный
образ
Музыкант
публика
1
и
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития; умение слышать, запоминать основные изменения,
последовательность настроений, чувств, характеров в развертывании
музыкальной драматургии; узнавание на слух музыкальных тем, их
вариантов, видоизмененных в процессе развития; составление наглядной
(буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального произведения; создание сюжета любительского фильма (в том
числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторовклассиков
Знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем
произведения; узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие темы, ритмоинтонации; разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа; музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки,
импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу
образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе)
Знакомство с образцами виртуозной музыки; размышление над фактами
биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и непонятых
современниками; определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации; музыкальная викторина
на знание музыки, названий и авторов изученных произведений; знание и
соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета; вариативно: работа с интерактивной
1061
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
2.4
Музыкальный
стиль
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
картой (география путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты,
явления, музыкальные произведения); посещение
концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания
Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля;
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма; музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений; определение на слух в
звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из
изученных стилей; исполнительского состава;
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах; вариативно: исследовательские проекты, посвященные
эстетике и особенностям музыкального искусства различных стилей XX в.
6
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
Музыкальные
жанры
богослужения
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в
соответствии с религиозным каноном; вокализация музыкальных тем
изучаемых духовных произведений; определение на слух изученных
произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их
построения и образов; устный или письменный рассказ о духовной музыке с
использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции,
формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениями,
аргументацией своей позиции
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
1062
4.1
Молодежная
музыкальная
культура
4.2
Джазовые
композиции
и
популярные хиты
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
2
2
Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры; разучивание и исполнение песни, относящейся к
одному из молодежных музыкальных течений; дискуссия на тему
«Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы
Знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (блюз); разучивание, исполнение одной из джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение
на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки
4
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка
и
живопись.
Симфоническая
картина
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
40f0
РЭШ
7
класс
https://resh.edu.ru/subj
ect/6/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
3
Знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера; музыкальная викторина
на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта; вариативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание
картин художников
3
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Количество часов
1063
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрол
ьные
работы
Практи
ческие
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Наш
сегодня
край
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов; знакомство с творческой биографией, деятельностью
местных мастеров культуры и искусства; вариативно: посещение
местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии; исследовательские проекты,
посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллективам); творческие
проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора; вариативно:
участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
На
рубежах
культур
Итого по разделу
2
2
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
Русский балет
2
1064
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
3.2
История
страны и народа
в музыке русских
композиторов
1
3.3
Русская
исполнительская
школа
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
российских балетных трупп за рубежом; посещение балетного
спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля в целом; вариативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров; съемки любительского фильма (в технике теневого,
кукольного театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета
(фрагменты)
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса; вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных творчеству композитора Д.
Шостаковича
Слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки
5
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Театральные
жанры
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с отдельными номерами из известных опер; разучивание и
исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного
и профессионального исполнений; музыкальная викторина на
материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт,
хор); вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие
1065
4.2
Симфоническ
ая музыка
Итого по разделу
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль
Знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение
за
процессом
развертывания музыкального повествования; образно-тематический
конспект; исполнение (вокализация, пластическое интонирование,
графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов
симфонической музыки;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки; последующее составление рецензии на
концерт
8
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Музыкальный
фольклор
народов Азии и
Африки
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии
и Африки»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
Знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
3
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Музыка
–
зеркало эпохи
2
1066
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и
живописи, музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов
и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков; исполнение музыки духовного
содержания, сочиненной современными
композиторами; вариативно: исследовательские и творческие проекты
по теме «Музыка и религия в наше время»; посещение концерта
духовной музыки
2
Раздел 3. Духовная музыка
3.1
Религиозные
темы и образы в
современной
музыке
Итого по разделу
3
3
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1
Музыка
цифрового мира
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде
и сейчас; просмотр музыкального клипа популярного исполнителя,
анализ его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального
клипа
1067
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
4.2
Мюзикл
4.3
Традиции
новаторство
музыке
2
и
в
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными в жанре
мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль); анализ рекламных объявлений о премьерах
мюзиклов в современных средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов
Знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз); определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea
9dd4
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/6/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?aliases=le
sson_template,video_le
sson,video&subject_pr
ogram_ids=31937347
Знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов; просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой; разучивание, исполнение песни из
фильма
5
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка кино
и телевидения
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
4
34
0
0
1068
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным предметам и является одним из
базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания,
воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными технологиями, в том числе
материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий
и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов,
аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне – формирование
потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и
информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
1069
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во
всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»: освоение сущности и структуры
технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически завершенных блоков (модулей) учебного
материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории
ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям. Основные технологические понятия
раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом
технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных
в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного общего образования.
Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме: историкокультурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
1070
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения графической информации, с
различными типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи
на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями
графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными
способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы,
и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том числе, и отдельными темами или
блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Значимость данного
модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать знания
о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса технологии: освоение
технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы и открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и
создания технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены вариативные модули, разработанные
по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным
изучением отдельных тем инвариантных модулей.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных модулях;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
1071
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
1072
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет
«Труд (технология)» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 5-9 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (5-9 класс – 34 учебные недели)
Класс
Количество
часов
в
Количество часов в год
неделю
5 класс
2
68
6 класс
2
68
7 класс
2
68
8 класс
1
34
9 класс
1
34
Всего
272
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации деятельности. Виды проектов.
Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
1073
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности,
создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и области применения
графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта,
пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
1074
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность
выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических фигур, чертежей деталей в
системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
1075
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с использованием в системе автоматизированного
проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем автоматизированного проектирования
(САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж
общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность
на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Выполнение развёртки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трёхмерными моделями и последующей
распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
1076
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати
на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии. Основные элементы структуры
технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о
древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп,
овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
1077
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного происхождения, из
химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие
сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов.
1078
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое
тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной
пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из
древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая,
мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки
рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина,
свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
1079
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
1080
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
1081
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями,
в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в декоративно-прикладном
искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь
осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
1083
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
1084
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных
моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
1085
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
1086
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) с использованием
программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
1087
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта,
выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и инструменты информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
1088
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации, выполнять простые операции машинной
обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
1089
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
1090
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
1091
(базовый вариант)
№ п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
Количество часов
Контро
Практи
Вс
льные
ческие
его
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Технологии
вокруг
нас.
Мир
труда
и
профессий
2
1.2
Проекты
проектирование
2
и
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»; – изучать потребности человека; – изучать и
анализировать потребности ближайшего социального окружения; – изучать
классификацию техники; – характеризовать основные виды технологии
обработки материалов (материальных технологий); – характеризовать
профессии, их социальную значимость. Практическая деятельность: –
изучать пирамиду потребностей современного человека; – изучать свойства
вещей (изделий); – составлять перечень технологических операций и
описывать их выполнение
Аналитическая деятельность: – характеризовать понятие «проект» и
«проектирование; – знать этапы выполнения проекта; – использовать методы
поиска идеи для создания проекта. Практическая деятельность: –
разрабатывать паспорт учебного проекта, соблюдая основные этапы и
требования к учебному проектированию
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – знакомиться с видами и областями
применения графической информации; – изучать графические материалы и
инструменты; – сравнивать разные типы графических изображений; –
изучать типы линий и способы построения линий;
– называть требования выполнению графических изображений.
Практическая деятельность: – читать графические изображения; выполнять
эскиз изделия
Аналитическая деятельность: – анализировать элементы графических
изображений; – изучать виды шрифта и правила его начертания; правила
построения чертежей; – изучать условные обозначения, читать чертежи.
Практическая деятельность: – выполнять построение линий разными
способами; – выполнять чертежный шрифт по прописям; – выполнять чертеж
плоской детали (изделия); – характеризовать профессии, их социальную
значимость
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
Введение в графику и
черчение
4
2.2
Основные
графических
изображений
построение.
профессий
4
элементы
и
их
Мир
1092
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
конструкционных
РЭШ 5 класс
материалов. Технология,
3.1
2
https://resh.edu.ru/subject
ее
основные
/8/5/
составляющие. Бумага и
МЭШ 5 класс
ее свойства
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
Конструкционные
3.2
2
8,31937220&class_level_ids
материалы и их свойства
=5,6,7,8,9
3.3
Технологии
ручной
обработки
древесины.
Технологии
обработки
древесины
с
использованием
электрифицированного
инструмента
3.4
Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование
древесины
2
3.5
Контроль и оценка
качества
изделия
из
древесины.
Мир
профессий. Защита и
оценка качества проекта
4
4
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
1093
Аналитическая деятельность: – изучать основные составляющие
технологии;
–
характеризовать
проектирование,
моделирование,
конструирование; – изучать этапы производства бумаги, ее виды, свойства,
использование. Практическая деятельность: – составлять технологическую
карту изготовления изделия из бумаги
Аналитическая деятельность: – знакомиться с видами и свойствами
конструкционных материалов; – знакомиться с образцами древесины
различных пород; – распознавать породы древесины, пиломатериалы и
древесные материалы по внешнему виду; – выбирать материалы для изделия
в соответствии с его назначением. Практическая деятельность: – проводить
опыты по исследованию свойств различных пород древесины; – выполнять
первый этап учебного проектирования
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать разные виды
народных промыслов по обработке древесины; – знакомиться с
инструментами для ручной обработки древесины; – составлять
последовательность выполнения работ при изготовлении деталей из
древесины; – искать и изучать информацию о технологических процессах
изготовления деталей из древесины; – излагать последовательность контроля
качества разметки; – изучать устройство инструментов; – искать и изучать
примеры технологических процессов пиления и сверления деталей из
древесины и древесных материалов электрифицированными инструментами.
Практическая деятельность: – выполнять эскиз проектного изделия; –
определять материалы, инструменты; – составлять технологическую карту по
выполнению проекта; – выполнять проектное изделие по технологической
карте
Аналитическая деятельность: – перечислять технологии отделки изделий
из древесины; – изучать приемы тонирования и лакирования древесины.
Практическая деятельность: – выполнять проектное изделие по
технологической карте; – выбирать инструменты для декорирования изделия
из древесины, в соответствии с их назначением
Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия из древесины;
– анализировать результатыпроектной деятельности; – называть профессии,
связанные с производством и обработкой древесины. Практическая
деятельность: – составлять доклад к защите творческого проекта; –
3.6
Технологии обработки
пищевых продуктов Мир
профессий
8
3.7
Технологии обработки
текстильных материалов
2
3.8
Швейная машина как
основное
технологическое
оборудование
для
изготовления швейных
изделий
2
3.9
Конструирование
швейных
изделий.
Чертеж и изготовление
выкроек
швейного
изделия
4
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
1094
предъявлять проектное изделие; – оформлять паспорт проекта; – защищать
творческий проект
Аналитическая деятельность: – искать и изучать информацию о
содержании витаминов в различных продуктах питания; – находить и
предъявлять информацию о содержании в пищевых продуктах витаминов,
минеральных солей и микроэлементов; – составлять меню завтрака; –
рассчитывать калорийность завтрака; – анализировать особенности
интерьера кухни, расстановки мебели и бытовых приборов; – изучать правила
санитарии и гигиены; – изучать правила этикета за столом; – характеризовать
профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Практическая деятельность: – составлять индивидуальный рацион питания и
дневной рацион на основе пищевой пирамиды; – определять этапы
командного проекта, выполнять проект по разработанным этапам; –
оценивать качество проектной работы, защищать проект
Аналитическая деятельность: – знакомиться с видами текстильных
материалов; – распознавать вид текстильных материалов; – знакомиться с
современным производством тканей. Практическая деятельность: – изучать
свойства тканей из хлопка, льна, шерсти, шелка, химических волокон; –
определять направление долевой нити в ткани; – определять лицевую и
изнаночную стороны ткани
Аналитическая деятельность: – находить и предъявлять информацию об
истории создания швейной машины; – изучать устройство современной
бытовой швейной машины с электрическим приводом; – изучать правила
безопасной работы на швейной машине. Практическая деятельность: –
овладевать безопасными приемами труда; – подготавливать швейную
машину к работе; – выполнять пробные прямые и зигзагообразные машинные
строчки с различной длиной стежка по намеченным линиям; – выполнять
закрепки в начале и конце строчки с использованием кнопки реверса
Аналитическая деятельность: – анализировать эскиз проектного швейного
изделия; – анализировать конструкцию изделия; – анализировать этапы
выполнения проектного швейного изделия; – контролировать правильность
определения размеров изделия; – контролировать качество построения
чертежа. Практическая деятельность: – определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта; – обоснование проекта; – изготавливать
проектное швейное изделие по технологической карте; – выкраивать детали
швейного изделия
3.10
Технологические
операции по пошиву
изделия. Оценка качества
швейного изделия. Мир
профессий
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1
4.2
4.3
Введение
робототехнику.
Робототехнический
конструктор
6
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – контролировать качество выполнения
швейных ручных работ; – изучать графическое изображение и условное
обозначение соединительных швов: стачного шва вразутюжку и стачного
шва взаутюжку; краевых швов вподгибку с открытым срезом, с открытым
обметанным срезом и с закрытым срезом; – определять критерии оценки и
оценивать качество проектного швейного изделия. Практическая
деятельность: – изготавливать проектное швейное изделие; – выполнять
необходимые ручные и машинные швы, – проводить влажно-тепловую
обработку швов, готового изделия; – завершать изготовление проектного
изделия; – оформлять паспорт проекта; – предъявлять проектное изделие; –
защищать проект
36
в
Конструирование:
подвижные
и
неподвижные
соединения,
механическая передача
Электронные
устройства: двигатель и
контроллер, назначение,
устройство и функции
4
2
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
2
4.4
Программирование
робота
2
4.5
Датчики, их функции и
принцип работы
4
РЭШ 5 класс
https://resh.edu.ru/subject
/8/5/
МЭШ 5 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193734
1095
Аналитическая деятельность:
– объяснять
понятия
«робот»,
«робототехника»; – называть профессии в робототехнике; – знакомиться с
видами роботов, описывать их назначение; – анализировать взаимосвязь
конструкции робота и выполняемой им функции. – называть и
характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора.
Практическая деятельность: – изучать особенности и назначение разных
роботов; – сортировать, называть детали конструктора
Аналитическая деятельность: – анализировать взаимосвязь конструкции
робота и выполняемой им функции; – различать виды передач; –
анализировать свойства передач. Практическая деятельность: – собирать
модели передач по инструкции
Аналитическая деятельность: – знакомиться с устройством, назначением
контроллера; – характеризовать исполнителей и датчики; – изучать
инструкции, схемы сборки роботов. Практическая деятельность: –
управление вращением мотора из визуальной среды программирования
Аналитическая деятельность: – изучать принципы программирования в
визуальной среде; – изучать принцип работы мотора. Практическая
деятельность: – собирать робота по схеме; – программировать работу мотора
Аналитическая деятельность: – характеризовать составные части роботов,
датчики в современных робототехнических системах; – изучать принципы
программирования в визуальной среде; – анализировать взаимосвязь
конструкции робота и выполняемой им функции. Практическая
деятельность: – собирать модель робота по инструкции; – программировать
8,31937220&class_level_ids
=5,6,7,8,9
4.6
Мир профессий в
робототехнике. Основы
проектной деятельности
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6
работу датчика нажатия; – составлять программу в соответствии с
конкретной задачей
Аналитическая деятельность: – определять детали для конструкции; –
вносить изменения в схему сборки; – определять критерии оценки качества
проектной работы; – анализировать результаты проектной деятельности.
Практическая деятельность: – определять продукт, проблему, цель, задачи; –
анализировать ресурсы; – выполнять проект; – защищать творческий проект
20
68
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС (базовый вариант)
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
тем
Количество часов
Конт
Практи
Вс рольны
ческие
его
е
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
1.2
Модели
моделирование.
профессий
и
Мир
Машины и механизмы.
Перспективы
развития
техники и технологий
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
2
/
2
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
1096
Аналитическая деятельность: – характеризовать предметы труда в
различных видах материального производства; – конструировать, оценивать
и использовать модели в познавательной и практической деятельности; –
знакомиться со способами решения производственно-технологических задач;
– характеризовать инженерные профессии и выполняемые ими
производственно-технологические задачи. Практическая деятельность: –
выполнять эскиз несложного технического устройства
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать машины и
механизмы; – называть подвижные и неподвижные соединения деталей
машин; – изучать кинематические схемы, условные обозначения; – называть
перспективные направления развития техники и технологии. Практическая
деятельность: – называть условные обозначения в кинематических схемах; –
читать кинематические схемы машин и механизмов
2.1
2.2
Черчение. Основные
геометрические
построения
Компьютерная
графика.
Мир
изображений. Создание
изображений
в
графическом редакторе
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
2
/
4
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
2.3
Создание
печатной
продукции
в
графическом редакторе.
Мир профессий
/
2
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – называть виды чертежей; –анализировать
последовательность и приемы выполнения геометрических построений.
Практическая деятельность: – выполнять простейшие геометрические
построения с помощью чертежных инструментов и приспособлений
Аналитическая деятельность: – изучать основы компьютерной графики; –
различать векторную и растровую графики; – анализировать условные
графические обозначения; – называть инструменты графического редактора;
– описывать действия инструментов и команд графического редактора.
Практическая деятельность: – выполнять построение блок-схем с помощью
графических объектов; – создавать изображения в графическом редакторе (на
основе геометрических фигур)
Аналитическая деятельность: – характеризовать виды и размеры печатной
продукции в зависимости от их назначения; – изучать инструменты для
создания рисунков в графическом редакторе; – называть инструменты для
создания рисунков в графическом редакторе, описывать их назначение,
функции; – характеризовать профессии, связанные с компьютерной
графикой, их социальную значимость. Практическая деятельность: –
создавать дизайн печатной продукции в графическом редакторе
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1
Технологии обработки
конструкционных
материалов. Металлы и
сплавы
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
2
/
3.2
Технологии обработки
тонколистового металла
2
3.3
Технологии
изготовления изделий из
6
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 6 класс
1097
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать виды металлов
и их сплавов; – знакомиться с образцами тонколистового металла, проволоки;
– изучать свойства металлов и сплавов; – называть и характеризовать разные
виды народных промыслов по обработке металлов. Практическая
деятельность: – исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов
и их сплавов
Аналитическая
деятельность:
–
характеризовать
основные
технологические операции обработки тонколистового металла; –
характеризовать
понятие
«разметка
заготовок»;
–
излагать
последовательность контроля качества разметки; – выбирать металл для
проектного изделия в соответствии с его назначением. Практическая
деятельность: – выполнять технологические операции по обработке
тонколистового металла; – определять проблему, продукт проекта, цель,
задач; – выполнять обоснование проекта
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование, используемое для резания
тонколистового металла
и проволоки
https://resh.edu.ru/subject/8/6
/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
3.4
Контроль и оценка
качества изделий из
металла. Мир профессий
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
4
/
3.5
Технологии обработки
пищевых продуктов. Мир
профессий
8
3.6
Технологии обработки
текстильных материалов.
Мир профессий
2
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
/
3.7
Современные
текстильные материалы,
получение и свойства
2
3.8
Выполнение
технологических
операций по раскрою и
10
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
/
1098
и гибки тонколистового металла; – изучать приемы сверления заготовок из
конструкционных материалов; – характеризовать типы заклепок и их
назначение; – изучать инструменты и приспособления для соединения
деталей на заклепках. Практическая деятельность: – выполнять по разметке
резание заготовок из тонколистового металла, проволоки с соблюдением
правил безопасной работы; – соединять детали из металла на заклепках,
детали из проволоки – скруткой; – контролировать качество соединения
деталей; – выполнять эскиз проектного изделия; – составлять
технологическую карту проекта
Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия из металла; –
анализировать результаты проектной деятельности; – называть профессии,
связанные с производством и обработкой металлов; – анализировать
результаты проектной деятельности. Практическая деятельность: –
составлять доклад к защите творческого проекта; – предъявлять проектное
изделие; – оформлять паспорт проекта; – защищать творческий проект
Аналитическая деятельность: – изучать и называть пищевую ценность
молока и молочных продуктов; – определять качество молочных продуктов,
называть правила хранения продуктов; – называть виды теста, продукты,
используемые для приготовления разных видов теста; – изучать рецепты
блюд из молока и молочных продуктов, рецепты выпечки; – изучать
профессии кондитер, хлебопек; – оценивать качество проектной работы.
Практическая деятельность: – определять и выполнять этапы командного
проекта; – защищать групповой проект
Аналитическая деятельность: – называть виды, классифицировать одежду;
– называть направления современной моды; – называть и описывать
основные стили в одежде; – называть профессии, связанные с производством
одежды. Практическая деятельность: – определять виды одежды; –
определять стиль одежды; – читать условные обозначения (значки) на
маркировочной ленте и определять способы ухода за одеждой
Аналитическая деятельность: – называть и изучать свойства современных
текстильных материалов; – характеризовать современные текстильные
материалы, их получение; – анализировать свойства тканей и выбирать с
учетом эксплуатации изделия (одежды). Практическая деятельность: –
составлять характеристики современных текстильных материалов; –
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их эксплуатации
Аналитическая деятельность: – называть и объяснять функции
регуляторов швейной машины; – анализировать технологические операции
по выполнению машинных швов; – анализировать проблему, определять
пошиву
изделия
швейного
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
36
Мобильная
робототехника
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
2
/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
4.2
Роботы:
конструирование
управление
4.3
Датчики. Назначение и
функции
различных
датчиков
4
4.4
Управление
движущейся
моделью
робота в компьютерноуправляемой среде
2
4.5
Программирование
управления
одним
сервомотором
4
/
Групповой
учебный
проект по робототехнике.
4
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
4.6
продукт проекта; – контролировать качество выполняемых операций по
изготовлению проектного швейного изделия; – определять критерии оценки
и оценивать качество проектного швейного изделия. Практическая
деятельность: – выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ; – использовать ручные инструменты для
выполнения швейных работ; – выполнять простые операции машинной
обработки; – выполнять чертеж и технологические операции по раскрою и
пошиву проектного изделия, отделке изделия; – предъявлять проектное
изделие и защищать проект
и
4
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
/
МЭШ 6 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 6 класс
https://resh.edu.ru/subject/8/6
1099
Аналитическая деятельность: – называть виды роботов; – описывать
назначение транспортных роботов; – классифицировать конструкции
транспортных роботов; – объяснять назначение транспортных роботов.
Практическая деятельность: – составлять характеристику транспортного
робота
Аналитическая деятельность: – анализировать конструкции гусеничных и
колесных роботов; – планировать управление моделью с заданными
параметрами с использованием программного управления. Практическая
деятельность: – собирать робототехнические модели с элементами
управления; – определять системы команд, необходимых для управления; –
осуществлять управление собранной моделью
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать датчики,
использованные при проектировании транспортного робота; – анализировать
функции датчиков. Практическая деятельность: – программировать работу
датчика расстояния; – программировать работу датчика линии
Аналитическая деятельность: – программирование транспортного робота;
– изучение интерфейса конкретного языка программирования; – изучение
основных инструментов и команд программирования роботов. Практическая
деятельность: – собирать модель робота по инструкции; – программировать
датчики модели робота
Аналитическая деятельность: – программирование управления одним
сервомотором; – изучение основных инструментов и команд
программирования роботов. Практическая деятельность: – собирать робота
по инструкции; – программировать датчики и сервомотор модели робота; –
проводить испытания модели
Аналитическая деятельность: – характеризовать профессии в области
робототехники; – анализировать результаты проектной деятельности.
Профессии в
робототехники
области
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
Практическая деятельность: – собирать робота по инструкции; –
программировать модель транспортного робота; – проводить испытания
модели; – защищать творческий проект
20
68
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (базовый вариант)
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Конт
Прак
Всег рольны тически
о
е
е
работы
работы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Дизайн и технологии. Мир
профессий
2
1.2
Цифровые технологии на
производстве.
Управление
производством
2
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Конструкторская
2.1
2
документация
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – знакомиться с историей развития дизайна; –
характеризовать сферы (направления) дизайна; – анализировать этапы работы
над дизайн-проектом; – изучать эстетическую ценность промышленных
изделий; – называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
– характеризовать профессии инженер, дизайнер. Практическая деятельность:
– описывать технологию создания изделия народного промысла из древесины,
металла, текстиля (по выбору); разрабатывать дизайн-проект изделия,
имеющего прикладную и эстетическую ценность
Аналитическая деятельность: – характеризовать цифровые технологии; –
приводить примеры использования цифровых технологий в производственной
деятельности человека; – различать автоматизацию и цифровизацию
производства; – оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения; – оценивать условия и риски применимости
технологий с позиций экологических последствий. Практическая
деятельность: – выявлять экологические проблемы; – описывать применение
цифровых технологий на производстве (по выбору)
Аналитическая деятельность: – знакомиться с видами моделей; –
анализировать виды графических моделей; – характеризовать понятие
РЭШ 7 класс
1100
2.2
Системы
автоматизированного
проектирования
(САПР).
Последовательность построения
чертежа
в
САПР.
Мир
профессий
6
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
«конструкторская документация»; – изучать правила оформления
конструкторской документации в соответствии с ЕСКД; – различать
конструктивные элементы деталей. Практическая деятельность: – читать
сборочные чертежи
Аналитическая деятельность: – анализировать функции и инструменты
САПР; – изучать приемы работы в САПР; – анализировать последовательность
выполнения чертежей из конструкционных материалов; – оценивать
графические модели; – характеризовать профессии, связанные с 3Dмоделированием и макетированием. Практическая деятельность: – создавать
чертеж в САПР; – устанавливать заданный формат и ориентацию листа; –
заполнять основную надпись; – строить графические изображения; –
выполнять сборочный чертеж
Итого по разделу
8
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1
3.2
Модели
и
3Dмоделирование. Макетирование
Создание объёмных моделей
с помощью компьютерных
программ
Технологии
обработки
композиционных материалов.
Композиционные материалы
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
Аналитическая деятельность: – исследовать и анализировать свойства
современных конструкционных материалов; – выбирать инструменты и
оборудование, необходимые для изготовления проектного изделия; – выбирать
материалы на основе анализа их свойств, необходимые для изготовления
проектного изделия; – изучать приемы механической обработки
конструкционных материалов. Практическая деятельность: – применять
2
4
Программа
для
редактирования
готовых
моделей. Основные приемы
3.3 макетирования.
Оценка
4
качества
макета.
Мир
профессий.
Профессии,
связанные с 3D-печатью
Итого по разделу
10
Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
4.1
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать виды, свойства
и назначение моделей; – называть виды макетов и их назначение; – изучать
материалы и инструменты для макетирования. Практическая деятельность: –
выполнять эскиз макета
Аналитическая деятельность: – изучать виды макетов; – определять размеры
макета, материалы и инструменты; – анализировать детали и конструкцию
макета; – определять последовательность сборки макета. Практическая
деятельность: – разрабатывать графическую документацию; – выполнять
развертку макета; – разрабатывать графическую документацию
Аналитическая деятельность: – изучать интерфейс программы; –
знакомиться с инструментами программы; – знакомиться с материалами и
инструментами для бумажного макетирования; – изучать и анализировать
основные приемы макетирования; – характеризовать профессии, связанные с
3D-печатью Практическая деятельность: – редактировать готовые модели в
программе; – распечатывать развертку модели; – осваивать приемы
макетирования: вырезать, сгибать и склеивать детали развертки
4
1101
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
4.2
Технологии
механической
обработки металлов с помощью
станков
4
4.3
Пластмасса
и
другие
современные
материалы:
свойства,
получение
и
использование
2
4.4
Контроль и оценка качества
изделия из конструкционных
материалов. Мир профессий.
Защита проекта
4
4.5
Технологии
обработки
пищевых продуктов. Рыба и
мясо в питании человека. Мир
профессий
6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
1102
технологии механической обработки конструкционных материалов; –
выполнять этапы учебного проекта; – составлять технологическую карту по
выполнению проекта; – осуществлять изготовление субъективно нового
продукта, опираясь на общую технологическую схему
Аналитическая деятельность: – изучать технологии механической
обработки металлов с помощью станков; – характеризовать способы обработки
материалов на разных станках; – определять материалы, инструменты и
приспособления для станочной обработки металлов; – анализировать
технологии выполнения изделия. Практическая деятельность: – осуществлять
изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; – выполнять проектное изделие по технологической
карте; – организовать рабочее место; – выполнять уборку рабочего места
Аналитическая деятельность: – называть пластмассы и другие современные
материалы; – анализировать свойства современных материалов, возможность
применения в быту и на производстве; – перечислять технологии отделки и
декорирования проектного изделия; – называть и аргументированно объяснять
использование материалов и инструментов. Практическая деятельность: –
выполнять проектное изделие по технологической карте; – осуществлять
доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия из
конструкционных материалов; – анализировать результаты проектной
деятельности; – характеризовать профессии, в области получения и
применения современных материалов, наноматериалов. Практическая
деятельность: – составлять доклад к защите творческого проекта; –
предъявлять проектное изделие; – завершать изготовление проектного
изделия; – оформлять паспорт проекта; – защищать творческий проект
Аналитическая деятельность: – называть пищевую ценность рыбы,
морепродуктов продуктов; – определять свежесть рыбы органолептическими
методами; – определять срок годности рыбных консервов; – изучать
технологии приготовления блюд из рыбы; – определять качество термической
обработки рыбных блюд; – определять свежесть мяса органолептическими
методами; – изучать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
– определять качество термической обработки блюд из мяса; – характеризовать
профессии: повар, технолог общественного питания, их востребованность на
рынке труда. Практическая деятельность: – знать и называть пищевую
ценность рыбы, мяса животных, мяса птицы; – определять качество рыбы, мяса
животных, мяса птицы; – определять этапы командного проекта; – выполнять
обоснование проекта; – выполнять проект по разработанным этапам; –
защищать групповой проект
4.6
Конструирование
одежды.
Плечевая и поясная одежда
4
4.7
Мир профессий. Профессии,
связанные с производством
одежды
2
Итого по разделу
Раздел 5. Робототехника
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – называть виды поясной и плечевой одежды;
– характеризовать конструктивные особенности плечевой и поясной одежды;
– анализировать свойства тканей и выбирать с учетом эксплуатации изделия
(одежды). Практическая деятельность: – выбирать текстильные материалы для
изделий с учетом их эксплуатации; – выполнять чертежи выкроек швейного
изделия
Аналитическая деятельность: – характеризовать профессии, связанные с
производством одежды. Практическая деятельность: – оценивать качество
швейного изделия
26
5.1
Промышленные и бытовые
роботы
4
5.2
Алгоритмизация
программирование роботов
4
и
5.3
Программирование
управления роботизированными
моделями
6
5.4
Групповой
робототехнический проект с
использованием контроллера и
электронных
компонентов
6
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 7 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/48/7/
МЭШ 7 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
1103
Аналитическая деятельность: – характеризовать назначение промышленных
роботов; – классифицировать промышленных роботов по основным
параметрам; – классифицировать конструкции бытовых роботов по их
функциональным возможностям, приспособляемости к внешним условиям и
др.; – приводить примеры интегрированных сред разработки. Практическая
деятельность: – изучать (составлять) схему сборки модели роботов; – строить
цепочки команд c использованием операторов ввода-вывода; – осуществлять
настройку программы для работы с конкретным контроллером; – тестировать
подключенные устройства; – загружать программу на робота; –
преобразовывать запись алгоритма из одной формы в другую
Аналитическая деятельность: – анализировать готовые программы; –
выделять этапы решения задачи; – анализировать алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление»; – анализировать логические операторы и операторы
сравнения. Практическая деятельность: – строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных исходных данных; – программировать
управление собранными моделями
Аналитическая деятельность: – анализировать виды каналов связи; –
анализировать каналы связи дистанционного управления; – изучать способы
проводного и радиоуправления; – анализировать особенности взаимодействия
нескольких роботов. Практическая деятельность: – осуществлять управление
собранными моделями, определяя системы команд, необходимые для
дистанционного управления роботами
Аналитическая деятельность: – называть виды проектов; – определять
проблему, цель, ставить задачи; – анализировать ресурсы; – анализировать
результаты проектной работы; – характеризовать профессии в области
робототехники. Практическая деятельность: – определять этапы проектной
«Взаимодействие
Мир профессий
роботов».
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
деятельности; – составлять паспорт проекта; – разрабатывать проект в
соответствии с общей схемой; – реализовывать проект; – изучать (составлять)
схему сборки модели роботов; – использовать компьютерные программы
поддержки проектной деятельности
20
68
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (базовый вариант)
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Кон
Прак
трольн
Вс
тически
ые
его
е
работ
работы
ы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Управление производством и
технологии
1
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
1.2
1.3
Производство и его виды
Рынок труда. Функции рынка
труда. Мир профессий
1
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
2
1104
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «управление»,
«организация»; – характеризовать основные принципы управления; –
анализировать
взаимосвязь
управления
и
технологии;
–
характеризовать общие принципы управления; – анализировать
возможности и сферу применения современных технологий.
Практическая
деятельность:
–
составлять
интеллект-карту
«Управление современным производством».
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «инновация»,
«инновационное предприятие»; – анализировать современные
инновации и их применение на производстве, в процессы выпуска и
применения продукции; – анализировать инновационные предприятия
с позиции управления, применяемых технологий и техники.
Практическая деятельность: – описывать структуру и деятельность
инновационного предприятия, результаты его производства.
Аналитическая деятельность: – изучать понятия «рынок труда»,
«трудовые ресурсы»; – анализировать рынок труда региона; –
анализировать
компетенции,
востребованные
современными
работодателями; – изучать требования к современному работнику; –
называть наиболее востребованные профессии региона. Практическая
деятельность: – предлагать предпринимательские идеи, обосновывать
их решение; – определять этапы профориентационного проекта; –
выполнять и защищать профориентационный проект.
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
2.2
Технология
построения
трехмерных моделей и чертежей
в САПР. Создание трехмерной
модели в САПР. Мир профессий
2
Технология
построения
чертежа в САПР на основе
трехмерной модели
2
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – изучать программное обеспечение
для выполнения трехмерных моделей; – анализировать модели и
способы их построения; – характеризовать компетенции в сфере
компьютерной графики и черчения. Практическая деятельность: –
использовать инструменты программного обеспечения для создания
трехмерных моделей.
Аналитическая деятельность: – изучать программное обеспечение
для выполнения чертежей на основе трехмерных моделей; –
анализировать модели и способы их построения. Практическая
деятельность:
–
использовать
инструменты
программного
обеспечения для построения чертежа на основе трехмерной модели.
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1
Прототипирование.
3Dмоделирование как технология
создания трехмерных моделей
2
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
3.2
3.3
Прототипирование
Изготовление прототипов с
использованием
технологического оборудования
2
2
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
МЭШ 8 класс
1105
Аналитическая деятельность: – изучать сферы применения 3Dпрототипирования; – называть и характеризовать виды прототипов; –
изучать
этапы
процесса
прототипирования.
Практическая
деятельность:
–
анализировать
применение
технологии
прототипирования в проектной деятельности.
Аналитическая деятельность: – изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных моделей; – называть этапы
процесса объемной печати; – изучить особенности проектирования
3D-моделей; – называть и характеризовать функции инструментов для
создания и печати 3D-моделей. Практическая деятельность: –
использовать инструменты программного обеспечения для создания и
печати 3D-моделей; – определять проблему, цель, задачи проекта; –
анализировать ресурсы; – определять материалы, инструменты; –
выполнять эскиз изделия; – оформлять чертеж.
Аналитическая деятельность: – изучать терминологию 3D-печати,
3D-сканирования; – изучать программное обеспечение для создания и
печати трехмерных моделей; – проектировать прототипы реальных
объектов с помощью 3Dсканера; – называть и характеризовать
функции инструментов для создания и печати 3D-моделей.
3.4
3.5
Проектирование
и
изготовление
прототипов
реальных объектов с помощью
3D-принтера
Изготовление прототипов с
использованием
технологического
оборудования. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3Dпечатью. Защита проекта
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
4.1
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
2
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
4
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
Практическая
деятельность:
–
использовать
инструменты
программного обеспечения для создания и печати 3D-моделей.
Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать
филаметы, выбирать пластик соответствующий поставленной задаче;
– разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания; – устанавливать адекватность
модели объекту и целям моделирования; – модернизировать прототип
в соответствии с поставленной задачей. Практическая деятельность: –
использовать инструменты программного обеспечения для печати 3Dмоделей; – выполнять проект по технологической карте.
Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия/
прототипа; – характеризовать профессии, связанные с использованием
прототипирования; – анализировать результаты проектной
деятельности.
Практическая деятельность: – составлять доклад к защите
творческого проекта; – предъявлять проектное изделие; – оформлять
паспорт проекта; – защищать творческий проект.
12
Автоматизация производства
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
1
8/
4.2
Подводные
робототехнические системы
4.3
Беспилотные
аппараты
летательные
1
9
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
МЭШ 8 класс
1106
Аналитическая деятельность: – оценивать влияние современных
технологий на развитие социума; – называть основные принципы
промышленной автоматизации; – классифицировать промышленных
роботов. Практическая деятельность: – разрабатывать идеи проекта по
робототехнике.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы
развития необитаемых подводных аппаратов; – классифицировать
подводные робототехнические устройства; – анализировать функции
и социальную значимость профессий, связанных с подводной
робототехникой. Практическая деятельность: – разрабатывать идеи
проекта по робототехнике.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы
развития беспилотного авиастроения; – классифицировать БЛА; –
анализировать конструкции БЛА; – анализировать функции и
социальную значимость профессий, связанных с БЛА. Практическая
4.4
Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника»
4.5
Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника».
Выполнение проекта
Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника».
4.6
Защита
проекта
по
робототехнике. Мир профессий,
связанных с робототехникой
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
1
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subject/48/
8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue?aliases=lesson_template,vi
deo_lesson,video&subject_prog
ram_ids=31937348,31937220&
class_level_ids=5,6,7,8,9
1
деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью
пульта управления или мобильного приложения.
Аналитическая деятельность: – анализировать сферы применения
робототехники; – анализировать методы поиска идей для проекта.
Практическая деятельность: – разрабатывать проект; – использовать
компьютерные программы поддержки проектной деятельности.
Аналитическая деятельность: – анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие поставленным задачам; – анализировать
разработанную программу, ее соответствие поставленным задачам.
Практическая деятельность: – выполнять сборку модели; – выполнять
программирование; – проводить испытания модели; – готовить проект
к защите.
Аналитическая деятельность: – анализировать результаты
проектной деятельности; – анализировать функции и социальную
значимость профессий, связанных с робототехникой. Практическая
деятельность: – осуществлять самоанализ результатов проектной
деятельности; – защищать робототехнический проект.
14
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (базовый вариант)
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Кон
Прак
троль
Вс
тически
ные
его
е
работ
работы
ы
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
1.1
Предпринимательство.
Организация
собственного
производства. Мир профессий
2
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1107
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «предприниматель»,
«предпринимательство»;
–
анализировать
сущность
и
мотивы
предпринимательской деятельности; – различать внешнюю и внутреннюю
среды предпринимательской деятельности. Практическая деятельность: –
выдвигать и обосновывать предпринимательские идеи; – проводить анализ
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
1.2
Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство
2
предпринимательской среды для принятия решения об организации
собственного предприятия (дела).
Аналитическая деятельность: – анализировать бизнес-идеи для
предпринимательского проекта; – анализировать структуру и этапы бизнеспланирования; – характеризовать технологическое предпринимательство; –
анализировать новые рынки для предпринимательской деятельности.
Практическая деятельность: – выдвигать бизнес-идеи; – осуществлять
разработку бизнесплана по этапам; – выдвигать идеи для технологического
предпринимательства.
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
Технология
построения
объёмных моделей и чертежей
в САПР
2
2.2
Способы
построения
разрезов и сечений в САПР.
Мир профессий
2
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – выполнять эскизы, схемы, чертежи с
использованием чертежных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР); – создавать объемные
трехмерные модели в САПР. Практическая деятельность: – оформлять
конструкторскую
документацию
в
системе
автоматизированного
проектирования (САПР); – создавать трехмерные модели в системе
автоматизированного проектирования (САПР).
Аналитическая деятельность: – характеризовать разрезы и сечения,
используемых в черчении; – анализировать конструктивные особенности
детали для выбора вида разреза; – характеризовать мир профессий, связанных
с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Практическая деятельность: – оформлять разрезы и сечения на чертеже
трехмерной модели с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР).
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
Аналитическая деятельность: – изучать особенности станков с ЧПУ, их
применение; – характеризовать профессии наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ; – анализировать возможности технологии обратного
проектирования. Практическая деятельность: – использовать редактор
компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных
объектов; – изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и др.); – называть и выполнять
этапы аддитивного производства; – модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; – называть области применения 3Dмоделирования.
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1
Аддитивные технологии.
Создание моделей, сложных
объектов
7
1108
3.2
Основы
деятельности
проектной
Мир
профессий.
Профессии, связанные с 3Dтехнологиями
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
3.3
Аналитическая деятельность: – анализ результатов проектной работы; –
анализировать результаты проектной деятельности. Практическая
деятельность: – оформлять проектную документацию; – готовить проект к
защите; – защищать творческий проект.
Аналитическая деятельность: – характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми 3D-технологиями, их востребованность на рынке
труда.
4
1
12
4.1
От
робототехники
к
искусственному интеллекту
1
4.2
Конструирование
и
программирование
БЛА.
Управление
групповым
взаимодействием роботов
6
4.3
Система «Интренет вещей»
1
4.4
Промышленный Интернет
вещей
1
4.5
Потребительский Интернет
вещей
1
4.6
Групповой
учебнотехнический проект по теме
«Интернет вещей»
3
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937348,31937220&class_
level_ids=5,6,7,8,9
1109
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы и направления
развития робототехнических систем; – приводить примеры применения
искусственного интеллекта в управлении автоматизированными и
роботизированными системами. Практическая деятельность: – проводить
анализ направлений применения искусственного интеллекта.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития
беспилотного авиастроения; – называть основы безопасности при
использовании БЛА; – характеризовать конструкцию БЛА. Практическая
деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью пульта ДУ;
– программировать и управлять взаимодействием БЛА.
Аналитическая деятельность: – анализировать и характеризовать работу
системы Интернет вещей; классифицировать виды Интернета вещей; –
называть основные компоненты системы Интернет вещей. Практическая
деятельность: – создавать умное освещение.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы интернета
вещей в промышленности; – характеризовать систему Умный город; –
характеризовать систему Интернет вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность: – программировать управление простой
самоуправляемой системой умного полива.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития
потребительского Интернета вещей; – характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме; в сфере торговли. – Практическая
деятельность: – программировать управление простой самоуправляемой
системой безопасности в Умном доме.
Аналитическая деятельность: – называть виды проектов; – анализировать
направления проектной деятельности; – анализировать результаты проектной
деятельности. Практическая деятельность: – разрабатывать проект в
соответствии с общей схемой; – конструировать простую полезную для
Современные профессии в
области
робототехники,
4.7
искусственного интеллекта,
интернета вещей
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
людей самоуправляемую систему; – использовать компьютерные программы
поддержки проектной деятельности; – защищать проект.
Аналитическая деятельность: – перспективы автоматизации и
роботизации. Практическая деятельность: – характеризовать мир
современных профессий в области робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей.
1
14
34
0
0
Рабочая программа по учебному предмету "ОБЗР"
На основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «ОБЗР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволяет учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня
культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
1110
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне основного общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа
ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
1111
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной
техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся готовности к выполнению
обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
1112
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты
изучения учебного предмета «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» на уровне основного общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет
«Основы безопасности и защиты Родины» входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины» и является обязательным
для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 8-9 классы, 2 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (8 -9 класс – 34 учебные недели)
1113
Класс
8 класс
9 класс
Всего
Количество
неделю
1
1
часов
в
Количество часов в год
34
34
68
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности страны, закрепленные в
Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и экипировки
военнослужащего;
1114
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка
Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная
оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия, определяющие повседневную
жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
1115
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
1116
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных пляжах;
1117
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании
под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
1118
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по предотвращению
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
1119
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического
поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
1120
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, осмысление
роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1121
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
1122
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
1123
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в
корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления
и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
1124
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и
проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной
жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР обеспечивают:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства, общества, личности;
фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного
характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биологосоциального характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
1125
знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга – защите
Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск»,
знание универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в
общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях
конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
1126
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения предметных результатов освоения
модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для личности и
общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях
и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
1127
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
1128
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в
домашних условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах
животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с газовыми и электрическими
приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
1129
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
1130
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том
числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в
зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
1131
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
1132
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
1133
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины, возможные варианты
проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки
безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Модуль
"Безопасное
устойчивое
развитие
личности,
общества,
государства"
Количество часов
Контр
ольны Практиче
Всег
е
ские
о
работ
работы
ы
и
4
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
Объясняют значение Конституции Российской Федерации. Раскрывают содержание 2, 4,
20, 41, 42, 58,59 статей Конституции Российской Федерации. Поясняют их значение для
личности и общества. Объясняют значение Стратегии национальной безопасности.
Раскрывают понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности.
Приводят примеры
Раскрывают классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения. Приводят примеры. Изучают способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях. Перечисляют основные этапы развития гражданской
обороны, характеризуют роль гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывают
1134
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
2
Модуль
"Военная
подготовка.
Основы военных
знаний"
9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
навыки пользования фильтрующим противогазом. Объясняют порядок действий населения
при объявлении эвакуации. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом. Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба». Раскрывают содержание подготовки к службе в армии
Формируют представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации. Актуализируют информацию о направлениях подготовки к военной
службе. Вырабатывают понимание о необходимости подготовки по направлениям
подготовки к военной службе. Рассказывают о значимости каждого направления подготовки
к военной службе в решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и родах Вооруженных Сил Российской Федерации.
Формируют понимание функций и задач Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе. Рассказывают о составе и предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации. Рассказывают о значимости военной присяги для
формирования образа Российского военнослужащего как защитника Отечества
Формируют представления об основных образцах вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и военной техники. Рассказывают об основных
тактикотехнических характеристиках вооружения и военной техники
Формируют представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою. Классифицируют современные виды средств экипировки военнослужащего
и элементов бронезащиты. Вырабатывают алгоритм надевания экипировки и средств
бронезащиты
Актуализируют информацию о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия. Классифицируют виды стрелкового оружия и ручных
гранат. Рассказывают о перспективах развития стрелкового оружия
Актуализируют информацию об истории создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации.
Классифицируют состав современных общевоинских уставов, а также направления их
деятельности для повседневной жизнедеятельности войск
Рассказывают о принципах единоначалия, принятых в Вооруженных Силах Российской
Федерации. Формируют представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке отдачи приказа (приказания) и их выполнения.
Классифицируют воинские звания и образцы военной формы одежды
Актуализируют знания о воинской дисциплине. Формируют понимание сущности
воинской дисциплины и ее значение. Рассказывают о принципах достижения твердой
воинской дисциплины. Оценивают риски нарушения воинской дисциплины. Вырабатывают
модель поведения в воинском коллективе
1135
3
4
Модуль
"Культура
безопасности
жизнедеятельност
и в современном
обществе"
Модуль
"Безопасность
быту"
в
2
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
Объясняют основные положения Строевого устава. Объясняют обязанности
военнослужащего перед построением и в строю. Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
Вырабатывают навык выполнения строевых приемов на месте без оружия
Характеризуют значение безопасности жизнедеятельности для человека. Раскрывают
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности». Классифицируют и характеризуют источники опасности. Раскрывают
и обосновывают общие принципы безопасного поведения. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи
Объясняют сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций. Объясняют механизм
перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию. Приводят примеры
различных угроз безопасности и характеризуют их. Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют основные источники опасности в быту. Объясняют права потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора продуктов питания. Характеризуют бытовые
отравления и причины их возникновения. Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии. Вырабатывают навыки безопасных действий при
сборе ртути в домашних условиях. Раскрывают признаки отравления, вырабатывают навыки
профилактики пищевых отравлений. Объясняют правила и приёмы оказания первой помощи
при отравлениях (поступлении токсичного вещества через рот), вырабатывают навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют бытовые травмы и объясняют правила их предупреждения. Объясняют
правила безопасного обращения с инструментами. Объясняют меры предосторожности от
укусов различных животных. Объясняют правила и вырабатывают навыки оказания первой
помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, травмах головы, укусах животных,
кровотечениях. Объясняют правила комплектования и хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Объясняют правила безопасного поведения и вырабатывают навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами, при опасных ситуациях
в подъезде и лифте. Объясняют правила и вырабатывают навыки приёмов оказания первой
помощи при отравлении газом (поступлении токсичного вещества через дыхательные пути)
и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
1136
5
Модуль
"Безопасность
транспорте"
на
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
Характеризуют пожар, его факторы и стадии развития. Объясняют условия и причины
возникновения пожаров, характеризуют их возможные последствия. Вырабатывают навыки
безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте. Вырабатывают
навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи. Объясняют права, обязанность и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Объясняют правила и вырабатывают навыки вызова экстренных служб и
объясняют порядок взаимодействия с ними. Раскрывают ответственность за ложные
сообщения. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного характера. Объясняют правила поведения с
малознакомыми людьми. Объясняют правила поведения и вырабатывают навыки
безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации в коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки к возможным авариям в коммунальных системах
жизнеобеспечения. Вырабатывают навыки безопасных действий при авариях в
коммунальных системах жизнеобеспечения. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного движения и объясняют их значение. Перечисляют и
характеризуют участников дорожного движения и элементы дороги. Характеризуют
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного движения для пешеходов. Классифицируют и
характеризуют дорожные знаки для пешеходов. Характеризуют дорожные ловушки и
объясняют правила их предупреждения. Вырабатывают навыки безопасного перехода
дороги. Объясняют правила применения световозвращающих элементов. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного движения для пассажиров. Объясняют обязанности
пассажиров маршрутных транспортных средств.
Объясняют правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств. Вырабатывают навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах. Объясняют правила
поведения пассажира мотоцикла. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи
Характеризуют правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности. Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы велосипедиста. Объясняют правила подготовки и
вырабатывают навыки безопасного использования велосипеда. Объясняют требования
1137
6
Модуль
"Безопасность
общественных
местах"
в
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41950
6
РЭШ 8 класс
https://resh.edu.ru/subje
ct/23/8/
МЭШ 8 класс
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue?aliases=lesson_t
emplate,video_lesson,vide
o&subject_program_ids=3
1937350,31937303,359090
94&class_level_ids=8,9
6
34
0
правил дорожного движения к водителю мотоцикла. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Классифицируют дорожно-транспортные происшествия и характеризуют причины их
возникновения. Вырабатывают навыки безопасных действий очевидца дорожнотранспортного происшествия. Объясняют порядок действий при пожаре на транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного). Раскрывают обязанности пассажиров отдельных
видов транспорта. Вырабатывают навыки безопасного поведения пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельных видах транспорта. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Объясняют правила и вырабатывают навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте. Характеризуют способы
извлечения пострадавшего из транспорта. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют общественные места. Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах. Объясняют правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия и объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей. Вырабатывают навыки безопасных действий при попадании в толпу и
давку. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Вырабатывают навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара. Объясняют правила и вырабатывают навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий. Вырабатывают навыки безопасных действий при
обрушениях зданий и сооружений. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах. Вырабатывают навыки безопасных действий в ситуациях
криминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.
Вырабатывают навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1138
9 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов
и
тем
программы
Модуль
"Безопасность
природной среде"
в
Количество часов
Кон
троль
Практи
Вс
ные
ческие
его
работ
работы
ы
9
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject
/23/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193735
0,31937303,35909094&clas
s_level_ids=8,9
1139
Классифицируют и характеризуют природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных опасных животных, змей,
насекомых, паукообразных, ядовитые грибы и растения. Раскрывают правила
поведения для снижения риска встречи с дикими животными. Вырабатывают
навыки безопасных действий при встрече с дикими животными, укусах змей,
паукообразных и насекомых. Раскрывают правила поведения для снижения
риска отравления ядовитыми грибами и растениями. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.
Характеризуют автономные условия, раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним. Вырабатывают навыки безопасных действий при
автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в
том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи.
Классифицируют и характеризуют природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины возникновения пожаров. Вырабатывают
навыки безопасных действий при нахождении в зоне природного пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Раскрывают правила безопасного поведения в горах. Характеризуют
снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.
Объясняют общие правила безопасного поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного и необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье. Раскрывают правила поведения при
нахождении на плавсредствах и на льду. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.
2
Модуль
"Основы
медицинских знаний.
Оказание
первой
помощи"
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject
/23/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193735
0,31937303,35909094&clas
s_level_ids=8,9
1140
Характеризуют наводнения, их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при наводнении. Характеризуют
цунами, их внешние признаки и опасности. Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне цунами. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признаки и опасности. Вырабатывают
навыки безопасных действий при попадании в грозу. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.
Характеризуют землетрясения и извержения вулканов и их опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при землетрясении, в том числе
при попадании под завал. Вырабатывают навыки безопасных действий при
нахождении в зоне извержения вулкана. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «экология» и «экологическая культура».
Объясняют значение экологии для устойчивого развития общества.
Раскрывают правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении атмосферы). Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.
Раскрывают смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объясняют значение здоровья для человека. Характеризуют
факторы, влияющие на здоровье человека. Раскрывают содержание элементов
здорового образа жизни, объясняют пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственность за сохранение здоровья. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «инфекционные заболевания», объясняют причины их
возникновения. Характеризуют механизм распространения инфекционных
заболеваний, вырабатывают навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них. Вырабатывают навыки безопасных действий при
возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия). Характеризуют основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия). Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «неинфекционные заболевания» и дают их
классификацию.
Характеризуют
факторы
риска
неинфекционных
заболеваний. Вырабатывают навыки соблюдения мер профилактики
3
Модуль
"Безопасность
социуме"
в
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject
/23/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193735
0,31937303,35909094&clas
s_level_ids=8,9
1141
неинфекционных заболеваний и защиты от них. Объясняют назначение
диспансеризации и раскрывают её задачи. Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятия «психическое здоровье» и «психическое
благополучие». Объясняют понятие «стресс» и его влияние на человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных состояний. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «первая помощь». Изучают состояния, требующие
оказания первой помощи и мероприятия по оказанию первой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм оказания первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечки первой помощи. Вырабатывают
навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Вырабатывают навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют
приёмы
психологической
поддержки
пострадавшего. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.
Характеризуют общение и объясняют его значение для человека.
Анализируют способы эффективного общения. Раскрывают приёмы и
вырабатывают навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе. Раскрывают признаки
конструктивного и деструктивного общения. Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «конфликт» и характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития. Анализируют условия и ситуации
возникновения межличностных и групповых конфликтов. Характеризуют
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций. Вырабатывают навыки безопасного поведения для снижения риска
конфликта и безопасных действий при его опасных проявлениях.
Характеризуют способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора). Анализируют опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Характеризуют манипуляции в ходе межличностного общения. Раскрывают
приёмы распознавания манипуляций и анализируют способы противостояния
ей.
4
5
Модуль
"Безопасность
информационном
пространстве"
в
Модуль
"Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму"
5
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject
/23/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193735
0,31937303,35909094&clas
s_level_ids=8,9
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
РЭШ 9 класс
https://resh.edu.ru/subject
/23/9/
МЭШ 9 класс
https://uchebnik.mos.ru/c
atalogue?aliases=lesson_tem
plate,video_lesson,video&su
bject_program_ids=3193735
1142
Раскрывают приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и анализируют
способы защиты от них. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Характеризуют особенности современных увлечений с точки зрения их
возможностей и опасностей. Вырабатывают навыки безопасной коммуникации
с незнакомыми людьми. Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «цифровая среда», её характеристики и приводят
примеры
информационных
и
компьютерных
угроз.
Объясняют
положительные возможности цифровой среды.
Характеризуют риски и угрозы при использовании Интернета. Анализируют
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Характеризуют опасные явления цифровой среды. Классифицируют и
анализируют вредоносные программы и приложения и их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.
Характеризуют основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и характеризуют его признаки. Раскрывают приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета. Характеризуют противоправные
действия в Интернете. Вырабатывают навыки соблюдения правил цифрового
поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Объясняют понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывают их
содержание, характеризуют причины, возможные варианты проявления и их
последствия. Раскрывают цели и формы проявления террористических актов,
характеризуют
их
последствия.
Раскрывают
основы
общественногосударственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму. Объясняют уровни террористической опасности и
цели контртеррористической операции.
Характеризуют признаки вовлечения в террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки. Анализируют
0,31937303,35909094&clas
s_level_ids=8,9
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, объясняют признаки
подозрительных предметов. Вырабатывают навыки безопасных действий при
их обнаружении. Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.
Характеризуют правила безопасного поведения в условиях совершения
теракта. Вырабатывают навыки безопасных действий в условиях совершения
терактов (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства). Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
0
Рабочая программа по учебному курсу "Функциональная грамотность"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по функциональной грамотности для 5 класса основного общего образования составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной основной образовательной программы основного
общего образования и Методических рекомендаций по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5-х классов как индикатора качества и
эффективности образования, равенства доступа к образованию. Программа нацелена на развитие:
- способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Эта способность
включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить
и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность);
- способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);
- способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать
осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная
грамотность);
- способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению
финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
1143
Место курса в учебном плане.
Количество часов на один год в 5 классе – 34 часа (по 1 часу в неделю).
Из них 32 часа на изучение 4-х модулей (по 8 часов на изучение модулей «читательская грамотность», « математическая грамотность»,
«естественнонаучная грамотность») и 2 часа на проведение комплексного входного и выходного контроля по курсу внеурочной деятельности
учащихся, завершающих освоение программы курса по всем модулям соответствующего года обучения.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы, моделирование, игра, викторина, квест, квиз, проект.
С целью формирования креативного мышления педагоги используют целый комплекс педагогических приемов: проблемное обучение,
игровые элементы, проектирование, экспериментирование, дискуссии.
Форма проведения входного и выходного контроля – тестирование.
Основные виды деятельности обучающихся:
- самостоятельное чтение и обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут);
- выполнение практических заданий;
- поиск и обсуждение материалов в сети Интернет;
- решение ситуационных и практико-ориентированных задач;
- проведение экспериментов и опытов.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу функциональной грамотности. В 5 классе
обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм,
представленных как на бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы общего образования, в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется
«…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования». В связи с этим в школе большое внимание уделяется формированию читательской
грамотности участников образовательных отношений как базовой основы ключевых УУД. Формирование читательской грамотности
проводится на каждом уроке.
Порядок реализации модулей обязательно начинается с модуля читательской грамотности, т.к. этот модуль один из главных, то его
изучение планируется начать в 1 триместре, другие модули могут изучаться в любом порядке, в зависимости от особенностей организации
образовательного процесса в текущем учебном году:
1–модуль «Читательская грамотность»;
2– модуль «Математическая грамотность»;
3– модуль «Финансовая грамотность» / модуль «Креативное мышление»;
1144
4 – модуль «Естественнонаучная грамотность».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
5 класс
Как появились деньги? Что могут деньги? Деньги в разных странах. Деньги настоящие и ненастоящие. Как разумно делать покупки?
Кто такие мошенники?
Личные деньги. Сколько стоит «своё дело»? Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как
источник информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить
главную мысль текста или его частей? Типы текстов: текст-описание (художественное и техническое). Что такое вопрос? Виды вопросов.
Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом.
Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления. Сюжетные задачи, решаемые с конца.
Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание. Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит
правду. Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание.
Разбиение объекта на части и составление модели. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной)
длительность процессов окружающего мира.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Звуковые явления. Звуки живой и неживой
природы. Слышимые и неслышимые звуки. Устройство динамика. Современные акустические системы. Шум и его воздействие на человека.
Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. Природные индикаторы. Вода. Уникальность воды. Углекислый
газ в природе и его значение.
Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и рудой. Атмосфера Земли. Уникальность планеты
Земля. Условия для существования жизни на Земле. Свойства живых организмов. Подведение итогов работы за год.
Звуковые явления. Звуки живой и неживой природы. Слышимые и неслышимые взаимодействие частиц. Признаки химических
реакций. Природные индикаторы. Вода. Уникальность воды. Углекислый газ в природе и его значение. Земля, внутреннее строение Земли.
Знакомство с минералами, горной породой и рудой. Атмосфера Земли Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на
Земле. Свойства живых организмов.
Проведение входного и выходного контроля.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета курса «Развитие функциональной грамотности обучающихся»
характеризуются:
Патриотическое воспитание: Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
1145
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений,
в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Трудовое воспитание:
Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Эстетическое воспитание:
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
1146
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Ценности научного познания:
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность
к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Экологическое воспитание:
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать
стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные и предметные результаты
Класс / уровень
Функциональная грамотность
Читательская
Математическая
Естественнонаучная
Финансовая
Креативное
мышление
5 кл/ Уровень
узнавания и
понимания
находит и извлекает
информацию из
различных текстов
находит и извлекает находит и извлекает находит и извлекает
математическую
информацию
о финансовую
информацию в
естественнонаучных
информацию в
различном контексте
1147
явлениях в различном различном
контексте
контексте
Рабочая программа учебного курса «Стратегии смыслового чтения» 5 класс
Пояснительная записка
Программа учебного курса «Стратегии смыслового чтения» адресована учащимся 5 классов общеобразовательной школы и является
необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является
стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как
запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать
информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную
грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как
универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе
самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать,
интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации
является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится куниверсальным, основополагающим и обоснованно является
необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого
интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и
пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства,
волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и
развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цель программы
формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;
1148
формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем
предметам образовательной программы школы;
формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом
информационном пространстве.
Задачи
развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов
деятельности;
освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и
инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в
работе с книгой и текстом как единицей информации;
учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.
Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит
формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий
должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического
мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др.. Важно, чтобы методы и приёмы организации
деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие,
развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование,
мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы.
Режим занятий – программа рассчитана на 34 часа в течение учебного года (1 раз в неделю). Возможный вариант – в течение полугодия
(2 раза в неделю).
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах.
Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе
1149
«Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому
направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной
деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на
основе прочитанных текстов.
Метапредметныерезультаты:
учащиеся овладеют
элементарными навыками работы с книгой;
умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый,
ознакомительный, изучающий/аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и
понимание прочитанного, на основе умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и
доказательную и т.п.;
выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и
интерпретацию информации, на основе умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять
причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
1150
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и
преобразование информации, на основе умений:
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и
т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и
рефлексию, на основе умений:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении
интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, в ситуациях
моделирования и проектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных
областях.
Содержание курса.
1.
Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы
портфолио (результат работы с текстом и анкетирования). Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы
достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
2.
Виды чтения: просмотровое, ознакомительное. Использование чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются
ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте.
1151
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе школьной/районной библиотеки).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока
Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
3.
Графическая (табличной) организации читаемого текста.
4.
Углубление понятия о тексте.
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и
образного представления (ткань, сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления егопризнаков: выраженность (текст
всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или
нескольких предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в отношении содержания и построения);
упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая цельность
(текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности); информативность (содержание высказывания и
отношение автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы
(микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).
Сопоставление текстов на одну тему и выявление различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях
А.С. Пушкина («Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов; в стихотворении
(«Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных произведений.
5.
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой
на имеющийся читательский и жизненный опыт. («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой
нашего времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые
души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками»,
«Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
6.
Роль заглавия и эпиграфа. Оформление эпиграфа на письме.
Прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются
в текущий период (УМК по географии, русскому языку).
7.
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и
оценивать состав русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по
интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
8.
Роль словарно-справочной литературы и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового
чтения.
9.
Элементы учебного текста.
1152
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как логически оформленная общая мысль о
предмете, обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий. Признаки как
свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин, определение термина через общее (род) понятие и частное (вид),
указывающее на наиболее существенный признак.
10.
Виды информации в учебном тексте.
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и
доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
11.
Маркировка информации.
Поиск информации и понимание прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов; [правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» –
особо важная информация; может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не
понял, есть вопросы).
12.
Поиск и обработка информации в несплошных текстах.
Чтение несплошного текста и восприятие содержания, извлечение информации и её интерпретация. Несплошные тексты (тексты, в
которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры),
таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения
транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с несплошной текстовой
информацией на уроках и в жизни.
13.
Шифровка и дешифровка текста. Поиск и нахождение информации в несплошных текстах.
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её.
14.
Строение текстов разных типов речи. Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении,
понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём
фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между
предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах
с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
15.
«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте). Установление логических связей в тексте как важнейшее умение,
формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие
интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
16.
Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи. Умение определять главную мысль
текста и понимать, как автор логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
1153
17.
Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте учебно-научного стиля речи. Умение анализировать текст-рассуждение, один
из востребованных функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов рассуждения
при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
18.
Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования). Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём
при ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания, развивает воображение,
творческие способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
19.
Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания). Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание
мысли, ход развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология «чтение с
остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
20.
Диалог с текстом (Вопросы к тексту). Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
21.
Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы). Вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы),
и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы). Шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые
нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинно-следственных
связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»);
практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)
22.
Что помогает понять текст? (План текста). Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
23.
Шифровка и дешифровка текста. Обработка и перекодирование информации. Способы обработки информацию и фиксация
результата обработки в разных формах графического оформления текста.
24.
Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ. Создание вторичного текста на базе другого (исходного
текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию
текста и отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания).
25.
Оценка информации. Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять,
насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему
активное, деятельное, целевое чтение.
1154
Учебно-тематический план.
№
п/п
Наименование разделов, блоков, тем
Всего
часов
1.
Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
1
2.
Как выбрать книгу? (Виды чтения:
просмотровое,
ознакомительное)
Библиотечный урок
Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу
узнать – узнал»)
Что и о чём? (Углубление понятия о
тексте)
С чего начинается текст? (Роль заглавия)
1
3.
4.
5.
Освоение стратегий смыслового чтения с применением
технологий РКМЧП
Подготовка к конкурсу чтецов по выбранной теме:
1
Прогнозирование содержания текста по заглавию,
составление плана текста, сопоставление прогноза с
содержанием текста
Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
1
7.
8.
Тематический конкурс чтецов
9.
Наши друзья и помощники (Словари и 1
справочники)
Учимся читать учебный текст (Элементы 1
учебного текста)
10.
Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио
Извлечение нужной информации из текста; составление
памятки,работа в группах
1
Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и 1
эпиграфа)
Внимание к слову.
1
6.
Дата
проведения Характеристика деятельности учащихся
занятия
По
фактическа
плану я
Лексический анализ выбранных для конкурса чтецов
произведений с целью поиска всех непонятных слов и
выражений и выяснения их значения
Участие в конкурсе чтецов
1
Знакомство с словарями
Решениезадач,
выявляющих
и
формирующих
практические умения совершать интеллектуальные
действия:
1155
11.
12.
Главное и неглавное в тексте (Виды 1
информации в учебном тексте)
Учимся
читать
учебный
текст 1
(Маркировка информации)
Практикум-диагностика (Тестовая работа 1
по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль)
Находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения
Поиск информации и понимание прочитанного
14.
Как читать несплошной текст?.
1
Выполнение тестовой работы, проверяющей умение
работать с информацией по заданным параметрам поиска
и нахождения нужной информации,совместная проверка
результатов, анализ и рефлексия.
Поиск и обработка информации в несплошных текстах
15.
Шифровка и дешифровка текста.
1
Поиск и нахождение информации в несплошных текстах
16.
Как построен текст? (Строение текстов 1
разных типов речи)
Ролевая игра «Заседание Учёного совета 1
лексикографов»
«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в 1
тексте)
13.
17.
Составление
таблицы/опорной
конспекта по теории типов речи
Ролевая игра
схемы/опорного
19.
Погружение в текст.
1
20.
Погружение в текст
1
21.
Воображение и прогнозирование.
1
Развитие интеллектуальных умений выявлять и
определять причинно-следственные связи, устанавливать
аналогии и сравнения
Логико-смысловой анализ текста художественного или
публицистического стиля речи
Выделение тезиса и аргументов/ примеров в тексте
учебно-научного стиля речи
Изучение приёмов прогнозирования
22.
Воображение и прогнозирование.
1
Прогнозирование содержания
23.
Диалог с текстом.
1
Составление вопросов к тексту
24.
Диалог с текстом («Толстые и тонкие» 1
вопросы)
Составление вопросов к тексту
18.
1156
25.
Диалог с текстом (Выделение главной 1
мысли)
26.
Игра-состязание «Аукцион вопросов и 1
ответов»
Учимся читать «между строк» (Скрытая 1
информация в тексте)
27.
28.
Что помогает понять текст? (План текста)
29.
30.
Что
помогает
понять
текст 1
(Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты)
Шифровка и дешифровка текста.
1
31.
Когда текст прочитан.
32.
Когда
текст
информации)
33.
Практикум-диагностика (Тестовая работа 1
по комплексному применению умений
работать с информацией и текстом)
Чему я научился (Подведение итогов, 1
оформление портфолио)
34
Итого:
34.
прочитан
Составление вопросов в группах, взаимообмен вопросами
между группами и ответы на те из них, которые не были
учтены группой
Участие в командной игре
Осмысление информации, осуществляя мыслительные
операции анализа и выделения главной и второстепенной,
явной и скрытойинформации
Структурирование информации во время чтения и после
чтения, перерабатывание
и фиксирование сжатой
информации в форме плана
Структурирование информации во время чтения и после
чтения, перерабатывание
и фиксирование сжатой
информации в форме плана
Обработка и перекодирование информации
1
Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного
текста): пересказ (изложение) как средство формирования
коммуникативных умений.
Работа с тестом
1
(Оценка 1
Создание памятки
Рабочая программа учебного курса «Стратегии смыслового чтения» 8 класс.
Пояснительная записка
1157
Рабочая программа «Стратегии смыслового чтения» является частью основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №7.
Программа учебного курса «Стратегии смыслового чтения» адресована учащимся 8 классов общеобразовательной школы и является
необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является
стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как
запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать
информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную
грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.
Данный курс ориентирован на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных,
физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей,
которая в дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Программа курса «Стратегии смыслового чтения» рассчитана на 34 часа в год (1час в неделю).
В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:
снижение интереса к чтению;
ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации,
отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.
Программа ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с
текстом.
I блок. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
II блок. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
III блок. Работа с текстом: оценка информации.
Цель программы - создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения обучающихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных предметов;
1158
способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие смыслового
чтения и работы с текстом;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех
его участников.
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного
будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие
жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем
в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают
параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты,
алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому
учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ
читательской компетенции.
Актуальность программы определена следующими факторами: по данным международного исследования PISA (Programmer for
International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве:
не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;
не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали;
не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной
информации), аналитический;
не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную
информацию;
не могут учесть точку зрения или знания адресата;
не могут определить замысел и цели автора текста.
Важность данного курса обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований выявлены проблемы в формировании грамотности
чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии
на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
Также навык смыслового чтения очень важен для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах
гуманитарной направленности. Так, задание части С ЕГЭ, ГИА (помимо русского языка и литературы) по истории, обществознанию и
биологии предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является
самой сложной и самой невыполняемой обучающимися.
Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с
информацией.
1159
Результаты освоения курса «Стратегии смыслового чтения»
Работа с текстом в примерных программах ООО представлена в трех разделах:
1)
поиск информации и понимание прочитанного
2)
преобразование и интерпретация информации
3)
оценка информации
Планируемые результаты
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённыеспособы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку практических моделей и понятий, и задачи , по
возможности, максимально приближенные к реальнымжизненным ситуациям.
Предметные результаты обучения
совершенствование техники чтения
овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением про себя и вслух; учебным и самостоятельным чтением
овладение основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов;
выбор стратегии чтения, отвечающей конкретной учебной задаче.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Обучающийся научится:
—
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
—
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
—
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
—
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
—
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
—
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
—
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей
идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
—находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
—решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
—
определять назначение разных видов текстов;
1160
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
—формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
—
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Обучающийся получит возможность научиться:
—
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• интерпретировать текст:
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
•
откликаться на содержание текста:
•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
•
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
•
находить доводы в защиту своей точки зрения;
•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
—
—
—
—
—
—
1161
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
При формировании речевых умений учащихся используются различные виды упражнений и заданий: написание творческих работ, подготовка
докладов, тезисов, составление вопросов для работы с текстом, создание проектов.
Классы
Чему учить
Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
8 класс
Предвосхищать содержание предметного плана текста
позаголовку и с опорой на предыдущий опыт;
Интерактивныеподходы
(упражнения, задания)
-сопоставлять разные точки зренияи разные источники
информации по заданной теме;
Развитие критического мышления через
чтение и письмо (инсерт, таблица «З –Х –У»,
«Чтение про себя», «Чтение в кружок»,
«Чтение
про
себя
с
вопросами»,
«Чтение
с
остановками»)Словарная карта, групповая работа, инсерт,
кластеры, организация
дискуссий «Чтение про себя с пометками»,
«Отношения между вопросом и ответом»
выполнять смысловое
свёртываниевыделенных фактов имыслей;
-формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) дляобоснования определённой
позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживатьим;
-организовывать поискинформации:
1162
приобрести первичный опыткритического отношения к
получаемой информации,
сопоставления её с информациейиз других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Овладеть элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядносимволической форме, приобретётопыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы,диаграммы, схемы.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
8 класс
-выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста,анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
1163
Визуальные методы организации материала,таблица «Кто? Что?
Когда? Где? Почему?»
8 класс
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелыв информации и находить
пути восполнения этих пробелов.
Кластеры, логические цепочки, инсерт
В процессе работы с одним илинесколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтнуюинформацию;
- Использовать полученный опытвосприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точкузрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).критически относиться к рекламной
информации;
- Находить способы проверкипротиворечивой
информации,определять достоверную информацию.
Метапредметные результаты обучения
овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжение образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, подготовки к осуществлению исследовательской и проектной
деятельности;
приобретение навыка рефлексивного чтения.
Личностные результаты обучения
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
1164
отношений человека и общества, создании образа «потребного общества».
Содержание курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного». Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений.
Типология текстов. Функционально-стилевая дифференциация тестов (разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой
стиль, научный стиль, публицистический стиль). Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста.
Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые средства текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном и неявном видах. Смысловые части текста, микротемы,
абзац, план текста.
Существенные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления информации: словесно, в виде символа,
таблицы, схемы, знака, диаграммы. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения в соответствии с целью чтения.
Источники информации: справочники, словари, энциклопедии, Интернет. Работа с несколькими источниками информации. Сопоставление
информации, полученной из нескольких источников.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации». Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный).
Приемы сжатия текста. Вопросы по содержанию текста.
Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста,
установление связей, не показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации.
Составление на основании текста монологического высказывания. Формулирование вопросов по содержанию текста. Преобразование
(дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование информации, полученной из таблицы, схемы, диаграммы в связный
текст. Составление тезисов с опорой на прочитанный текст. Формирование списка используемой литературы и других информационных
источников. Составление инструкции, алгоритма. Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: планы,
тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Создание собственных письменных текстов по предложенной теме, представление одной и той же информации разными
способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации».Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение собственного
мнения о прочитанном, его аргументация. Достоверность и недостоверность информации в тексте, недостающая или избыточная информация.
Пути восполнения недостающей информации. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявление достоверной
(противоречивой) информации. Нахождение способов проверки противоречивой информации. Критическое отношение к рекламной
информации.
1165
Тематическое планирование.
№
Тема
1
Введение в учебный курс
«Основы смысловогочтения и работа с
текстом». Особенностиобучения в 8 классе.
Характеристика УУД
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
2
Текст. Виды текста.
Предвосхищать содержание предметного плана текста позаголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
3
Назначение текста
4
Основная тема имикротемы.
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
5
Композиция текста.
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
тексте;-выполнять смысловое свёртывание выделенных фактови мыслей;
6
Проблемы, их формулировка.
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
Ориентироваться в содержании текста и понимать егоцелостный смысл:
сопоставлять разные точки зрения и разные источникиинформации по
заданной теме;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) дляобоснования
определённой позиции;
7
Поиск информации втексте.
находить в тексте требуемую информацию
8
Сюжет текста. Фабула.
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживатьим
9
Избыточная информация втексте и ее интерпретация.
организовывать поиск информации: - выделять не толькоглавную, но и
избыточную информацию;
1166
10
Последовательностьизложения в тексте авторских идей.
11
Авторская мысль и точказрения читателя.
12
Критические статьи.
13
Чтение рисунков, таблиц,схем, диаграмм.
-приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией издругих источников и
имеющимся жизненным опытом.
-овладеть элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретётопыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
14
Оглавление.
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,ссылки,
оглавление;
15
Ссылки и сноски в тексте.
16
Нумерация страниц.Главы и параграфы.
17
Преобразование текста втаблицы и схемы.
-проводить проверку правописания; использовать в текстетаблицы,
изображения;
18
Иллюстрирование текста.
19
Обобщение информации,данной в тексте.
-преобразовывать текст, используя новые формы представленияинформации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных
к
другому;
-интерпретировать текст.
20
Рецензия. Особенностижанра.
-выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
1167
21
Отзыв.
22
Эссе.
23
Буктрейлер.
24
Литературоведческийанализ текста.
25
Лингвистический анализтекста.
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств иструктуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Форма и содержаниетекста.
26
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергатьсомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов.
27
Читатель и его жизненныйопыт.
28
Мировоззрение автора иисторический экскурс в тексте.
29
Герои и персонажи втексте.
В процессе работы с одним или с несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтнуюинформацию;
30
Критерии оценки текста.
31
Логические связи в тексте.
32
Особенности авторскойлексики.
использовать полученный опыт восприятия информационныхобъектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте),
критически относиться к рекламной информации; находить способы
проверки противоречивой информации;определять достоверную
1168
33
Авторские ремарки, ихназначение.
информацию.
34
Комплексный анализтекста.
Контроль достижения планируемых результатов освоенияучебного
Итоговая проверочнаяработа.
предмета.
Рабочая программа учебного курса «Практическая экономика»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Практическая экономика» является приложением Основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 7.
Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287;
- Федеральной основной образовательной программой основного общего образования, утв. приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370;
- Проекта Министерства финансов России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в Российской Федерации»,
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа курса «Практическая экономика» разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом
основного общего образования и направлена на достижение планируемых результатов, обеспечивающих развитие личности подростков, на
их мотивацию к познанию, на приобщение к общечеловеческим ценностям.
Цель обучения: формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного управления личными финансами.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье и обществе. Приобретение опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
*Мир экономики;
* Потребитель в экономике;
* Что кому принадлежит;
1169
* Доходы потребителя;
* Трудовая деятельность человека;
* Производство и обмен;
* Деньги;
* Рыночная экономика;
* Торговля;
* Финансовая культура потребителя;
* Как работает банк;
* Ценные бумаги;
* Государство в экономике;
* Кто и какие платит налоги;
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории, географии, обществознания и литературы.
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Практическая экономика» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении;
понимание финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт
процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета, предложение
вариантов собственного заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;
участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Практическая экономика» являются:
Познавательные: • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; •
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика,
диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
1170
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Практическая экономика » являются:
• понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о причинах
и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов.
• приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области семейной
экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций;
определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин
Место учебного предмета «Практическая экономика» в учебном плане
Рабочая программа для 6 класса рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю)
Сроки реализации программы – 1 учебный год.
Тематическое планирование
Практическая экономика
6 класс
ТЕМА УРОКА
Кво
часо
в
1
Что такое экономика. Экономика в твоей жизни.
1
2
Что такое экономика школы.
1
3
Какие у человека потребности.
1
4
Зачем школе ресурсы.
1
1171
5
Почему возникает выбор. Как правильно выбирать.
2
6
Кто такие потребители. Почему школа-потребитель.
1
7
8
9
Что кому принадлежит: мое и чужое.
Доходы и расходы семьи.
Как сформировать семейный бюджет.
1
1
1
10
Доходы и расходы школы.
1
11
Что такое страхование и для чего оно необходимо.
1
12
Что такое труд. Какой труд нужен школе.
1
13
Труд подростков.
1
14
15
16
Кто такие предприниматели. Российские и уральские предприниматели.
Что такое производство.
Производительность труда.
1
1
1
17
Товар и услуга.
1
18
Обмен-основа современной экономики.
1
19
Когда и почему возникли деньги. Роль денег в жизни людей.
1
20
21
22
Что такое рынок. Спрос и предложение.
Плюсы и минусы рыночной экономики.
Торговля: чем и как можно торговать. Что такое коммерция.
1
1
1
23
Международная торговля.
1
24
Как можно расплатиться за товар. Наличные и безналичные деньги.
1
25
Покупательная способность денег.Инфляция.
1
26
27
28
29
Как работает банк. Как банки зарабатывают деньги.
Виды ценных бумаг.
Какие бывают акции.
Главные задачи государства в экономике.
1
1
1
1
1172
30
31
32
33
Обеспечение общественных услуг. Что такое социальные пособия.
Государственный бюджет.
Виды налогов.
Почему налоги надо платить всем.
Итого
1
1
1
1
34
Рабочая программа учебного курса «Спортивные игры»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре (модуль «Спортивные игры») учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся
к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре (модуль «Спортивные игры») является формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры
в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре (модуль «Спортивные игры») определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и
активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений
в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
1173
Воспитывающее значение программы по физической культуре (модуль «Спортивные игры») заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая культура» (модуль «Спортивные игры»), придания
ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на
примере лыжной подготовки), спортивные игры. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре (модуль «Спортивные игры») представлено по годам обучения, для каждого класса
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне основного общего образования, – 68 часов: в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1174
6 КЛАСС
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и
приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и
броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
7 КЛАСС
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски
в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод
мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА «Спортивные игры».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
1175
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях
физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию
эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать
возможность профилактики вредных привычек;
1176
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять
планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных
проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
1177
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения
для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с места, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
1178
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Спортивно-оздоровительная деятельность
1.1
Спортивные игры.
"Спортивные игры")
Баскетбол
(модуль
1.2
Спортивные игры.
"Спортивные игры")
Волейбол
(модуль
1.3
Спортивные
игры.
"Спортивные игры")
Футбол
(модуль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Физическая
культура
Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Физическая
культура
Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Физическая
культура
Российскаяэлектронная
школа (resh.edu.ru)
12
12
10
34
34
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Спортивные
игры.
Баскетбол
(модуль
1.1
"Спортивные игры")
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Физическая
Российская
11
1179
культура
-
1.2
Спортивные
игры.
"Спортивные игры")
Волейбол
(модуль
1.3
Спортивные
игры.
"Спортивные игры")
Футбол
(модуль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.2.
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Физическая культура Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
Физическая культура Российская
электронная
школа
(resh.edu.ru)
10
13
34
34
0
0
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
обучающийся при освоении программы основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметах и являются результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
1180
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для формирования способности
обучающихся на практике использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в учебных предметах, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
1181
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, курсам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
1182
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
1183
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
1184
высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
1185
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
1186
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
1187
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, ГЕОГРАФИЯ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6
до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
1188
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
1189
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
1190
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, ФИЗИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
1191
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине
и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
1192
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И МУЗЫКА
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
1193
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и
эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая
способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной
цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
1194
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения
и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
1195
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания
звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация
и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение
к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
1196
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
1197
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том
числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального
искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё
и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать
существенные
признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный
признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
1198
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной системе с целью
получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь
осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
1199
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять
их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить
примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
1200
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов,
составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры
при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
1201
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения,
делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать
причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
1202
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность
информации
по
критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями
общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно,
в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство
позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма)
и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
1203
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ выражения
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Курс «Практическая экономика» - 6 класс.
Личностными результатами изучения курса « Практическая экономика» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении;
понимание финансовых связей семьи и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов,
сопоставление доходности вложений на простых примерах;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета, предложение
вариантов собственного заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях; участие в
принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Практическая экономика» являются:
Познавательные: • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; •
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; поиск
информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы,
диаграммы связей (интеллект-карты);
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
1204
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Курс «Стратегии смыслового чтения»-5 класс.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по смысловому чтению для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные
результаты освоения рабочей программы по смысловому чтению для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в изучаемых текстах; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
1205
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте работы с текстами произведений
русской и зарубежной литературы; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в изучаемых текстах; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых текстах; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе работы с текстами; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
1206
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе при
работе с текстами, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской грамотностью и культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во
взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
овладение элементарными навыками работы с книгой, умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий
цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический), элементарными навыками чтения текстов разных
стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и
понимание прочитанного, на основе умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;
1207
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и
доказательную и т.п.;
выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и
интерпретацию информации, на основе умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера,
определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли
текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и
преобразование информации, на основе умений:
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки
и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и
рефлексию, на основе умений:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
1208
Курс «Спортивные игры» 6-7 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы
современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях
физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулированию
эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
1209
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать
возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять
планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные действия:
1210
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных
проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Курс «Стратегии смыслового чтения» - 8 класс
Метапредметные результаты обучения
овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжение образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, подготовки к осуществлению исследовательской и проектной
деятельности;
приобретение навыка рефлексивного чтения.
Личностные результаты обучения
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного общества».
Курс «Функциональная грамотность»- 5 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета курса «Развитие функциональной грамотности обучающихся»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
1211
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений,
в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Трудовое воспитание:
Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Эстетическое воспитание:
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Ценности научного познания:
1212
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: Сформированность ценности
здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Экологическое воспитание:
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные и предметные результаты
Грамотность
Класс /
уровень ФГ
5 класс
Читательская
Математическая
Уровень
узнования и
понимания
находит и
извлекает
информацию из
находит и
извлекает
математическу ю
ю информацию в
Естественнонаучная
находит и
извлекает
информацию о
естественнонаучн
1213
Финансовая
находит и
извлекает
финансовую
информациюв
Креативное мышление
различных
текстов
различном
контексте
ы х явлениях в
различном
контексте
различном
контексте
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные требования к формированию УУД на основе
общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
1214
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
1215
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
1216
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в начальной школе, при переходе обучающихся
в основную школу педагогическим коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся реализуется в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся осуществляется в
формах мини-проектов и исследований, время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее
задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны междисциплинарные учебные исследования.
1217
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется обучающимся под руководством учителя по
выбранной теме индивидуально и/или в группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
лабораторная работа;
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
доклад, реферат;
эссе, статья, обзоры, отчет;
творческая работа;
эскиз, 3Д эскиз;
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках внеурочной деятельности.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной работы, руководителя из числа учителейпредметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации
ОО). Кураторами учебно-исследовательской и проектной деятельности являются классные руководители.
Организационно-содержательная модель проектной деятельности обучающихся
В 5-м классе, на классных часах формируется представление обучающихся о значимости индивидуальных проектов; прививается
ответственное отношение к этой части обучения.
Все пятиклассники выполняют творческий проект (по предметам музыка, ИЗО, технология, ОДНКНР, литература) и представляют его
на специально организованном мероприятии «Проектный дебют-5».
Лучшие творческие проекты отмечаются сертификатами. Каждый пятиклассник отмечается в той или иной номинации «Проектного
дебюта». Мероприятие «Проектный дебют» включается в план внеурочной деятельности.
Координаторами творческих проектов могут выступать инициативные группы старшеклассников, которым соответствующая
активность засчитывается как социальный проект
1218
В 6-м классе обучающиеся вовлекаются в разработку и реализацию прикладных проектов, соотнесенных с направлениями трудового и
(или) экологического воспитания в рамках модуля «Организация предметно-пространственной среды» рабочей программы воспитания.
Шестиклассники могут выбрать один из видов прикладного проекта: благоустройство школьных рекреаций или территории школы;
разработка агитационно-просветительского ролика, посвященного экологическим проблемам; оказание посильной помощи жителям
пенсионного возраста, проживающим в районе расположения школьных заданий, а так же могут выбрать информационный проект по одному
из предметов: русский язык, биология, иностранный язык, история. Продукт проекта : слайд-шоу, плакат, буклет, флаер, стенд, цифровая
страница. Представляется проект на специально организованном мероприятии «Проектный дебют-6».
Координаторами прикладных проектов выступают классные руководители.
В 7-м классе обучающиеся работают с информационными проектами по предметам:
математика, физика, география, астрономия,
информатика. А так же на базе библиотечно-информационного центра школы формируются стажировочные площадки. Суть стажировки –
применить знания и умения, получаемые на занятиях курса «Основы выбора профессии», информатики, изобразительного искусства, и др. в
ходе обеспечения информационной повестки внутришкольных мероприятий (включая курс внеурочной деятельности «Россия-мои
горизонты»).
Семиклассники могут быть распределены на стажировочные группы, в зависимости от вида информационного проекта: слайд-шоу,
плакат, буклет/ флаер, стенд, цифровая страница/ вкладка (групповые проекты).
Продукты проектной деятельности семиклассников должны соответствовать модулю «Организация предметно-пространственной
среды» рабочей программы воспитания в части оформления пространств проведения значимых событий и представляются на классных часах.
В 8-м классе обучающиеся вовлекаются в проекты по самоуправлению. Восьмиклассники выступают с инициативами по оптимизации
школьной инфраструктуры, коммуникации между обучающимися и прочих процессов пребывания обучающихся в школе. Соответствующие
инициативы получают статус инновационного проекта. Проектные идеи заслушиваются на заседании совета обучающихся.
Координируют выполнение инновационных проектов преподаватели обществознания, классные руководители. Обязательным
условием положительного отзыва-заключения на выполненный проект является его фокусировка на вкладе органов ученического
самоуправления в преобразование и развитие школьной жизни.
Начиная с 9-го класса обучающиеся приступают к выполнению профориентационных проектов. Содержание профориентационного
проекта должно соответствовать особенностям профиля обучения, планируемого в 10-м классе и (или) профилю подготовки в учреждении
СПО. Результаты выполнения профориентационного проекта учитываются при поступлении в 10-й класс на конкурсной основе. Остальным
предлагается выполнение любого вида проектов.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы по организации и проведению учебноисследовательской и проектной деятельности в образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для формирования универсальных учебных действий
(далее УУД), наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
1219
современной информационно-образовательной среды. Ориентирование учащихся основной школы в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования УУД учащихся на уровне основного общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать
грамотным в данном смысле. В порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения
это: определение информации; доступ к информации; управление информацией; интегрирование информации и противопоставление данных;
оценивание информации; создание информации; сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для
решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных познавательных,
этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают навыки планирования и целеполагания, измерений,
анализа и обработки информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение учащимися
обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в условиях ФГОС при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности реализуется как на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по формированию универсальных учебных
действий, во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
1220
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности. Соответственно методологическому положению о
формировании и развитии личности в активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте интеллектуальное формирование и
развитие учащегося происходит в учебно-познавательной деятельности. Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью
ведут к снижению интеллектуального уровня учащегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую связана с уровнем овладения учебнопознавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности (например, решение задач, проблем). Но, отмеченные
выше являются наиболее важными, так как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится максимум времени;
во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания действительности; в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить
овладение учащимися других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной деятельности представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды
учебноПредметы видов
познавательной
учебно-познавательной деятельности
деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент
Работа с книгой
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые
непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной
литературе
1221
Систематизация знаний
Решение познавательных
задач (проблем)
Построение графиков
Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Комплексная разнообразная информация познавательного характера
Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности школьников на учебных занятиях являются наблюдение,
эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от друга. Следовательно,
и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях
мы получаем объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно выделить следующие виды учебно-познавательной
деятельности при формировании ИКТ-компетентности:
- в предметной области «Математика и информатика» применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных подходов в повседневных
ситуациях и др.;
- в предметных областях «Общественно-научные предметы» и «Естественнонаучные предметы» фиксация информации о внешнем мире
и о самом себе с использованием инструментов ИКТ, планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ, использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых
форм редактирования изображений, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ учителям предлагаются следующие рекомендации:
1) проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства, позволяющие использовать информационные технологии в
процессе обучения и воспитания;
2) обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
1222
3) изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом работы других педагогов по этому вопросу;
4) предложить методические разработки по использованию программных средств в урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать
свой банк ЭОР).
Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст
и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных
целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в
предметной области, в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
Использование информационных технологий позволяет заменить многие традиционные средства обучения. Во многих случаях такая
замена оказывается эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету, позволяет создать
информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно
сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока,
позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках, учителю целесообразно применять компьютер в
следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной
деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников в процессе информатизации
(создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
1223
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5) при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики рассматриваются как средство стартового освоения
средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики призваны помочь школьникам перевести
стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования.
Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с применением домашних
компьютеров. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТпродукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных
образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики
– лучше использовать для иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все
ученики одновременно или по очереди – дает больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее организации используются различные формы: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных организаций дополнительного образования,
культуры и спорта.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении математической викторины, необходимо подготовить
много теоретического материала. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет ничего нового,
кроме тех средств, которыми могут в современном обществе воспользоваться ученики. Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет
необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся работали исключительно в
сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в
1224
состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет о включении компьютерных технологий
в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ компетентности являются предметные дистанционные
конкурсы, игры, которые способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий, повышению мотивации изучения данной предметной области. Учащиеся школы являются постоянными участниками таких
конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат, именно по этой причине необходимо использовать
Интернет-технологии во внеурочной деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1.Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, ознакомление с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности нет ничего нового, за
исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в современном мире. Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и
метапоисковые системы. Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время школьников для ее вдумчивого анализа
и обобщения, формирует навык работы с поисковыми системами, школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать важные и
актуальные моменты. Это направление широко используется во внеурочной проектной и исследовательской деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время строиться исходя из специфики предмета. В этом плане
массу возможностей предоставляет электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под ним понимается активный обмен
информацией между учащимся и преподавателем, а также между самими учащимися, используя в максимальной степени все доступные услуги
новых информационных технологий. В школе постоянно используется обмен информацией (например, когда педагог дает задания в
информационной системе школы, а учащиеся отправляют ему ответы, консультирование учащихся руководителем исследовательского
проекта также может осуществляться посредством электронной почты и др.). Дистанционное и электронное обучение не является заменой
общеобразовательной школы, это ее естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для использования их во внеурочное время: курсы
дистанционного обучения для школьников по отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с системой базового, углубленного,
углубленно профильного обучения; курсы предпрофильного обучения. Таким образом, дистанционное обучение может решить массу
проблем, связанных с необходимостью получения образования или самообразования для многих учащихся и учителей.
3.Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной деятельности школьников мало иметь соответствующие
технические средства (подключение к Интернет, мощную техническую базу), необходимо грамотно спланировать и организовать работу с
Интернет-ресурсами. Особенно важно заинтересовать в этой работе школьников, создать у них положительную мотивацию на познание и
1225
обучение. Некоторые учащиеся имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой мотивации снижается у большинства
учащихся по мере их взросления. Интернет-технологии могут быть полезны в разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к внеурочной деятельности и создаст положительную
мотивацию на выполнение запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих в среде Интернет, может подтолкнуть школьников
к самостоятельному или коллективному поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть школьника к более углубленному изучению предмета, т.е.
приведет его к дистанционному обучению (и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это событие в семье и
в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программ-тренажеров. Это очень мощное средство в создании
положительной мотивации на учебу. Как правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к выполнению заданий со
всей своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью. Остаются довольны работой даже ребята, у которых были не очень
хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной деятельности учащихся, при всем его широком спектре
возможностей и большом информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство, инструмент для повышения
эффективности образовательного процесса и, что наиболее важно, средство для повышения уровня мотивации учащихся на образовательную
и творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся
в создании web-страниц и тематических сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике), поддерживаемых наиболее
заинтересованными в этом отношении учащимися. Опыт создания небольших открыток, рекламы, буклетов, классных тематических газет и
т.д. с использованием всего спектра приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования
ИКТ-компетенции
Обращение
устройствами ИКТ
Формируемые элементы ИКТ-компетенций
Внеурочная
деятельность
с
подключение устройств ИКТ к электрическим и
Преимущественно
в
Поиск информации в
информационным сетям
рамках
предметов рамках
внеурочной
и
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и «Информатика», «Технология» внешкольной деятельности
беспроводных технологий
правильное включение и выключение устройств ИКТ, вход в
операционную систему и завершение работы с ней, выполнение
базовых действий с экранными объектами
1226
Учебная деятельность
Фиксация
изображений и звуков
Создание
письменных сообщений
информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет
вход в информационную среду школы, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов
вывод информации на бумагу, правильное обращение с
расходными материалами
соблюдение требований техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ
фиксация изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
Преимущественно
в
Проектная
и
проведения эксперимента, природного процесса, фиксация хода и рамках предметов «Биология, исследовательская
результатов проектной деятельности
«Физика»,
«Химия», деятельность,
создание
«Иностранный
язык»,
презентаций
во
внеурочное
выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и
«Русский язык», «Литература», время
звуков в соответствии с поставленной целью
обработка цифровых фотографий с использованием «Музыка», «Изобразительное
возможностей специальных компьютерных инструментов, создание искусство»
презентации на основе цифровых фотографий
обработка цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
транскрибирование цифровых звукозаписей
видеосъёмка и монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов
создание текста на русском языке с использованием
Преимущественно
в
Проектная
и
клавиатурного письма
рамках предметов «Русский исследовательская
создание
сканирование текста и распознавание сканированного текста язык», «Иностранный язык», деятельность,
«Литература»,
«История»,
презентаций
во
внеурочное
редактирование и структурирование текста в соответствии с
«Обществознание»
время
его смыслом средствами текстового редактора
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи,
письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения
использование средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке
1227
Создание
графических объектов
создание
различных
геометрических
объектов
с
Преимущественно
в
Проектная
и
использованием
возможностей
специальных
компьютерных рамках
предметов исследовательская
инструментов
«Математика», «Технология», деятельность во внеурочное
время
создание графических объектов проведением рукой «География»,
«Обществознание»
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств
создание специализированных карт и диаграмм различных
видов
Создание
использование звуковых и музыкальных редакторов
Преимущественно
в
Творческая
музыкальных и звуковых
рамках
предметов
«Музыка»,
деятельность
во внеурочное
использование клавишных и кинестетических синтезаторов
сообщений
«Иностранный
язык»,
время
использование программ звукозаписи и микрофонов
«Литература»
Создание,
организация сообщения в виде линейного или включающего
Преимущественно
в
Поиск информации,
восприятие
и ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер рамках
предметов выполнение
использование гипермедиаработа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами «Технология», «Литература», дополнительных заданий в
сообщений
«Русский
язык», рамках
внеурочной
и спутниковыми фотографиями
«Иностранный
язык»,
деятельности
деконструкция сообщений, выделение в них структуры,
«География»,
«История
элементов и фрагментов
России.
Всеобщая
история»,
использование при восприятии сообщений внутренних и
«Математика»
внешних ссылок
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщения
избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации
Коммуникация
и
выступление с аудиовидеоподдержкой, включая выступление
В
рамках
всех
Общение
во
социальное
перед дистанционной аудиторией
предметов
внеурочное время
взаимодействие
участие в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета
использование возможностей электронной почты для
информационного обмена
ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета
1228
Поиск
организация
информации
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве школы (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио)
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважение к частной информации и информационным правам других
людей
и
использование различных приёмов поиска информации в
Преимущественно
в
Поиск и сохранение
хранения Интернете, поисковых сервисов, построение запросов для поиска рамках предметов «История», информации
в
рамках
информации и анализ результатов поиска
«Литература», «География», внеурочной и внешкольной
использование приёмов поиска информации на персональном «Технология», «Информатика» деятельности
компьютере, в информационной среде школы и в образовательном
пространстве
использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг
поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение базы данных
формирование собственного информационного пространства:
создание систем папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в Интернете
Анализ
информации,
ввод результатов измерений и других цифровых данных для Преимущественно в рамках Проектная
и
математическая обработка их обработки
предметов
«Математика», исследовательская
данных в исследовании
«Биология»,
«Физика», деятельность во внеурочное
построение математических моделей
проведение экспериментов и исследований в виртуальных «Химия», «Обществознание» время
лабораториях
Моделирование,
моделирование с использованием виртуальных конструкторов Преимущественно в рамках Проектная
и
проектирование
и
предметов
«Физика»,
исследовательская
конструирование и моделирование с использованием
управление
«Биология», деятельность во внеурочное
материальных конструкторов с компьютерным управлением и «Химия»,
«Технология», «Математика», время
обратной связью
моделирование с использованием средств программирования
1229
проектирование и организация своей индивидуальной и «Информатика»,
групповой деятельности, организация своего времени с «Обществознание»
использованием ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи. При
этом необходимо прилагать усилия для полноценного обеспечения школы современными средствами информационных и компьютерных
технологий.
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и
трансляции по сети видеоизображения и звука. Обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) школы
и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и информационнообразовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества
В современных условиях расширения использования финансовых услуг, усложнения и появления новых и трудных для понимания
финансовых инструментов вопросы финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и пенсионного обеспечения, страхования, образования
все больше переходит из сферы ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не секрет, что в России очень низкий
процент информированности населения, какие права имеет потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых
вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают
формироваться осознанные экономические представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на интернет и т.д.
Повышение финансовой грамотности учащихся сегодня отвечает современным запросам общества. Учителю необходимо объяснить
детям, что человек без денег в этом мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои потребности в еде, одежде,
жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать, т.е. приложить определенный труд, а если не труд – то творчество, фантазию,
организационные способности, знания и затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности была эффективной, необходимо использовать разные
методы работы с учетом потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из элементов функциональной грамотности можно
использовать следующие технологии, формы и методы работы.
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется реальная ситуация, но из-за сокращения временного
промежутка, предоставляется возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени. В режиме игры
1230
обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию, что
помогает им в реальной жизни принимать правильные решения с учетом полученных знаний. Особый интерес для школьников вызывают
задания по следующим темам: «Проводим исследование в семье», «Суть пенсионной реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить»,
«Рациональное размещение моих финансов» и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из участников предлагает свою идею, которую записывает
один из обучающихся. Затем начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал правильный ответ. Можно предложить
школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»: какие полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и
способности ты можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые смогли превратить свой талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области финансов. Учитель координирует обсуждение кейса
в группах, оценивает работу. Данный метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять, какую ошибку он сделал, и
предоставить ему возможность ее исправить. Большой интерес у обучающихся вызвают кейсы: «Страхование жизни», «Семейный бюджет»,
«Путешествие», «Расходы семьи» и другие.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и обоснование решения проблемы, а также получения
практических результатов сформировать навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини - исследования обучающимся могут
быть предложены следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против», «Карманные деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и
другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы, касающиеся каких-либо смысловых единиц или более
полно раскрывающие тему, логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой интерес и активность, потому что данные задания
предполагают связь с их семейным социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у школьников формируется понимание необходимости
разумного отношения к деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей семьи, составлять
личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют приобретенные знания для
прогнозирования влияния событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей семьи
и, соответственно, правильного принятия финансовых решений.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у школьников. Использование исследовательских
методов для решения выдвинутой проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов помогают обучающемуся решить
стоящую перед ним практическую задачу.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование УУД на основе ООП и РП,
1231
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД
в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет деятельность в несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
1232
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам в образовательной
организации на регулярной основе проводятся методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1233
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения
учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию2.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные
Составляющие УУД
планирование и осуществление учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
постановка вопросов -инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
учет позиции партнера
разрешение конфликтов
управление поведением партнёра – контроль,
коррекция, оценка его действий
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Типовые задачи
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.
групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос,
убеждение, приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи (составление рассказа,
описание, объяснение и т.д.)
2
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами,
проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
1234
передача информации и отображение предметного
содержания
Познавательные
Регулятивные
самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели;
информационный поиск;
знаково-символические действия;
структурирование знаний;
произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно);
смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка; критичность
планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего,
упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.
задания на поиск информации из разных источников
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления
1235
материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и
контроль качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят продуктивные задания, нацеленные также
на метапредметные результаты. Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку и т.д.)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию,
литературное произведение, историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных
точек зрения.
Также для формирования УУД педагогами используются следующие типовые упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
1236
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать критерии классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы), выдели ведущие характеристики для
сравнения в определенной ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать и записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и объяснить
вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий .
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли
смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения данной работы. Порядок действий изменен.
Необходимо восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при решении задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо проблемы.
1237
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через
занятия определенных видов деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно-ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. как на уроках, так и во внеурочной деятельности);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта (через участие
в международных, всероссийских, республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию проектов на уровне школы, например, а также
индивидуальных проектов учащихся);
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения
(через работу научного общества);
- деятельностью управления системными объектами (например, через участие школьников в коллегиальных органах управления
школы: Совет старшеклассникови др.);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных профессий и рынка труда.
Формированию УУД у учащихся способствует применение следующих технологий, методов, приемов
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
1238
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий
протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять
способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
1239
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, учащегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять
больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя
в 1-2 классах).
1240
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода
от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
учащегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
работы учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать
разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (59 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
1241
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии,
характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов
в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые
по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
1242
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в
то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
учащихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных
понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
1243
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения
Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы
решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
1244
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и
сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и
чувства взрослости.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1245
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической
памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1246
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1247
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
1248
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристика
Описание уклада школы
Основные вехи истории
Школа основана в 1963, находится в центре микрорайона
образовательной организации, «Гавань». За годы существования она претерпела ряд
выдающиеся события, деятели организационных изменений, что было связано с различными
в ее истории.
экономическими и социальными проблемами. С 1963 года по
1970 год школа была полной средней, с 1979 года по 1995 год –
восьмилетней, потом в течение 16 лет в школе обучались дети с 1
класса по 3 класс, то есть школа была начальной. С 1995 года по
2005 год школа вновь становится девятилетней, а с 2005 года по
настоящее время является средней общеобразовательной школой.
Школьный контингент представлен детьми, живущими в
1249
микрорайоне школы, а также других микрорайонов, выбравшие
наше образовательное учреждение по собственному желанию или
желанию их родителей. Процент учащихся, проживающих в
районе учреждения - 95%, проживающих в других территориях –
5%. Образовательный процесс осуществляется очно по классноурочной системе. Школа проводит определенную работу по
сохранению контингента учащихся. В школу принимаются все
учащиеся независимо от их успеваемости и поведения,
критериальный отбор отсутствует. Наша позиция – учить всех
детей, в этом мы видим высший профессионализм педагога.
Образовательная организация №7 удачно расположена в
окружении детских садов: «Лесная полянка», «Золотая рыбка»,
«Спутник», «Теремок». Поэтому наша цель: активное
привлечение воспитанников детских садов к систематическому
школьному обучению.
Цель образовательной
организации в самосознании
ее педагогического
коллектива.
Процесс воспитания в образовательной организации
основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке
и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
1250
- организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1251
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Наиболее значимые
Традиции школы:
традиционные дела, события,
– День открытых дверей для родителей будущих
мероприятия в
первоклассников, пятиклассников;
образовательной организации,
– День рождения школы (каждый год), Юбилей школы (1
составляющие основу
раз в 5 лет);
воспитательной системы
– тематический фотокросс;
– научно-практические конференции, публичная защита
исследовательских работ, социально-значимых проектов
учащихся;
– встречи за круглым столом педагогов, учащихся,
родителей;
– тематические праздничные концерты;
– новогодний спектакль силами 10-11 классов;
– Звездная елка;
– тематические декады («Наука и жизнь», «Новый год»,
спортивная декада «ГТО»; «День Победы»)
– Неделя добрых дел;
– Ученик года;
– профилактические акции, мероприятия;
– традиционные мероприятия: «День знаний», «Вечер
встречи выпускников», «Встречи в юбилейные годы»,
«Аллея славы», «Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню Победы», «Праздник последнего
1252
Традиции и ритуалы,
символика, особые нормы
этикета в образовательной
организации
Социальные партнеры
образовательной организации,
их роль, возможности в
развитии, совершенствовании
условий воспитания,
воспитательной деятельности
Значимые для воспитания
проекты и программы, в
которых образовательная
организация уже участвует
или планирует участвовать,
включенные в систему
воспитательной деятельности
звонка», «Выпускные вечера», «Праздник чести школы»,
«Смотры художественной самодеятельности», «Праздник
букваря», «Посвящение в первоклассники»; спортивные
мероприятия.
В МБОУ СОШ №7 разработана символика: гимн (автор-учитель
истории и обществознания Суровяткина Н.П.), эмблема.
В процессе воспитания МБОУ СОШ №7 тесно сотрудничает с
Центром внешкольного развития «Чайка», ДК «Металлург», ДК
«Горизонт», с Центром Культуры и Искусств, с Детскоюношеской Спортивной школой, Режевским историческим
музеем.
Проект «Билет в будущее» (5-11 кл.); Проект «ПроеКТОриЯ» (111 кл.); Инженерная школа УГМК (7-11 кл.); обучение по
программам МДОУ ДО УПЦ (10-11 кл.); цикл внеурочных
проектов «Разговоры о важном»; поддержка и развитие
талантливых детей МБОУ СОШ №7; Всероссийская олимпиада
школьников; РДДМ; «Орлята России; Всероссийский онлайнзачет по финансовой грамотности; Всероссийский проект «Урок
Цифры»; проект «Без срока давности»; Единый урок по
безопасности в сети интернет; конкурс творческих работ
«ВместеЯрче»; «Учи. ру»; просветительский проект «Знание»;
«ФинЗож Фест»; Диктант Победы, Географический диктант,
Этнографический диктант, Юридический диктант, Тест по
истории Великой Отечественной войны; конкурсы: «Живая
классика», «Разноцветная палитра», «Чудо Рождества Христова»,
«Моя Родина – Россия», «Россия – многонациональная страна»,
«Герои России». Районный Фестиваль школьной лиги КВН для
обучающихся 8-11 классов; Муниципальный этап конкурса
«Ручейки добра: нравственная и культурная красота
Православия»;
1253
Реализуемые инновационные,
перспективные
воспитательные практики,
определяющие
«уникальность»
образовательной организации
Наличие проблемных зон,
дефицитов, препятствий
достижению эффективных
результатов в воспитательной
деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в
массовой практике
Районный конкурс детско-юношеского творчества по пожарной
безопасности «Неопалимая купина»;
Районный конкурс на лучшую дружину юных пожарных РГО
«Лучшая дружина юных пожарных России»;
Районный смотр-конкурс ЮИД;
Областной конкурс художественного слова для обучающихся
начальной школы "Читалочка";
Международная игра – конкурс «Русский медвежонок»;
Международный конкурс «Британский бульдог»;
Многопрофильная олимпиада школьников «Изумруд» УРФУ.
«Я-лингвист» олимпиада по английскому языку.
В МБОУ СОШ №7 функционирует отряд Юные инспектора
дорожного движения.
- работа с детьми девиантного поведения;
- работа с одаренными детьми;
- работа с детьми с ОВЗ и инвалиды;
- работа с потенциальными обучающимися «Школа будущего
первоклассника».
- отсутствие актового зала;
- дефицит кадров
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
1254
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения духовности, основанной на наших православных
корнях, невозможно процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна, в 2023 году юбилейная дата со дня
основания – 60 лет. Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на
протяжении всех лет.
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Умники и умницы», викторины, тестирование,
кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урокисследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (конкурсы-игры, турниры , викторины, литературная композиция, конкурс газет
и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные декады, брейн-ринг, квесты,
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
1255
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых образовательных ресурсов.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность критически
мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Цели и задачи воспитания реализуются через урочную деятельность, которая занимает большую часть школьной жизни. В первую
очередь, воспитание на уроках включает установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности; побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов. Каждая школьная дисциплина в силу своего
содержания обладает воспитательным потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом открывает возможности приобщения к базовым
национальным ценностям, позволяет видеть различные позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинно-следственные связи,
выделять средства аргументации и выразительности. Изучение русского языка создает условия для обогащения активного и потенциального
словарного запаса, расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией.
Учебный предмет «Литература» обладает уникальным воспитательным потенциалом, позволяет приобщать к базовым национальным
ценностям через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания
на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; путем
знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан; дает возможность нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений.
«Иностранный язык», знакомят обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, обладают
возможностями формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
1256
«Окружающий мир». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности. Позволяет формировать основы
исторической памяти, ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; развивать морально-этическое сознание—
нормы и правила взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами, оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое отношение к ней.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает в первую очередь достижение личностного
результата в области формирования ценностно-личностных установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, мотивов творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические
и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
«Технология». В ходе реализации данного предмета, предметно-преобразовательная деятельность является основой формирования
системы универсальных учебных действий; приобщения к труду, к коллективной продуктивной деятельности, сотрудничеству и
взаимопониманию. Модули учебного предмета, связанные с развитием ИК компетенции, включают ознакомление с правилами жизни людей
в мире информации, учат уважению к личной информации другого человека.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскиваются возможности для привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
1257
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в гимназии на учебных занятиях используются учебнопрактические задачи, позволяющие отработать навык сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
– на учет позиции партнера;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображение предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навык самоорганизации и саморегуляции, функции
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
– на планирование; на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отработать навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче,
целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач; учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые требуют от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки.
Воспитание учащихся на уроках обеспечивается через организацию учебной деятельности. При этом осуществляется: применение на
уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
1258
что дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретических проблем, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Решение моральных дилемм с использованием технологии приобщения к ценностям (знакомство с ценностями, обсуждение, отношение
к ценностям, выбор, принятие ценностей, поступки и действия на основе личных ценностей); использование проблемного метода обучения,
учебно-практических и учебно-познавательных задач, которые требуют выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных
обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам народов России, духовно-историческому
краеведению;
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
1259
поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. «Школа проектной деятельности»; «Знакомство с
информатикой»; предметные конкурсы и олимпиады, акции; тематические декады: «Наука и жизнь», «Школа новогоднего волшебства»,
«Защитник Отечества - звание гордое», «Победный май», классные часы, беседы, инструктажи, информационная безопасность.
Художественное творчество предполагает привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих
способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок
детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Курс внеурочной деятельности: ИЗО- студия, «Азбука пешеходных наук».
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности направленный на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников. В качестве содержательного наполнения
данного вида внеурочной деятельности используется содержание мероприятий и проектов междисциплинарного направления работы РДДМ.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного
психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской
работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях:
школьные спортивные секции по баскетболу и волейболу.
Занятия, связанные с социальными интересами и потребностями учащихся: РДДМ (мероприятия в рамках Дня единых действий);
волонтерство, экскурсии, походы.
Курсы внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения», «Дружина юных пожарников» направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Трудовая деятельность. Организация дежурства (дежурный класс) в школе, в кабинетах ОО, субботники на территории школьного
двора.
Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание
условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
1260
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие
лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «День здоровья», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и проведение ключевого
общешкольного дела );
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти вдохновителей для организации
интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного
коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью организационнодеятельностной игры.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за
успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа
направлена на контроль за свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;
1261
- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- турслет с участием команд в рамках празднования Дня Здоровья, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, Театр юного зрителя, цирк.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль "Основные школьные дела".
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников
и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
-участие в городском Митинге антитеррористической направленности памяти М.Г. Казарновского (учащиеся школ города приходят на
митинг почтить память героев, погибщих в борьбе с терроризмом);
-участие во Всероссийском фестивале энергосбережения #ВместеЯрче (В рамках фестиваля учащиеся принимают участие в акциях по
сбережению энергии, например, «Час без электроэнергии»);
-участие в конкурсе презентаций «Герои России» муниципального уровня (учащиеся ежегодно принимают участие в конкурсе);
1262
-участие в ежегодной акции «Кормушка» для учащихся начальной школы (учащиеся мастерят своими руками кормушки, вывешивают
в школьном дворе, всю зиму кормят птиц).
-участие в ежегодной районной игре «ЭкоКолобок» среди учащихся начальной школы (учащиеся готовят команду, визитку,
разрабатывают агитационные плакаты на экологическую тему);
-участие в Детском митинге «Память жива» (ежегодно накануне Дню Победы проводится Детский митинг у Монумента боевой и
трудовой славы, где собираются учащиеся все школ, дети детских садов города почтить память ветеранов. Учащиеся МБОУ СОШ №7 сроятся
в колонну с шарами, флагами Российской федерации и идут от школ к монументу).
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок:
-общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: «Осенний кросс», Городские соревнования по легкой атлетике «Встречная эстафета»,
городской баскетбол КЭС, ОФП среди школ города, Лыжня России, эстафета, посвященная Дню Победы;
- досугово-развлекательная деятельность: концерты в с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, Новогоднее представление, День учителя, День защиты детей, на Масленицу, 8 Марта, День Победы и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, «Звездная елка», Праздник Чести школы, Осенние праздники,
День Учителя, День Здоровья, День матери, День рождения школы» Международный женский день 8 марта, Ученик года, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Посвящение в первоклассники», «Последний звонок» и др.;
-месячник «Внимание, дети!» (в рамках месячника проводятся различные мероприятия по ПДД, ППБ, мероприятия
антитеррористической направленности (беседы, игры, конкурсы рисунков);
-декада «Наука и жизнь» (школьники принимают участие в конкурсах, играх, викторинах, посвященных различным естественным
наукам);
-месячник «Школа новогоднего волшебства» (конкурс новогодних открыток, конкурс новогодних игрушек, новогодний спектакль,
звездная елка);
-месячник патриотического воспитания (военно-спортивная игра «Зарница», смотр песни и строя, в честь Дня Защитника Отечества,
конкурс инсценированной военно-патриотической песни»);
-декада «Победный май» (акция «Аллея Славы» - учащиеся школы проходят колонной по улицам района с портретами ветеранов своих прабабушек, прадедушек, выставка рисунков, информационные часы, беседы).
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
1263
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
– День Знаний;
– Посвящение в первоклассники;
– Последний звонок;
– Праздник Чести школы;
– Выпускной вечер.
– Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
– Районный фестиваль школьной лиги КВН.
– Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
– Общешкольные линейки по итогам декад и месячников с вручением грамот и благодарностей;
– Звездная елка;
– Награждение на Празднике Чести школы по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в основные дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
1264
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России);
1265
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной
1266
помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не выполняющих обязанностей по их
воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
День
семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и их семей по создание ситуации
успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических совещаниях, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением
и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
1267
Модуль "Самоуправление".
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «СОШ №7» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в
школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования учащихся и получения обратной
связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций,
в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и организатором ряда мероприятий. На печатных
и виртуальных страницах газеты размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой
творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1268
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных
и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению,
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
1269
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного
развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются
представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных учебных заведений, так
дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и Центром внешкольного развития «Чайка», ДК «Металлург», ДК «Горизонт», с
Центром Культуры и Искусств, с Детско-юношеской Спортивной школой, Режевским историческим музеем. Традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия, конкурс команд КВН. Участие во Всероссийских онлайн –
конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
1270
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка: подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы
воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только новые знания о профессиях, но
и гордость конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются
с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи
военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности. Частью
этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я»
как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования (размещение профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации,
занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
1271
Экскурсии на промышленные предприятия города. Такие экскурсии дают школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать существенные характеристики
профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в
мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» - 5-11 класы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных и высших учебных заведениях и вузах Свердловской области. «Дни
открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным
профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться
со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В
ходе психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется
заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
Проведение профессиональных проб.
Модуль "Школьный музей".
Открытие музейного уголка художественной направленности 2 сентября 2023 года, экспонаты которого были собраны учащимися,
учителями и педагогами школы.
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными усилиями педагогов и учащихся и являющееся элементом
дополнительного образования и воспитания детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный процесс и поднимает
у обучающихся интерес к истории своей Родины.
Модуль «Детские общественные объединения»
Организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт
1272
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории.
Рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N
261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях в рамках «Дней единых действий»: День знаний, День
туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами средств распространения текстовой,
аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности учащегося, подготовке
ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
1273
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные
формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МБОУ «СОШ №7» - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
2.3.4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненные идее целостности формирования личности.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение руководить процессом воспитания также оказывают
большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса.
Содержание деятельности педагога может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления воспитательного процесса
обеспечение взаимодействия субъектов воспитания и создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения. В школе
создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи,
один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
1274
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания
и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну важнейшую, системообразующую,
дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Должность
Дожностные обязанности
МБОУ
Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
директора по УВР,
ВР
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Директор
СОШ №7
Количес
тво
работни
ков в ОУ
1
Требования к уровню квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
1275
Фактически
й уровень
квалификац
ии
соответству
ет
соответству
ет
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
Социальный
педагог
Педагог - психолог
содействует
развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию
общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и иные мероприятия.
Организует
работу
детских клубов, кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
1
1
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
соответствует 2 6 9 направлению
подготовки
«Педагогика
и
1276
соответству
ет
соответству
ет
Педагог
организатор
Классный
руководитель
-
содействует
развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию
общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и иные мероприятия.
Организует
работу
детских клубов, кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых
личностно
ориентированная
деятельность
по
воспитанию
и
социализации
обучающихся в классе;
деятельность
по
воспитанию
и
социализации
обучающихся,
осуществляемой с классом
как социальной группой;
воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся;
воспитательная
деятельность
во
взаимодействии
с
1
20
психология»
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы
1277
соответству
ет
соответству
ет
Педагог
дополнительного
образования
педагогическим
коллективом; участие в
осуществлении
воспитательной
деятельности
во
взаимодействии
с
социальными партнерами.
ведение и составление
документации классного
руководителя.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников
в
соответствии со своей
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
творческую деятельность.
Комплектует
состав
обучающихся,
воспитанников
кружка,
секции, студии, клубного
и
другого
детского
объединения и принимает
меры по сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение
срока
обучения.
Обеспечивает
педагогически
обоснованный
выбор
форм, средств и методов
работы (обучения) исходя
из психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя современные
4
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
"Образование
и
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу работы.
1278
соответству
ет
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также
цифровые
образовательные ресурсы.
организовывать
сотрудничество
образовательной
организации
с
общероссийскими
общественногосударственными детскоюношескими
организациями,
общественными
объединениями,
имеющими
патриотическую,
культурную, спортивную,
туристско-краеведческую,
образовательнопросветительную,
общеразвивающую
и
благотворительную
направленность
и
взаимодействие
образовательной
организации с другими
образовательными
организациями, в том
числе в рамках сетевого
взаимодействия;
вносить предложения по
выбору форм воспитания,
в том числе с целью
укрепления гражданскопатриотической позиции
обучающихся;
участвовать в разработке
предложений
по
1
Высшее
образование
и
дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
профессиональной деятельности.
Не менее одного года работы с
детьми и молодежью при наличии
высшего
образования.
1279
соответству
ет
организации
структур,
деятельность
которых
направлена на воспитание
обучающихся
образовательной
организации
и
на
формирование
их
личности; участвовать в
разработке рекомендаций
по ранней профилактике
негативных явлений в
детско-юношеской среде
образовательной
организации.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 7 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве.
2. Положение о методическом объединении Классных руководителей
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о Совете профилактике.
7.Положение о Совете родителей
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
9.Положение о психолого- педагогическом Консилиуме
10.Положение о социально-психологической службе
11.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и
развитию.
12.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ
№7.
13 Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №7.
14.Положение о Совете старшеклассников.
15 Правила внутреннего распорядка для обучающихся .
16.Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение молодежи».
1280
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические шлейфы», видео уроков и видео
мероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2025 г. с приложением плана воспитательной работы школы на три уровня
образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт школы, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО получает образование примерно 27 детей с ОВЗ и 5 детей инвалидов на НОО, ООО уровнях образования.
Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать
в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции
в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
1281
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления,
классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях
образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус,
акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального, основного и среднего общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
1282
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет результативности участия детей
в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут
1283
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность анализировать результативность
участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
являются анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя:
качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной работы. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
–
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
–
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
–
деятельности классных руководителей и их классов;
–
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
–
внешкольных мероприятий;
–
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
–
взаимодействия с родительским сообществом;
–
деятельности ученического самоуправления;
–
деятельности по профилактике и безопасности;
–
реализации потенциала социального партнерства;
–
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
1284
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Первые итоги реализации рабочей программы воспитания у обучающихся мы подведем по завершению уровня образования. За основу
оценки эффективности деятельности по реализации рабочей программы воспитания мы взяли критерии, которые рекомендованы
методическими рекомендациями в письме Министерства просвещением в письме от 12 мая 2020:
- комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;
- адресность как степень учёта в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;
- инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для
современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения
блогов и т.д.;
- системность как степень вовлечённости в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности
выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального
поведения через внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, приобщение его
к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели,задачи и принципы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном
учреждении.
1285
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной
компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
1286
общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Направления работы и характеристика содержания.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
1287
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения
в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
1288
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Инициаторами организации
соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между
ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
1289
Сетевое
СОШ №7 с другими
Учителяпредметники
Администрация
ОУ
Совет по
профилактике
правонарушений
Педагог
-психолог
Социальный
педагог
Фельдшер
Классный
руководитель
Библиотека
Педсове
т
ТКДН
Малый
педсовет
Учреждения
культуры
ПМПК
«Центр «Дар»
ЦТР «Чайка»
МБОУ
СОШ №7
СРЦН РГО
«Подснежник»
Органы
правопорядка
ДЮСШ
Учреждения
здравоохранения
1290
взаимодействие МБОУ
организациями
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико
- педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
1291
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного
учреждения введены ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) и медицинского работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого работники
общеобразовательного учреждения, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья на
постоянной основе раз в три года проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации, т.к. педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
1292
образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени
общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей).
2.4.5. Содержание программы коррекции
Диагностическая работа
Вид работы
Срок реализации
В случае зачисления ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение
за
течением При зачислении ребёнка
адаптации, заполнение анкеты (карты) в ОО (первые 8 недель
адаптации ребёнка
обучения)
Изучение
личного
дела, При зачислении ребёнка
итоговой успеваемости
в ОО
Изучение заключения ПМПК, При зачислении в ОО,
предоставленного
законными после
прохождения
представителями
ПМПК
Изучение медицинской карты
При зачислении в ОО
Диагностическое обследование При зачислении в ОО
психологического
развития,
особенностей эмоциональной сферы,
личностных
особенностей;
оформление
психологического
заключения, карты психологического
развития
Изучение социальной ситуации При зачислении в ОО
развития и условий семейного
воспитания
ребёнка,
беседы
с
законными
представителями,
посещение
семьи;
оформление
социально-педагогического
заключения,
акта
обследования
Ответственный
Классный руководитель
Классный руководитель
Члены ПМПК
Фельдшер
Педагог-психолог
Классный руководитель
1293
социально-бытовых условий
В случае обучения ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой В течение учебной Классный руководитель
текущей и итоговой успеваемости, четверти, по итогам
мониторинг учебной успеваемости
четверти, года
Диагностическое обследование Ежегодно, в начале Педагог-психолог
психологического
развития, учебного года
особенностей эмоциональной сферы,
личностных особенностей, положения
ребёнка в классном коллективе;
оформление
психологического
заключения, карты психологического
развития
Медицинское обследование
Ежегодно, в начале Фельдшер
учебного года
Изучение социальной ситуации 1 раз в год
развития и условий семейного
воспитания
ребёнка,
беседы
с
законными
представителями,
посещение
семьи;
оформление
социально-педагогического
заключения,
акта
обследования
социально-бытовых условий
Классный руководитель
В случае первичного выявления учащихся с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой В течение учебной Классный руководитель
текущей и итоговой успеваемости, четверти, по итогам
мониторинг учебной успеваемости
четверти, года
Диагностическое обследование По запросу учителя, Педагог-психолог
психологического развития
классного
Завуч по УВР
у учащихся, неуспевающих по руководителя,
учебным
предметам,
требующих учителей-предметников
1294
направления на ПМПК; оформление
психолого-педагогического
представления на ПМПК
Диагностическое обследование
речевого развития у учащихся,
неуспевающих по учебным предметам,
требующих направления на ПМПК;
оформление
психологопедагогического представления на
ПМПК
По запросу учителя, Направление к логопеду
классного
руководителя,
учителей-предметников
Коррекционно-развивающая работа
Вид работы
Срок реализации
Определение формы получения По
представлению
основного
общего
образования законными
ребёнком с ОВЗ в соответствии с представителями
рекомендациями ПМПК, документами, заключения
ПМПК,
подтверждающими наличие у ребёнка документов,
особых образовательных потребностей подтверждающих
наличие у ребёнка
особых
образовательных
потребностей
Разработка
индивидуального При
написании
учебного
плана,
включающего заявления законными
урочную,
внеурочную
и представителями
коррекционную
деятельности
на
основании рекомендаций ПМПК,
документов, подтверждающих наличие
у ребёнка особых образовательных
потребностей
Разработка
и
реализация В течение учебного года
адаптированных программ по учебным
Ответственный
Директор, заместитель
директора по УВР
Директор, заместитель
директора по УВР
Учителя-предметники
1295
предметам в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
ребёнка
Разработка
и
реализация В течение учебного года
программ внеурочной деятельности в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями и
интересами ребёнка
Разработка
и
реализация В течение учебного года
коррекционно-развивающих программ
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
ребёнка
Консультативная работа
Вид работы
школьный ПМПк
Срок реализации
Консультативная
помощь
По запросу
педагогам по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья
Консультативная помощь семье
По запросу
в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
Консультативная
помощь По запросу
учащимся, направленная на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии,
Учителя-предметники,
педагог-психолог
Учителя-предметники,
педагог-психолог
Ответственный
Малый педсовет
Малый педсовет
Психологопедагогический
консилиум
Педагог-психолог
1296
формы
и
места
обучения
в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
Информационно-просветительская работа
Вид работы
Срок реализации
Родительское
собрание 2
родительское
«Индивидуально-типологические
и собрание в 5-ом классе
психологические особенностей детей»
Информационный
стенд
«Условия
семейного
воспитания
ребёнка с ОВЗ»
Обучающий
семинар
для
педагогов
«Технологии
педагогической работы с детьми с ОВЗ
разных категорий»
Открытые уроки для педагогов
Ответственный
Зам. дир. по УВР
педагог-психолог
Педагог-психолог
Зам. дир. по УВР,
педагог-психолог,
учителя-предметники
Учителя-предметники
Система индивидуально-ориентированной
коррекционной деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная
деятельность
Внешкольная
деятельность
Цели и задачи
Освоение основной образовательной
программы
основного
общего
образования
Коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом развитии
обучающихся
Социализация учащихся
Содержание
Адаптированные
программы
учебных
предметов с учётом особых образовательных
потребностей детей и категории детей с ОВЗ
Программы
внеурочной
деятельности,
учитывающие недостатки в физическом и
(или) психическом развитии учащихся с ОВЗ
Организация взаимодействия с социальными
партнерами
1297
Формы
Урок
Тренинг,
коррекционное
занятие
Коррекционное
занятие
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ и условия их обучения, развития и воспитания
№ Особенности развития
(диагноз)
1 Дети со смешанным
специфическим
расстройством
психологического
развития
Дети
нарушением слуха
с
Психолого-педагогическая характеристика
Нарушение нормального темпа психического развития,
когда отдельные психические функции (память,
внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера)
отстают
в
своём
развитии
от
принятых
психологических норм для данного возраста.
1.Снижение работоспособности
2.Системное нарушение речи
Замедленное
овладение
речью,
коммуникативные барьеры и своеобразие развития
познавательной сферы
1298
Условия
обучения,
развития
и
воспитания
1. Соответствие темпа, объема и сложности
учебной
программы
реальным
познавательным возможностям ученика,
сформированным
учебным
умениями
навыкам.
2.Малая
наполняемость
класса
(по
СанПиН).
3.Щадящий режим работы (смена видов
учебной деятельности)
4. Группа продлённого дня
5.Узкие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед.
1. Раннее выявление нарушения
слуха и раннее начало реабилитационных
мероприятий.
2.
Обеспечение
достаточной
громкости речевых сигналов.
3. Обеспечение интенсивности и
систематичности слуховой тренировки,
составляющей
основу
процесса
реабилитации.
4. Естественное речевое окружение
ребенка, постоянно общение с людьми,
имеющими нормальный слух и нормальную
речь.
5.
В
процессе
реабилитации
используются индивидуальные и групповые
занятия,
хоровая
декламация
с
3
4
5
6
7
8
Дети
нарушением зрения
с
Ограничение зрительного восприятия или его
отсутствие, что влияет на весь процесс формирования
и развития личности. У лиц с нарушениями зрения
возникают специфические особенности деятельности,
общения и психофизического развития. Они
проявляются в отставании, нарушении и своеобразии
развития двигательной активности, пространственной
ориентации, формировании представлений и понятий,
в способах предметно-практической деятельности, в
особенностях
эмоционально-волевой
сферы,
социальной коммуникации, интеграции в общество,
адаптации к труду.
Дети
с
Часть детей с такой патологией не имеют
нарушением
опорно- отклонений в развитии познавательной деятельности и
двигательного аппарата не требуют специального обучения и воспитания.
Могут встречаться психические и речевые
нарушения, с нарушения функций других анализаторов
(зрения, слуха).
Соматически
Имеют ослабленное соматическое здоровье,
ослабленные дети
часто болеют
Дети
с
нарушениями речи
Дети
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы и поведения
Дети-инвалиды
Имеют нарушения речи, отставание в речевом
развитии
Агрессивные
дети,
эмоционально
расторможенные дети (реагируют слишком бурно на
происходящие события, выкрикивают), тревожные
дети (стесняются громко и явно выражать свои эмоции,
тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на
себя внимание)
Имеющие
значительные
ограничения
1299
музыкальным сопровождением
1.
Обеспечение
«тактильной»
наглядности в предметно-практической
деятельности (раздаточный материал).
2.
Обеспечение
обязательности
речевого и слухового сопровождения
деятельности.
3.
В
процессе
реабилитации
используются пластические и ритмические
движения с музыкальным сопровождением.
Основным условием коррекционной
работы при ДЦП является оказание
комплексной
медицинской,
психологической,
педагогической,
логопедической и социальной помощи.
Медицинские
обследования,
психологическое сопровождение, выбор
формы получения основного общего
образования
в
соответствии
с
медицинскими рекомендациями
Логопедическая
коррекция
в
индивидуальной или групповой форме
Психологическая
коррекция
эмоционально-волевой сферы посредством
программ внеурочной деятельности и
индивидуально-групповой коррекции
Выбор формы получения основного
жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации вследствие нарушений развития и роста
ребёнка,
способностей
к
самообслуживанию,
передвижению, ориентации, контроля за своим
поведением,
обучения,
общения,
трудовой
деятельности в будущем
–
–
–
–
–
–
общего образования в соответствии с
медицинскими
рекомендациями,
безбарьерная среда в ОО, сопровождение
педагога-тьютора
Ожидаемые результаты
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению программ учебных предметов;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку
в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На основании заявлений, полученных от родителей, в учебный план
включено изучение родного русского языка и родного татарского языка, а также родной русской литературы и родной татарской литературы.
Изучение родных языков и литературы осуществляется при делении на группы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
1300
Учебные предметы
Русский язык,
Литература
Иностранный язык,
Математика,
Алгебра,
Геометрия,
Вероятность и статистика,
Информатика,
История,
Обществознание,
География
Физика,
Химия,
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство,
Музыка
Труд (Технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", «История нашего края» и "Всеобщая история".
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений может включать учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных занятий за 5 лет должно быть от 5338 до 5848.
1301
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может быть основана на делении
обучающихся на две и более группы и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение родного
языка в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык, государственный язык республик
Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов (далее дифференциация обучения) (ФГОС ст.20).
Деление обучающихся на группы осуществляется по следующим учебным предметам:
- «Иностранный язык»;
- «Технология»;
- «Информатика».
Срок получения основного общего образования составляет 5 лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего образования может быть сокращён.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
Вариант N 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели
Предметные области
Учебные предметы
(учебные курсы)
Количество часов в неделю
классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык и
литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Обязательная часть
1302
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Математика
5
5
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
3
3
2
14
1
1
История
3
3
Обществознание
География
1
1
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Искусство
Технология
10
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Биология
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
1
1
8
1
1
2
2
2
10
Основы безопасности Основы
и защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура Физическая
культура
2
2
2
3
4
1303
Итого
27
28
30
31
32
148
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
2
2
2
1
9
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986 1020 1088 1122 1122
5338
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
29
157
30
32
33
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Родители (законные представители) обучающихся 5 классов выбирают* учебный предмет, курс из перечня:
Учебный предмет (учебный курс)
Количество часов в недели/в год
5 класс
Спортивные игры
Стратегии смыслового чтения
1
7 класс
1
1
8 класс
34
1
1
1
34
34
Практическая экономика
Функциональная грамотность
6 класс
34
34
34
9 класс
Всего
2
68
2
68
1
34
1
34
*Выбор осуществляется при учете желаний обучающихся.
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределяется по
заявлению родителей с учетом возможности организации.
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык
5 класс
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием/годовая
отметка
Форма промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс
Контрольный диктант
Сжатое
Контрольный тест
с грамматическим
изложение/годовая
/годовая отметка
заданием/ годовая
отметка
отметка
1304
9 класс
Контрольный тест /
годовая отметка
Литература
Иностранный
(английский)
язык
Математика
тест/ годовая отметка
тест/ годовая отметка
тест/ годовая отметка
контрольная
работа/годовая отметка
контрольная
работа/годовая отметка
контрольная
работа/годовая отметка
Контрольная
работа/годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
Алгебра
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
Практическая
работа/годовая отметка
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
и
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
контрольная работа
/годовая отметка
Химия
Биология
ОДНКНР
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
Собеседование/ годовая
Собеседование/
отметка
годовая отметка
Творческая
Творческая
работа/годовая отметка работа/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
Проект /годовая отметка
Проект /годовая
отметка
зачет/годовая отметка
зачет /годовая отметка
ОБЗР
1305
тест/годовая отметка
Творческая
работа/годовая отметка
тест/годовая отметка
Проект /годовая отметка
зачет /годовая отметка
тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
тест/ годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
Практическая
работа/годовая
отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
контрольная работа
/годовая отметка
контрольная работа
/годовая отметка
тест/годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
контрольная работа/
годовая отметка
Практическая
работа/годовая
отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
контрольная работа
/годовая отметка
контрольная работа
/годовая отметка
тест/годовая отметка
тест/годовая отметка
Проект /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
тест/ годовая
отметка
Проект /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
тест/ годовая
отметка
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений. Предмет из
перечня
контрольная
работа/годовая отметка
контрольная
работа/годовая отметка
контрольная
работа/годовая отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
контрольная
работа/годовая
отметка
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2
часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок учителям рекомендовано задавать на текущем уроке, дублировать в электронном журнале
задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних
заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
Учебный план МБОУ СОШ №7 формируется на текущий учебный год, оформляется ПРИЛОЖЕНИЕМ №2 к Программе основного
общего образования.
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации
в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
1306
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
4.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
½ количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
1307
7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
9. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
10. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
11. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №7 формируется на текущий учебный год, оформляется ПРИЛОЖЕНИЕМ №4 к
основной образовательной программе основого общего образования.
4.1.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего общего образования для отдыха и иных
социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
1308
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября) Окончание учебного года – для 11-х классов –
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября
8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января
10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего года, климатических условий,
санитарно-эпидемиологической обстановки.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без прекращения образовательного процесса.
При решении педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то
сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной деятельностью соответствуют Санитарным нормам и
правилам, регламентированы локальными нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание внеурочной
деятельности.
1309
Календарный учебный график МБОУ СОШ №7 формируется на текущий учебный год, оформляется ПРИЛОЖЕНИЕМ №3 к
основной образовательной программе основного общего образования.
4.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
1310
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №7 на текущий учебный год в приложении №5
1311
4.3.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
1312
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего образования, в том числе
использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным
1313
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной
организации «Стратегия».
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящие 2 здания: двухэтажное и одноэтажное с огражденной территорией, находящееся по
адресу: 623752, Свердловская обл., г. Реж, ул. Металлургов, д. 22.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных
помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха
и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Кабинеты по учебным предметам оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и воспитания по нескольким учебным предметам:
биология + химия.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
1314
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников Организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена
отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного общего образования включает в себя
оснащение информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
1315
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного, среднего общего образования, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика,
химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана
и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего
образования.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Создание в образовательной
организации информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п
I
Компоненты ИОС
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС ООО
Наличие
компонентов
ИОС
Обновление учебников в
рамках
обновленного
ФГОС
согласно
Федеральному перечню
1316
II
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Приобретение учебников
в рамках обновленного
ФГОС
согласно
федеральному перечню
III
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических, периодических
изданий
Обновление
необходимости
IV
Учебно-наглядные
пособия
(средства обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.); экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства (электронные приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
В наличии
отражены в
кабинетов
Подробно
паспортах
по
мере
Обновление в течение
всего периода реализации
ООП ООО
1317
Информационнообразовательные ресурсы Интернета
(обеспечен
доступ
для
всех
участников
образовательного
процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
ФИПИ,
Старград,
Единая
коллекция
образовательных цифровых
ресурсов и тд.
Обновление
соответствии
Федеральным перечнем
Локальная сеть школы
Технические
средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
1
стационарный
компьютерный
класс,
который имеет 27 рабочих
мест для обучающихся и 2
рабочих места для учителя,
классы оснащены смартдосками.
Мобильный
компьютерный класс с 27
ноутбуками.
Дополнительно
используются в учебном
процессе множительная и
копировальная
техника,
аудио- и видеоаппаратура,
музыкальные
центры,
мультимедийное
оборудование (оборудовано
кабинетов, в 12 кабинетах
установлены смарт-доски),
имеется выход в Internet,
создана
внутренняя
локальная сеть
Программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
https://jurnal.egov66.ru/lo
gin
1318
в
с
V
Служба технической поддержки
Один специалист
группу школ
на
Психолого-педагогические условия реализации Программы ООО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего образования и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной
адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
1319
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы организации.
Приоритетное направление работы психологической службы школы: психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации
учащихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу в создании оптимальных психологических условий
для участников педагогического процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья
школьников.
Направления работы психологической службы:
Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
Проведение диагностических срезов с целью выявления учащихся, нуждающихся в психологической поддержке.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных отношений посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения.
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для
учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательных отношений.
Кадровые условия реализации Программы ООО
Для обеспечения реализации Программы основного общего образования МБОУ СОШ№7 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
1320
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере основного общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке
(%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на
соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогические
работники
100%
20%
Руководящие
работники
100%
100%
квалификацион
ная категория
(%)
80%
МБОУ СОШ №7 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. В МБОУ СОШ №7 существует система
непрерывного педагогического образования, график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты. Для
достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
1321
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы в
школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Методическим
объединением учителей начальных классов рассматриваются актуальные вопросы реализации программы основного общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
должнос
ть
Директ
ор МБОУ
СОШ №7
Зам.
директора
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должностные
Требования к уровню
Фактичес
Количес
обязанности
квалификации
кий уровень
тво
квалификац
работников
ии
в ОУ
Обеспечивает системную
1
высшее
профессиональное
соответств
образовательную
и
образование
по
направлениям
ует
административноподготовки
«Государственное
и
хозяйственную
работу
муниципальное
управление»,
образовательного
«Менеджмент»,
«Управление
учреждения
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее
5 лет.
координирует
работу
1
высшее
профессиональное
соответств
преподавателей,
образование
по
направлениям
ует
1322
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.
Учител
ь
предметн
ик
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
15
библио
текарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
1
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность»
1323
соответств
ует
соответств
ует
Социал
ьный
педагог
Педаго
горганизат
ор
Педаго
гпсихолог
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите
личности
в
учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся.
содействует
развитию
личности,
талантов и способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
1
1
1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления требований к
стажу работы
соответств
ует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
соответств
ует
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
1324
соответств
ует
направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления
требований к стажу работы
Финансовое обеспечение реализации Программы ООО осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с
бюджетным законодательством Российской Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основногообщего образования
в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
1325
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования
в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы основного общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
1326
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
1327
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государсвенных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Материально-техническая база МБОУ СОШ №7 обеспечивает:
‒
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования;
‒
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
‒
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
‒
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ №7 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования
ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
1328
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями Стандарта, для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности школа обеспечена
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами;
• помещением (кабинетом) для занятий музыкой;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда;
• спортивными сооружениями (1зал, спортивными площадками, волейбольной и беговой дорожкой), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём);
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
• гардеробами, санузлами;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон: перекладина, турник).
Школа располагает комплектом средств обучения, в состав которых входят как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» имеет два учебных здания:
типовое двухэтажное кирпичное здание школы 1963 года постройки, общей площадью – 1608,4 кв.м., учебная площадь – 6691,1 кв.м. и
1329
приспособленное одноэтажное кирпичное здание 1963 года постройки, общей площадью – 503,9 кв.м., учебная площадь – 302,2 кв.м. Перехода
между зданиями нет. Площадь обоих зданий - 2112,3 кв.м, учебная площадь – 971,3 кв.м, на одного обучающегося не менее 2,5 кв.м.. В
одноэтажном кирпичном здании расположены кабинеты французского и английского языков, где проводятся уроки для обучающихся
начальных классов по иностранному языку.
Образовательная организация в основном здании имеет 17 учебных кабинетов, из них 5 кабинетов начальных классов, два кабинета
расположены на первом этаже, три кабинета – на втором. 2 кабинета оснащены информационно – аппаратным комплексом, который включает
в себя: ноутбук, проектор, интерактивную доску, документ – камеру, систему мониторинга, учебно – лабораторное оборудование, 26 нетбуков,
есть выход в Интернет. Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными материалами и соответствуют требованиям для реализации основного общего образования. Кабинеты укомплектованы
новой мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами. Уровень освещенности, влажность и температурный режим в учебных
кабинетах соответствуют требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях». В школе имеется библиотека с абонентской и читательской зоной. Библиотечный фонд
насчитывает 10709 экземпляров книг, художественной литературы – 1165 экз., справочные издания – 105 экземпляров. Библиотека является
информационным центром образовательного учреждения для всех участников образовательного процесса. Обеспеченность учебниками по
реализуемым учебно-методическим комплектам – 100%.
В школе работают системы холодного и горячего водоснабжения, канализации. Есть собственная столовая, организуется горячее
питание. Для учащихся школы организовано качественное питание, горячие обеды получают
100% учащихся 1-4 классов школы.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником ЦРБ.
Составлен типовой паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищённости МБОУ СОШ №7. Школа оборудована
действующей пожарной сигнализацией и автоматической системой оповещения людей при пожаре. Режим охраны и допусков: в течение дня
охрана осуществляется гардеробщиком, ночью – сторожем.
Инфраструктура школы, имеющаяся в образовательном учреждении, материально-техническая база соответствует типу и виду ОУ,
задачам программы развития. Имеется необходимое для обеспечения образовательного процесса и сохранения здоровья обучающихся число
оборудованных кабинетов, классных комнат, фонда методической и художественной литературы.
Компоненты оснащения
Необходимое
оборудование
и
Необходимо/имеется
оснащение
в наличии
1. Компоненты оснащения
1.Нормативные
документы,
учебных кабинетов
программнометодическое обеспечение: - рабочие программы основного
общего образования;
научно-методическая,
учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
1330
демонстрационные материалы:
- Географические карты России и др.
2+
- Комплект демонстрационных таблиц
по основным разделам предметов
Дидактические
карточки
по
предметам
В каждом кабинете
- КИМы
На каждое рабочее
- Словари всех типов по русскому место
языку:
-орфографический;
- толковый;
1
- орфоэпический;
Комплект портретов русских и
1
зарубежных писателей;
4
Набор инструментов (линейка,
1
транспортир, циркуль, угольники)
- Глобус
В каждом кабинете
- Доска классная
15
- Стол ученический
В каждом кабинете
- Стул ученический
30
- Шкаф для демматериалов
- Ноутбук
В каждом кабинете
- Проектор
В каждом кабинете
- Интерактивная доска
5
- Нетбуки
17
- теллурий;
5
- компас
10
- гербарий
В кабинете биологии
3. Аудиоприложения по предметам.
4. ЭОР:
- цифровые образовательные ресурсы
Википедия: свободная энциклопедия. –
Режим
доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.org.
Всероссийский
Интернет- педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
1331
-Клуб учителей начальной школы. –
Режим доступа: http://www.4stupeni.ru
- Фестиваль педагогических идей. –
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество. – Режим
доступа: http://www.pedsovet.ru
-Единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru
- Российский общеобразовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
-Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования
и
электронных образовательных ресурсов
для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно- коммуникационные
технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
-Российский
портал
открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
Портал
Math.ru:
библиотека,
медиатека, олимпиады, задачи, научные
школы,
история
математики
http://www.math.ru
Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала http://www.musik.edu.ru
1332
-Портал
«Музеи
России»
http://www.museum.ru
-Учительская газета www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернет-государство
учителей www.intergu.ru
- Сеть творческих учителей www.itn.ru Компоненты
оснащения
Нормативные
документы,
кабинета
изобразительного программнометодическое обеспечение:
искусства
- Рабочие программы основного
общего образования,
научно-методическая,
учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
- Комплект демонстрационных таблиц
по основным разделам предмета;
- Комплекты: муляжи для рисования
геометрические тела;
- Доска классная;
- Экран настенный;
- Телевизор;
- Ноутбук;
- Проектор;
- Магнитофон;
- Столы ученические;
- Стулья ученические;
- Шкафы д/дем.материалов;
- Глобус;
- Портреты.
3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета,
ЭОР: цифровые образовательные
ресурсы Портал "Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
1
1
1
1
1
1
14
28
4
1
15
1333
Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования
и
электронных образовательных ресурсов
для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно- коммуникационные
технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
Российский
портал
открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Портал
«Музеи
России»
http://www.museum.ru
Учительская газета www.ug.ru
Компоненты
кабинета музыки
оснащения
.Нормативные
документы,
программнометодическое обеспечение:
- рабочие программы ого общего
образования,
научно-методическая,
учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
Комплекты: демонстрационных таблиц
по музыкальным инструментам;
-доска классная
- экран настенный
- телевизор
- ноутбук
- проектор
- магнитофон
- столы ученические
- стулья ученические-
1
1
1
1
1
1
1
14
28
1334
- шкафы д/дем.материалов
- пианино
3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета,
ЭОР:
Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования
и
электронных образовательных ресурсов
для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно- коммуникационные
технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
Российский
портал
открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Компоненты
оснащения
Нормативные
документы,
физкультурного зала:
программнометодическое обеспечение:
- Рабочие
программы основного
общего образования,
научно-методическая,
учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
-стенка гимнастическая-8
-скамейка гимнастическая-8
-щит баскетбольный-2
-канат-1
- обручи-13
- маты-15
- сетка волейбольная-1
4
1
8
8
2
1
13
15
1
1335
- мяч волейбольный-16
- мяч баскетбольный-16
- мяч футбольный-6
- набор д/тенниса-2
- скакалка-20
- сетка заградительная-1
- граната-13
-коврик д/аэробики-6
- шкаф д/мячей-1
- палки гимнастические-15
- туннель с обручами-2
- конус сигнальный - 10
3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
ЭОР:
-цифровые образовательные ресурсы
Российский
портал
открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
Фестиваль
педагогических
идей
http://festival.1september.ru
Компоненты
оснащения
1.Нормативные
документы,
кабинета иностранного языка программнометодическое обеспечение: - Рабочие программы основного
общего образования;
научно-методическая,
учебнометодическая, психолого-педагогическая
литература и др.
2. Дидактические, раздаточные и
демонстрационные материалы:
таблицы по английскому языку
алфавит
английского/французского
языка
Карта
словарь англо-русский
словарь французско-русский
ноутбук
проектор
16
16
6
2
20
1
13
6
1
15
2
10
1
1
1
12
6
2
2
1336
интерактивная доска
музыкальный центр
портреты
доска классная
стол одноместный
стол 2 местный
стул ученический
шкаф д/дем.материалов
телевизор
3.
Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
4. ЭОР
- цифровые образовательные ресурсы
Википедия: свободная энциклопедия. –
Режим
доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.org.
Всероссийский
Интернет- педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Фестиваль педагогических идей. –
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru
- Педсовет. – Режим доступа:
http://pedsovet.org
- Педагогическое сообщество. – Режим
доступа: http://www.pedsovet.ru
-Единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://schoolcollection.edu.ru
- Российский общеобразовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
-Каталог
учебных
изданий,
электронного
оборудования
и
электронных образовательных ресурсов
для
общего
образования
http://www.ndce.edu.ru
1
1
8
2
17
12
41
3
1
1337
Школьный
портал
http://www.portalschool.ru
Федеральный
портал
«Информационно- коммуникационные
технологии
в
образовании»
http://www.ict.edu.ru
-Российский
портал
открытого
образования http://www.opennet.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru
-Портал
«Музеи
России»
http://www.museum.ru
-Учительская газета www.ug.ru
- ИнтерГУ.ru – Интернет-государство
учителей www.intergu.ru
- Сеть творческих учителей www.itn.ru -
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
‒ создание и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
1338
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Анализ
материально-технического
обеспечения
для
реализации
ФГОС
ООО
(Согласно приказу МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ от 3 сентября 2019 № 465)
Учебный кабинет школы
Наличие
требуется
имеется
(количество)/
Специализированная мебель и система хранения
2.1.1.
Доска классная
В каждом кабинете, имеется
2.1.2.
Стол учителя
В каждом кабинете, имеется
2.1.3.
Стол учителя приставной
требуется
2.1.4.
Кресло для учителя
В каждом кабинете, имеется
2.1.5.
Парта школьная регулируемая или конторка
Имеется
2.1.6.
Стул ученический
имеется
2.1.7.
Шкаф для хранения учебных пособий
имеется
Шкаф
для
хранения
с
выдвигающимися
2.1.8.
требуется
демонстрационными полками
2.1.9
требуется
Стеллаж демонстрационный
2.1.10
требуется
Информационно – тематический стенд
2.1.11
требуется
Тумба для таблиц под доску
2.1.12
требуется
Система демонстрации и хранения таблиц и плакотов
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
1339
2.1.13
2.1.14.
2.1.15
2.1.16
2.1.17
Интерактивный программно – аппаратный комплекс
Компьютер учителя, лицензионное
обеспечение
Планшетный компьютер учителя
Многофункциональное устройство
Документ - камера
программное
имеется 2 штуки, требуется 3
штуки
В каждом кабинете
ноутбуки
требуется
Имеется 1 общий, требуется 5
штук
Имеется 1 штука, требуется в
каждый кабинет
Акустическая система для аудирования
Требуется
Сетевой фильтр
Имеется в каждом кабинете
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальной школы
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение)
частично
имеются/
2.1.20.
Электронные образовательные комплексы для кабинета
требуется
Предметы "Русский язык". "Родной язык"
Демонстрационные учебно – наглядные пособия
имеется
Демонстрационные учебные таблицы по русскому языку
2.1.21.
и литературе
требуется
Демонстрационные пособия по русскому языку и
2.1.22.
литературе
2.1.23.
имеется
Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку и
литературе
2.1.24.
Репродукции картин и художественных фотографий
имеется
2.1.25.
Раздаточные карточки с буквами русского алфавита
имеется
требуется
Справочники и энциклопедии по русскому языку и
2.1.26.
литературе
2.1.27.
Словари для учителя
имеется
2.1.28.
Словари раздаточные для кабинета
есть в библиотеке и в кабинете
Предмет «Иностранный язык»
Модели объемные, плоские (аппликации)
требуется
2.1.43.
требуется
Модель-аппликация демонстрационная по иностранному
языку
2.1.18
2.1.19
1340
2.1.44.
2.1.45.
2.1.46.
2.1.47.
2.1.48.
2.1.49.
2.1.50.
2.1.51.
2.1.52.
2.1.53.
2.1.54.
2.1.55.
2.1.56.
2.1.57.
2.1.58.
2.1.59.
2.1.60.
Демнстрационные учебно-наглядные пособия
3 набора имеется
Демонстрационные учебные таблицы по иностранному
языку
3 набора требуется
Демонстрационные пособия по иностранному языку
Раздаточные предметные карточки
имеется
Словари по иностранному языку
10 штук имеется
Игры
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
10 наборов требуется
Куклы-персонажи
требуется
Предметная область "Математика и информатика"
Предмет "Математика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект
чертежного
оборудования
и
имеется
приспособлений
Модели
Модель многогранников
требуется
Модель-аппликация демонстрационная по множествам
требуется
Геометрические тела демонстрационные
требуется
Модели раздаточные по математике
требуются/ имеются частично
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
имеется
Демонстрационные учебные таблицы по математике
имеется
Демонстрационные пособия по математике
Раздаточные карточки с цифрами и математическими
5 наборов
знаками
Справочники по математике
требуется
Игры
Игровой набор по математике
требуется
Комплект настольных развивающих игр по математике
требуется
Предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики"
2.1.61.
Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Репродукции
Есть CD диски, требуется
1341
Комплект демонстрационных пособий
требуется
Комплект раздаточных пособий
требуется
Справочники и энциклопедии
требуется
Предметная область "Естествознание и Обществознание"
Демонстрационное оборудование и приборы
2.1.65.
требуется
Комплект демонстрационного оборудования
Натуральные объекты
2.1.67.
Коллекции и гербарии
имеется 2 набора
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента)
2.1.68.
Оборудование и наборы для экспериментов
Имеется/требуется
Модели
2.1.69.
Модели объемные демонстрационные
требуется
2.1.70.
Модели-аппликации
требуется
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.71.
имеется
Демонстрационные учебные таблицы
2.1.72.
Карты учебные
имеется
Игры
2.1.73.
требуется
Игровые наборы, рекомендованные для детей младшего
школьного возраста по знакомству с окружающим миром
Предметная область "Искусство"
Предмет "Изобразительное искусство"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы, наборы для
эксперимента) требуется
2.1.74.
требуется
Комплект оборудования и инструментов для отработки
практических умений и навыков по изобразительному
искусству
Модели
частично
имеется
2.1.75.
Модели по изобразительному искусству
/требуется
2.1.76.
Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животных)
требуются
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
2.1.77.
Демонстрационные учебные таблицы
Частично
2.1.62.
2.1.63.
2.1.64.
1342
имеется
Предмет "Музыка"
Предметная область "Технология"
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, инструменты для
технологии)
2.1.78.
имеется
Комплект
раздаточный
учебно-лабораторного
и
практического оборудования по технологии
Натуральные объекты
имеется в кабинете
2.1.79.
Коллекции по предметной области технология
технологии
имеется в кабинете
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и
2.1.80.
технологии
фурнитуры
2.1.81.
2.1.82.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по технологии
Справочники
Подраздел 2. Мобильный компьютерный класс
Дополнительное вариативное оборудование
Тележка-хранилище
с
системой
подзарядки
и
вмонтированным маршрутизатором для организации
беспроводной локальной сети в классе
Мобильный компьютер учителя
Мобильный компьютер ученика
Электронные
образовательные
комплексы
для
обучающихся
Графический планшет
требуется
требуется
2 штуки имеется
имеется
имеется 26 штук
требуется
требуется
Механизмы достижения целевых ориентиров системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов основного общего образования является данная программа и рабочие
программы всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1343
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие компоненты как календарный учебный график, учебный
план, план внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы, которые ежегодно корректируются с учетом потребностей
обучающихся и возможностей МБОУ СОШ №7.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
качество локальных нормативно-правовых документов, соответствующих российскому законодательству.
обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС ООО;
учебниками и учебными пособиям, используемыми в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ООО;
определение объёма расходов, необходимых для реализации Программы ООО и достижения планируемых результатов;
обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по реализации ФГОС ООО;
обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС ООО;
обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС ООО.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Мероприятия
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Внесение изменений и дополнений в Устав и локальные
акты МБОУ СОШ № 7
Обеспечения соответствия нормативно – правовой базы
школы требованиям ФГОС ООО
Утверждение списка учебников, методической литературы и
учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
Сроки реализации
По
мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных документов
По
мере
изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных документов
ежегодно
ежегодно
2022-2023 и по мере
изменения
федеральных,
региональных,
1344
необходимой
деятельности
и
достаточной
оснащённости
учебной
Разработка:
— учебного плана;
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
- календарного учебного графика
- плана внеурочной деятельности
- календарного плана воспитательной работы
- заключение договоров с первоклассниками
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
2022,
коррекция
ежегодно
Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Приобретение лицензионного программного обеспечения
2022 и по мере изменения
федеральных,
региональных,
муниципальных
нормативных документов
Ежегодно и по мере
необходимости
в соответствии с планом графиком
ежегодно
Обеспеченность учебниками
Обеспечение условий реализации ООП ООО
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
муниципальных
нормативных документов
ежегодно
Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений по реализации ООП ООО:
- подготовка и выпуск организационных приказов
- проведение совещаний при директоре и его
заместителях
- организация методической работы
- подготовка и проведение тематических родительских
собраний
ежегодная
Ежегодно в соответствии
с финансированием
ежегодно
В соответствии с планом
- графиком
ежегодно
4 раза в год
1345
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
- организация консультативной деятельности для
педагогов и родителей
Разработка модели организации образовательного
процесса в учебном году:
- внутришкольный контроль
- описание результатов мониторинга по уровню освоения
основной образовательной программы по итогам четверти,
года, в динамике
- работа с неуспевающими обучающимися
- работа с одаренными обучающимися
- организация внеурочной деятельности обучающихся
- достижения обучающихся в различных сферах
деятельности
- достижения обучающихся в различных сферах
деятельности
- социологические исследования на удовлетворенность
родителей и обучающихся условиями организации
образовательного процесса
- анализ кадрового обеспечения на уровне основного
общего образования
- разработка и своевременная корректировка плана –
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
- участие педагогов в семинарах различного уровня
- трансляция практического опыта (открытые уроки,
мастер – классы, публикации)
- трансляция практического опыта (открытые уроки,
мастер – классы, публикации)
- размещение на сайте МБОУ СОШ№7 основной
образовательной программы основного общего образования
и других законодательно требуемых материалов
- ознакомление родителей будущих первоклассников с
содержанием новых образовательных стандартов
Ежегодно и
необходимости
ежегодно
по
мере
Ежегодно
в
конце
четверти и учебного года
постоянно
постоянно
ежегодно
ежегодно
В
начале
учебного года
ежегодно
каждого
ежегодно
2022 – 8 человек на КПК
2024 – 3 человека
2025 – 8 человек
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Сентябрь 2022 и по мере
внесения изменений
- ежегодно в начале
учебного
года
на
родительских собраниях
1346
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
- обеспечение доступа родителей, учителей, обучающихся
к электронным образовательным ресурсам ОО, сайту ОО
- характеристика материально-технического обеспечения
введения
и реализации ФГОС ООО
- обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
- обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
ежегодно
На
момент
введения
обновленных
ФГОС
и
ежегодно
к 2025
ежегодно
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
Ежегодно и
необходимости
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
постоянно
наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
постоянно
по
мере
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной организации должно базироваться на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико - обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
1347
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Контроль за состоянием системы условий Программы основного общего образования МБОУ СОШ №7
№
Мероприятия
Ответственные
сроки
результат
Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Мониторинг
образовательной
1
деятельности в школе включает
.
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества
функционирования образовательной
системы;
анализ работы (годовой план);
выполнение
учебных программ,
учебного
плана;
организация
внутришкольного
контроля
по
результатам промежуточной аттестации;
мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся;
мониторинг
воспитательной
системы;
мониторинг
изменений
в
образовательном процессе.
система
библиотеки
работы
школьной
директор
директор,
замдиректора
замдиректора
по УР
в
течение
учебного года
май
август
Публичный
отчет
(самообследование)
Аналитический
отчет, педсовет
четверть,
полугодие, год
справка
учитель
физической
культуры,
школьный
фельдшер
замдиректора
по ВР
Директор,
замдиректора
начало
и
конец учебного
года
отчет
в
течение
учебного года
август
отчет
библиотекарь
в
течение
учебного года
справка
1348
приказы
выполнение обучающимися Устава
школы;
директор,
в
течение
классные
учебного года
руководители
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
справка
Мониторинг
финансового
директор
ежегодно
обеспечения реализации ООП ООО:
объем работ и их стоимость,
необходимая для развития и обновления
условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС
ООО
- мониторинг ресурсного обеспечения
директор
август
образовательного процесса;
Организационное обеспечение реализации ООП ООО
Мониторинг
организационных
замдиректора
в
течение
условий:
по УР
учебного года
внутришкольное
инспектирование
(план ВШК);
диагностика уровня обученности
замдиректора
четверть,
по УР
полугодие, год
результаты
промежуточной
замдиректора
четверть,
аттестации
(по
четвертям,
по
по УР
полугодие, год
полугодиям, за год)
качество знаний по предметам (по
замдиректора
четверть,
четвертям, по полугодиям, за год);
по УР
полугодие, год
работа
с
неуспевающими
замдиректора
в
течение
обучающимися;
по
УР, учебного года
классные
руководители
уровень социально-психологической
социальный
октябрь
адаптации личности
педагог
достижения
обучающихся
в
классные
в
течение
различных
сферах
деятельности руководители
учебного года
(портфель достижений учащегося).
система воспитательной работы;
замдиректора
в
течение
по ВР
учебного года
справка
1349
отчет
аналитические
справки
по
итогам
проверки
аналитический отчет
справка
отчет
отчет
справка
портфолио
аналитический отчет
социологические исследования на
удовлетворенность
родителей
и
обучающихся условиями организации
образовательного процесса в школе;
занятость обучающихся в системе
дополнительного образования;
организация
внеурочной
деятельности обучающихся.
социальный
педагог
распределение учащихся по группам
здоровья
школьный
фельдшер
количество дней, пропущенных по
болезни;
занятость учащихся в спортивных
секциях (по классам, по школе);
классные
руководители
классные
руководители
организация
мероприятий,
направленных на совершенствование
физического развития и поддержания
здоровья обучающихся.
замдиректора
по ВР, учителя
физической
культуры
замдиректора
по ВР
замдиректора
по ВР
в
течение
учебного года
справка
сентябрь, май
справка
начало
и
конец учебного
года
начало
учебного года,
по
необходимости
четверть,
полугодие, год
начало
и
конец учебного
года
в
течение
учебного года
справка
отчет
отчет
отчет
справка
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Мониторинг педагогических кадров в
школе:
- кадровое обеспечение: потребность
в кадрах; текучесть кадров.
-повышение
квалификации
педагогических кадров (по предметам,
по
учителям);
работа
над
индивидуальной методической темой
(результативность)
директор
замдиректора
по МР
в
течение
учебного года
справка
в
течение
учебного года,
по графику
отчет
1350
система
научно-методической
работы; система работы ШМО;
замдиректора
по МР
в
течение
учебного года
аналитический отчет
использование
образовательных
технологий, в т.ч. инновационных;
замдиректора
по МР, УР
в
течение
учебного года
отчет
участие в семинарах различного
уровня;
трансляция
собственного
педагогического опыта (проведение
открытых
уроков,
мастер-классов,
публикации);
участие
в
инновационной
деятельности школы (тема реализуемого
проекта,
результативность
либо
ожидаемые результаты);
замдиректора
по
МР,
УР,
педагоги
в
течение
учебного года
отчет
директор,
педагоги
в
течение
учебного года
отчет
аттестация педагогических кадров.
ответственный
за аттестацию
по графику
отчет
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО
Мониторинг
материально
–
технического
обеспечения
образовательного процесса в школе:
учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность
учебных кабинетов дидактическими
материалами;
содержание
медиатеки школы; материальнотехническое
обеспечение;
оснащение
учебной
мебелью;
оснащение
демонстрационным
оборудованием;
оснащение
компьютерной
техникой;
оснащение наглядными пособиями;
оснащение аудио и видеотехникой;
директор,
завхоз
в
течение
учебного года
1351
справка
оснащение
комплектование
фонда.
оргтехникой;
библиотечного
система работы по обеспечению
жизнедеятельности
школы
(безопасность,
сохранение
и
поддержание здоровья);
директор
в
течение
учебного года
приказы
Система условий реализации Программы ООО обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 7
города Режа Свердловской области.
1352
